过程写作法在初中英语写作教学中应用研究
过程写作法在初中英语写作教学中应用研究作者：陈杰
来源：《博览群书·教育》2014年第08期
摘要：当前初中英语写作教学现状不容乐观，学生面对写作任务时往往不知从何下手，同时写作教学也一直是困扰英语教师的一大难题。
本文分析了过程写作法在初中英语写作教学中的积极作用及运用过程中应该注意的问题。
关键词：过程写作法；初中英语写作教学；问题
随着经济全球化的发展，英语作为世界范围内使用最广泛的语言之一，已经成为国际间政治、经济、科技、文化交流的工具。
众所周知英语学习包括听、说、读、写四个部分，听和读作为语言的输入，而说和写则是语言的输出，英语教学要培养学生听、说、读、写四种能力的综合发展。
写作教学作为英语教学的重要组成部分，对学生语言综合能力的发展起着中重要作用。
写作作为语言学习的一种反馈形式，可以真正检测学生是否掌握语言，同时也可以帮助学生对听、说、读进行反馈与巩固。
听、说、读、写四种技能互相促进，相辅相成，缺一不可，他们既是教学的目的也是教学的手段。
一、过程写作法在初中英语写作教学中的积极作用
1.过程写作法能够发展学生思维
语言既是交流的工具，也是思维的工具。
英语学习能够促进学生的心智发展，促进学生认识世界的多样性。
写作作为英语学习的重要技能，写作的过程也是学生思维创作的过程。
成果写作教学法下，写作过程被看成是练习语言的手段而缺少学生积极主动的创造。
而过程写作法将写作看成是思维往复运动的结果。
赵晓冬（2005）认为，英语写作教学中的思维训练要运用过程教学法。
学生从收集信息、文章构思、内容起草、成文、修改到定稿的整个过程都需要进行积极的思维。
写作过程中学生思维的训练有利于培养学生的思考能力和自主学习能力。
2.过程写作法能够帮助学生丰富写作内容
成果写作教学法下，学生依靠英语范文进行写作，模仿范文句型和结构，一旦脱离范文时，学生往往感到不适应，无从下笔或苦于无法表达头脑中的想法。
过程写作教学法指导下，学生通过多种方式构思和创造写作内容，通过对比分析实验班和对照班学生写作文本发现，实验班学生写作文本长度明显长于对照班学生，过程写作法能够帮助学生丰富写作内容，培养学生的创造力。
王初明教授曾提出英语写作教学”写长法”并开展实证研究，得出结论认为”写长法”使学生写作信心增强，带动学生听、说、读能力的提高。
过程写作法能够帮助学生丰富写作内容，从而提高学生写作能力，最终达到提高英语水平的目的。
3.过程写作法能够帮助学生掌握写作策略
写作策略是学习者在写作过程中从构思、搜集素材、撰写草稿、修改、评价作品所采取的有目的的思维和行动。
它既包括对新信息的分析、组织、评估等思维活动，又包括随后釆取的行动。
写作策略的使用能够帮助学生构思文章，养成良好的写作习惯，对于学生今后的写作学习有重要意义。
过程写作法通过一系列的教学步骤帮助学生在写作过程中自觉运用写作策略，不仅使写作变得简单而且逐渐培养了学生良好的写作习惯。
对于目前初中低年级的学生来说，正是学习写作的初始阶段，掌握一定的写作策略对于今后的学习有积极作用。
学生在接触过程写作法后认识到写作不是一次性行为而是由提纲、草稿、修改、编辑等步骤构成，在写作过程中他们能够自觉的运用不同的方法拓展写作内容并且养成良好的写作习惯，通过写作策略提高写作成绩。
4.过程写作法能够培养学生团队意识和合作精神
新课程标准倡导学生学习方式的改变，改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作能力。
新课程下学生学习方式发生了很大转变，强调自主学习、合作学习、探究学习、研究性学习等多种方式。
传统写作教学法由教师主导，学生在教师的指导下按部就班的进行写作，学生的个性的不到发挥，写作被认为是个人行为，过程写作法指导下，学生通过与同伴交流与合作获取信息，在交流与讨论中无形的培养了学生的团队合作意识及合作精神，合作学习能力得到提升。
二、初中英语写作教学中运用过程写作法应注意的问题
1.英语写作话题要贴近学生生活，调动学生兴趣
兴趣是学生最好的老师，当学生对写作话题产生兴趣时往往能更自信的面对写作并且能产生更丰富的写作内容。
因此教师在选择英语写作话题时，要从学生生活实际出发或从真实的任务情景出发，调动学生写作兴趣。
教师可以对英语书本写作话题进行二次开发，设计符合学生实际的写作任务。
2.小组讨论要积极有序，调动学生参与
在小组讨论过程中，教师要加强对学生的监控和指导，使学生的讨论积极有序，尽量使小组内每一位学生都参与到英语讨论中。
由于小组内学生水平存在差异，有些学生不愿意与其他学生交流自己的意见，使得小组讨论不能发挥应有的效果。
在小组讨论环节，教师可以给不同学生布置不同任务并给予指导，尽量使得所有学生能够积极地参与到讨论中来，也可以通过积极的反馈促进学生参与。
3.有针对性的对学生学习进行反馈
心理学研究表明，反馈对学生学习有重要影响作用，积极的反馈对学习者有促进作用。
新课程改革强调改变课程评价过分强调翻别和选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和
改进教学实践的功能。
新课改改变以往的结果性评价，突出形成性评价对学生发展的积极影响。
在课堂教学中教师对学生学习进行适当的反馈能够促进学生学习，在过程写作教学的各个阶段，让学生适当的反馈在英语写作中的问题，能使学生对英语写作过程进行有效监控，提高英语写作教学效率。
4.英语写作训练要系统化、常规化
语言学习是一个长期性的过程，写作能力的提高并不是短时间内能够速成的。
仅仅依靠写作课提高学生写作成绩几乎也是不可能的，因此在日常英语教学中，教师可以适当的对学生进行英语写作训练或口头写作训练，通过仿写、改写、写英语片段等多种方式对学生进行写作训练，同时可以适当增加学生课外英语阅读量，写作作为一种语言输出，离不幵一定的语言输入。
三、结语
写作作为一种教学手段，能够帮助学生巩固语言知识，掌握书面表达能力，以便在真正的交际中使用语言。
所以，今后要加强其在初中英语写作教学中的应用研究。
参考文献：
[1]陈林英.初中英语任务型写作教学的行动研究[D].苏州大学，2010.
[2]杜金萍.运用过程写作法提高大班容量高中生英语写作能力的研究[D].内蒙古师范大学，2010.。
过程写作法在初中英语写作教学中的探索
过程法 Ｐｏｅｓ ｐ ｒａｈ起源于 ２ ｒ ｓ ｐｏｃ） ｃ Ａ ０世纪 ６ ｏ年代末 ７ 代 学生初 次作文进行指导 ， ０年 书面交流 、 面面交流 、 同学 问交 流相结 初， 理论依据 是建 构主义理论 和语 言学 中整合理论 。过程写作 法 合 ， 对写作 较困难 的学生 ， 最好与其面对面交流 。要注意激发和 强调学 生的主体意 识和 主观能动性 ， 它包括 写作 前准备 、 稿 、 保护学生写作积极性 ， 发学 生思维 。同时 ， 初 启 教师给学生适 当地
的变式 ，回顾 复习有关句型 ，并将学生 的建议写在黑 板上 ， 如
ｙ ｕｃ ｎ Ｉ ｓａｇ ｏ ｙ＼ ｙｎ ｔ Ｙｏ ｄ ｂ ｔ ｒ ｜ ｅ ｂ ｓ ｗ ｏ ａ … ． ｉ ｏ ｄｗａ ． Ｉ ｗｈ ｏ…＼ ｕ’ ｅｔ … ｅ ｔ ａ ｔ ｅ ｙ ｏ
…
主 题 进 行 不 同 角度 的 写 作 体 验 等 方 面层 层 递 进 地 建 构 学 生 的
教师要 给学 生增 加词块 ， 加句子 ， 增 指导学 生学习 递进过程写作法进行实验说明 ， 数据采集于五阶段中的作 文。作 在这环节 中 ， 篇章衔接 以及拓展等技能 。教师要选择与话题有关的各种风格 文评价根据 中考要求 同一人批 改， 采用 Ｓ Ｓ １ ．进行统计 。 Ｐ Ｓ ３０ 二、 过程写作法教 学阶段
・关 注 ・ 【 外语 教学 】
过 程 写作 法在 初 中英 语 写作教 学 中的探 索
浙江 宁波 ●应菊 红
摘 要 ： 文 过 程 写 作 法 指在 教 学 的每 个环 节 中渗 透 写作 技 惑 ， Ｉ ａｅ ｒ ｂｅｎｐｏ ｕ ｃ ｔ ｎ Ｉ ａｅｄ ｉｕｔ ｉ ｓｅｋ ｇ Ｉ 本 如 ｖ ｏ ｌｉ ｒｎｎ ｉｉ ． ｈｖ ｉ ｃ ｌ ａｉ ． ｈ ｔｕ ａｏ 、 ｆ ｙｎ ｐ ｎ ｋ
过程性写作在初中英语教学中的应用
过程性写作在初中英语教学中的应用【摘要】怎样提高学生的英语写作水平，是英语教师一直研究的重要课题。
针对学生在写作方面普遍存在的问题，很多教师不同程度地展开了写作教学。
本文就初中英语写作教学中一种新型的写作教学——过程性写作法做一点尝试。
【关键词】过程性写作；优势；步骤英语写作教学在初中阶段是教学难点和重点，所以一直以来都是英语教师研究的重点。
一、日常教学写作的方法及存在的问题大多数初中英语教师只是采用结果写作法教学，即教师布置作文题目或主题材料放手让学生去写，然后批阅。
这种教学法的理论是行为主义理论，认为是教师给予刺激学生做出反映的过程。
这种方式重结果轻过程。
不仅备课量大，资料的收集和整理也要花费大量的时间。
学生由于缺乏写作前的知识储备和写作技巧，写作时无从下手，写出来的文章错误百出，老师批改后的作文也少有学生仔细阅读认真修改了。
较低的写作水平已成为制约他们英语交际能力的重要因素，而且没有养成良好的写作习惯，会为以后英语的持续性学习设下障碍。
二、什么是过程性写作法20世纪70年代末，西方语言学家针对传统写作教学法的弊端提出了过程写作法。
首创者美国西北大学教授wallace douglas指出：“写作是一个过程，写作课应教授的是够成写作过程的一步一步的操作方法。
”将它应用于英语作为第二外语教学的美国著名学者raimes也指出：“倘若我们只对写作成品而不对写作过程产生兴趣，那么，学生写作将不会有收益。
”过程写作法认为，写作是一个循环式的心里认知过程、思维创作过程和社会交互过程。
写作者通过写作过程中一系列协商、监督、互评等认知活动和交互活动提高其认知能力、交互能力和书面表达能力。
它符合语言教学发展，提倡以学生为中心，强调写作过程是一种群体间的多项交际活动，而不是个人的单独行为，强调反复修改在写作中的作用。
三、过程性写作的优势美国教育哲学家john deway最早提出了把学习视为过程的理念。
他认为，学习过程中产生探索信息和观点的渴望，正是这一愿望推动了学习过程的发展。
例谈初中英语“过程性”写作教学
例谈初中英语“过程性”写作教学作者：张宗秀来源：《语数外学习·下旬》2013年第02期一、引言在现代社会中，无论做什么职业，写作能力都是非常重要的，它甚至能反应出一个人的交际能力。
目前，写作在中考中仍然占有相当大的比重，同时也是教学中的难点。
因此，初中英语教师应重视写作教学，认真研究新教材和课程标准，指导和组织学生进行英语写作训练，“过程性”写作为我们提供了一条行之有效的途径。
二、“过程性”写作教学实践现代心理语言学和认知语言学等理论认为，写作活动是一种复杂的、主动思维的心理活动，是读者根据自己的已知信息、已有知识和经验对信息进行筛选、验证、加工和组合的思维过程，是一种思维活动和社交活动。
写作是“发现意义，创造意义的过程”，学生在写作的整个过程中可以加深了解自己的心理认知过程，提高发现问题、分析问题和解决问题的能力。
语言习得模式（Language Acquisition Model）指出语言学习应遵循的五大过程：I .......... II .................. III .............. IV . (V)Input Intake Acquisition Access OutputFocused Practice Developing System （Interlanguage）这让我开始反思自己原本的写作教学，并开始尝试运用过程写作法。
我把我的过程性写作教学总结为八个字：“化整为零，聚沙成塔”。
所谓“化整为零”，就是把写作教学贯穿在一个单元的每一课时的过程中，而不是等到单元结束才让学生接触到，这也是牛津版英语教材的编写特点之一。
每个课时都要围绕一个任务展开，都为完成这个任务进行铺垫和提供服务，过程性写作正是如此。
以作文写作为中心任务，每个课时都穿插写作教学的元素。
有意识地提炼出一些与单元作文相关的元素，对学生进行针对性地训练。
所谓“聚沙成塔”，就是把平时分散在各课时中学习操练过的语言素材按照提纲要求串联起来，一篇完整的文章自然水到渠成了。
浅谈用过程性写作的方法进行初中英语写作
浅谈用过程性写作的方法进行初中英语写作作者：张学明郑瑞锋来源：《学习周报·教与学》2020年第01期摘 ;要：创造一个快乐、高效的英语写作课堂，一直是广大英语教师所关注的问题。
过程性写作教学流程分四阶段：写前准备阶段，写作阶段，修改阶段，编辑阶段。
关键词：准备阶段;写作阶段;修改阶段;编辑阶段一、写前准备阶段这个过程有时伴随着阅读资料和调查人物及分组讨论的活动。
作者要对题目进行探索，调动自己原有知识并认识自己的缺口和不足，从而吸纳新的知识，在活动中深化主题，聚集素材，打好腹稿，为下一步写作做好准备。
此阶段通常分两步进行，即“热身活动”与阅读欣赏范文活动。
（一）“热身活动”“热身”时，师可采取一些激活学生思维的策略与技巧，在知识和情意上为学生写作做好铺垫。
常见的方法有头脑风暴法、集束法，快速自由写作法“5W1H”提问法等。
1.集束法即以主题为主轴，将与之相关的词汇缀集在一起。
这是一种简单而有效的方法。
因为“可视词汇”可以刺激学生的“联想流”，这对那些有话说不出的学生来说极为奏效。
如：让学生写school rules，可以以school rules 为主轴来提供与之相关的词汇。
比如：school uniform，in class，homework，in the library，classmates，然后让学生由单词联想相关的规则。
2.“5W1H”提问法即要求学生根据主题就who，what，where，when，why，how 等进行提问。
问题的大小详略视需要而定，不能千篇一律。
如：让学生an unforgettabletrip 就可以围绕这么五个问题：Who did you gowith？ What did you do there？ Where did you go？When did leave？ Why did you go there？ How did you go there？让学生把这些问题串在一起就是一篇短文。
基于过程教学法的初中英语写作教学模式的研究
基于过程教学法的初中英语写作教学模式的研究-----以一堂初中英语写作教学区级公开课为例李蕊(华林中学)一、引言课程标准关于基础教育阶段英语课程的任务是这样描述的：“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；是学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终生学习和发展打下良好的基础。
”英语写作是学生运用英语综合水平的体现，也是英语的四项基本语言技能之一，它较客观地反映了学生的语言习得和语言运用能力。
二、初中英语写作教学现状在所有的英语学习环节中，学生写作能力是最为薄弱的，学生对于英语写作有着本能的畏惧和抵触，许多学生不愿意写、怕写、总感觉无从下手，绞尽脑汁地写，最终也是辞不达意，句不成文，久而久之便望英语写作而生畏了。
而且在中考的各项数据统计中，写作也是大多数同学失分率最高的部分。
然而对学生写作能力的考查又是上海中考重要的考核项目之一，其分值也已提高至20分，其地位重要性可见一斑。
然而，多年以来英语写作教学一直是初中英语教学中最容易被忽视的环节，教师多重视语言知识的机械性传授，往往忽视学生语言思维能力的训练。
在英语写作教学实践中，教师总认为除了教会学生一些常用的单词、词组、常用句型、语法规则和写作格式之外，就没有什么可以讲的了，并且认为写作教学关键在于多让学生练习，练习多了自然会提高写作水平。
在写作教学实践，教师往往是根据课文的要求来安排写作练习，而这些写作练习绝大多数只给学生提供一种接受性能力的训练，学生不需要自己分析讨论，训练较被动。
由此可见，加强初中生英语写作能力，突破传统的英语写作教学模式的不足是至关重要的。
三、英语过程教学法的含义过程教学法（Process Approach）强调笔语交际的过程，而不仅仅是结果。
过程写作在初中英语教学中的应用研究
培 养学生的合作 学习意识和 自我评价能 力， 发展 学生的思维能力。
关键词 ： 英语教学 ； 过程 写作 ； 应用研 究
中 图分 类 号 ： Ｇ６ ３ ３ ． ４ １ 文献 标 识 码 ： Ａ 文章 编 号 ： １ ０ ０ ９ — ０ １ Ｏ Ｘ （ ２ ０ １ ３） ０ ６ — ０ ０ ５ １ — ０ ２
密 切关 注过 程写 作教 学法 的实施 过程 ，收集 学 生 的反馈 意 见 ， 统计 、 分析 对 照组 和实 验组 在使 用 多 稿写 作模 式 前 、 中、 后 的成 绩 变化 。
（ 二） 课 题研 究 的方 法
用过程写作教学法 中的问题， 把它们归纳、 分类 ， 然后 进行 阶段小 结 ， 写出教学反思 ， 为下一 阶段做准备 。
文 科 教 学 探 索
过 程 写作 在 初 中英 语 教 学 中 的 应 用 研 究
赵 淑 娜
（ 石家庄市第 １ ８ 中学 ，河北 石家庄 ０ ５ ０ ０ ８ １ ）
摘
要： 在初 中英语 写作教 学中 ， 有效地使用过程性写作教 学模 式 ， 可激发学生的写作 兴趣 ， 提 高写作 能力，
充分发 展思维 能力 。写作教 学实践 证 明 ： 过程写过程写作教学 法》 和建构主义理论的相关资料 ， 参加网上学习 ， 听 取专家的讲座 ， 确立各年级的实验班。 ２ ． 实施 阶段 ： （ ２ ０ １ １ 年 ４月～ ２ ０ １ １ 年 １ ２月 ）
２ ． 采用 问卷 调查法 了解石 家庄市第 十八 中学 学生 对英语多稿写作模式及 同伴 反馈 、 教师反馈的态度 ；
４ ． 滚动再实验： 为了探明同伴反馈对初 中生的 写作是否有促进作用 ， 也为了找到更有效的多稿写 作模式和反馈方式。 笔者设计 了两种写作模式。 用抽 签 的方式 ，随机将石家庄市第十八 中学初三 ７ 班的 同学分成实验组（ ３ ０ 人， 使用模式一， 学生须接受 同 伴反馈和教师反馈 ） ， 控制组（ ２ ７ 人， 使用模式二。 学 生仅接受教师反馈） ，并于 ２ ０ １ ２ 年３ 月至 ５ 月进行 了６ 篇 中考作文“ 多稿写作” 实验。数据采集方法包 括 英语 综 合 能力 测 试 、 作 文 测试 、 问 卷调 查 、 课 堂观
过程教学法在初中英语写作教学中的运用
2022019年33期总第473期基础教育研究ENGLISH ON CAMPUS过程教学法在初中英语写作教学中的运用文/谢于静的标准，要求学生相互修订。
学生不仅要处理语法，还要注意文章的结构和用词。
小组评价在写作训练中非常重要，学生之间的解释更容易被学生接受。
4.教师反馈，师生互动促发展。
由于学生知识的有限性，教师的反馈必不可少。
对于学生在文章中出现的典型错误或精彩表达，教师将其投影在大屏幕上对其评价，帮助所有学生学习。
经过修改，几乎所有学生都认为修改后的版本比原版本好。
课后，教师布置作业，让学生重写文章。
三、过程教学法对英语写作教学的启示通过对这堂课的分析，以及结合相关过程教学法的理论知识，笔者认为初中英语写作课中应从以下三个方面进行过程性教学：1.利用文本，提取主题素材。
写作过程是一个认知过程，而不仅仅是信息输出的一种形式。
因此，在教学过程中，教师不仅要注意对已有知识的提取，更要注意对以往写作信息的提供。
2.转变角色，引导学生学习。
在写作过程中，教师和学生的角色发生了变化。
教师不再是评判员，而是学生写作、讨论、修改等活动的合作者，也是整个班级活动的设计者和组织者。
3.促进交流，鼓励合作学习。
小组成员之间的合作和交流在写作过程中发挥着至关重要的作用。
在写作前阶段，小组讨论有助于开阔思路，丰富材料。
写作后的小组评估有助于学生关注文章结构和写作策略。
四、结束语笔者从理论上论证了过程教学法的科学性和可行性，并对英语写作教学提出了一些教学启示。
在基于文本教学的过程写作方面，可以将过程写作应用于课堂，并取得一定的效果。
参考文献：[1]文秋芳.英语学习策略论[M].上海:上海外语教育出版社,1996.[2]中华人民共和国教育部.普通中学英语课程标准(2017)[M].北京:人民教育出版社,2003.[3]Graves, D.H.. Balance the Basics: Let them write[M]. Ford Foundation: New York,1978.[4]Koda, K.. Task-induced variability in foreign language composition: language-specific perspectives[J]. Foreign Language Annals,1993,26(4):332-346.[5]Murray.. D.M.A Writer Teaches Writing[M]. Boston: Houghton Mifflin,1968.一、引言《普通中学英语课程标准(2017)》明确指出：“英语课程鼓励学生在教师的指导下，通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，发展自主学习能力。
浅谈初中英语写作教学中有关过程写作法的有效运用
浅谈初中英语写作教学中有关过程写作法的有效运用作者：鞠曼莉来源：《中学生英语·中旬刊》 2020年第9期鞠曼莉引言写作本身是一项具有较强综合性的语言技能，英语写作的学习不仅能够巩固当下所学词汇、句型和语法知识，而且能够培养学生的英语思维能力。
为了适应当下不同英语基础学生的英语写作学习，教师必须要改变传统的教学模式，积极落实过程写作法教学，从写作的准备阶段对学生的写作进行引导，帮助学生构建完善的写作体系，帮助学生克服写作难题、有效提升其写作能力。
本文从在初中英语写作教学中运用过程写作法的意义和过程写作法在初中英语写作教学过程中的具体应用两个方面进行了简单论述，与大家探讨。
1. 在初中英语写作教学中运用过程写作法的意义区别于传统的教师全面引导，学生只局限于对参考文章的简单模仿，过程写作法的有效推行，需要教师改变以往的灌输模式，或者说只为了考试得高分的套路教学模式。
教师不能只是高度关注教学目标的完成，还要在实际的教学中加强师生之间的互动，在课堂教学中与学生进行实时的互动，通过学生学习效果的实时反馈，有意识地帮助学生构建从词到句成篇的能力，引导他们主动地发现问题，分析问题，解决问题，保证在课堂上学生可以尽可能多地接收课堂新知识，更加全面地掌握教学知识，进而提高其写作能力。
换句话说，过程写作法就是学生在日常的学习中一方面要重视对单词，语法，句型的积累，另一方面更重要的是在日常训练中也要提升学生的写作素养，帮助学生养成良好的日常学习习惯，变被动学习为主动学习。
激发学生的学习兴趣，改变以往的被动写作模式，以适应新课改的要求。
教学活动是否形式多样，教学内容是否丰富直接与教师的教学理念相关联。
受到传统的教学理念的影响，新的过程写作法的实施存在一定的困难，教师普遍认为实施过程写作需要花费较多的精力进行课前准备，在课堂中还要调动学生的参与热情，否则课堂的教学目标很难完成。
在对过程写作法进行实地调研中发现，改变传统的被动写作为主动写作的模式，学生们一下子失去了语言输出的方向，不清楚在写作课堂上应该做些什么，学生们会感到恐慌。
初中英语过程写作教学法探究
这 个 过 程 使 学 生 领 会 谋 篇 布 局 的 重 要 性 ： 后 ， 过 之 通 Ｇ ｏｐ ｏｋ 求 学 生 圈 点 出段 落 中使 用 的 好 词 、 句 ： 过 学 ｒｕｗ ｒ要 好 通 生 Ｒ ｐｒ， 师 把 在 文 中起 很 大 作 用 的连 词 和 句 式 结 构 列 在 ｅｏ 老 ｔ 黑 板 上 ： 时 ， 师 已开 始 积 极 为 即 将 到 来 的写 作 准 备 材 料 此 老 了 ： 了让 学 生 们 有 更 丰 富的 表 达 ， 师鼓 励 学 生 用 不 同 的句 为 老 式 表 达 同一 个 意 思 ； 此 同时 ， 励 学 生要 将 所 学 的表 达 大 胆 与 鼓 地用 起 来 。 接 下 来 ， 师 拿 起 一 瓶 雪 碧 ：Ｈ ｗｍａｙｂｔｅ ｆｐ ｔｄ 老 “ ｏ ｎ ｏ ｌ ｏ ｓｒｅ ｏ ｔｓ ｉ
主要几点 ：
１ 让 学 生 自 己去 发 现 他 们 想 写 的 东 西 ： ） 助 学 生 理 ） ２帮 解 他们 的写 作过程 ： ） 助 学生 学会各 种有 关构 思 、 稿 、 ３帮 初 修改 等方 面的策略 ；） 学 生足够 的时问去 写和重 写 ；） ４给 ５ 特 别 重 视 修 改 初 稿 的 过 程 ； ） 整 个 写 作 过 程 中 ， 师 都 应 该 ６在 教 给 学 生 反 馈 意 见 ； ） 个 写 作 过 程 都 伴 随 着 教 师 与 学 生 的 ７整 个别 交流 。 、 二 、 过 程 写 作 ” 的 设 计 “ 课 作 为 多 年 从 事 初 中 英 语 教 学 的 第 一 线 教 师 ，我 非 常 迫 切 地 尝 试 着 把 这 种 更 有 优 势 的 写 作 教 学 法 引 入 课 堂 ， 此 ， 过 为 经 段时间的准备后 ． 堂“ 程写作 ” 诞生 了 一 过 课 在 备 课上 ．我 主 要设 计 了Ｐ ｅ ｗ ｔ ｇ Ｄ ａ ｉｇ Ｒ ｖ ｉｇ ｒ— ｒ ｉ ． ｒ ｔ 。 ｅ ｉ ｎ ￣ ｉｎ ｆｎ ｓ 个环 节 。也 就 是 我 们 常 说 的 三 个 阶 段 ： 前 阶段 、 作 阶 段 和 写 写 后 写 作 阶 段 。 在 实 际 过 程 中 ， 三 个 阶段 是 循 环 往 复 的 ， 生 这 师 互 动 ． 穿 始终 贯
优化过程写作环节,提高英语教学实效——过程写作在英语作文教学中的应用
２ ． 介词 的来 源 （ 《 高 中新 课 程 学 习 指 导 选 修 一 》 编写 组 ，
３ ． Ｉ ｎ ｔ ｈ ｅ ｐ ｒ ｏ ｇ ｒ ａ ｍ ｏ ｆ Ｗｈ ｅ ｒ ｅ ａ ｒ ｅ ｗ ｅ ｇ ｏ ｉ ｎ ｇ ． ｄ ａ ｄ ？ Ｗａ ｎ ｇ Ｓ ｈ ｉ ｌ ｉ ｎ ｇ ｉ ｓ ｔ ｈ ｅ ｏ ｎ ｌ ｙ ｏ ｎ ｅ ｏ ｆ ｔ ｈ ｅ ｉ ｆ ｖ ｅ ｃ ｈ ｉ ｌ ｄ ｒ ｅ ｎ Ｉ ｌ ｉ ｋ ｅ ． ４ ． Ｇａ ｏ Ｙｕ ａ ｎ ｙ ｕ ａ ｎ ， ｗｈ ｉ ｃ ｈ ｅ ｖ ｅ ｒ ｙ ｂ ｏ ｄ ｙ ｋ ｎ ｏ ｗｓ ， ｉ ｓ ａ ｆ ａ ｍｏ ｕ ｓ ａ ｃ ｔ ｒ ｅ ｓ ｓ ．
长期 以来 ， 如何 有效 地 进 行 英 语 写 作 教 学 一 直 困扰 着 广 大英语教师 。“ 教 师 布 置 作 文 题 目或 提 供 材 料一 教 师 讲 解 分 析一 学 生 写 作 一 教 师 批 改 打 分 ” 是 传 统 的写 作 教 学 模 式 。 在这 样 的过 程 中 ， 教 师 占据 主 导 地 位 ， 学 生 相 当 被 动 。广 大 教 师任 务 繁 重 ．埋 头批 改学 生 作 文 中 出 现 的 语 法 、词 汇 等 细 节 性 错 误 。 而 学生 在 拿 到作 文后 ， 往 往 是 瞄一 眼分 数 ， 便 塞 进 抽 屉 不 管了。 可 见 学 生 缺 乏 写 作 的 积极 性 和 主动 性 ， 甚 至 出 现 了 学生 听 到 写作 文 就头 疼 ， 教 师 碰 到批 作文 就 心 烦 的情 况 。 写作 难 、 怕 写 作 成 了许 多 学 生 的 头痛 病 ， 这 种 传 统 的 写作 教 学 急需 改 革 。 新 的 课 程 理 念倡 导 以 学生 的学 为 中心 ， 要 求 教 师 引 导 学生 积极 主 动 地 学 习 ， 变被动接受 为主动学习 ， 为 他们 的 终 身 语 言 学 习 打下 基 础 。 Ｎ ｕ ｒ ａ ｎ （ １ ９ ９ １ ） 指 出这 种 把 重 点 放 在 写 作 结 果上 的教 学法 是成 果 教 学 法 （ Ｐ ｒ ｏ ｄ ｕ ｃ ｔ Ａ ｐ ｐ ｒ ｏ ａ ｃ ｈ ） 。 它 的 弊 端 是 教 学 以 教 师 为 中 心 ，整 个 教 学 过 程 完 全 处 于 教师 的 支 配之下 ． 学 生 完 全 没 有 创 作 的 自由 ． 写作过程 枯燥乏 味 ； 教 师 的 主 要 精 力 也 只 放 在 作 文 的 批 改 上 。教 师 对 学 生 写 作 过 程 不 了解 ． 学 生 对 自己在 智 力 活 动 中存 在 的 问 题 不 清 楚 ， 导致 写 作 时 语 言 错误 多 ， 离题 ， 条理 不 清 ， 自我 完 善 意识 差 等 问题 。 久 而 久之 ， 便 降 低 了学 生 原 有 的 写 作 兴趣 。 用 关 系 代 词 或关 系 副 词 中的 哪 一 个 （ 《 高 中新 课 程 学 习 指 导 选 修七》 编 写组 ， ２ ０ １ ３ ： ４ ５ ） ； （ ２ ） 用 适 当 的关 系词 填 空 ； （ ３ ） 判 断 正 误； （ ４ ） 单项选择 ； （ ５ ） 拓展 提升 。 在 这 些题 型 中 ， 融 会 贯 通 定 语 从 句 的 所 有 知识 点所 契合 的 内容 且 命 题 要 新 颖 。 在命题 时， 把 ２ ０ １ ３ 年所发生的厦门纵火案 、 正 在热播的电视连续剧《 咱 们 结 婚吧》 和 湖 南 卫 视 的《 爸爸 ， 我们去哪里啊？ 》 结 合起 来 命 题 ， 使 学 生 体 会 定 语从 句 ， 同时 实 现 学 生 英 语 学 习 的情 感 目标 。 学 案 中判 断 正 误 这 一 块 的 示例 如下 ：