【发展战略】探析ESP教师角色与教师专业发展
ESP教师角色与专业发展
- 14-校园英语 / 高等教育ESP教师角色与专业发展南京航空航天大学金城学院/窦莹【摘要】ESP(English for specific purposes，即“专门用途英语”)正在我国外语教学界蓬勃发展。
而ESP教师成为了ESP教学发展的关键。
本文结合ESP的相关理论，探讨我国ESP 教师角色的现状，为ESP教师专业发展提供可行性策略。
【关键词】ESP教师 教师角色 教师发展一、引言ESP(English for specific purposes)即“专门用途英语”，是指与某一特定职业或学科相关的英语，是根据学习者的特定目的和特定需要而开设的英语课程(Hutchinson and Waters 1987)，其目的就是培养学生在一定工作环境中运用英语开展工作的交际能力。
最近几年，ESP在我国大学英语教学界受到了越来越广泛的关注，而ESP教师在教学中起到了决定性的作用。
Dudley Evans和St. John (1998)专门论述了合格的ESP 教师应当充当五种角色：教师、课程设计者和教材提供者、研究者、合作者和评估者。
在推进ESP教学的进程中，ESP教师应如何扮演好这些角色、如何寻求自我专业发展就成为了学者们研究的重要内容之一。
本文将尝试探讨ESP教师应如何在知识与能力等方面不断完善自我，如何完善ESP教师专业发展模式。
二、ESP教师角色1.具备英语语言教学知识的教师。
Dudley-Evans 和St John(1998)列出的三个E S P的绝对特征之一是：关注与特定活动相适应的语言(语法、词汇、语域)技巧、语篇和体裁。
可见，E S P教师是英语语言学教师。
他们要用良好的英语语言教学的理论知识和实践知识武装自己以做出所需要的一系列决定(Tom Hutchinson & Alan Waters，1987：160)。
2.具备学科知识的教师。
Dudley-Evans 和St John(1998)的另一个ESP的绝对特征是：利用现有的教学方法加上服务于各学科的活动。
ESP教师专业发展模式的研究
ESP教师专业发展模式的研究作者：邢云来源：《商情》2014年第13期【摘要】为了适应社会发展需要，从中国目前高校英语教学实践来看，发展ESP教学，关键是提高教师的质量。
以培养实用型英语人才，适应社会发展的需要。
本文从ESP教师专业发展内涵，ESP教师职业发展条件，ESP教师角色，以及理论框架角度，探讨了ESP教师专业发展模式。
【关键字】ESP教师，专业发展，发展条件，教师角色1、引言ESP教学已成为大学英语教学的中心，教师对ESP教学发展起着关键因素。
在对当前ESP 教师的发展和他们的角色现状分析的基础上，我们对ESP教师专业发展模式进行了一些探索。
与EGP相比较，ESP课程的学科教学，对教师的要求更高。
它有两个明显的特点：第一，与一个特定的目的，将它们应用到特定的职业领域；第二，他们有特殊的内容，即专业内容。
ESP教学旨在通过专业的英语环境下的英语学习者的实际能力的培养。
作者认为，ESP教师的个人知识结构应该由三个方面构成：第一，知识结构，或专业知识，即英语学科和相关学科；其次，理论知识的教学，包括教育，心理学，英语教学理论；第三，实用的知识，包括专业英语教学实践，专业的实践。
2、教师专业发展的内涵ESP是EGP的进一步研究和开发。
哈钦森和沃特尔认为：ESP应该被视为一个基于学习者需求之上的语言教学的方法。
更重要的是，英语在语言教学过程中要根据具体的目标和需求分析。
目前，全国大学英语教学面临转折点。
蔡基刚指出：大学英语教学是语言教学从单纯注重培养实践能力转移。
专业英语教学是大学英语教学改革的一个关键点。
然而，ESP教学的发展是被英语教师的能力与他们的专业语言限制。
因此，解决问题的关键是提高教师的能力。
不同的学者对“教师发展”的解释是不同的。
富兰哈格里夫斯认为教师专业发展不仅是指具体的发展通过培训在职教师和一般教师获得，而且在客观认识教师的全面发展，教学能力和合作能力培养。
研究人员普遍解释是教师专业发展的过程：一是从“训练”教师的视角，即有关的外部条件。
ESP教学理念下大学英语教师角色转换与发展路径
ESP教学理念下大学英语教师角色转换与发展路径作者：刘娈齐艳来源：《哈尔滨师范大学·社会科学学报》2024年第02期［摘要］专门用途英语（English for Specific Purpose，简称ESP）是大学英语教学改革的主要发展方向。
ESP教学，师资是关键，大学英语教师的专业素质和专业发展已成为决定ESP 教学成败的重要因素。
文章以ESP教学理念为依托，探讨大学英语教师向ESP教师转型过程中的角色定位。
在ESP教学理念指导下，大学英语教师在教学中扮演着教学的动态需求分析者、具备英语知识和跨专业知识的教学者、以学生为中心的课程设计者和精通ESP教学评估的研究者等多元化角色。
以角色轉换为基础，文章还提出通过自我发展途径、合作发展途径和校本培训途径来调整和优化大学英语教师发展路径，以完善大学英语教师知识结构，为实现其职业的专业化发展指明方向。
［关键词］ESP教学；大学英语教师；角色转换；发展策略［中图分类号］G642 ［文献标志码］A ［文章编号］2095-0292（2024）02-0163-05［收稿日期］2023-09-12［基金项目］黑龙江省本科高校高等教育教学改革研究项目“新文科背景下以ESP理念为导向的通用学术英语课程构建及应用研究”（SJGY20220132）；中央高校基本科研业务费专向资金项目“跨文化传播视域下的艾丽斯·沃克生态女性主义思想研究”（2572019BP03）［作者简介］刘娈，东北林业大学外国语学院讲师，研究方向：对外英语教学；齐艳，东北林业大学外国语学院副教授，研究方向：口译理论与实践，外语教学。
一、引言专门用途英语是第二次世界大战以后随着国际间的科学、经济和文化交流日益扩大而发展起来的一门学科。
ESP指与某种特定职业或学科相关的英语，是根据学习者的特定目的和特定需要而开设的英语课程，如科技英语、法律英语、旅游英语等。
［1］ESP是基于学习者需求的语言学习，其目的是将英语作为语言使用工具，培养学生在特定工作环境中运用英语开展工作的交际能力。
转型期的ESP教师专业发展模式探究
转型期的ESP教师专业发展模式探究本文从网络收集而来，上传到平台为了帮到更多的人，如果您需要使用本文档，请点击下载按钮下载本文档（有偿下载），另外祝您生活愉快，工作顺利，万事如意！目前，我国大学英语教学正处在转型期。
随着课程改革如火如荼的开展，高校英语教学正逐渐从EGP(通用英语)向ESP(专门用途英语)转移，不少专家学者(蔡基刚、秦秀白、陆俭明等) 认为ESP(English for SpecificPurpose)是大学英语的发展方向，并对此进行了大量研究。
在这种大的环境背景下，许多高校陆续开设了ESP课程，进行ESP教学的改革与实践。
但是，毕竟，ESP教学在我国兴起时间较短，尚未成熟，师资方面还很薄弱，有待加强与完善。
一.ESP教学与ESP教师ESP (English for Specific Purpose) ,即专门用途英语，指与某种特定职业或学科相关的英语。
ESP根据学科门类可分为科技英语、法律英语、商务英语、金融英语等。
ESP 教学有以下特征：1)内容上与特定专业和职业相关;2) 教学内容和方法上考虑学生实际需要;3) 目标上注重学生语用能力的培养，以满足学生用英语在某学科内进行交际的需要。
鉴于ESP教学的特殊性，ESP教师首先应是语言教师，应具备出色的英语语言素质和教学水平;其次应是专业教师，应具备专业教师的专业知识能力，能用英语熟练地讲述专业知识、解释专业词汇。
因此，ESP 教师不仅要具有良好的英语语言能力，还要有较强的教学能力和必要的相关专业知识，此外还应具备一定的科研能力。
二.转型期的ESP教师专业发展现状高素质的ESP教学师资队伍是顺利进行ESP教学的前提。
高校ESP课程的开发和建设首先需要有良好的师资做保障。
现阶段，我国的ESP教学和研究还不成熟，ESP教师教育还比较滞后，尽管ESP课程的开设日渐增多，但ESP教学的师资力量仍很薄弱，因此，有必要采取措施促进EGP教师向ESP教师转型、提升ESP 教师整体素质。
ESP教师专业发展的困境与对策
ESP教师专业发展的困境与对策ESP（English for Specific Purposes）教师指的是教授特定领域英语的教师，他们不仅需要掌握专业英语知识，还需要了解特定领域的知识内容和相关专业背景知识。
然而，在当前教育发展过程中，ESP教师专业发展面临着困境。
本文将对这些困境进行分析，并提出对策，以期为ESP教师的专业发展提供参考。
困境1：教师认识水平差异对策1：加深专业知识ESP教师要想提升自己的教学水平，必须先提升自己的专业知识水平。
教师应该主动寻找关于专业领域方面的书籍、期刊等相关材料，进一步深化自己的专业知识。
困境2：教学方法单一ESP教学的另一个困境是教学方法单一，缺乏创新。
在实践中，许多ESP教师仍然采用传统的讲述、读写的教学方式，导致学生对英语的理解和运用能力有限，教学成果不够优秀。
对策2：创新教学方法为了适应学生“自主学习”的要求，教师应该在教学中注重创新教学方法。
例如，可以采用情境教学、案例教学、项目教学等多样化的教学方式。
困境3：缺乏教学资源随着“英语+”政策的实施，ESP教育市场需求不断增加，但在教学资源方面的缺乏却成为制约ESP教学质量的困境之一。
对策3：寻找教学资源ESP教师需要提升教学资源的意识，积极寻找优质的教材、媒体、网络及其他相关资源。
同时，还可以利用自己的阅读能力寻找相关知识，做到及时更新，提升自己的教学能力。
结论：总体而言，ESP教师在专业发展过程中，需要不断提高自身专业知识水平，注重教学方法的创新应用，同时也要积极寻找优质的教学资源，以期提升ESP教学的质量，使其与英语普及教育等其他英语教育相匹配。
高校ESP教师专业化发展
关于高校公共英语教学工作的思考【摘要】高校公共英语教学工作在当今社会具有重要性，但同时也面临着诸多问题，如教师队伍不足、教学方法单一等。
为了解决这些问题，应该加强英语教师队伍建设，改进教学方法和手段，建立有效的评价体系，开展跨学科合作，以及加强学生的语言实践和应用能力培养。
未来高校公共英语教学工作的发展方向应该是向跨学科、综合性发展，提升教学质量和学生的实际语言能力。
为此，建议加强教师培训，采用多样化的教学方法，注重评价体系的完善，促进学科之间的合作，以及加强学生的实践能力培养。
这样才能更好地适应社会发展的需求，提高高校公共英语教学的水平和质量。
【关键词】高校公共英语教学工作，重要性，问题，英语教师队伍建设，教学方法和手段，评价体系，跨学科合作，语言实践，应用能力，发展方向，建议。
1. 引言1.1 高校公共英语教学工作的重要性良好的英语教学能够帮助学生更好地进行跨文化交流。
在全球化背景下，跨文化交流已经成为了一个不可避免的趋势，而英语正是不同文化之间进行交流的桥梁。
通过英语教学，学生可以更好地了解国际社会的发展动态，增进不同文化之间的相互理解和尊重。
高校公共英语教学工作的重要性不言而喻，只有通过不断加强教学质量，提升学生的英语能力，才能更好地适应当今社会的发展需要。
我们需要重视并持续改进高校公共英语教学工作，为培养具有国际竞争力的优秀人才做出更大的贡献。
1.2 当前高校公共英语教学面临的问题当前高校公共英语教学面临的问题主要包括以下几个方面：一是英语教师队伍结构不合理，存在着教师素质参差不齐、教学水平参差不齐的问题，导致教学质量参差不齐；二是教学方法和手段不够灵活多样，难以满足学生不同的学习需求；三是评价体系不够科学有效，以考试为主导导致学生对英语学习产生功利化倾向；四是缺乏跨学科合作机制，导致教学内容与实际需求脱节；五是学生的语言实践和应用能力培养不足，缺乏真实语境下的练习机会。
这些问题制约了高校公共英语教学工作的发展，亟待采取有效措施加以解决。
ESP教师角色及教师专业的发展
ESP教师角色及教师专业的发展摘要：专门用途英语（ESP）教学是二十一世纪大学英语教学改革的发展方向。
ESP教师角色呈现出多元化的特点，提高ESP教师的质量是当前急需解决的问题。
本文探析了ESP教师的角色，并提出了ESP教师专业发展的途径。
关键词：ESP教师角色专业发展途径专门用途英语（Englishforspecificpurposes，即ESP）始于二十世纪六十年代后期，它与某一特定职业或学科相关，例如经济英语、工商管理英语、医学英语、餐旅英语、自然科学英语、公务员英语等。
ESP是为了满足学习者的特定需要而开设的英语课程，它有很强的目的性，即培养学生在特定环境中运用英语开展工作的交际能力。
ESP发展至今，其重要性已日益显现。
国内有很多专家和学者倡导把ESP教学作为大学英语教学的主要方向。
如著名学者刘润清就曾预言专门用途英语教学将成为二十一世纪的英语教学的主流。
秦秀白教授提出：“从长远角度看，我国高校英语教育和主流应该是专门用途英语教学。
”（秦秀白，2003）教育部2022年颁布的《大学英语教学指南》提出：“大学英语教学以英语的实际使用为导向，以培养学生的英语应用能力为重点。
”专门用途英语的必要性与重要性可见一斑。
1.专门用途英语的定义及特点Hutchinson和Waters认为专门用途英语实际上归属于应用语言学的范畴，不能将它误解为一种特殊种类的英语（Hutchinson，Waters，2002）。
从语言学的角度来说，专门用途英语只是通用英语（EnglishforGeneralPurpose，简称EGP）的一种功能变体。
作为英语学习过程中的两个不同阶段，EGP帮助学生掌握语言技能，为日后的语言能力的实际应用打下坚实的基础;ESP培养英语学习者在不同语言环境下语言应用的能力。
因为ESP与某种学科紧密相连，其所涉及的语言和语言学知识必须为学习者所研究的专业知识服务。
ESP具有两个特点：一是专门用途英语的“专门”指其具有特殊的内容，即专门化的内容。
ESP教师培养和发展
段： 语域分析（Register Analysis）； 修辞或篇章分析（Rhetorical or Discourse Analysis）； 目标情景分析（Target Situation Analysis）； 技能分析（Skills and Strategies Analysis）； 以学习为中心 。
教学能力培训新教师的培训及教学效果不佳的教师再度培训资金来源于州政府资助和投标竞争专业技能培训聘请企业专家讲课和安排教师进企业培训资金来源于州政府资助和企业赞助esp组织esp教师去综合性大学相关专业听课通过培训应达到
ESP教师培养 教师培养 和发展探讨
黄丽威
一、关于ESP 关于
ESP的含义 • ESP (English for Specific Purposes) • 发展的五个阶段：ESP的发展经历了以下五个阶 发展的五个阶段：
二、关于ESP教师 关于 教师
1、ESP教师的师资要求 、 教师的师资要求 • 国外专家的ESP教师观 • 国内专家的ESP教师观
国外专家的ESP教师观
哈钦森和沃特斯 是ESP发展到第五阶段 的代表人物，他们“以学习为中心的方 法”观点在ESP领域内产生了广泛的影响。
(1) ESP教师是“教学实践者”
(2) ESP教师主要面临了三个问题 教师主要面临了三个问题
• 一是缺乏正统的ESP观念做现成的指导; • 二是ESP教师不得不应对全新的知识领域; • 三是在英语教学领域中的身份地位的变 化。
(3)哈钦森等对教学提出的建议 哈钦森等对教学提出的建议
a. ESP课程分类不宜过细；
房屋建筑工程、冶炼工程、矿山工程、化工石油工程、水利水电工程、电力工程、农林工 程、铁路工程、公路工程、港口与航道工程、航天航空工程、通信工程、市政公用工程、
高校ESP教师专业化发展
高校ESP教师专业化发展随着高等教育的快速发展与全球化的推进，英语作为一种全球通用语言，已成为高校毕业生必备的核心技能之一。
因此，ESP教师专业化的发展，成为英语教育领域中不可忽视的重要问题。
ESP教师主要面对的是非英语专业的学生，其英语学习目标往往与专业有关。
因此，ESP教师需要具备丰富的专业知识、精湛的语言能力以及教学方法和策略的掌握。
具体的专业领域包括商务英语、医学英语、工程英语等。
一、提高英语水平英语是ESP教师必备的基本素质之一，仅有扎实的语言功底，才能在英语教学中游刃有余。
因此，ESL教师必须注重英语的学习和提高。
英语学习的途径有很多，如看英文书籍、听英语音频或者观看英语视频等。
此外，加入学术论坛，在学术交流中增强语言能力。
二、不断学习专业知识ESP教学的重点是学术领域，因此ESP教师必须在此领域内深入研究，掌握与专业相关的词汇和知识。
了解学生的学科知识和学术要求，并结合语言知识加以解释和讲解，才能更好的达到教学效果。
此外，ESP教师应该积极参加课程研究、学术研讨、指导学生的课业、写作或翻译等活动，不断提升自己的专业知识水平。
三、熟悉教材，掌握教学方法教材的正确使用是ESP教学成功的重要因素，因此ESP教师需要熟悉所使用的教材，并对不同教材有清晰的理解，以便更好地引导学生实现他们的学术目标。
此外，ESP教师还需要掌握教学方法和策略，寻找教学方法与实践相结合的最佳途径。
四、与学生沟通ESP教师的受众是非英语专业的学生，学生的语言知识程度、学科水平都需要被考虑在内。
因此，ESP教师需要了解学生的学习和生活，了解学生个性和掌握学生的能力。
在实际教学中，为了更好地达到教学目的，在课堂交互中，必须和他们沟通联系，帮助学生发展语言技能和传递学科知识。
五、探索语言和文化之间的关系ESP教师不仅仅是语言和文化的传播者，更是语言和文化之间的联系者。
语言和文化的相互交流是生动有趣、富有启发性的。
教师可以结合学科知识、文化、历史、艺术等方面的内容进行教学，给学生带来深刻的学习体验和启示。
ESP教师定位与专业化发展对策研究
ESP教师定位与专业化发展对策研究摘要：ESP（English for Specific Purposes，专门用途英语）教学是大学英语教学改革的方向，而高素质的师资队伍是确保ESP 课程教学的关键。
我国现有的ESP师资队伍面临着很大的挑战，ESP教师培养需要一个长期的过程。
因此，随着我国ESP 教学的广泛开展，探讨ESP 教师的定位与专业发展对策成为与时俱进的必然要求。
本文探讨了ESP 教师的定位及教师专业发展策略，旨在对提高ESP教学质量和加强ESP 师资建设提供借鉴。
关键词：ESP；教师定位；专业发展ESP（English for Specific Purposes，专门用途英语）已经成为21世纪英语教学的主流。
”（刘润清，1996）高水平的师资队伍是搞好ESP 教学的关键，也对教师自身的专业素质结构和实践能力提出了更高的要求。
目前我国ESP 教学的师资队伍在任职的标准、教师的培训和教师的评价方面均与通用英语（EGP，English for General Purposes））师资区别不大。
因此，如何在现有基础上建立ESP 教师培训模式，探索ESP 教师的专业发展策略已经迫在眉睫。
即在推进ESP 教学的进程中，ESP 教师应该如何定位，ESP 教师所扮演的角色与EGP教师有何区别？ESP 教师如何寻求身的专业发展？本文探讨了ESP 教师的定位，并提出了适用于我国ESP 教师专业发展的可行性策略。
一、引言专门用途英语（English For Specific Purposes，简称ESP）的概念最早出现于二十世纪六十年代，是相对于EGP （English for General Purpose，通用英语）而言的。
它是指与某一特定职业或学科相关并根据某一特定专业设计的相关的英语课程。
它不但涉及语言和语言学知识、教育学原理，还涉及学生所掌握的专业知识，在我国又被称为专业英语（Subject Based English），如商务英语、计算机英语、工程英语、法律英语等都属于此类。
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一、引言
专门用途英语逐渐成为 21 世纪英语教学的主流，ESP 教学成败的关键取决于师资队伍， 这要求教师不断完善自身的专业素质结构和实践能力，因此，建立 ESP 教师教育模式，探 索 ESP 教师的专业发展策略成为当务之急。在有关 ESP 教学模式与教学体系的研究中，对 ESP 教师角色、ESP 教师专业发展及师资培养等问题的探讨已成为关注的焦点（施敏 2000 ； 陈冰冰 2005 ；李言实、杨洁 2006 ；张 2007 等）。研究者们试图回答这样的问题，即在 推进 ESP 教学的进程中，ESP 教师应做怎样的准备？ ESP 教师所扮演的角色与 EGP（English for General Purposes，普通英语）教师有何区别？ ESP 教师如何寻求自我专业发展？本文 聚焦 ESP 教师的角色，探讨 ESP 教师应如何在知识与能力等方面不断完善自我，做好开展 ESP 教学的准备，并试图提出适用于我国 ESP 教师专业发展的可行性策略。
二、ESP 研究状况述评
研究者对 ESP 存在的教学依据所进行的讨论为开展 ESP 教学创造了条件，随着大学英 语教学改革的推进，ESP 教学理论和实践研究已开始涉及到 ESP 教学的基本内涵与价值定 位、课程设计与开发、教材建设、教学模式、教师培养模式以及 ESP 教学网络资源的利用 等方面。研究主要分两大类：1）ESP 本体研究，即对什么是 ESP、ESP 的分类、ESP 的研 究领域等相关理论的研究（杨惠中 1978 ；范谊 1995 ；文军 2001 ；严明、冯丽 2007 等）； ESP 本体教学研究，即向 ESP 教师提供的关于 ESP 理论的课程。2）各类 ESP 的理论研究 与教学（韩萍等 2003），如商务英语本体研究，商务英语教学研究等，其中，已有研究对 教师素质作过简要论述（Swales 1985; Robinson 1991; Jordan 1997; 施敏 2000 ；陈冰冰
中国ESP研究 第1期
2010年1月
探析 ESP 教师角色与教师专Fra bibliotek 发展王 艳 北京外国语大学
提要：ESP（English for Specific Purposes，专门用途英语）是大学英语教学改革的发展方
向，大学英语教师向 ESP 教师方向的发展将成为必然，而教师队伍的素质是决定教学成败 的关键。随着我国 ESP 教学的广泛开展，探讨 ESP 教师的专业素质与专业发展对策成为与 时俱进的必然要求。本文结合 ESP 教学实践，着重探讨 ESP 教师的角色及教师专业发展策 略，旨在对探索 ESP 师资培养的有效途径、全面提高 ESP 教学质量提供借鉴。
三、ESP 教学理论体系与教师角色
1. ESP 教学理论体系
“语言本身的教学并不是 ESP 的终结，而利用语言实现一个确定的目标才是 ESP 的真 正目的”（Robinson 1980: 8）。对 ESP 的性质、教学原则以及教师角色的理解是构建 ESP 教学理论体系和 ESP 教师专业素质结构的前提。ESP 作为一种教学理念，它的性质体现在： 1）课程设计必须满足学习者的特殊需要；2）内容上与特定的学科、职业以及活动有关； 3）注重语言、词汇、技巧、语篇和体裁与特定活动的适应性；4）运用区别于普通英语的教 学法；5）学习者具有中、高级英语水平（Strevens 1988; Dudley-Evans & St. John 1998）。 因此，ESP 教学设计与实践必须遵循的教学原则是：1）真实性；2）需求分析；3）以学生为 中心（Dudley-Evens & St. John 1998）。教师角色在不同的英语教学法和教学理论流派中被 赋予不同的涵义，但 ESP 教学对教师角色的要求更高，表现在不同层面上对教师素质和技 能的多方面要求。首先，ESP 教师应具备语言教师必需的双重素质：扎实的语言理论基础和 教学过程中的探索创新精神，语言素质主要由已接受的知识（received knowledge）和实验 知识（experimental knowledge）构成。除具备较高的英语水平，ESP 教师还要掌握一定的 相关专业知识，并积累相关专业的从业经验。专业理论知识和专业实践经验是 ESP 教师有 效开展教学的重要条件，教师要能胜任与专业相关的训练、实习、就业的组织与指导，向学 生讲授相关行业的知识与技能，如营销策略、谈判技巧、社交礼仪等，并能指导学生的实践 活动。ESP 教师作为教学的实施者，必须具有一定的 ESP 课程授课技巧和基本技能，要善于 管理课堂、编写或改写教材、编写测试题及评估等。同时，与 EGP 教师相比，ESP 教师要 能够把握目标语言的特点，他们可以是某话语共同体的成员，对目标话语的特点很敏感，即 使他们不属于目标话语共同体，可通过观察该目标语言的系统和交流机制，分析目标语言的 特点，分析学习者的需要，以此来有效地“为学习者提供通向目标话语共同体的捷径”（施
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2005 等）。国外对 ESP 本体与教学的研究在理论水平上不断提高，教学实践上趋向正规化和 系统化。而国内对 ESP 的研究还相当薄弱，ESP 教学水平不高，这与教师缺乏 ESP 教学相 关理论的研究有关。我国 ESP 师资队伍不稳定，既有专业课教师又有英语教师。英语教师 多属于“语言型”或“英语和文学相结合”的人才，其英语基本功底扎实，教学经验丰富， 但大多不具备相关专业课的基本知识和实践经验，不懂 ESP 教学有别于 EGP 教学的特殊性， 在教学中常会遇到“无知”的尴尬。而专业教师熟悉本专业的语体特点，这一点可弥补英语 教师担当 ESP 教师时的不足，但由于他们自身语言功底不足，缺乏语言教学的方法与技巧， 并不能扮演好语言教师的角色，往往忽视 ESP 教学的重心，不能帮助学生掌握语言特征和 规律。两种教学模式只是在形式上把英语和专业结合起来，并未深入到 ESP 的语言特点和 交际技巧层面，难以有效提高学生专业领域的英语运用能力。事实表明，ESP 教学对教师的 专业素质与教师角色的要求更高，但长期以来我国 ESP 教师教育专业空缺（黄建宾、邵永 真 2001），教师的学科知识与跨学科结构单一，偏向纯语言知识的传授，忽视了“ESP 是多 学科的活动”（Dudley-Evans & St. John 1998）的事实，这在很大程度上影响并制约着我国 ESP 教学的开展。