西师大版四年级上册数学第八单元不确定现象教学设计(含教学反思)
四年级上册数学教案-第八单元 不确定现象第1课时 不确定现象-西师大版
四年级上册数学教案第八单元不确定现象第1课时不确定现象西师大版教案内容：一、教学内容今天我们要学习的是四年级上册数学的第八单元，不确定现象的第一课时。
我们将通过硬币抛掷游戏来引入不确定现象的概念，并学习如何用概率来描述不确定事件的可能发生情况。
二、教学目标通过本节课的学习，我希望学生们能够理解不确定现象的概念，学会用概率来描述事件的可能发生情况，并能够运用这个概念来解决一些实际问题。
三、教学难点与重点重点是让学生理解不确定现象的概念和概率的运用。
难点是让学生能够通过实际操作和观察来理解概率的意义。
四、教具与学具准备为了更好地进行硬币抛掷游戏，我准备了20枚硬币作为教具，每个学生也会发到一枚硬币作为学具。
五、教学过程我会向学生们介绍硬币抛掷游戏的规则，并让他们亲自动手进行抛掷，观察和记录硬币正面朝上和反面朝上的次数。
然后，我会引导学生们进行讨论，发现硬币正面朝上和反面朝上的可能性是否相等，并解释这个现象。
接着，我会让学生们尝试用概率来描述硬币正面朝上和反面朝上的可能性，并引导他们理解概率的意义。
我会通过一些例题来让学生们运用概率来解决实际问题。
六、板书设计板书设计如下：1. 不确定现象2. 概率3. 硬币抛掷游戏4. 可能性七、作业设计作业题目：小明有20枚硬币，他连续抛掷了5次，请你计算一下，小明抛掷出正面朝上的可能性是多少？答案：小明抛掷出正面朝上的可能性是1/2。
八、课后反思及拓展延伸通过本节课的学习，我发现学生们对不确定现象的概念有了更深入的理解，并且能够运用概率来描述事件的可能发生情况。
但是在解决实际问题时，还有一些学生对概率的运用还不够熟练，需要在以后的练习中加强训练。
拓展延伸：如果条件允许，可以让学生们尝试用其他的物品来进行不确定现象的实验，比如掷骰子、抽签等，以此来加深他们对不确定现象的理解。
重点和难点解析一、教学内容细节重点关注在教学内容中，我们需要重点关注硬币抛掷游戏的引入和实践情景的构建。
四年级上册数学教案-8不确定现象 ｜西师大版(2012)
四年级上册数学教案－8不确定现象｜西师大版（2012）一、教学目标1.理解“不确定”的概念，并能用日常生活中的例子说明不确定现象的特点。
2.能够使用“可能”、“可能不”、“一定”、“一定不”等词语描述不确定现象，并能根据实际情况判断是否需要使用这些词语。
3.熟练掌握“不确定”的概念。
4.能够运用所学知识，解决日常生活中存在的不确定现象问题。
二、教学重难点1.理解“不确定”的概念。
2.能够使用“可能”、“可能不”、“一定”、“一定不”等词语描述不确定现象。
三、教学过程1. 导入1.通过提问的方式，引出今天的主题：不确定现象。
比如，让学生思考下面的问题：在春天，我们带雨伞是否一定会下雨？2.引入本节课的目标：了解“不确定”的概念，可以使用“可能”、“可能不”、“一定”、“一定不”等词语描述不确定现象。
2. 讲解1.讲解“不确定”的概念。
如：不确定现象是指无法完全确定未来会发生什么事情，只能根据已有的信息，作出一定的推测和判断。
2.介绍使用“可能”、“可能不”、“一定”、“一定不”等词语描述不确定现象的方法。
如：可能会下雨、可能不会下雨、一定不会下雨等。
3. 实践1.设计一些情境，让学生使用所学方法来描述不确定的情况。
如：今天晚上我会不会做作业？可能会（确定情况比较多）、可能不会、一定会、一定不会等。
2.让学生自己发挥，设计一些情境，与同桌交流判断不确定情况。
4. 掌握1.教师要求学生对刚刚进行的练习进行讨论，总结规律。
2.检验学生对于“不确定”的理解，提供若干情景让学生判断，“可能”、“可能不”、“一定”、“一定不”等词语的使用是否正确，并让学生说明理由。
5. 反思1.教师评价本节课的学生表现，进行点评。
2.老师总结本节课的重点，提醒学生相关考点。
四、教学工具黑板、粉笔、教材、作业本。
五、教学评估1.学生课间练习情况，如是否掌握方法。
2.课后布置的作业完成情况。
西师大版小学数学四年级上册《不确定现象》教案
西师大版小学数学四年级上册《不确定现象》教案一、教材分析：西师大版小学数学四年级上册第八单元涵盖了有关不确定现象的内容。
通过本单元的学习，学生将了解和认识到一些日常生活中的不确定现象，并学会使用简单的统计方法进行描述和分析。
二、教学目标：1. 知识目标：-了解不确定现象的概念，如天气、抽奖、掷骰子等。
-掌握描述不确定现象的常用词汇，如可能、不可能、可能性大、可能性小等。
-学会使用简单的统计方法，如频数、频率等。
2. 能力目标：-能够观察和描述不确定现象，如天气变化、抽奖结果等。
-能够使用常用词汇描述不确定现象的可能性。
-能够进行简单的统计分析，如记录频数、计算频率等。
3. 情感目标：-培养学生对数学的兴趣和好奇心。
-培养学生的观察力、思维能力和合作精神。
三、教学重点和教学难点：教学重点：-理解不确定现象的概念。
-掌握描述不确定现象的常用词汇。
-学会使用简单的统计方法。
教学难点：-培养学生的观察力和描述能力。
-引导学生使用统计方法进行分析。
四、学情分析：学生已经具备了一定的观察和描述能力，但对于不确定现象的概念和统计方法可能还不够熟悉。
他们对于日常生活中的不确定现象可能已经有一定的了解，但需要进一步引导和培养他们的观察和思考能力。
五、教学过程：第一环节：导入新知教师：大家好！今天我们要学习关于不确定现象的知识。
首先，我有一个有趣的问题要问你们：你们觉得明天的天气会是晴天还是雨天呢？请举手表达你们的观点。
（学生举手回答）教师：非常好！你们给出了不同的答案。
这就是一个不确定现象。
我们无法准确预测明天的天气，因为天气是不确定的。
今天我们就来学习关于不确定现象的知识。
第二环节：概念解释教师：不确定现象是指我们无法准确预测或确定结果的事物或事件。
除了天气，还有其他许多不确定现象，比如抽奖、掷骰子等。
请你们举出一些你们知道的不确定现象。
（学生回答，教师记录在黑板上）教师：非常好！我们已经列举了一些不确定现象。
西南师大版数学四年级上册《八不确定现象》教案
西南师大版数学四年级上册《八不确定现象》教案一、教学目标在本单元的学习中，我们将通过以下三个方面的学习，来达到如下目标：1.了解什么是不确定现象，能够给出一些常见的不确定现象的例子。
2.引导学生认识“概率”的概念，理解概率的意义。
3.学习和掌握口算思路，提高口算速度和准确度。
二、教学重难点1. 教学重点1.认识不确定现象，熟悉各种不确定现象的常见例子。
2.通过实验和实例，引导学生了解概率的概念及其意义。
3.让学生掌握口算思路，提高口算速度及准确度。
2. 教学难点1.了解什么是不确定现象。
2.理解概率的概念及其意义。
三、教学过程1. 导入1.让学生口头交流，了解一些他们知道的不确定现象，例如：掷骰子、抽卡牌等。
–教师可以通过这些交流，引出不确定现象的概念，并适当给予解释。
2.让学生思考以下问题：“我们为什么需要学习概率？概率对我们有哪些帮助？”–教师可以通过学生的思考，引出概率概念的重要性及其帮助的方面，例如减少风险、更好地掌握大事发生的概率等。
2. 认识不确定现象1.引导学生看以下两个例子：–“掷一枚硬币，正面向上的概率是多少？”–“抽一张扑克牌，点数是 A 的概率是多少？”2.让学生思考以上两个例子属于哪一类现象，可以总结出不确定现象的概念。
3. 学习概率概念1.引导学生通过实验的方式，了解概率的概念。
–例如，让学生掷一枚硬币 100 次，记录正面朝上和反面朝上的次数，得出正反两面出现的次数大致相等的结论。
2.让学生从实验中发现，概率是一种描述“可能性”的方式。
3.让学生理解概率的意义，例如“概率为 1/2 表示这个事件有一半的可能性发生。
”4. 学习口算方法1.教师可以使用一些口算方法来辅助学生的口算。
2.例如：先用“整十法”找到比被减数小且为 10 的倍数的减数，再在此基础上进行进退位的计算。
四、教学效果评估1.让学生进行练习，例如：如果有两个硬币，分别掷了 100 次，正反两面出现的次数是否都大致相等？2.教师可以同时引导学生，发现口算练习和技巧的重要性，并通过练习综合检查学生的掌握程度和口算速度。
西师大版四年级上册数学第八单元不确定现象教学设计(含教学反思)
第八单元不确定现象■教材分析不确定现象将为学生以后学习概率的知识作准备。
对于不确定现象的认识，学生在生活中有一些体验，已有一定的生活经验和认知基础。
如抛硬币、转转盘、掷骰子、青蛙跳水、套圈等活动，都是学生熟知的身边的不确定现象的游戏和事例。
因此，本单元教学的重点主要是让学生通过活动来体验和感受生活中的有些事件的发生是确定的，有些事件的发生则是不确定的，能准确地用“一定”、“不可能”、“可能”等词语来描述确定和不确定现象。
难点则是列举出简单的随机事件的所有可能的结果。
关键则是让学生在具体的情景和活动中感受、体验和理解生活中的确定和不确定现象。
本单元共编排了4个例题、2个课堂活动和练习二十三。
■教学目标1、能在活动中初步体验有些事件的发生是可能的，有些则是不可能的。
进一步在活动中体验有些事件发生的不确定性，能用规范的数学语言对不确定现象进行描述。
2、在具体的情景中能用“一定”、“可能”、“不可能”等术语来判断生活中的确定现象和不确定现象。
能在具体情景中列举出简单的随机事件可能发生的所有的结果。
3、体验数学与生活的联系，培养学生猜想、分析、判断、推理、归纳以及解决问题的能力。
1.能在活动中初步体验有些事件的发生是可能的，有些则是不可能的。
进一步在活动中体验有些事件发生的不确定性，能用规范的数学语言对不确定现象进行描述。
（重点）2.在具体的情景中能用“一定”、“可能”、“不可能”等术语来判断生活中的确定现象和不确定现象。
能在具体情景中列举出简单的随机事件可能发生的所有的结果。
（难点）.3.体验数学与生活的联系，培养学生猜想、分析、判断、推理、归纳以及解决问题的能力。
重点：难点：能列出简单试验所有可能发生的结果。
■重点、难点■教学建议首先，要充分发挥主题情景图的作用，创设情景引入本节内容的学习。
如上课时，教师可故意神秘地说：“同学们，我们班马上要转来一位新同学，猜一猜，是男同学还是女同学？”通过学生的猜测，激发学生的兴趣和认知需要。
四年级上册数学教案-8不确定现象︳西师大版
四年级上册数学教案8 不确定现象︳西师大版我今天要分享的教案是我为四年级上册的数学课程准备的，课程的是“不确定现象”。
一、教学内容我选择的教材章节是西师大版四年级上册第77页到第78页的内容。
这部分主要介绍了不确定现象，包括事件的确定性和不确定性，以及可能性大小的判断。
二、教学目标通过这节课，我希望学生能够理解事件的确定性和不确定性，学会用比较的方法来判断事件的可能性大小。
三、教学难点与重点重点是让学生理解事件的确定性和不确定性，以及可能性大小的判断方法。
难点是如何让学生能够运用这些知识来解决实际问题。
四、教具与学具准备我准备了一些图片和实物，用来展示不确定现象，还准备了一些卡片，上面写着不同的事件，让学生来判断可能性的大小。
五、教学过程1. 引入：我先给学生展示一些图片，比如抛硬币、抽奖、掷骰子等，让学生观察这些图片，并说出它们有什么共同的特点。
2. 讲解：然后我根据教材的内容，讲解事件的确定性和不确定性，以及可能性大小的判断方法。
4. 应用：我给学生出一个实际问题，让学生运用所学的知识来解决。
六、板书设计我在黑板上写下“确定性”，“不确定性”，“可能性大小”这几个关键词，并在旁边附上相应的解释和例子。
七、作业设计我给学生设计了一道作业题：小明有3个红球，2个蓝球，1个绿球，他随机拿一个球，问他拿到的可能性最大的是哪种颜色的球？最小的是哪种颜色的球？八、课后反思及拓展延伸这节课结束后，我让学生谈谈他们的学习感受，他们都说这节课很有趣，也很好理解。
我觉得我在教学过程中讲解得比较清楚，也给了他们足够的练习机会。
对于拓展延伸，我觉得可以让学生在家里找一些不确定现象，比如天气预报，然后判断一下它们的准确性。
重点和难点解析一、教学内容的引入在教学内容的引入部分，我选择了现实生活中常见的不确定现象，如抛硬币、抽奖、掷骰子等。
这样的引入方式可以帮助学生建立起对不确定现象的直观认识，同时也能够激发他们的兴趣和好奇心。
四年级上册数学教案-8不确定现象︳西师大版
四年级上册数学教案8 不确定现象︳西师大版教案：四年级上册数学教案8 不确定现象︳西师大版一、教学内容今天我们要学习的是关于不确定现象的内容。
我们将通过具体的实例来了解事件的确定性和不确定性，并学会如何用画图或列表的方式来表示不确定现象。
二、教学目标通过本节课的学习，我希望学生们能够理解事件的确定性和不确定性，并能够用画图或列表的方式来表示不确定现象。
三、教学难点与重点重点：理解事件的确定性和不确定性，学会用画图或列表的方式来表示不确定现象。
难点：如何引导学生理解事件的确定性和不确定性，并能够用画图或列表的方式来表示。
四、教具与学具准备教具：黑板、粉笔、多媒体课件学具：笔记本、铅笔五、教学过程1. 实践情景引入我拿出一个袋子，里面有3个红球和2个蓝球，问学生们：“我们来做一个游戏，我从中摸出一个球，你们猜猜会是什么颜色？”学生们积极猜测，有的说是红色，有的说是蓝色。
我接着问：“我们能不能确定摸出的球一定是红色或蓝色呢？”学生们回答：“不能。
”2. 例题讲解我拿出一份列表，上面列出了10个学生的名字，其中有5个男生，5个女生。
我问道：“我们能不能确定这个列表中一定有男生或女生？”学生们回答：“能。
”我接着问：“那我们能不能确定这个列表中一定有男生且一定有女生呢？”学生们回答：“不能。
”3. 随堂练习我让学生们自己想一个不确定现象，并用画图或列表的方式来表示。
学生们积极思考，有的画图，有的列表，都很好地表达了不确定现象。
4. 板书设计确定现象：摸出的球一定是红色或蓝色不确定现象：摸出的球颜色不确定六、作业设计1. 请用画图或列表的方式表示一个不确定现象。
答案：略2. 课后反思及拓展延伸通过本节课的学习，我觉得学生们对事件的确定性和不确定性有了更深入的理解，并能用画图或列表的方式来表示不确定现象。
但在课堂中，我发现有些学生对于如何用列表的方式来表示不确定现象还不够熟练，需要在今后的学习中加强练习。
对于不确定现象的拓展延伸，我们可以让学生们思考更多的生活中的不确定现象，并尝试用画图或列表的方式来表示，以提高他们的数学思维能力。
四年级上册数学教案-不确定现象 西师大版
四年级上册数学教案-不确定现象西师大版一、教学目标1.学生能够理解不确定现象的含义。
2.学生能够区分随机事件和确定事件。
3.学生能够用文字描述、图形表示、数值比较等方式展示不确定现象。
4.学生能够通过实际问题分析，理解概率的概念。
5.学生能够运用简单的概率方法进行估计，并且对结果进行验证。
二、教学重点1.理解不确定现象概念2.区分随机事件和确定事件3.用不同方式表示不确定现象4.运用概率原理进行估计5.对估计结果进行验证三、教学难点1.用不同方式表示不确定现象2.运用概率原理进行估计四、教学方法1.案例探究法2.演示引导法3.实验教学法五、教学过程1. 导入新知识老师出示两面硬币，让学生回答正面朝上的概率是多少。
引出概率概念及经典概率。
2. 案例研究以掷骰子为例，引出不同的概率。
然后让学生讨论，如果掷出来的点数是偶数，那么掷出的点数是2的概率是多少。
引出条件概率。
让学生进行不同掷骰子问题的讨论。
3. 实验教学让学生实际进行硬币、骰子等问题的游戏，并通过游戏来理解概率概念。
然后引出概率的估计方法，让学生通过实验方式进行估计。
4. 概率计算让学生用不同方法表达不确定现象，然后引出概率计算方法。
让学生进行简单计算，并且对计算结果进行验证。
5. 相关练习老师出示一些相关的练习题目进行巩固。
六、教学反思本节课通过案例探究、实验教学等不同方式，让学生具备了理解不确定现象的概念，区分随机事件和确定事件的能力，运用不同方式表达不确定现象的能力，以及概率计算方法的能力。
但是，在教学过程中，学生对一些概念仍存在一定疑惑，需要在后续教学中进行重点强化，并且在教学中让学生更多地通过实际操作来理解概念。
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第八单元不确定现象■教材分析不确定现象将为学生以后学习概率的知识作准备。
对于不确定现象的认识，学生在生活中有一些体验，已有一定的生活经验和认知基础。
如抛硬币、转转盘、掷骰子、青蛙跳水、套圈等活动，都是学生熟知的身边的不确定现象的游戏和事例。
因此，本单元教学的重点主要是让学生通过活动来体验和感受生活中的有些事件的发生是确定的，有些事件的发生则是不确定的，能准确地用“一定”、“不可能”、“可能”等词语来描述确定和不确定现象。
难点则是列举出简单的随机事件的所有可能的结果。
关键则是让学生在具体的情景和活动中感受、体验和理解生活中的确定和不确定现象。
本单元共编排了4个例题、2个课堂活动和练习二十三。
■教学目标1、能在活动中初步体验有些事件的发生是可能的，有些则是不可能的。
进一步在活动中体验有些事件发生的不确定性，能用规范的数学语言对不确定现象进行描述。
2、在具体的情景中能用“一定”、“可能”、“不可能”等术语来判断生活中的确定现象和不确定现象。
能在具体情景中列举出简单的随机事件可能发生的所有的结果。
3、体验数学与生活的联系，培养学生猜想、分析、判断、推理、归纳以及解决问题的能力。
1.能在活动中初步体验有些事件的发生是可能的，有些则是不可能的。
进一步在活动中体验有些事件发生的不确定性，能用规范的数学语言对不确定现象进行描述。
（重点）2.在具体的情景中能用“一定”、“可能”、“不可能”等术语来判断生活中的确定现象和不确定现象。
能在具体情景中列举出简单的随机事件可能发生的所有的结果。
（难点）.3.体验数学与生活的联系，培养学生猜想、分析、判断、推理、归纳以及解决问题的能力。
重点：难点：能列出简单试验所有可能发生的结果。
■重点、难点■教学建议首先，要充分发挥主题情景图的作用，创设情景引入本节内容的学习。
如上课时，教师可故意神秘地说：“同学们，我们班马上要转来一位新同学，猜一猜，是男同学还是女同学？”通过学生的猜测，激发学生的兴趣和认知需要。
这时老师再做适当的归纳，得出生活中有些事情的结果无法确定，所以人们常用“可能”这个词来描述。
从而引出课题：可能性。
其次，例1、例2的教学，主要是让学生在实际的操作活动中体验有些事件的发生是不确定的，有些则是确定的。
因此，例1、例2的内容都可以让学生亲自做一做。
如教学例1时可让学生先猜抽签顺序，然后再亲自抽签，验证刚才的猜想，最后用可能是、也可能是来准确描述这一现象。
教学例2时，可让学生先猜“抛一枚硬币，落地后是正面向上还是反面向上？”然后再亲自抛一抛，验证刚才的猜想，最后用“可能是正面，也可能是反面”来准确描述这一现象。
教学例3时，可让学生依次摸球得出结论后再进行分类。
如小虎和小猫所摸到的彩球是确定的，用“一定”“不可能”进行描述。
小猪所模的彩球是不确定的，用“可能”“也可能”进行描述。
在该例中要让学生充分地讨论、交流、表达。
例4应先让学生进行猜测，然后进行分析和推理，最后列举出这个不确定事件的3种可能的结果。
教学中注意有序地列出随机事件的所有可能的结果，从而培养学生的猜想、分析及推理能力。
课时安排本单元用2课时完成教学。
.8.1 不确定现象（一）⏹教学内容教科书96页例1、例2、例3相关的课堂活动及练习。
不确定现象。
⏹教学提示本节内容学习条形统计图，在创设情景的过程中，认识条形统计图，在认识的过程中了解条形统计图的特点。
⏹教学目标知识与技能：会用“一定”“可能”“不可能”这些词语来描述事件发生的可能性过程与方法：让学生通过抽签、抛硬币、摸彩球等活动，初步体验有些事情的发生是确定的，有些事情的发生时不确定的，并会用“一定”“可能”“不可能”这些词语来描述事件发生的可能性，帮助学生获得初步的概率思想。
情感态度与价值观：在活动中培养学生初步的判断和推理能力。
⏹重点、难点重点：让学生经历探索过程，初步体验事件发生的可能性。
难点：能用“一定”“可能”“不可能”来描述、生活中的一些事情。
⏹教学准备教师准备：教学课件⏹教学过程（一）新课导入师和学生交流：同学们，谁能说一下明天的天气情况。
预设：下雨、阴天、晴天……教师小结：生活中，有些事情我们可以确定它的结果，有的事情则不能确定它的结果。
这节课我们一起来研究事情发生的可能性。
板书课题：不确定现象设计意图：教师根据学生的猜测，引出不确定现象的教学内容，使学生感受到数学就在自己的身边,存在与周围世界中,从而有利于学生体会可能性的应用价值。
（二）探究新知1、探究不确定现象（1）教学例1四个同学参加元旦文艺汇演，利用抽签的方法确定出场顺序，谁会抽到第1个呢？学生猜测。
师和学生交流：这是一道关于可能性的问题。
谁抽到1号，谁就第1个演讲。
但是全班同学抽到1号都有可能性，但是到底谁能抽到1号，不确定。
全班有4个同学参加演出，这4个同学只有1个人能抽到1号。
在抽签之前，不能确定谁一定能抽到1号，谁都可能抽到第1个。
只有抽签之后才能确定谁第1个出场。
可能是小明抽到第1，也可能小芳抽到第1。
板书：可能……也可能……师：这个现象是不确定现象。
（2）教学例2师和学生交流：大家喜欢玩游戏吗？我们来玩一个抛硬币游戏怎么样？抛硬币之前请同学们猜一猜硬币落地后，是正面向上呢？还是反面向上？学生猜测。
学生分组进行抛硬币活动，注意记录和观察硬币落地后，是正面向上还是反面向上。
活动后请学生用语言描述硬币落地后，是正面向上还是反面向上，得出这件事是不确定的结论。
教师引导学生用规范语言描述：同学们的这些意思，在数学上我们一般用“可能……也可能……”这个词语来描述这种不确定现象。
抛一枚硬币，落地后可能是正面向上,也可能是反面向上，在数学上，我们把像抽签、抛硬币这样的，可能出现的结果不止一种，而使人们事先不能确定的现象叫做“不确定现象”。
板书：结果不止一种不确定设计意图：紧密地联系生活实际，所以我用学生常见的事例和常玩的游戏进行新课教学，这样学生学起来才觉得真实和亲切，也便于接受。
在数学的教学中，进行语言文字训练，这样学科间的渗透，有利于促进不同学科间的溶合。
2、探究确定现象出示例3，摸彩球。
展示盒子里的球——全是红球，另一个全是白球。
学生可分组摸球后，记录摸球后的结果。
师和学生交流：当盒子里全是红球时，小虎从里面任意摸出一个，结果怎样呢？预设：学生用自己的语言进行描述：全是红球，都是红球……师和学生交流：当盒子里全是白球时，小猫从里面任意摸出一个，结果怎样呢？预设：学生用自己的语言进行描述：全是白球，都是白球……教师引导规范语言：同学们的这些意思，在数学上我们一般用“一定”这个词来说。
小虎摸到的一定是红球，小猫摸到的不可能是红球。
这些现象是确定现象。
板书：确定现象.师质疑：这样放球可能从盒子里摸出黄球吗？学生用自己的语言进行描述：不可能，不会……教师引导规范语言：同学们的这些意思，在数学上我们一般用“不可能”这个词来说。
（板书：不可能）师和学生交流：（展示盒子里的球——全是黄球）当盒子里全是黄球时，从里面任意摸出一个，结果又怎样呢？预设：学生用“一定”、“不可能”来描述摸球结果。
教师小结：像这样结果只有一种，我们就用“一定”、“不可能”来描述确定现象。
设计意图：第一次小组合作“抽签”游戏让学生在良好的学习氛围里初步感知“可能性”。
第二次师生互动“摸球”游戏，再次让学生在愉悦中真切的感受到：有些事件的发生是确定的，有些事件的发生是不确定的，因而产生对事件发生的可能性的初步认识。
自然而然理解“一定”、“可能”、“不可能”这三个数学用语。
（三）巩固新知课本第97页课堂活动1、2题。
设计意图：这些有趣的游戏，它可能出现的结果不止一种，在玩之前是不能确定的，属于数学上的“不确定现象”。
也正是因为结果的不确定，人们才可以反复玩，在可能出现的结果中去感受无穷的乐趣。
（四）达标反馈用“一定”、“可能”、“不可能”填空。
1、中国是世界上人口最多的国家。
（）2、世界上每天都有人出生。
（）3、人用右手写字。
（）4、地球上没有空气。
（）5、人跑得比马快。
（）6、母鸡下蛋。
（）7、我的年龄比爸爸小。
（）8、明天会下雨。
（）9、小王抛10次2分钱硬币，一定都是反面朝上。
（）10、100个白球中放一个黄球，任意摸一个不可能是黄球。
（）答案：1、一定 2、一定 3、可能 4、不可能 5、不可能 6、可能7、不可能8、可能 9、可能 10、可能（五）课堂小结这节课你有什么收获？我们一起说一下吧！.预设1：我们知道了不确定现象的描述方法。
预设2：我们知道了“一定”、“可能”、“不可能”这三个词语来描述事物。
……设计意图：让学生谈谈自己的收获，体现了一种“反思”思想，使学生学会总结知识，深化知识，把所学知识变成自己内在的东西。
（六）布置作业判断对错1、太阳不可能从西方升起。
（）2、冬天哈尔滨会下雪。
（）3、从装有5个白珠子和4个红珠子的盒子里，一定摸不到黑珠子。
（）4、地球一定绕着太阳转。
（）5、月亮可能从东边升起。
（）6、我这次考了90分，下次一定会考100分。
（）7、太阳一定从东边升起。
（）8、一个盒子里有10个黑球和5个红球，任意摸一个，一定能摸到黑球。
（）9、一个口袋有10个红球，任意摸一个一定能摸到红球。
（）10、李强有3 张5 元和7张10元钱，任意摸出一张，摸到的一定是5 元的。
（）答案：1、√ 2、√ 3、√ 4、√ 5、× 6、× 7、√ 8、× 9、√ 10、×⏹板书设计不确定现象可能……也可能……结果不止一种不确定一定确定现象⏹教学反思一、体现玩中学的教学思想。
由于学生年龄小，认识事物比较直观，我就安排非常生动、直观的教学活动，使学生参与其中，感受乐趣，同时也在学习知识。
在这节课中，可以看到整节课学生几乎一直都是在玩，玩的非常开心，在玩中不断的发现，不断的思考。
虽然老师没有更多的讲解，但是对知识的理解和本节课的教学目标却都达到了。
.二、创设情境，让情境贯穿始终。
在教学中，设计生动有趣的教学情境，让学生参与其中，激发学生的学习兴趣，是十分必要的。
在这节课中，我就从学生的生活实际出发，以平时学生喜欢的抽签活动吸引学生的注意力，让学生在魔盒的活动中体会事件的可能性，之后又让学生带着要求去摸球，进一步巩固对一定不可能可能的认识。
三、注意学以致用的思想。
学有用的数学是新课标的要求，让学生能把课堂上学到的知识应用到现实中去，使学生感受到自己所学的知识能够在现实生活中得到应用能够激发学生的学习热情从而培养孩子自觉学习数学的兴趣。
因此我又选取了生活中的几件事让学生进行判断。
教学资料包教学精彩片段出示例3，摸彩球。
展示盒子里的球——全是红球，另一个全是白球。
学生可分组摸球后，记录摸球后的结果。
师：当盒子里全是红球时，小虎从里面任意摸出一个，结果怎样呢？生：全是红球，都是红球……师：当盒子里全是白球时，小猫从里面任意摸出一个，结果怎样呢？生：全是白球，都是白球……师：同学们的这些意思，在数学上我们一般用“一定”这个词来说。