_社会性别_概念辨析
当代西方社会学理论样题及答案
华东师范大学期末试卷(样题2课程名称:《当代西方社会学理论》学生姓名:______________ 学号:____________专业:社会学年级/班级:课程性质:公共必修、公共选修、专业必修、专业选修一二三四五六七八总分阅卷人签名-----------------------------------------------------------------------------------------------------------(本试卷为开卷/闭卷考试一、名词解释(每题6分,共24分1、方法论关系主义2、《否定的辩证法》3、交往行动4、符号权力二、概念辨析(每题10分,共20分1、生活世界和主体间性2、社会性别(Gender和性别(Sex三、简答题(每题12分,共36分1、简述吉登斯对“结构的二元性”的基本看法。
2、简述布迪厄对“场域与惯习”关系的基本看法。
3、简述现象学社会学在当代的发展趋势。
四、论述题(共20分试在叙述女性主义的主要观点的基础对其进行简要的评价。
华东师范大学期末试卷(样题2参考答案及评分标准课程名称:《当代西方社会学理论》学生姓名:______________ 学号:____________专业:社会学年级/班级:课程性质:公共必修、公共选修、专业必修、专业选修一二三四五六七八总分阅卷人签名-----------------------------------------------------------------------------------------------------------(本试卷为开卷/闭卷考试一、名词解释(每题6分,共24分1、方法论关系主义这是布迪厄提出的一个概念。
与所有方法论上的一元论不同,布迪厄主张关系的首要地位。
在他看来,二元论式的抉择体现了对社会现实的常识性观念,这正是社会学必须从自身中祛除的。
(3分这种常识性观念植根于我们使用的语言本身,而它则“更适于表达事物而不是关系,呈现状态而不是过程”。
大一社会心理学名词解释
大一社会心理学名词解释
社会心理学是研究人类在社会环境中思维、情感和行为的学科。
以下是一些大一社会心理学中常见的名词解释：
1. 自我概念（Self-concept）
自我概念是指个体对自己的认知和理解。
它是一个包含了对自
己个性、特点、价值观和角色等方面的认识的整体体系。
2. 社会认知（Social cognition）
社会认知是指个体对社会环境中他人和自己的认知过程。
这些
过程包括注意、记忆、推理和解释等，用以理解和解释社会世界。
3. 群体心态（Groupthink）
群体心态是指在追求共识和和谐的过程中，群体成员的决策能
力和判断力下降，导致出现错误的决策。
常见于群体中的亲和力过
高或缺乏批判性思考的情况。
4. 主观规范（Subjective norms）
主观规范是个体对别人期望自己采取某种行为的信念和看法。
这种规范可以来自家庭、朋友、社会和文化等方面的影响。
5. 关系辨析（Social categorization）
关系辨析是指个体在社会中将自己和他人归类到特定的群体或类别中的认知过程。
这种归类可以基于共同特征、身份、性别、年龄等因素。
6. 社会影响（Social influence）
社会影响是指他人对个体行为和态度的影响。
这包括了从他人那里获得信息、模仿他人行为和遵守社会规范等。
以上是对一些大一社会心理学中常见名词的简要解释。
这些名词帮助我们了解人类在社会中的思维和行为，并对人际关系和社会互动有更深入的理解。
`(800字)`。
教育心理学考试大纲
教育心理学考试大纲第一章绪论一、教育心理学的对象、发展、任务与方法（一）教育心理学的对象（二）教育心理学的发展（三）教育心理学的任务1．理论任务2．实践任务（四）教育心理学的研究方法1．教育心理学研究的基本原则（1）客观性原则（2）系统性原则（3）理论联系实际原则（4）教育性原则2．教育心理学研究的基本方法（1）观察法（2）实验法（3）调查法（4）个案研究法（5）教育经验总结法二、心理发展与教育（一）心理发展概述1。
心理发展的概念2．心理发展的一般规律第二章学习理论（1）心理发展是一个既有阶段性又有连续性的过程（2）心理发展具有一定的方向性和顺序性（3）心理发展具有不平衡性（4）心理发展具有个别差异3．影响心理发展的因素（1）遗传决定论（2）环境决定论（3）二因素论（4）相互作用论4．教育与心理发展的关系（二）几种主要的发展理论1．皮亚杰的发展观2．埃里克森的发展观3．维果斯基的发展观一、学习的一般概述（一）学习的概念（二）人类的学习（三）学生的学习二、学习的类型（一）我国传统的分类（二）苏联的分类（三）奥苏贝尔的分类（四）加涅的分类（五）布卢姆的分类三、国外几种主要的学习理论（一）联结派学习理论1．桑代克的“试误—联结”学习理论2．巴甫洛夫与华生的经典性条件反射学习理论3．斯金纳的操作性条件反射学习理论4．班杜拉的社会学习理论（二）认知派学习理论1．格式塔学派的完形学习理论2．托尔曼的符号学习理论3．布鲁纳的结构—发现学习理论4．奥苏贝尔的认知—接受学习理论（三）建构主义学习理论第三章认知领域的学习一、知识的学习（一）知识的概念（二）传统的关于知识学习与教学的观点1．概念的学习与教学（4）教学实际中解决问题能力的培养（三）现代认知派关于知识的学习与教学的观点1．陈述性知识的学习（1）什么是陈述性知识（2）陈述性知识的学习（3）促进陈述性知识学习的一般条件2．程序性知识的学习（1）什么是程序性知识（2）程序性知识的学习（3）促进程序性知识学习的一般条件二、学习策略（一）学习策略概述1．学习策略的定义2．学习策略的分类（二）认知策略1．理解和保持知识的认知策略（1）复述策略（2）精力口工策略（3）组织策略2．思维与解决问题策略（1）表征问题阶段的思维策略（2）解答问题阶段的策略（3）思路总结阶段的策略（三）元认知策略1．计划策略2．监控策略（1）领会监控（2）策略监控（3）注意监控3．调节策略（四）学习策略的教学1．学习策略是可以教会的2．有效地进行学习策略教学的措施（1）要确定需要学生重点掌握的学习策略并对其结构进行分析（2）教学方法应灵活多样（3）结合学科知识的教学进行训练（4）注重元认知策略的培养，教会学生如何运用学习策略三、学习的迁移（一）学习迁移概述1．学习迁移的定义2．学习迁移的种类（1）正迁移与负迁移（2）横向迁移与纵向迁移（3）顺向迁移与逆向迁移（4）一般性迁移与特殊性迁移3．迁移的测量（二）主要的学习迁移理论及其研究1．形式训练说2．共同要素说3．概括原理说4．关系转换说5．奥斯古德的三维迁移模式6．认知结构的迁移理论7．迁移的产生式理论（三）促进学习迁移的教学原则]．加强基本概念和原理的教学2．合理安排教材与教学内容3．创造与应用情境相似的学习内容和学习情境4．传授与训练正确的学习方法，教会学生如何学习四、智力与创造力的培养（一）智力及其培养1．智力的定义2．关于智力结构的观点（1）二因素论（2）群因素论（3）智力的层次结构理论（4）智力的三维结构理论（5）智力理论的新发展（6）我国学者关于智力结构的观点3．如何促进学生智力的发展（1）提高认识，积极促进个体智力的发展（2）通过教学活动发展个体的智力（3）创设智力发展的情境，组织学生参加科技和课外（4）注意根据智力的个别差异，因材施教，促进发展（二）创造力及其培养1．创造力概述（1）创造力的定义（2）创造力与智力的关系（3）创造力与个性的关系2．如何促进学生创造力的培养（1）创设一个民主开放的学与教的环境（2）培养好奇心，激发求知欲（3）鼓励个体进行独创，敢于标新立异（4）积极开展创造性活动（5）训练学生的发散思维（6）培养创造性的个性第四章品德培养与心理健康教育一、品德的形成（一）品德的概念1．品德的定义2．品德与道德的辨析（二）品德的心理结构（三）品德形成过程的分析1．道德观念的形成（1）道德知识的获得（2）道德知识的内化与道德信念的形成（3）道德评价能力的发展2．道德情感的培育3．道德行为的发展二、西方关于品德形成的理论（一）皮亚杰与柯尔伯格的道德认知发展理论（二）班杜拉的社会学习理论（三）新精神分析派的道德发展理论三、心理健康教育（一）什么是心理健康教育（二）心理健康的一般概念与标准1．心理健康的定义2．心理健康的标准（三）心理健康教育的原则和策略1．心理健康教育的基本原则（1）教育性原则（2）整体性原则（3）平等尊重原则（4）促进成长的非指示性原则（5）保密性原则（6）坚持性原则（7）面向全体学生原则（8）适应个别差异原则2．心理健康教育的基本策略（1）全面渗透，多渠道全方位推进策略（2）创设良好的心理发展环境策略（3）发展优先、防重于治的策略（四）心理健康教育的途径第五章影响学习的因素一、学习动机因素（一）学习动机的一般概念1．学习动机的定义2．学习动机的分类（二）学习动机对学习的影响1．学习动机对学习过程的影响（1）对学习行为的启动作用（2）对学习行为的维持作用（3）对学习行为的监控作用2．学习动机对学习效果的影响（三）学习动机的构成1．认知的内驱力2．自我提高的内驱力3．附属的内驱力（四）学习动机的激发与培养1．内部学习动机的激发与培养（1）创设问题情境，激发和维持学生的求知欲和好奇心（2）设置适合的目标，使学生获得成功体验，鼓励学生的自我强化（3）利用教学内容与方法的新颖性，吸引学生的兴趣（4）利用原有的内部学习动机，使之向不同的学习情境发生迁移2．外部学习动机的激发与培养（1）进行学习目的教育，使学生明确学习的社会意义（2）提供清楚的、具体的、及时的学习结果反馈信息（3）合理运用外部奖赏（4）正确运用表扬与批评（5）营造适度紧张的竞赛或竞争气氛，调动学生的好胜心二、个性因素（一）认知方式1．场独立性和场依存性概念2．场独立性和场依存性对学习的影响（二）焦虑1．焦虑的概念2．焦虑对学习的影响（三）归因方式1。
心理健康《我的性别姜饼人》 教案
我的性别姜饼人【活动理念】1.核心概念辨析：⑴性别刻板印象亦称性别偏见，是人们对男性或女性角色特征的固有印象，它表明了人们对性别角色的期望和看法。
在对人的认知中，人们总是力图找出各类角色的共同特征，以缩短和简化认知过程。
性别刻板印象主要是受社会文化的影响所致，是个体社会化的重要影响因素。
⑵性别姜饼人是为了给人们更直观的学习性别和性取向的工具。
它分成了四个部分，其中两个是生理性别和性别表达。
生理性别是指与生俱来的性别，由生殖器官决定。
性别表达是指通过语言、行为、衣着等表现出的在性别方面的个性特征。
2.学习者特征分析：在平时的课堂教学，部分学生表现出对“娘娘腔”和“女汉子”的偏见，在几例个体咨询中也发现女生在家庭中受到了家人“重男轻女”传统思想的影响。
性别是自我认识中的一部分，八年级又处在青春期自我认识的关键时期。
《纲要》中也指出，要帮助学生加强自我认识，客观地评价自己，认识青春期的生理特征和心理特征。
七年级下册《生物》一书，也对男女生殖系统和性激素进行了详细的介绍，学生了解了相应的生理知识。
3.活动目的：本节课通过情境创设等活动，旨在帮助学生体验和感悟不同的性别表达，尊重性别多元。
【活动目标】1.认知目标：知道性别表达不受生理性别的限制2.情感目标：体验和感悟不同的性别表达及其影响。
3.行为目标：尊重性别多元【教学重点与难点】1.教学重点：知道性别表达不受生理性别的限制2.教学难点：尊重性别多元【活动对象】八年级【活动时间】45分钟【活动准备】师：两张姜饼人挂图、“我眼中的男生女生”任务单、若干张彩纸、磁贴、小姜饼人图生：纸和笔【活动过程】1.暖身与导入：根据下面的内容，猜一猜Ta的性别。
(1)Ta喜欢玩和平精英(2)Ta喜欢看偶像剧(3)Ta最擅长的科目是数学(4)Ta经常穿粉色的衣服(5)Ta长大想当建筑工程师(6)Ta看到虫子就会大声尖叫(7)Ta是一位芭蕾舞者(8)Ta是世界格斗冠军问题：你发现了什么？请3位学生分享答案，并询问其他同学的意见。
性之变：21世纪中国人的性生活
读书笔记
作者更多的是一位自由主义者，强调性自由，呼吁建构一种新型的性道德，不仅婚内出轨是自由的，多伴侣 是自由的，而且卖与嫖也是自由的。
作为中国为数不多的关于两性的研究，这本书相当不错了，性这个话题，没有人能绕的过去，问题在于即使 你不正视它，它依然存在，而且会对你影响的更深。
潘绥铭是著名的性学家，被称为“中国性学第一人”，与刘达临、李银河号称“性学三杰”，在大众读者中 享有很高的知名度。性是一个颇为广大的范畴，它包括生物学和社会学两重性。
4.2.1性发育越早，日后的社会阶层越高 4.2.2什么样的男性娶了什么样的女性？ 4.2.3婚内性爱：高阶层在享受性生活 4.2.4阶层越高，性生活越丰富多彩 4.2.5高阶层的性交往更多 4.2.6身份的作用 4.2.7什么才是性的社会主流？
4.3.1结婚流动，“性福”更多 4.3.2流动男性更“性自由” 4.3.3流动促进女性的性革命 4.3.4流动，开辟新天地
它巧妙地利用了中国民间社会的传统，因为民间戏剧一直是上流社会对那些文化程度不高的普通中国人进行 道德教化的主要工具。
目录分析
1.1权利与快乐的兴 起——性与社会性别
的多元化
1.2主体建构的研究 视角
1.3本书依据的三次 全国性调查的简介
1.4什么人、什么话 题更敏感？
1.1.1性与社会性别概念在中国的推广 1.1.2从“无性文化”到性革命（1966—2000） 1.1.3 21世纪中国进入“性化时代” 1.1.4性变迁的社会文化推动力 1.1.5政策推动力 1.1.6初级生活圈的变革：最直接的来源
6.1爱不分先后：婚 前性行为
6.2 “无性婚姻” 行将逝去
6.3夫妻爱情与“性 福”
6.4性关系中的性高 潮
“社会性别”概念的确立与解构
!社会性别"概念的确立与解构内容提要性别研究的核心概念!gendeo"在女性主义思想中被赋予重要的政治意涵，并形成了sex/gen-des对立的研究模式，这使得早期性别研究在强调gendeo具有社会性的同时忽视了身体与性的因素。
后现代女性主义者朱迪斯i巴特勒通过消除c/的自然性，破解了se/gendes的二元对立，从物质化的角度刻画了二者之间的实际联系，进而描述gendeo的运作逻辑，以揭示其与sexuality的复杂关系，阐明其维持异性恋霸权基型的社会功能，对此概念进行了有益的改造。
关键词gendeo性别研究女性主义朱迪斯•巴特勒Gendeo概念是女性主义学术的重要思想成果，也是女性研究(Women，s Studies)和性别研究(Gendeo Studies)的核心概念。
1995年第四次世界妇女大会在北京召开之后，性别研究被引入中国学界。
二十多年来，性别研究快速发展，对gendeo"这一核心概念的理解缺乏一致。
对于此概念的译名，有学者最早发明了“社会性别"这一新词来翻译，认为中文已有的“性别"一词应与英文的se/对译①。
李小江主张直接以“性别”作为译名，而用“性”来翻译se/;她认为，在汉语中不需要“社会性别”或“自然性别”这种隐含着对立性质的概念②。
台湾学者则译为“性/别”，以区别既有的“性别”；此译法在台湾、香港颇有影响③$尽管“社会性别”的译法已为多数大陆学者接受,但一直有学者撰文讨论此概念的内涵与外延，以求“辨析”“辩义”“澄清”，如王政最早提出，对当时在国内学界用法混乱的“女性意识”和“社会性别意识”表述加以纠正④，之后也总有学者从不同角度和学科旨趣试图廓清gender概念⑤。
但学者大多是在se/gendes的对立关系中理解后者的意涵，而对概念背后的理论诉求及其意义演化的过程等问题不太关注。
故此，本文希望重新梳理gender概念的所指和能指出现的情况，考察形成se/gendes二元对立模式的过程，着重分析后现代女性主义理论家朱迪斯•巴特勒(Judith B u U les)对此概念的改造。
论社会性别统计的概念与名称
、
社 会性 别统计 的名 称辨 析
进行 妇女状 况 的统 计 和 研究 ， 为 一 列独 立 的数 据 作
单独 统计 和展示 ， 且 主 要是 由妇 女 机构 储 存 和 提 并 供 ， 种统 计方 法 被 称 为是 “ 这 妇女 统 计 ” ９５年 在 。１８ 内罗毕 召 开的世 界 妇 女 大会 上 ， 国政府 号 召 重视 各 妇女统计 资料 的生 产 ， 由妇 女 机 构储 存 和 提供 妇 并
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第２ ４卷 第 ９期 ２０ ０ ７年 ９月
统计 研 究
Ｓ ａ ｉｔｃ ｌＲｅｅ ｒ ｈ ｔ ｔｓ ａ ｓ ａ ｃ ｉ
Ｖｏ ． ４。Ｎｏ ９ １２ ．
Ｓ ｐ ．２ ０ ｅ ０７
・
来稿摘 登 ・
就在 于 ， 会性别 统计 不仅是 分性 别统计 ， 社 而且 在统
基 于生理 分类 的其 他利 益或原 因 。
所 谓 分 性 别 统 计 与社 会 性 别 统 计 也 是 有 区别 的， 分性别 统计 是 在原 有 的统计 指 标 中加 入分 性 别 的统计项 目， 不是 重新 设 立更 具 有 性 别 意识 的统 而
随着 妇女 运 动 的发 展 ， 女 统计 逐渐 暴 露 了它 妇 在理论 在理 论上 缺 陷和实践 中的不 适应 ： 其一 ， 妇女
平 等合 作 、 同发 展 。其 二 ， 女统 计是妇 女单 一性 共 妇
别 的统 计 ， 单独 生产 和展示 ， 被 如果 不进行 两性 间 的 比较 ， 而仅 仅用 妇 女 的今 天 与 妇女 的过 去作 纵 向 比
计 指 标和变 量 的设计 中充分 考虑 到男性 和女性 的不
论 社会 性 别 统计 的概 念 与名 称
《女性学概论》-课程教学大纲
《女性学概论》课程教学大纲一、课程基本信息课程代码：20120023课程名称：女性学概论英文名称：Women's Studies课程类别：学科基础课学时： 48学分： 3适用对象: 社会工作专业考核方式：考查先修课程：二、课程简介女性学概论是是一门研究女性相关主题的课程，该课程对有关女性学研究的领域和研究的问题予以全方位的梳理，对女性学的概念与体系、女性学的理论与流派、女性与历史、性别差异与性别不平等、女性与教育、女性的劳动与就业、女性与政治参与、女性与婚姻家庭、女性与健康、女性与发展进行了较为全面地阐述与探讨，以便学生掌握系统的女性学的基本理论和方法。
Women’s Studies is a course on women-related topics, which combs through the concepts. This course study on the theory an d school of feminism, women’s history, gender differences and gender inequality, women and education, women's labor and employment, women and political participation, women and marriage, women and health, women and development, and so on. Students can master the basic theories and methods of feminism.三、课程性质与教学目的培养、造就社会平等性别意识，系统地传播科学的女性观，开拓学生视野，弥补学生的性别忙点，促使学生性别平等意识的决心，提高女大学生的自信心，增强学生的社会责任感。
四、教学内容及要求第一章女性学的概念和体系（一）目的与要求通过本章的教学，使学生对本课程的核心问题有大致的把握，初步建立起本课程学习所必须的女性学的概念体系。
国开《人类成长与社会环境》形考任务2辅导资料
《人类成长与社会环境》形考任务2说明：形考任务2是“第七章社会政策与人类行为”教学结束后的形成性考核。
一、单项选择题（每题2分，共20分）1.马斯洛的需求层次理论中最著名的概念是：（）。
A.自我C.生理需要D.超我2.在现代工业社会中，O家庭越来越普遍，扩大家庭越来越少。
A.核心家庭8.联合家庭C.单亲家庭D.丁克家庭3.就我国而言，正式的学校产生于（）。
A.夏朝B.唐朝C.明朝D.清朝4.人的行为有很多种类，可以按照不同的标准进行不同的划分。
按照是否合乎（），可以将人的行为划分为正常行为与异常行为。
A.需要B.规范C.逻辑D.规律5.赋权理论是一个比较激进的流派，认为案主遭遇困境的根本原因是：（）。
A.社会的制度性隙碍8.案主的个体性错误C.案主的社会地位低D.案主的无意识6.性别歧视者常犯的错误是以偏盖全，过分强调：OA.生理性差别B.心理性差别C.社会性差别D.环境差别7.社会政策研究的正式渊源始自于1837年（）学者组织的“社会政策研究会”。
A.美国8.德国C.英国D.中国8.美国社区研究中的代表人物一一林德夫妇的代表作是：（）。
A.《社区与社会》B.《小城镇研究》C.《人文区位学》D.《中镇》9.优势视角的核心概念是：（）。
A.机遇B.赋权C.优势D.生态10.在对正式结构组织的研究中，（）是一种核心研究对象。
A.科层制B.公司制C.首长负责制D.非政府组织二、多项选择题（每题2分，共10分）1.上世纪三十年代，我国乡村建设运动的主要代表人物有：（）。
A.晏阳初B.梁漱溟C.费孝通D.吴文藻2.“社会性别意识纳入决策主流”的目标可以解析为：（）。
A.强化性别意识B.注重性别分析C.维护性别公正D.推动性别发展3.美国社会学家伊恩•罗伯逊将学校的主要功能归纳如下：（）。
A.传播文化C.发展自我4.以下各项中体现自然环境对人类影响的有：（）。
A.愚公移山B.南方人细腻，北方人豪放C.沙尘暴令“北雁南飞”D.精卫填海5.男性歧视的主要表现有：（）。
《女性学概论》课程教学大纲
《女性学概论》课程教学大纲课程名称：女性学概论课程类别：专业主干课适用专业：社会学考核方式：考试总学时、学分：48学时 3学分一、课程教学目的本课程是为全校学生开设的通识选修课。
本课程的体系主要定位在四个方面：“女性学是什么”，“女性什么样”，“女性怎样存在”，“女性如何发展”。
本课程共有八章，第一章界定了女性学的概念、研究对象和方法。
第二、三章从人类的性别和性别差异入手，分析了女性的属性、功能与价值。
第四章探讨了女性生存和发展的普遍规律。
第五章阐述了女性观的历时态特色。
第六章揭示了妇女运动与女性、女性问题的内在联系，探寻其发展动因与轨迹。
第七章着重阐述了中国社会与中国女性。
第八章是对女性与未来的探讨，对女性及全社会的未来进行展望。
通过本课程的教学，培养学生的性别平等意识，使学生初步掌握马克思主义和社会性别等分析方法，并能够联系自己所学专业，对有关社会现象进行性别分析。
增强学生与家庭及社会的协调能力。
同时，帮助女性发现自身的优势，摆脱自卑，平等地参与社会竞争，并让男性真正学会尊重女性。
二、课程教学要求为了教好、学好这门课程，要求：以教师讲授为主，辅之以课堂讨论、多媒体教学和课外教学等诸多形式，努力使得这门新开设的课程富于知识性、启发性和趣味性，使得它得到学生的欢迎和喜爱。
各章节的主要内容以教师课堂讲授为主，教师讲授主要的概念、理论和重点、难点问题。
一些与现实联系紧密的热点问题可以采取学生讨论的方式，讨论课由教师组织，课前布置问题让学生准备，在课堂中先由学生在预先组成若干小组里发言、讨论，然后由每组推选一人在全班发言，其余同学可做点评，最后由教师就学生的讨论发言做概括和总结。
多媒体教学方法是将大量的信息以声画相结合的方式传达给学生，以此来增强教学的直观性与趣味性。
课外教学就是组织学生进行参观和考察，在现场进行教学可以让学生更深刻地理解和掌握书本里的理论，更好地将理论与实际结合起来。
三、先修课程马克思主义哲学、社会学、伦理学等四、课程教学重点与难点五、课程教学方法与教学手段讲授法；课堂讨论六、课程教学内容第一章女性学的概念和体系 (6学时) 1、教学内容：第一节女性学的界定（1）概念和定义（2）女性学作为独立学科的依据（3）几种界定的辨析第二节女性学研究对象（1）对象的内核（2）对象的外延（3）对象的历时态性第三节女性学的研究方法（1）一般方法论原则（2）观念与手段2. 重点、难点提示：（1）几种界定的辨析（2）女性的本质第二章女性的特质与特征（6学时）1、教学内容：第一节性与性别（1）人的性与性别（2）性别的自我概念（3）性别的刻板印象第二节性别的自然差异（1）基因、性激素与两性分化（2）脑与生理机能的差异（3）“三期”的生理心理特点第三节性别的心理机能差异2. 重点、难点提示：（1）性与性别的关系（2）“三期”的生理心理特点第三章社会性别与女性社会角色（6学时）1、教学内容：第一节社会性别差异（1）被建构的社会性别（2）差异的现实表现第二节社会性别差异的生产和再生产（1）性别社会化（2）实现过程第三节社会性别差异理论（1）劳动分工和父权制（2）从亲属关系到性别制度（3）心理学观点（4）社会学理论（5）多学科综合观念第四节女性的主体意识（1）主体意识的界定（2）体意识发展过程与矛盾分析（3）主体意识的内容第五节女性的价值选择（1）价值问题的提出（2）价值选择（3）价值实现2. 重点、难点提示：（2）主体意识和女性的主体意识第四章女性的生存与发展（6学时）1、教学内容：第一节女性的经济地位与生存状态（1）经济地位与生存状态演变（2）女性对社会与经济发展的贡献（3）无薪的社会劳动（4）生存状态变迁规律第二节女性的政治参与（1）参与途径（2）女性参政状况第三节女性与社会文化（1）女性的文化历程（2）男性文化与女性文化（3）中国文化与女性的关系第四节女性与道德伦理（1）一般理论（2）现代实践（3）影响分析第五节女性与婚姻家庭（1）婚姻制度演进中的女性地位（2）家庭结构变迁中的作用（3）现代变革中的角色2. 重点、难点提示：（1）生存状态变迁规律（2）男性文化与女性文化第五章女性观的产生与演变（6学时）1、教学内容：第一节女性观的发展（2）“男尊女卑”女性观（3）近代女性观（4）唯物史观女性观（5）当代女性主义第二节女性观演变动因（1）与生产力的关系（2）社会政治的反映（3）哲学、宗教的影响第三节女性观的特点（1）民族地域特色（2）阶层阶级属性（3）多元共生态势第四节女性观与女性发展（1）主流女性观与女性总体地位（2）女性观与女性社会地位的矛盾与差异（3）女性观的先进性与落后性2. 重点、难点提示：（1）唯物史观女性观（2）主流女性观与女性总体地位第六章女性问题与妇女运动（6学时）1、教学内容：第一节女性问题（1）界定（2）由来与类别（3）社会影响第二节妇女运动（1）概念（2）产生的基本条件（3）历程和特点（4）规律与启示第三节妇女运动在中国（1）历史依据及其面貌（2）贡献与局限（3）理论与方针2. 重点、难点提示：（1）女性问题的界定（2）妇女运动在中国理论与方针第七章中国社会和中国女性（6学时）1、教学内容：第一节制度演进与女性地位变迁（1）女性主体地位的丧失（2）宗法制度与儒学礼教（3）家国同构的社会条件（4）社会转型与女性作用第二节制度制约与女性的独特贡献（1）相夫教子（2）物质生产（3）商品经济与市井文化第三节文化传承与立世精神（1）从属身份与进取的人生态度（2）卑下地位与独立的人格追求（3）外在柔弱与内在刚强2. 重点、难点提示：（1）社会转型与女性作用（2）卑下地位与独立的人格追求第八章女性与未来（6学时）1、教学内容：第一节可持续发展中的女性（1）面临新问题1.考核方式：闭卷2.成绩构成：平时成绩+期末考试成绩九、选用教材和参考书目1.选用教材[1]魏国英.女性学概论，北京：北京大学出版社，2000年。