五年级科学上册《光是怎样传播的》说课稿 教科版
光是怎样传播的说课稿
光是怎样传播的说课稿光是怎样传播的说课稿1一、说教材1、教材地位：《光是怎样传播的》是教科版科学书五班级上册其次单元《光》的第三课内容。
教材主要让同学在观看光影关系的熟悉基础上，探究光的直线传播特点，从而可以回过头较为科学的解释影子的成因，并且为“光的反射”这一传播特点埋下伏笔。
2、学情分析：同学每天和光接触，对光的一些性质有他们自己的观看和发觉，如他们知道光可以穿过透亮物体，光可以起到照明作用等。
生活中他们也接触了一些利用光的原理制作的玩具和仪器如万花筒、照相机等。
并且，通过前两课的学习同学对光与影关系也有了较为科学的熟悉，为本课的学习供应了学问基础。
五班级的同学已经形成了肯定的科学看法，把握了肯定的科学试验方法和试验力量。
而教材也对光学传播原理进行了淡化处理，着重突出了提出假设—试验验证—得出结论的科学探究的思路和方法。
3、教学目标：基于以上教材和学情分析我提出以下教学目标：〔1〕科学概念：把握光是直线传播这一特点。
〔2〕过程与方法：首先是有根据地推想光的传播路径；再是设计验证光是直线传播的试验；然后通过是试验中的现象分析推理得出光是直线传播的结论；最终利用光的传播规律解释为什么会有影子。
〔3〕情感看法和价值观：培育同学爱思索的习惯和擅长思索的力量；懂得推想要有根据；能依据试验结果实事求是地进行分析、推理。
4、教学重点和难点：〔1〕重点：设计试验并通过分析试验中的现象得出光是直线传播的。
〔2〕难点：在推想光的传播路径时同学能否为其推想给出根据。
5、试验器材：分组器材：手电筒、3张在同一位置打孔的长方形卡纸、屏、老师演示：空心弯管和直管、纸质弯管二、教学程序依据本册教材“强调试验前后的推想、解释要有充分根据”、“学习设计掌握变量试验”等教学要求，我支配了以下教法：鼓舞同学观看和感受并大胆提出自己的假设，利用五班级同学奇怪、好动的特点调动他们对本课内容的探究爱好；指导同学进行模拟试验和小组商量沟通，从试验现象和小组商量分析中得出结论，自我分析和总结。
教科版(2024秋)小学科学五年级上册1.2光是怎样传播的教案
3.针对生活中的实例，引导学生运用光的直线传播原理进行解释，例如日食、月食、影子等现象。
突破策略：
1.设计互动环节，让学生参与实验操作，增强学生对光传播路径的直观感受。
2.组织小组讨论，让学生分享生活中观察到的光的直线传播现象，互相交流和学习。
3.成果展示：每个小组将向全班展示他们的讨论成果和实验操作的结果。
四、学生小组讨论（用时10分钟）
1.讨论主题：学生将围绕“光在生活中的应用”这一主题展开讨论。他们将被鼓励提出自己的观点和想法，并与其他小组成员进行交流。
2.引导与启发：在讨论过程中，我将作为一个引导者，帮助学生发现问题、分析问题并解决问题。我会提出一些开放性的问题来启发他们的思考。例如，“光在生活中的应用有哪些？它们是如何工作的？”
1.理论介绍：首先，我们要了解光的基本概念。光是一种电磁波，它在同种均匀介质中沿直线传播。光的传播速度在真空中约为每秒30万公里。
2.案例分析：接下来，我们来看一个具体的案例。这个案例展示了光在实际中的应用，以及它如何帮助我们解决问题。例如，激光准直、小孔成像等。
3.重点难点解析：在讲授过程中，我会特别强调光在同种均匀介质中沿直线传播这一重点。对于光的传播速度这一难点部分，我会通过举例和比较来帮助大家理解。
课后拓展
1.拓展内容：
阅读材料：
-《光学原理与应用》：介绍光学的基本原理及其在现代科技领域的应用。
-《光学探索》：探究光学现象的奥秘，涉及光的传播、反射、折射等。
-《光学仪器与技术》：详细介绍各类光学仪器的构造、原理及应用。
视频资源：
- “光学现象探秘”系列视频：通过生动的实验和动画，展示光学现象的原理和应用。
教科版科学五年级上册《光是怎样传播的》教学设计
教科版科学五年级上册《光是怎样传播的》教学设计一. 教材分析《光是怎样传播的》这一课主要让学生了解光的传播特性。
通过学习，学生将能够理解光在同种均匀介质中是沿直线传播的，并能解释一些日常生活中的现象，如影子的形成、日食和月食等。
二. 学情分析五年级的学生已经具备了一定的科学基础知识，对光的传播有一定的认识。
但在日常生活中，他们可能对光的传播特性没有深入的理解。
因此，在教学过程中，需要通过生动的实例和实验，让学生直观地感受光的传播特性。
三. 教学目标1.知识与技能：理解光在同种均匀介质中是沿直线传播的，并能解释一些日常生活中的现象。
2.过程与方法：通过观察和实验，培养学生的观察能力和实验操作能力。
3.情感态度价值观：激发学生对科学的兴趣，培养学生的探索精神。
四. 教学重难点1.重点：光在同种均匀介质中是沿直线传播的。
2.难点：光的传播特性的理解和应用。
五. 教学方法采用问题驱动法、观察法、实验法、讨论法等教学方法，以学生为主体，教师为主导，充分调动学生的积极性和主动性。
六. 教学准备1.教具：多媒体课件、实验器材（如激光笔、透明塑料尺、卡片等）。
2.学具：学生实验手册、笔记本、彩笔等。
七. 教学过程1. 导入（5分钟）教师通过一个日常生活中的现象，如手影游戏，引出本课的主题——光的传播。
提问学生：你们知道光是如何传播的吗？引导学生思考光的传播特性。
2. 呈现（10分钟）教师通过多媒体课件，呈现光在同种均匀介质中沿直线传播的原理。
同时，结合生动的实例，如日食和月食，让学生直观地理解光的传播特性。
3. 操练（15分钟）学生分组进行实验，观察光在透明塑料尺中的传播情况。
教师巡回指导，解答学生的疑问。
4. 巩固（5分钟）教师引导学生通过讨论，总结光的传播特性。
同时，学生将自己的实验结果记录在实验手册上。
5. 拓展（10分钟）教师提出一些拓展问题，如：光在其他介质中的传播情况如何？引导学生进行思考和讨论。
6. 小结（5分钟）教师对本节课的内容进行小结，强调光的传播特性。
《光是怎样传播的》说课稿
《光是如何传播的》说课稿之杨若古兰创作评委老师，大家好！今天，我说课的内容是小学科学教科版五年级上册第二单元《光》第 3 课时《光是如何传播的》.上面我次要从教材分析、学情分析、教法学法、教学设计四个部分进行说课.一、教材分析1、在本课内容之前先生探究了光和影的关系，观察了阳光下的影子特点，建立了一些关于光的感性的认识.在这些基础上再研究光是如何传播的.让先生巩固光和影子的科学关系，又为后续光的反射等研究打下基础，使先生的动手能力、思维能力、创新能力等得到全面的发展.2、《光是如何传播的》分两大部分，第一部分是“光是如何照到物体上的”；第二部分是“验证光的传播路线”.五年级的先生曾经有必定的科学素养，同时对实验课爱好非常浓厚.但是在思维上，逻辑性、严谨性不强，考虑成绩不周全，是以让先生根据生活中的景象，去寻觅证明本人假设的根据是本课的一大难题.本节课不管是实验设计还是实证光是直线传播的探究活动，都强调让先生通过亲身经历、发现、探究、推测、验证的科学探究过程，发展先生对科学的理解力，思维力等多方面的素养.根据以上教材特点和新课标理念，我确定以下教学目标：1、常识目标：光是直线传播的.2、能力目标：有根据地推测光的传播路径；设计验证光是直线传播的实验；利用光的传播规律解释为何会有影子.3、情感目标：培养先生爱思考的习气，晓得推测要有根据；在实验中能认真观察、勤于思考，根据实验结果实事求是地进行分析、推理.针对以上教学目标，我拟定本课教学的重点是通过实验验证光是直线传播的.本课的难点是让先生寻觅假设的根据说明光是直线传播.是以，本课我所要筹办的材料有手电筒、3张在同一地位打孔的长方形卡纸、屏、弯管和直管、密封透明塑料盒，蚊喷鼻，镭射笔.二、教法学法为了紧扣教学目标，突出教学重难点，是以我将采取“引诱—发现—探究”的教学方法.我将利用讨论法组织教学，引诱先生去善于观察四周的实物，来突破难点.通过三个分歧条理的实验来引诱先生一步步证明得出光是直线传播的实验结论从而突出重点.从学的方面来说，先生是进修的主体，本课次要采取（观察法、探究实验法、小组合作、自立探究法等）多种进修方法，从小组合作中培养先生的合作认识和探究认识，使他们乐于交流，并善于发表本人的定见.三、教学设计根据教材内容、教学目标和先生的理想情况，本课我的教学思路是：成绩-解释-实验验证-再解释的路线，是以，我安插如许四个教学板块：一、谈话导入揭题引疑二、提取生活经验寻觅根据三、设计实验验证猜测四、深入拓展深化目标上面是我对这节课的教学设计具体说明.（一）、谈话导入：课前我拉上教室的窗帘，先生进来看不清四周的物体，给上课带来很多方便.如何办呢？拉开窗帘，这时候阳光照耀进来，教室马上变得明亮.然后提出成绩：阳光是沿着如何的路线跑进我们教室的呢？请每位同学在记录单上画出光的传播路线.接上去，我在先生中拔取分歧方式的路径展现在黑板上.这一环节中我开始营建一个光线很暗的实验室带给先生一种科学课的神秘感同时激发先生的进修科学的爱好.通过把阳光引进教室这个契机，让先生画出阳光到教室的路线，从而引诱先生关注光的传播路线.在先生画同时也从中了解到先生对于光的传播的初始设法.这时候把先生猜测的各种可能性逐个展现在黑板上，使先生的思维发生强烈的碰撞，充分激发先生接上去探究的愿望，很天然的引出新课《光是如何传播的》.二、提取生活经验：这时候先生曾经发生了一个共同的疑问，光是如何传播的呢？我再顺水推舟提出：你生活中看到过如许的景象可以来证明本人观点吗？经过前两节课的进修，先生对光和影曾经有了一些感性的认识.通过这个提问鼓励先生对司空见惯的光从生活景象上升到科学探究的层面上来.但是，根据五年级先生思维特点，逻辑性不强，考虑成绩常常还不周全，所以，在先生测验考试本人去寻觅根据以后，我再出示课件和一些图片，引诱先生在光和影的关系中及各种景象中寻觅更多的根据，请先生再来讲讲本人的生活感受，以此降低了进修难度从而突破本节课的难点.本环节设计在于培养先生晓得推测要有根据，有益于提高先生的思考能力和发现成绩的能力，同时也为接上去设计实验、验证猜测作铺垫.三、设计实验验证猜测：先生在经过上一个环节中的大胆猜测，曾经发生认知的矛盾，也有了探究、验证的需求.结合新课程中提倡让先生亲身经历以探究为主的进修活动，是以这一环节我次要通过光在弯管和直管中的传播，光通过小孔呈此刻屏上，观察镭射笔的光路三个实验层层递进来证明光的传播路线，从而突出了本课的重点.1、总结前面先生提出的各种根据，这时候我提出：你们能设计一个实验来证明本人的猜测吗？先生小组讨论后汇报.在汇报的过程中我适时拿出弯管和直管，它们可以帮忙我们来证明本人的观点吗？先生分组实验.通过实验先生观察到通过直管可以看到对面手电筒的光，但曲折的管中看不到光.这里我采取了研究-实验的方法，目的是发挥先生的自立性，利用已有材料本人设计实验证明本人的假设.2、那是不是如许就证明光的路线必定是直线呢？接上去我直接展现筹办的材料，分别是一个手电筒，三张有小孔的纸，一张没有小孔的纸，利用这些材料，你能不克不及证明光是直线传播的？该实验教科书上介绍清楚，且操纵简单，所以我放手让先生自行操纵，提醒先生做好观察记录，先生在活动中不竭有新发现.教师到小组指点并了解先生实验情况.（通过该实验先生发现，当三个小孔对齐时能在屏上看到手电筒的光，当挪动第二张或第三张纸，光斑响应的出此刻第二张或第三纸上.当光被挪动的纸挡住时，就没法照到屏上，由于它不会拐弯.当纸继续挪动，不再遮挡光线时，光又透过两张纸的小孔，照在最初的屏上.）在这个探究活动中，先生的小组合作进修在这个环节中所起到的感化是非常无效的，让先生亲自设计实验去验证，在体验中感悟科学探究的真正乐趣.最初清算定见汇报，进一步得出了“光是直线传播”这一结论.这个过程符合先生的认知规律，又充分的体现新课程自立探究的精神.）3、前面通过用两种分歧的方法都证明了光在传播过程中不会拐弯，这时候候教师提出：如果我能看到光的路线，那该多好呀.这个设法再次吊起先生继续探究的胃口，马上吸引先生的留意力.这时候我点燃蚊喷鼻，用镭射笔照耀烟雾，先生看到一条笔挺的光线.这个实验是整节课的亮点，把验证明验推到一个新的高度，先生通过体验观察，得出科学结论，本来，光真的是沿直线传播的.这时候再引诱先生回顾黑板上的各种猜测，拿去不准确的猜测.验证光的传播路线是本课的重点，在证明光是直线传播以后再反思本人的猜测，前后呼应，提高了先生的思考分析能力.四：深入拓展1、小结太阳光到教室里的路线是直线的.太阳光到教室须要多少时间呢？出示各种罕见交通工具从地球到太阳所须要的时间，先生从数据的对比中感受到光传播速度之快，再给出光的速度，如许就帮忙先生就对光速建立了一个感性的认识，对于光也有了更深的了解.2、接着我对着太阳光做出一个手影，先生伎痒，我借机提问：你们晓得手影是如何构成的吗？在明白了光是直线传播的道理后，再让先生解释影子是如何发生的，和为何影子老是在背光的一面，这是考验对本课所学常识的巩固和应用.交流汇报后播放晚会影子视频，在趣味中体会影子带来的乐趣，为整节课拉下帷幕.通过视频先生再次体会到光是直线传播的，也使光学常识更无效延长，令科学常识从书本走向实践.学会结合实验结果，实事求是地进行分析推理，并为下节《光的反射》打下基础.最初，我要说的是板书设计，评委老师请看黑板.光是如何传播的？直线板书设计请求能简洁明了的展现探究主题，是以我根据课本内容设计了这一板书.以上就是我对本节课的理解和设计，评委老师你们辛劳了，感谢.。
科学《光是怎样传播的》教案教学设计(2篇)五年级上册教科版
教科版小学科学五年级上册教案（2篇）第2课光是怎样传播的(教材P5～6)授课时间：______________累计____1____课时用简单的现象来引发学生的思考：光的传播和声音的传播到底有哪些不同。
探索与研讨探索：光是怎么传播的1.提问：当老师用激光笔照射前方的墙壁时，前方的墙壁上会出现一个明显的光斑。
（教学提示：边说边演示。
）大家思考一下，为什么光斑不会出现在左、右或后面的墙壁上呢？（预设:光只能向一个方向传播；光只能沿直线传播；……）2.出示：出示手电筒、1张无孔矩形卡纸、3张在同一位置打孔的矩形卡纸、4个长尾夹。
3.提问：利用以上材料，你们会怎么设计实验来验证光的传播方式？（教学提示：引导学生思考如何验证光沿直线传播，并阅读课本上的实验步骤。
）4.布置任务：指导学生分组实验并完成实验帮助卡。
探索与研讨5.研讨汇报。
(教学提示：根据各小组的需求进行投影。
)6.小结：光在同种均匀介质(如空气)中沿直线传播。
【设计意图】在明白了光是沿直线传播的道理后，用这个道理解释纸屏上的光斑在中间一张卡纸横向移动前后的变化，并将光的传播与声音的传播相比较，是对本课所学知识的巩固和运用。
拓展与小结1.提问：同学们都明白了光是沿直线传播的，那生活中的哪些现象也能说明光沿直线传播呢？(预设：前排同学站起来，后排的同学就看不到黑板了；夜晚汽车在拐弯时，车灯会照到道路侧边；……)2.拓展：(教学提示：出示各种显示光沿直线传播的图片。
)这些现象都能说明光是沿直线传播的。
篇二教科版小学科学五上1.2《光是怎样传播的》教案板书课题《光是怎样传播的》。
2. 科学探索探索：探究光的传播路线实验猜想：光沿直线传播的（填“是”或“不是”）。
实验材料：四张矩形卡纸、手电筒、四个能直立的夹子。
实验步骤：(1)在前三张矩形卡纸的同一位置分别打一个直径约为1厘米的小孔，第四张卡纸不打孔作为屏。
(2)把这四张卡纸用夹子夹住并直立在桌子上，每张卡纸之间间隔15厘米左右,排成整齐的一列，使前三张卡纸的小孔在同一条直线上。
教科版小学科学五年级上册《光是怎样传播的》说课稿
科学《光是怎样传播的》说课稿开始：各位老师大家下午好！今天我将要说课的课题是《光是怎样传播的》。
一、说教材《光是怎样传播的》一课，是五上《光》单元的第三课。
“光沿直线传播”是本单元的核心概念，在核心概念基础上需要认知的“光的反射”和“光的折射”概念是第二层级的概念，“光的散射和成像原理”是第三层级的概念，其他内容则是运用概念解释一些光现象或者运用概念的一些小制作。
对于光的认识，小学生一般只要达到二个层级就够了。
本课前面有《光和影》和《阳光下的影子》两课，学生对光和影有了一定了解后，就可以对“光是如何传播的”这一问题进行进一步探究。
本课的主要内容是：通过合理的推测和进一步的实验验证，得出光是直线传播的这一规律，并利用这一规律去解释影子的形成原因。
本课分为三个教学环节：第一个环节：光是怎样照到物体上的。
这个活动的目的是了解学生的初始想法，教科书是从学生生活常见的情境中提出问题的。
当光照亮周围的物体时，我们是否想过它从哪里来，又是怎样到达被照亮的物体上的？寻找推测的依据，是本节课的重点。
第二个环节：验证光的传播路线。
教科书详细介绍了实验器材、方法和步骤、学生要在图中的卡纸上直接用箭头标出光前进的路线。
教科书中的左图，当小孔在一条直线上时，手电筒的光柱可以依次穿过小孔投到纸屏，形成一个明亮的光斑；教科书中的右图，因为不是所有的小孔都在一条直线上，手电筒射进第一个小孔，就被挡住，所以光屏上没有光斑。
通过两次对比来说明光是直线传播的。
第三个环节：解释影子为什么总是在背光的一面。
在明白了光是直线传播的道理后，希望学生能用这个道理解释影子是怎样产生的，以及为什么影子总是在背光的一面。
二、说学情“光”是一常见的物质，学生日常生活中接触的光源也非常多，平时通过科普读物的学习，大部分学生知道光是沿直线传播这个概念，但很少有学生会去思考光的传播“路径”怎样的。
而且学生对于传播“路径”都有自己的观点，对于路径的认识也是比较模糊，没有亲身去观察并思考，只是知道这个概念，并没有用证据去证明过自己所获得的知识，对于寻求证据来证明自己观点的能力还是欠缺。
小学《光的传播》说课稿（通用5篇）
小学《光的传播》说课稿（通用5篇）小学《光的传播》说课稿1以前物理的教学，重点主要放在对科学内容的学习上，强调的是对知识的记忆和实际解题能力。
而现在，在新的教学理念的指导下，新的《全日制义务教育物理课程标准》把对学生科学探究能力的培养和科学内容的学习摆在同等重要的位置上。
显然，通过科学探究活动，学生不仅同样学到了科学知识，而且还培养了他们的分析和动手能力，掌握了一定的科学的研究方法，因而必定会取得更好的效果。
本人就从初二物理《光的传播》这一内容的教学中谈谈自己的设计。
（一）课题引入：初二学生好动，注意力不易集中，因此刚开始的引课很重要。
在心理学中有这样的经验，人们感兴趣的往往是切合人们实际的，对之略有所知却又并不完全了解的东西。
根据这一结论结合这节课的内容，我选择了各种自然界奇特的光现象引课，有日全食，月食，极光，海洋深处会发光的生物等等。
通过展示这些真实的图片，激发他们学习光的热情，为学好整个光现象打好基础。
（二）新课讲授：1．光源：光源的定义可以直接给出，学生很容易接受。
但在讲光源的分类时我避免了由老师先写出光源的类型再让学生举相应实例的方法，而是让学生先随意举例，他们思路非常开阔，会举出各种各样的光源，甚至有可能举出一些非光源的例子来，我在板书的时候就有意识的把它们分成三堆：非光源、人造光源、自然光源，学生举的差不多了，就提出问题：“我们能否把这些光源分分类？”引导学生观察这些光源每类的共同点，进而归纳总结出光源的分类。
用这种方法授课，体现了学生的主体地位，他们自己举例，自己归纳总结，自己得出结论，当然对这部分知识的理解就会更深刻。
2．光的直线传播规律的形成① 在规律的形成过程中，我先是演示一组实验：让激光束分别射向空气、玻璃、水。
让学生观察光线的传播路径，引导他们得出光是沿直线传播的。
② 接下来学生举生活中这样的例子。
③ 提出问题：“我们得出任何结论都要知道这个结论的适用范围，光在任何情况下都是沿直线传播吗？有没有条件呢？”④ 学生可能一时举不出反例，这时我就告诉他们“其实我们经常见到这样的例子，新某人喜欢吃烤肉，当你站在炉子的一边看另一边的人或物体时，常会看到什么现象？”⑤ 让学生先回答，然后再补充，共同总结其原因。
《光是怎样传播的》说课稿
光是怎样传播的一、引入众所周知，光能在空气、水、玻璃等物质中传播，但是光的传播究竟是怎样进行的呢？今天我们就来学习一下这个问题。
二、光的特性1. 光的速度光的速度是非常快的，达到每秒约30万公里。
也就是说，当我们看到太阳时，其实我们看到的是约8分钟前的太阳，因为光需要8分钟才能从太阳到达地球。
2. 光的直线传播在一般情况下，光能够直线传播，不会弯曲或折射。
这也就是我们在看电视、看书时，需要把光线投射到屏幕或眼镜上的原因。
3. 光的反射、折射和散射当光线从一种介质进入另一种介质时，光线会发生反射、折射和散射。
这时，光的传播路径就不再是直线了。
三、光的反射当光线从一个介质射向另一个介质时，一部分光线会被反射回原介质中。
反射的光线遵循反射定律：入射光线、反射光线和法线三者在同一平面内，且入射角等于反射角。
1. 光的反射应用光的反射在生活中有许多应用，比如镜子的制作和使用。
利用玻璃或银镜反射光线，我们可以看到清晰的自己和周围环境。
在车灯、手电筒等电器中，也广泛应用了反射原理。
四、光的折射当光线从一个介质射向另一个介质时，如果两个介质的折射率不同，光线就会发生折射。
折射定律是指入射角、折射角和两个介质之间的折射率成正比。
1. 光的折射应用在生活中，我们经常可以见到光的折射现象，比如看到水中的鱼和石头，看到眼镜和玻璃等。
在显微镜、望远镜、放大镜等光学器具中也广泛应用折射原理。
五、光的散射光是以一定方式传播的，但是，当光线射向不规则的表面时，光线就会发生散射。
散射的光线朝不同的方向传播，使得我们能够看到整个物体，而不仅仅是反射或折射出来的特定角度的光线。
1. 光的散射应用例如，在自然界中，我们可以看到蓝天。
蓝色是由于太阳光中的短波长光散射而来的。
此外，我们还可以看到白天的云彩、露珠、蜂窝等，这些都是光的散射现象。
六、总结通过学习，我们可以了解到，光的传播一般是直线传播。
但是在传播过程中，光也会因反射、折射或散射等现象而改变传播方向。
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光是怎样传播的
各位老师，大家好！
今天，我说课的课题是小学科学教科版五年级上册第二单元《光》第 3 课时。
下面我将从教材分析、教学理念、教法学法、教学过程等四个部分进行说课。
一、说教材
在本课内容之前学生探究了光和影的关系，建立了一些感性的认识。
在这一基础上再研究光是怎样传播的。
我认为编者的意图是让学生巩固光和影子的科学关系，又为后续学光在传播途中碰到障碍物会怎样的研究打下基础，使学生的动手能力、思维能力、创新能力、探究精神得到全面的发展。
这一课的内容分二大部分。
第一部分是“光是怎样照到物体上的”；第二部分是“验证光的传播路线”。
五年级学生的已经有一定的科学素养，同时对实验课兴趣非常浓厚。
但是在思维上，逻辑性、严谨性不强，考虑问题不周全，实验操作，对学生而言都是很好的锻炼。
本节课无论是实验设计还是实证光是直线传播的探究活动，强调让学生在教师的指导下通过亲身经历、发现、探究、推测、验证的科学探究过程，发展学生对科学的理解力，思维力及多方面的素养。
根据“科学课以培养小学生科学素养为宗旨，积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动”的课程理念结合学生的实际情况。
我将确定以下教学目标：
1、科学概念：光是直线传播的。
2、过程与方法：有依据地推测光的传播路径；设计验证光是直线传播的实验；利用光的传播规律解释为什么会有影子。
3、情感、态度、价值观：培养学生爱思考的习惯，以及善于思考的能力；知道推测要有依据；在实验中能认真观察、勤于思考，根据实验结果实事求是地进行分析、推理。
本课教学的重点是通过实验验证光是直线传播的。
难点：寻找假设的依据说明光是直线传播的。
教具准备：手电筒、3张在同一位置打孔的长方形卡纸、屏、空心管和直管。
教师演示的图片和课件。
二、说教法、学法
有人将科学比喻为引导学生过河，教师在教学过程中，必须运用好的教学策略，为学生提供“过河”的下脚石，但又不能越过这个度，教师只作启发式点拨，引导学生自主探究。
根据《新课程标准》以“培养学生的科学素养”为宗旨，及结合学生的实际情况，我将本课的教学法确定如下：
从教的方面来说，本课主要采用“引导—发现—探究”的教学方法。
学生是学习的主体，让每位学生都能像科学家那样研究科学，从而让学生学到探究科学规律的本领。
本课通过让学生对光是沿着直线传播的实验观察、研讨、推测、验证、解释。
为了能使教学目标得以落实，取得良好的教学效果，本课中我还同时综合运用了（讨论法、实验法、探究——研讨法等）多种教学方法来组织课堂教学
从学的方面来说，本课主要采用（观察法、探究实验法、小组合作、自主探究法等）多种学习方法，指导学生通过多种感官对光传播的现象进行有意识的初步认识，充分发挥学生的创造力，使学生能独立进行探究实验，能充分发挥手、脑、眼的功能，从而获取新知识，培养技能技巧。
从小组合作中培养学生的合作意识和探究意识，使他们乐于交流，并善于发表自己的意见。
三、说教学程序
我的教学设计是以“探究、开放、自主、合作”为基本指导思想的。
下面是我对这节课的教学设计的说明。
（一）、创设情境，提出问题
活动一
创设情境，引导学生观察日常生活中光照的现象（出示图片及课件）
清晨，太阳出来，房间洒满了阳光；黑夜，打开手电筒，灯光照亮了前面的路；在观察中提出问题。
这些光是怎样到达被光照的物体上的？组织学生进行讨论、猜测，激发学生利用实验获得证据，证明自己的观点是否正确。
创设这样的问题情境引入，使学生的思维产生强烈的碰撞，这一锤就敲到了学生的心坎上，充分激发了学生的探究欲望，可以很快使学生积极思维，进入科学探究的活动中来，达到了预期的教学目的。
（二）组织探究，得出结论。
（重点）需修改
活动二
出示有结构的材料，组织学生讨论实验的方法，猜测实验的结果。
因为教科书上学生操作的
验证实验，器材简单，操作容易，可以放手让学生自行合作制定实验方法和步骤，自行操作，但要求实事求是的记录实验结果，在图中的卡纸上直接用箭头标出光前进的路线。
在过程与方法中推测依据很重要。
通过实验得出小孔在一条直线上，手电筒的光就能到达最后的屏上，形成小斑点。
否则就不会有此结果。
在这一环节的活动中，先让学生自主合作、大胆猜测光的传播是否沿着直线的方式进行的问题产生认知的矛盾，也就有了探究、验证的需求。
这时，教师让学生进行验证也就水到渠成了。
同时学生的小组合作学习在这个环节中所起到的作用也是科学、有效的。
小组活动中，同学们在小组长的安排下，有的到实验材料区去选取实验所需的材料，有的负责记录，有不同的看法互相交流，然后小组长把全组的意见整理、汇报，得出了“光是直线传播”这一结论。
这符合学生的认知规律，又充分的体现新课程自主探究的精神。
（三）扩展探究，培养热情
接着激发学生用其他的方法也来验证光的传播路线，可以是直管和弯管的对比观察，直管眼睛就能看到另一头的光，弯管就不能，进一步证明光是直线传播的。
同时提醒学生不要用眼睛只对很亮的光源。
还要给学生留个思考的空间，说说还有哪些方法验证光的直线传播。
再利用光是直线传播的理论解释影子总是在光的背面的道理。
为了更有效知识延伸，还可以用课件图片出示，光的传播速度以太阳为例，进一步扩展了学生的探究活动，使学生所形成的概念得以巩固。
令科学知识从书本走向实践，由课堂走向社会。
（四）、板书设计
为了紧扣教学目标，突出教学重点，我用简洁明了的词语进行板书，概况了本节课的主要内容，让学生一目了然，让对所学知识留下深刻的印象。