《预测》教学设计

６揭 示 ： ． 刚才 我们 把前 一 次 实
验 的数据 作 为依据 ， 蜡 烛被 大烧 对
合理 的推 断 这就 要求学 生在 做 出
预 测 时 ， 心 谨 慎 ， 细 检 查 所 做 小 仔
杯 罩住 后 将 会 发 生 的 变 化 做 出 了
出推 断 依 据 的 正 确 性 ， 要 轻 易 用 不
五、 教学 反思
回顾整 个 教 学过 程 ， 认 为 以 我 下 两点做 得 较为突 出：
些 资 料 说 说 科 学 家 是 根 据 哪些 已
有 证据进 行 预测 的。
个 活 动充 分调 动 了学生 的兴趣 ， 让
学 生 很 快 融 入 到 探 究 的 情 境 。在 动 手 前 ，我让 学生说 说 自己的想 法 ， 由 此 让 全 体 学 生 把 关 注 的 目光 集
参 与到 预测 中来 ， 当预测 与实 验 结
二 、 学 目标 教
１ ． 认识 什 么是预 测。 ２能根 据个 人经 验或 从实 验 中 ． 得 到 的数 据进 行预测 。知道 预测可
能 会 出错 。
，
舌中的科 学常 识说 明 不开 科 学 的预 测 ， 以
三 年 级 学 生 有 一 些 预 测 的 经 验—— 根 据 生 活 经 验 的 积 累 预 报
（ ５克 、Ｏ克 、Ｏ克 ）玻 璃 棒 。 １ ５ 、
猜 测 与 实验 结 果 差 距 较 大 ， 的 小 有
组 的 猜 测 与 实验 结 果 差 距 较 小 。 ）
教 师 用 ：Ｌ 量 筒 、Ｏ 个 玻 璃 １ １
５谈 话 ： 才我 们 用小 烧 杯 罩 ． 刚
３提 问 并 让学 生 预 测 ： 放 ５ ． 再
动本 身 并 没 有 太 多 的科 学知 识 在 里面 ， 不 要求 学生 掌握 ２ ０毫 升 并 ５ 的水 里 究竟能 溶解 多少食 盐。这 里
的溶 解 是 为 了让 更 多的 孩 子 愿 意
的活动 。安排 了用烧 杯倒扣 蜡烛 的
活 动 ， 让 学 生 区别 预 测 和 猜 测 ， 这
并做 好记录 。
（ 学生 实验 ， 束后汇报 。） 结 ６谈 话 ： ． 看来 ， 的小组 的预 测 有
是 正 确 的 ， 的 小 组 的 预 测 是 不 正 有
（ ） 行 预 测 二 进
１ 话 ： 师 这 儿 有 ５个 玻 璃 ． 谈 老
丁 安 ＿ ， 排 好 谁 计 时 、 记 录 、 领 材 球 ， 谁 谁 把它们 放 到水 里去 ， 怎 么样 ？ 会
的 时 间 ， 件 显 示 实验 方 法 ） 各 课 请
组 拿 出实 验 的 记 录 讨 论 一 下 ， 你 把
间后熄 灭 ， 师给每 一 组准 备 了一 老 个 秒表 ， 怎样来 测量 蜡烛 燃 烧 的时 间 呢？要 注意什 么呢？什么时候 开
始 计 时 ？ 什 么 时 候 停 止 计 时 ？使 用 打 火 机 要 注 意 什 么 ？ 而 且 ， 不 能 还 忘 了把 测 得 的 时 间记 下 来 。看 来 要 做 的 事 还 挺 多 ， 个 小 组 要 合 理 分 每
５谈话 ： ． 你会 预测 了吗 ？ 面有 下 更 具挑战性 的任务 给大家 。刚才 我 们 在水 里放 的是玻 璃球 ， 果在 水 如 里 放 ５克 盐 呢？ （ 学生一 点思 考 给
接下来 请大 家再 来预 测一下 。
评 ： ， 先 、 先 。预 测 ， 先 预 预 事 预 推 测 或 测 定 。预 测 往 往 指 向未 来 发
的 证 实 ， 测 可 能 是 正 确 的 ， 有 预 也
可能 是不正 确 的。 （ 屏幕 显示 。） 评 ： 于 ２ ０毫 升 的水 中究 竟 对 ５
能 溶 解 多 少 食 盐 ， 多 学 生 并 不 清 许 楚 ， 学 正 是 基 于 此 而 设 计 的 。 活 教
了难度 。 对这样 的不足， 本堂课 针 在 中， 我对 教 材 进 行 了重 组 ， 教 材 将
上 的 放 玻 璃 球 与 水 位 变 化 的 活 动
放 到 了后 面 ， 弃 了掷 硬 币 和 骰 子 舍
谈 话 ： 天 这 节 课 ， 们 学 习 今 我
了 预 测 。科 学 家 预 测 明 年 的 全 球 天
气 将更 糟 ， 印度 洋地 区还 可 能再 发 生海啸 ， 而飓 风 可 能更 多 ， 水 可 洪 能 更 大 … …请 同学 们 课 后 搜 集 一
多 久蜡烛才 熄火 ？能猜测一 下吗 ？
（ 生谈 想法 ， 说依据 。） 学 并
４谈 话 ： 到底是 多长 时间 呢？ ． 那
为 了 比 较 准 确 地 知 道 蜡 烛 多 长 时
展 的一种结果或 一种 趋势 。预测 和
猜 测 有 相 同 的 地 方 ， 即 都 提 到 推
测 ，但 两个概 念侧 重 的依 据 不 同，
中到“ 不是 有根 据 ” 来 ． 是 上 为后 面
的 揭 示 预 测 的概 念 作 铺 垫 。 ２ 提 供 了有 效 教 学 指 导 ．
的 教 育 ， 立足 于 情 感 态 度 价 值 观
上 ， 才 是我们 最 主要 的 目的。 这 （ ） 三 了解 预 测 在 生 活 中 的 作 用
２谈 话 ： 才 同学 们 根据 自己 推 论 ，这 种 方 法 在 科 学 上 就 叫 预 “ 当然” ． 刚 想 来代替 积极思 维。
的 已有 经验 ， 对蜡烛 的变 化做 出 了 推论 ， 现在我们 来看一 看 。
（ 师 演 示 ： 准 备 倒 扣 小 烧 杯 教
测 。预测 就是根据 已有经 验和现 有 证据 对事物 的未来发展 做 出推 论 。 （ 学生 实验 、 汇报 。） ７小结 ： 才 同学 们 根 据 自己 ． 刚
目标 时 ，我 们 充 分 考 虑 了这 一 实
际。
些 情 况 难 以 准 确 预
能预 测 变化 的趋势
指 出 预 测 的 意 义 与
本 课 执 教 时 采 用 借 班 上 课 的
形 式 ，且 教 学 对 象 是 三 年 级 学 生
（ 教 材 安 排 相 比 降 了 一 个 年 级 ） 与 。
烛 吗 ？（ 说 边 点 燃 ） 师 有 一 个 问 边 老 题 ，如果把 这个 小烧 杯 罩上 去 ， 会 怎么样 ？ （ 生 猜 测 ， 老 师 要 求 他 们 说 学
说 根据是 什 么。）
必须 以事 实 （ 经验 或观察 结果 ） 为
依 据 。 如 果 经 验 和 知 识 不 足 ， 所 或 依 据 的 经 验 是 错 误 的 ， 将 导 致 不 必
（ ） 识 预 测 一 认
呢？（ 出示大烧杯 ） 蜡烛 可能继续燃 活 动的结 果 ， 但这 并 不是说 可 以 漫
烧多 长时 间后熄 灭 ？各小 组讨论 一
下 ，先 把 你 们 的 想 法 记 录 在 纸 上 ， 然后 我们再 交流 。 （ 生汇报 。） 学
１ 话 ： 出示 一 支蜡 烛 ） 天 ． 谈 （ 今 老 师带 来 了一 支蜡烛 ， 你们 点 过蜡
果 出现 矛 盾 时 ， 们 要 让 孩 子 们 知 我 道 应 该 相 信 哪 一 个 。进 行 科 学 态 度
评 ： 学课 留给 学 生的 应该 永 科 远 是 问 号 ， 不是 句 号。 激发 学 生 而 继 续探 究的 兴趣 ， 他 们 的 学 习从 让
课 堂延 伸到课 外 。
确 的。如果再往 水里放 １ ０克盐 ， 你 们会 预测吗 ？再 放 ５ ０克盐 ， 你们会 预测 吗？ 下面 就请 大家 注 意 ： 预测
料、 谁操作 。看 哪组 合作得 好 ， 哪一 组实验 最安静 。下面各个 材料员上 来领一 个打 火机 ， 开始实验 。
评 ： 师 一 再 提 醒 ， 想 告 诉 老 是
的经 验 和现有 的证 据做 出了预 测 ，
（ 生预 测并 实验 、 学 交流。）
４， 结 ： ．、 看来 ， Ｊ 预测不是 随意 的
猜想， 而是有根据 的推论 。（ 课件 显
示。）
时却停 了下来 。）
３谈 话 ： ． 蜡烛 是不 是 会 马 ｊ熄 ：
灭 ？ 请 大 家 说 一 说 ， 烧 杯 罩 上 后 小
球、 少许高锰 酸钾 （ 染色用 ） 。
在燃 烧 的蜡 烛上 ， 了蜡烛继 续 燃 个 呢 ？水 面又能升 高多少 呢？ 测
烧 的时 间 ， 如果 罩上 去 的是 大烧 杯 评 ： 然预测 是人 们 主观 思维 虽
无 边 际 地 猜 测 与 想 象 ， 测 的 结 果 预
四、 学过程 教
至
１５
亘
维普资讯
一
塑 一 整 堕
评 ： 用 视 频 展 示 台 ， 生在 应 学 大屏 幕上 能看 清水面 的变化。在 实
验前 ， 醒 学生放 玻 璃球 前将 量 筒 提 倾 斜 ， 玻 璃 球 缓 缓 滑 入 ， 现 科 让 体
学探 究的规 范性。
比 有 一 定 差 距 。 因 此 ， 确 定 教 学 在
课 教 学 内容 主要 有
了 解 预 测 的 含 义 以
，
预测情 况。通过 一连
，
这 一 课 重 点 是 认 识 什 么 是 预 测 ， 点是 能根 据 个 人经 验 或从 实 难
验 中得 到 的 数 据 进 行 预 测 。
说 明 有些 情 况 可 以
３了 解 预 测 在 生 活 中 的 应 用 。 ．
验 的顺 利 进 行 。
三、 学准备 教
小 组 用 ：５ ｍ 烧 杯 ２个 、０ ２０ ｌ ８ ｍｌ
（ 生 实验 ， 束后 ， 师 选择 学 结 教
２ ３小 组 汇报 。 常 是 ： 的 小 组 的 ～ 通 有