多元智力理论在中职数学教学中的思考
多元智力理论在数学教学中的应用探讨
第二 ， 多元智力理论有助于转变教学 观。 长期以来 ， 传统 的 教学基 本上以 “ 教 师讲 ， 学 生听” 为主要形式 ， 忽视 了学 生在学 习过程 中的 自主体验、自主建构 、自主反思 和自主发展 。 多元智 能理 论认 为， 每个人都拥有相对独 立的８ 种智力 ， 而每个人 的智 力的组合、 结构和优势叉 呈现出不 同的特点， 每个人的智力都是 独特 的， 不同的人的智力存在 这样或那样的差异 ， 因此， 教学中
传 统的智力理论提 出了挑战 ， 多元智力理论在这 样 的时 空背 景 下应运而生 ， 并迅速应用 到教育教学改革的各个方面。
一
第一 ， 多元智力理论有助于形成 正确 的智力观 。 真正有效 的
教育必须认识 到学生个体 智力 的独特 性、 差 异性 、 广泛性 和多 样性 ， 关注并发展学生的优势智力， 优化学生的智力结构 ， 在扬 长 的基础 上促 进学生智力的全 面发 展 ， 形成 有鲜明个性 的智力
效率具有重要意义。 关键词： 多 元智力理论； 数学教学； 高职学生
作者简介： 管建福 （ １ ９ ６ ０ － ） ， 男， 湖南衡阳人 ， 深圳信息职业技术学院公共课教学部， 副教授 。（ 广东 深圳 ５ １ ８ ０ ０ ０ ）
中图分 类号 ： Ｇ ７ １ ２ 文献标识码： Ａ 文章编号 ： １ ０ ０ ７ － ０ ０ ７ ９ （ ２ ｏ １ ３ ） １ ０ － ０ １ ３ ８ — ０ ２
之 间的不 同组合表 现出个体之 间的差 异， 学生与生俱 来就 各不
相 同。 二、多元智力理论在高职数学教学中的应用 １ 多元智力理论为解决数 学教育教学问题提供了新的视 角， 有
分析多元智力理论对中职数学教学的启示
分析多元智力理论对中职数学教学的启示摘要：因材施教有利于学生的智力潜能的开发，更有利于学生对知识的掌握和运用。
多元智力理论的引入即是契合了这一思想。
如何利用多元智力理论的优势改变中职数学教学的现状开发学生学习数学的潜能是本文迫切需要解决的问题。
关键词：多元智力理论中职数学教学启示从20世纪80-90年代美国学者加德纳提出多元智力这一概念后，多元智力理论不断受到学界和教育界的关注。
加德认为人的智力是包含多方面的能力的，而不是相对独立的具体能力。
智力的不是一成不变的，尽管有差异性但会随着社会环境的改变形成带有多方面的与某种特定的认识领域或知识范畴相联系的各种智力。
多元智力的核心是承认人才的多元性，认为人的各种智力是可以通过后天的学习和教育得到开发和逐步加强。
特别强调的是各智力之间不是彼此孤立、毫不相干而是相互促进、相互促进的。
我们可以通过发挥智力强项到达促进智力弱项的发展提高的目的。
一、目前中职数学教学的现状：从中等职业学校的生源来看，中职的学生大多数是经历中考落榜的而又觉得学习是他们出路的有志青年。
数学因其属于逻辑性非常的学科，必须要求老师们有针对性将各种数学思维和解题方法传授给学生。
然而困扰中职的学生数学成绩较差是基于这两方面的原因：一、数理能力先天性较差，但有其他优势性的学科。
因为数学能力太差，导致他们不得不放弃而寻找优势性学科互补，从而导致数理能力越来越差，其他优势性学科的能力越来越强的两极分化。
二、数理能力后天性学习不足，导致数学成绩较差。
数学的基础本来掌握的可以，但是由于后天性的不努力，导致所学的到的知识得不到巩固，落下越来越多的薄弱环节，一遇到要解决的问题就措手不及，丧失信心，放弃了对数学的学习。
二、多元智力理论与中职数学教学的联系自省智力是多元智力理论的一个方面，将多元智力理论应用到教学中有利于促进学生的自主学习的能力。
而学生无法完成自主学习是中职数学难教难学的一个症结，而自主学习的前提是学生对自己的学习知识要有正确的、良好的认知。
多元智能理论在中职教学中应用的几点思考
其他 ７种智 能 。每个 学生都 在不 同程 度上拥 有上 述 ９种 基本 智 能 ， 能 之 间 的不 同组 合 表 现 出个 体 间 智 的智 能差异 ， 每个 学生 有 自己 的智能 弱项 ， 有 自己 也
的智 能强项 。 由此 ， 我们 不 难 看 出 ， 统 教 育评 价 的弱 者 （ 传 后
第２ ４卷 第 ２期
Ｖｏ ． ４ № ２ １２
雅 安 职 业技 术 学 院 学报
Ｊ ＯＵＲＮＡＬ ０Ｆ ＹＡＡＮ Ｖ０ＣＡＴ ０ＮＡＬ ＣＯＬ ＥＧＥ １ Ｌ
２１ ０ ０年 ６月
Ｊｎ ０ ０ ｕ ｅ２ １
多元智能理论 在 中职教 学中应用 的几点思考
刘 永 恩
智 能、 自我 反省智 能、 自然 观 祭 智 能 和存 在智 能 ” 等
性、 智能 的差异 性 、 智能 的组合 性 。
二、 职业 教 育 的发 展 为 多 元智 能 的应 用 提供 了 前提
近年来 ， 国家 大力 发展 职业 教育 ， 来 了职 业教 迎 育发展 的春 天 ， 中等职 业教 育 、 等职业 教 育象 雨后 高
多元 智能理 论则 较好 地解决 了上述 问题 。它使长期 以来 的“ 相信 每 一个 学 生 、 因材 施 教 ” 的思 想 有 了 强 有 力 的理论 支撑 ， 大 大 增 加 了现 实 的可 能 。这一 且 理 论 认 为 ： 能 是 多元 的 ， 除 了 言语／ 言智 能 和 智 人 语 逻 辑／ 理智 能两种 基本 智能 外 ， 有“ 觉／ 间关 数 还 视 空 系智 能 、 乐／ 奏 智 能 、 体／ 动 智能 、 际 交 往 音 节 身 运 人
１教 学思想 ： 相信能理 论认 为 ， 能 是 以语 言 能力 和数 理 智 逻 辑 能力为核 心 、 以整 合方式 而存在 的一 种能力 ， 并
多元智能理论下的数学教学反思
多元智能理论下的数学教学反思无论是在传统的教育模式还是在现代的教育环境中，数学一直被认为是一门需要应试技巧的学科。
然而，随着多元智能理论的提出，教育界开始逐渐关注每个学生的多元智能，并试图根据不同的智能特点，设计不同的数学教学方法。
本文将从认识多元智能理论、数学教学中的多元智能、多元智能理论下的数学教学实践等几个方面展开详细论述，以期为数学教学的改革提供一些思路和启示。
一、认识多元智能理论多元智能理论是由美国心理学家哈佛大学教授霍华德·加德纳（Howard Gardner）于20世纪80年代提出的，他认为智能并非只有一种，而是存在多种智能类型。
他最初提出的七种智能类型包括：言语、逻辑-数学、音乐、空间、身体-动觉、人际关系以及自我意识。
后来他又补充了两种智能类型：自然主义和存在意识，共计九种智能类型。
二、数学教学中的多元智能在传统的数学教学中，通常只注重学生的逻辑-数学智能，忽视了其他智能类型的培养。
然而，根据多元智能理论，每个学生都具有不同的智能特点，不同的学生可能更适合不同类型的数学学习方法。
1. 言语智能与数学教学言语智能的学生擅长使用语言进行思考和表达。
在数学教学中，可以通过让学生用自己的语言解释数学概念、给出实例进行解题、讨论数学问题等方式，来培养学生的数学思维能力和表达能力。
2. 音乐智能与数学教学音乐智能的学生擅长通过音乐来理解和表达信息。
在数学教学中，可以通过使用音乐表达数学概念、设计节奏感强的数学游戏等方式，来激发学生对数学的兴趣和理解。
3. 空间智能与数学教学空间智能的学生擅长通过空间来理解和表达信息。
在数学教学中，可以通过使用图形化的数学表示、进行几何相关的活动等方式，来培养学生的空间思维能力和几何直观。
4. 身体-动觉智能与数学教学身体-动觉智能的学生擅长通过身体活动来学习和理解信息。
在数学教学中，可以通过进行数学游戏和体验活动、利用实物进行数学操作等方式，来帮助学生通过动手实践来掌握数学知识。
多元智能理论视域下中学数学教学之反思
多元智能理论视域下中学数学教学之反思【关键词】多元智能理论中学数学教学反思美国哈佛大学心理学教授霍华德·加德纳( Howard Gardner)于20世纪80年代提出的多元智能理论(The Theory ofMultiple Intelligences)，在世界教育领域里促进了教学观念、教学模式、课程设置、教学手段、教学方法和教育评价的变革，它也为我国的基础教育改革提供了重要的理论依据。
本文主要针对当前中学数学教学存在的问题进行反思，依据多元智能理论的内涵、特征对中学数学教学提出一些看法。
一、对当前中学数学教学存在问题之反思数学是中学教育阶段的重要学科，数学教学不仅能对学生今后的成才与成长奠定良好的知识基础，而且对学生抽象思维能力的培养、好奇心的激发与保持、良好性格的塑造、注意力持续性的锻造皆有极大的良性作用。
但是，因为传统乃至守旧的教学观念、评价机制等影响，当前中学数学教学存在着诸多问题。
（一）教师方面反思之缺位反思性教学就是教育者在教育过程中把自己作为反思的对象，对自己的教学理念、教学方法、教学目的，教学言行和教学效果等一系列涉及教学的因素进行溯回性思考，从而理清自己在教学过程中存在的误区，及时纠正错误，提升教学水平，提高教学质量。
但在当前的数学教学实践中，很多教师只是对学生、对教材、对数学知识进行分析，而不对涉及自己教学的诸多因素进行反思，尤其缺乏把自己当做反思对象的反思，从而出现了教者自我陶醉、自得其乐，而学生厌烦无比、迷茫无获之态势。
这主要是由于教师有某方面素养的缺失，而这些缺失的根源是教师对多元智能理论下的人的特长类型与组合方式的差异性缺乏正确的认识。
（二）模式方面反思之缺位当前在中学数学教学实践中，主要存在行为主义教学观指导下的教学模式、认知主义教学观指导下的教学模式和建构主义教学观指导下的教学模式。
注重“给出结果一分析并解释结果一应用结果”的行为主义教学观指导下的教学模式虽然具有高效、快速、简单的优点，但它无法满足受教育者的多样性和多层次性；认知主义教学观指导下的教学模式遵循“具体一抽象一分析一结果”的教学路径，比较容易让学生能按特殊到普遍的思路掌握数学知识，但并不利于学生数学素养的形成和发展；建构主义教学观指导下的教学模式虽然能使“教师在学生已有知识经验的基础给学生创设从事数学活动的机会且不断激发学生的数学学习积极性，帮助他们在自主探究和合作学习的过程中真正体验数学学习的过程，从而掌握数学的基础知识与技能、数学学习的思想方法，获得广泛的数学活动经验”，但在建构过程中如处理不当也会令人对数学望而生畏。
浅析多元化教学模式在中职数学课堂上的有效应用
浅析多元化教学模式在中职数学课堂上的有效应用摘要：我国教育领域改革进程的不断深化，越来越多的新颖理念出现在各个阶段各个学科的教学活动中，为学生全面发展提供了更多的助力。
中职类院校作为当前教育政策背景下，学生成长的重要场所之一，其学科设置以及教学活动的开展对于学生成长的意义同样是不容忽视的。
数学学科作为中职院校学科设置的重要内容之一，不仅能够有效的扎实学生的基础知识，更能够有效的启发学生的抽象思维形成。
在新教育理念的指导下，中职数学教师在多元智能理论的指导下，在数学课堂上不断的创设出更加新颖的教学方法，刷新学生的对于数学学习的固有认知，奠定学生综合水平提高的基础。
本文就此展开论述。
关键词：中职数学；多元化教学；应用中职院校的学生从年龄阶段上来划分的话，属于高中阶段，虽然学生的思维发展已经较中小学阶段已经有了明显的提升，但是由于该类学生本身知识基础相对薄弱，抽象思维的形成依然处于萌芽阶段。
并且学生对于学习的兴趣度普遍不高，因此更需要教师不断地创新教学形式，调动学生参与学习的积极性。
数学学科本身的抽象性特征，更是对教师教学形式的创新提出了更高的要求，多元化教学模式的实施势在必行。
一、多元化的课堂导入任何一个阶段教学活动的设计中，课堂导入环节的设计都是非常关键的。
在良好的课堂导入环节中，学生的兴趣能够有效的被调动，对于即将要学习的新知识充满更加浓厚的探究欲望。
但是传统教学中，教师对于课堂教学环节的重视程度不高，无法充分的发挥其对于课堂教学效果提升的作用。
在中职数学课堂上，教师开展多元化教学模式的创设时，首先要结合学生的学习兴趣，在完成教学目标的同时，让学生体会到数学学习的乐趣。
目前阶段新颖的课堂导入形式包括问题导入、游戏导入、情境导入等，摆脱了数学知识抽象晦涩的固有印象，以更加鲜活的形态吸引学生的积极参与。
譬如在学习《直线和圆的方程》这一章节的内容时，为了利用课堂导入环节充分的集中学生的注意力，吸引学生的学习兴趣，教师可以利用多媒体设备，将海上日出的场景生动的展示出来，然后带领学生一起进行数学角度的分析，将“太阳”作为“圆”，将“海平面”作为“直线”。
中职数学多元评价及实践——多元智能理论在中职数学教学中的应用
教学评价手段 ， 建立多元评价体系， 给予学生展示各种 才能的舞 台， 促进优势智能的发展 。
二 、 于 多元 智 能理论 的 多元评价 基
传统数学评价通常为终结性评价 ， 以考试作为评定学
生 的唯一手段 ， 评价手法单一 ， 过于注重考察学生对书 本 中概念定义的理解及解题技能的掌握 ； 重视分数 ， 忽
加纳德 多元理论提 出人的智能有以下特征 ： 普遍
性， 即每个人都拥有多种智能 ， 只是各智能的发达程度
作者简介 ： 张红真 （ ９ ６ ， ， １ ６ 一） 女 福建罗源人 ， 罗源县高级职 业中学 ， 讲师 。 主要研 究方向 ： 职业教育。
收稿 日期 ：０ １ ０ — ２ ２ １— ７ ２
能的发展 。
关键词 ： 多元智能理论 ； 多元评价； ｝ 辰 个生 中图分类号 ： ７ ０ Ｇ １ 文献标识码 ： Ａ 文章编号 ：６ ４ ９５ ｛０ １１ —０ ４ －０ １ ７ － １４ ２ １ ）０ ０ １ ３
美 国著名发展心理学家加纳德于 １８ 年提 出： ９３ 人 类智能是多元而非单一的。人类多元智能主要包括语
刀、 橡皮 、 学生用尺 、 水笔 ， 以该例引入集合 、 元素概念 ，
接着进人例题环节 ， 整个过程显得较为仓促。因此 ， 教
师在讲解完集合及元素定义后 ， 让学生举 几个身边集
合的例子 ， 复述概念 。这样一来 ， 既评价 了学生的口头 表达能力 ， 又活跃了课堂气氛 ， 同时加深 了学生对集合
画 出的漂亮 的几何 图形可考察其 视觉空间智能。这 样， 每个学生都能找到适合 自身特点 的展示 自我的舞
台， 极大地调动他们学习的积极性和创造性。 ２ 以语言智能为 目标的多元评价 ． 语言智能是指人对语 言的掌握与运用能力。大多
对中职数学教学中_多元化教学模式_的实践与反思
果大多是以分数定论。 但是由于职业中学的学生本身学习 基础较差， 所以有时为了让学生的考试成绩不至于太难 看 ， 就降低试卷的难度标准。又或是 ， 难度不降低 ， 学生作 弊率就大幅提高。 所以 ， 事实表明这些方法都是弊大于利。 所以， 我尝试多角度的衡量学生的成绩， 用更多方式的考 核方法 ， 让学生感到他们有许多正当的机会来提高自身的 成绩， 同时也让那些学习态度不错， 可是学习能力欠缺的 报有侥幸心 学生提高自信心。 相应的 ， 也让那些真正偷懒、 理的学生少了投机机会。 课堂态度考核方法—— 积极呼应老师 —主动回答问题、 教学的学生 可给与甲等评分。反之 ， 上课睡觉、 不认真回 答问题的学生则给与丙等。 作 业 态 度 考 核 方 法—— —依 据 作 业 书 写 整 齐 、 有 无 漏 作、 有无缺交、 是否及时完成订正、 特别是书面作业是否完 成等一些条件给与等地评分。 试 卷 考 核 方 法 —有 —— 无 作 弊 ， 卷 面 是 否 整 洁 ； 订 正 是 否认真到位。
２． 反思 ： 上述这些考核办法由于缺少量 化 的 衡 量 严 格
性， 又会增加教师许多附加工作， 所以当教师出现疏漏的 所以 ， 如何能更合理的将这些方 情况话 ， 就会有不公正性。 面量化 ， 是我在今后的实践中要完善的工作。 另外， 要正确的引导学生， 不要让他们误解考试成绩 会变成不重要的考核依据。所以 ， 让他们明白老师是提供 给他们了机会 ， 但机会要靠自己好好把握才会获得成果的 道理。 （ 作者单位 ： 上海市旅游服务职业技术学校 ）
２．反思 ： 在毕业班采用这种教学 方 式 有 一定的风险性 。
因为， 这必须基于对学生的基本情况十分清晰的条件之 本人由于从一年级起就任 上。 否则 ， 容易产生涣散的后果。 教两个班级， 并且在一、 二年级的教学中间断性的采用过 此种教学手段 ， 因而 ， 较易被他们接受和适应。但是 ， 仍旧 在教学过程中不可避免的出现了一小部分学生偷懒、 不自 觉地学习状态。 因此 ， 总结这一教训 ， 我认为这一工作应当 从最初着手， 并且能持续进行完整的教学， 这样才能让学 生养成良好的自觉学习态度。 另外 ， 在一堂课的教学进度的掌控上有时也会出现不 易安排好的情况， 因为当学生进入讨论高潮阶段， 有意的 打断或是听任其发展都不会带来理想的效果。因此 ， 问题 讨论的切入点及重点本人应进一步调整完善。 二、 能力培养 探究直至应用 ， 是每 个 学 １． 实践 ： 对理论知识的认知、 习者必经的道路。 所以 ， 如何培养学生较好的掌握知识、 形 成正确的认知与探究精神 ， 最终灵活的运用于实际问题 ， 都是对教师提出的根本要求。因此， 在基本知识、 基本技 能、 基本方法的讲解过程中 ， 我始终以书本为基准 ， 主张让 学生读懂、 甚至读透这本书 ， 真正做到将厚书读薄。此外 ， 让学生逐步掌握如何读书， 如何做笔记， 如何理解一条定 理的本质、 如何正确运用这条定理去解决问题。 例如 ， 在二年级的教材中几何定理是最让学生头疼的 内容， 往往是死记硬背了一大堆公理、性质、定义， 可 到了最后要解题时， 却根本找不到方向。所以， 针对这 方面的教学 ， 我遵循由通读 → 分析 → 精读的三过程 ， 通读 即让学生先大致了解定理说了些什么； 分析即由我帮助 他们分解本质， 期间让学生在我的引导下多问几个为什 么； 精读即让学生在理解了为什么的基础上确认其中关 键所在 ， 最后通过例题的应用 ， 使学生真正理解其内容。 又如， 一年级的教学内容中， 引入了许多抽象概念 的定义， 这让许多习惯了初中学习思维的学生摸不着头
在职高数学教学中实践多元智能理论
在职高数学教学中实践多元智能理论[摘要]本文笔者针对职高生的特点和现状，就结合多元智能理论进行数学教学实践谈了一些自己的体会。
[关键词]职高生数学教学多元理论运用实践一、多元智能理论的内容与特征美国哈佛大学心理学家霍华德•加德纳提出的“多元智能理论”引起了世界各国的广泛关注。
在大量的研究基础上，加德纳认为，每个人至少有八种智力，即人的智能至少包括言语（语言智能）、逻辑（数学智能）、视觉（空间智能）、运动智能、音乐（节奏智能）、人际关系智能、自我认知智能，自然智能等八种智能，对传统的智力定义及测量方法提出了挑战，也拓宽了我们对智能的认识。
根据加德纳的观点，人的智能具有以下特征：（1）智能的普通性。
每个人都拥有多种智能，只是某些智能的发达程度和智能组合的情况不同而已，且智能经过组合或整合可以在某个方面表现得很突出。
（2）智能的发展观。
人的智能可以通过后天的教育和学习得到开发和逐步加强。
（3）智能的差异性。
既有个体间的差异，也有个体内部的差异。
（4）智能的组合观。
智能之间并非彼此绝对孤立，毫不相干，而是相互作用，以组合的形式发挥作用。
这些理论是与我国素质教育和新一轮课程改革所倡导的目标和理念相一致的，也为我们重新定位教师的教学方法提供了科学的理论依据，这就要求老师对学生的教学要扬长避短，积极发挥学生各方面的智能。
二、多元智能理论与数学教学的结合1.在数学课堂教学中加强语言智能的训练语言智能是指人对语言的掌握和灵活运用的能力。
它是职高生所应具备的最基本的素质，因为学生的语言表达能力强弱对择业的影响非常大。
平时的数学教学对这方面的训练比较忽略，所以针对多元智能理论，在数学课堂中应多加以重视。
比如，课外可以通过和学生拉家常无意识的训练学生的表达能力。
语言智能在教学中按不同的表达形式可分为文字语言、符号语言和图形语言等。
另外，数学语言作为思维和表达的载体，它的强弱是学生数学素养发展水平的重要标志，更是培养和发展学生数学能力的重要途径。
浅谈多元化教学模式在职业中专数学教学中的应用
浅谈多元化教学模式在职业中专数学教学中的应用1. 引言1.1 背景介绍为了探讨多元化教学模式在职业中专数学教学中的应用，本文章将从多元化教学模式的概念入手，分析其在数学教学中的具体应用情况，并结合案例进行深入分析。
将对多元化教学模式的优缺点进行评估，探讨如何有效运用多元化教学模式提高数学教学质量。
通过对各种教学方法和策略的比较和探讨，可以为职业中专的数学教学提供更多的启示和帮助。
1.2 研究目的研究目的是为了深入探讨多元化教学模式在职业中专数学教学中的应用情况，通过分析其实际效果和影响因素，为提高数学教学质量和教学效果提供有效的参考和借鉴。
具体目的包括：一是了解多元化教学模式的相关概念和特点，探讨其在数学教学中的可行性和适用性；二是通过案例分析，考察多元化教学模式在实际教学中的应用效果，深入剖析其在职业中专数学教学中的具体运用方式和效果；三是对多元化教学模式的优缺点进行系统性分析，全面评估其在数学教学中的优势和局限性；最后是提出如何有效运用多元化教学模式的相关建议和措施，为教师在职业中专数学教学中更好地运用多元化教学模式提供指导和支持。
通过以上研究目的的实现，旨在推动职业中专数学教学向更加多元化、个性化的方向发展，提升教学质量，培养学生的综合素质和创新能力。
1.3 研究意义教学模式的多元化在职业中专数学教学中的应用，对于教学质量的提升与学生发展的促进具有重要意义。
通过多元化教学模式的应用，可以更好地满足学生的个性化学习需求，让每位学生都能在教学过程中找到适合自己的学习方式。
多元化教学模式可以激发学生学习的兴趣和动力，促进他们的自主学习和探究精神，从而提高学习效果。
多元化教学模式还可以培养学生的综合素养和创新思维能力，培养他们适应社会发展和职业需求的能力，为其未来的职业发展打下坚实的基础。
研究多元化教学模式在职业中专数学教学中的应用具有重要的意义，可以促进教育教学的创新和发展，为学生的全面发展提供更好的支持和保障。
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３４ ０ ６０ ０）
摘要 ： 针对 当前 中职 学生普遍存在 的数 学基础 比较较差 ， 数理能力有待提 高 ， 学法有待转
变等 问题 ，进 行 了 多元 智力 理论 在 改善 学生 学 习 困难 先 天 因素 方 面的 思 考及 多元 智 力理 论 在 改 善 学 生 学 习 困难后 天 因素 方 面 的 思考 。 认 学生 的 个体 智 力 差异 性 ， 承 通过 改进 教 法 和对 学 生 学法的指 导 ， 掘 学生的优 势智 力 ， 学生在 学 习中逐 步形成 与其 智力 水平相适 应的数 学能 力 。 发 使 关键词 ： 多元 智 力 理论 ； 中职 数 学教 学 ； 思考
有相 当部分 中职学生可 能受先天 因素 的影
收 稿 日期 ：０ ２ ０ — ５ ２ １— ６ ２
作者 简介 ： 林炳 ， 福建新 罗区人 ， 师 ， 男， 讲 主要从事数学教 学与研 究。
１３ ０
多元智力理论在 中职数学教学中的思考 习重点精心设计 。而对于美工专业 的学生 。由 于其美术功底 的原 因 ，对于几何 的理 解能力较
一
响 ，在使 用 功 学 习 ，数 学 成 绩 仍 然 不 理 想 。 但 绝 大 部 分 中 职 学 生 是 受 到 后 天 因素 的影 响 ， 比如 学 习方 法 不
正确 、对学 习缺乏兴趣 、抵 制课 堂教学和任教 老师等 等情 况 ，导致学生 不认真学 习 ，导致数 学成绩 不理想 。针对 由于先天 因素原 因导致 的
中职 生 数 学 成 绩 不 理 想 的 问 题 ， 中职 数 学 教 师 要 通 过 改 善 教 学 方 法 ，实 现 对 学 生 智 力 的 引
种能力 。而是一组 能力 ：智 力不是 以整合 的
方 式存在 ，而是 以相互 独立 的方式 存在 的。同
时 还 提 出多 元 智 力 框 架 是 一 个 开放 的结 构 。 多 元 智 能 理 论 认 为 ，智 力 结 构 是 由不 同 的智 力 层 面 构 成 的 ，是 一 组 能 力 的 表 现 。通 过 成 长 环 境
导 。通过其 智力 中的强项部 分 ，开发数理部分
的智 力 ． 到 提 高 学 生 数 学 成 绩 的 作 用 。 达 １ 突 出数 学 教 学 在 各 专 业 学 习 的基 础 性 ． 根 据 不 同专 业 中 职学 生 的具 体 情 况 ，通 过 将 数 学 知 识 在 理 论 和 计 算 方 面 的 教 学 内容 与 学 生 所 学 专 业 的 相 关 知 识 相 联 系 ，在 数 学 教 学 过 程 中 有 所 侧 重 ， 围绕 中职 学 生 专 业 课 程 进 行 ， 通 过 和 专 业 课 内 容 的 结 合 ， 以专 业 课 为 引 导 ， 开 发 学 生在 数 理 方 面 的兴 趣 和 智 力 ，帮 助 学 生 更好 的掌握 专业 技能 所必需 掌握 的数学 能力 ， 提 高 学 生在 数 学 学 科 上 的学 习 效 果 ［。 ２ 】
二 、 多元 智 力理 论 在 改 善 学 生 学 习 困 难后 天 因 素 方 面 的 思 考
２ 注 重 学 生 智 力 强 项 改 善 教 学 方 法 ．
中职数学教师要认识 到数学 的教 学 内容 的
理 论 性 和抽 象性 比较 强 ，学 生 在 学 习 数 学 知 识 的时 候 需 要 一 个 接 受 过 程 ，而 中职 学 生 相 比普 通 高 中 学 生 的数 学 学 习 时 间有 限 。如 果 不 改 变
中图分 类 号 ： ６ ３６ Ｇ３． 文献标 识码 ： Ａ 文章编号 ：６ ３ ４ ２ （０ ２Ｓ — １３ ０ １７ — ６ ９２ １）０ ０ ０ — ３
“ 元 智力 理 论 ” 哈 佛 大学 研 究 生 院教 授 、 多 是 著 名 的 发 展 心 理 学 家 霍 华 德 ・ 德 纳 （ ｗ ｒ 加 Ｈｏ ａｄ Ｇ ｄ ｅ） １８ ｒ ａ ｎｒ在 ９ ３年 出版 的 《 智 的结 构 》 Ｆａ ｓ 心 （ ｒｍｒ ｏ ｎ ） 书 中 提 出 的 。加 德 纳 认 为 ： 力 不 是 ｆＭｉｄ 一 智
第３ ０卷 增 刊
２ １年 ７月 ０２
龙
岩
学
院
学
报
Ｖｏ ．０ ｓ ｐ １ ｕ ｐ ３
Ｊ ０ＵＲＮＡＬ ＯＦ Ｌ ＮＧＹＡＮ Ｏ ＵＮＩ ＶＥＲＳＴ ＩＹ
Ｊ ｌ ２ １ ｕｙ ０ ２
多元 智力理论在 中职数学教学 中的思考
林 炳
（ 岩华侨 职 业 中专 学校 龙
福 建龙岩
和后 天教育 能够有效 的发 展和提 升的 。一套一
成 不 变 教 学 方 法 不 会 适 合 所 有 的学 生 ，教 师 必
须不 断变换教学策 略 ， 进行多样 化教学 。 以配合
学 生 智 能 的分 布 …。从 教 育 发 展 人 全 方 面 能 力 的 功 能 来 看 。这 种 理 论 在 指 导 教 育 工 作 者 全 方 位 的认 识 、 认 学 生 的 个 体 智 力 差 异 性 ， 掘 学 承 发 生 的优 势 智 力 ，通 过 不 断 改 进 教 法 和 对 学 生 学
强 ．教 师 可 以从 几何 方 面 人 手 培 养 学 生 的学 习
兴趣 。
对 于数学知识 的理 解 ，在课 堂教学 完成 以后 。 要进行课后作业 的布置 。中职数 学教师在备课
时 ，要 根据 不 同 专 业 班 级 的 实 际 学 习 效 果 和 侧 重 方 向选 择 同 其 学 习进 度 和知 识 相 关 联 的作 业 内容 。 作业 内容 要 偏 向锻 炼 学 生 的 知 识 应 用 能 力 和逻 辑 思 维 能 力 。
法 的指导 ， 使学生在学习 中逐步形成与其智力水
平 相适应 的数学能力 ， 有着 现 实 的 指 导 意 义 。
一
、
多元 智 力 理 论 在 改 善 学 生 学 习 困难 先
天 因 素 方 面 的 思 考
例如： 对于机 电专业 和计算机专业 的学生 ，
教 师 要 把 初 等 函 数 的 学 习 课 程 作 为 学 生 的 学