二年级语文下册课文(七)23《祖先的摇篮》说课稿(部编版)含2个课时
《祖先的摇篮》优质说课稿部编版2
部编版二年级下册第23课《祖先的摇篮》教学设计第二课时教学目标：1.认识“祖、掏、逗”等7个生字,会写“摘、掏”两个生字，会写“祖先、原始”等10个词语。
培养学生联系上下文理解词语的能力。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，能读好第一小节中的感叹号，第二小节中的问句。
3.能展开想象，仿照第二小节说出人们还会在祖先的摇篮里做些什么。
4.能认读含有“摘、采”等动词的词语，并体会动词的恰当使用。
教学重点：1.自主识字,感受汉字的形体美。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，能读好第一小节中的感叹号，第二小节中的问句。
3.能认读含有“摘、掏”等动词的词语，并体会动词的恰当使用。
教学难点：展开想象，仿照第二小节说出人们还会在祖先的摇篮里做些什么。
教学流程：一、复习字词，回顾内容。
1.猜一猜:小豆豆走啊走（逗）回想以前（忆）2.找不同：祖组租3.读词组：摘野果采蘑菇挖野菜逗松鼠捉蜻蜓逮蝈蝈看夕阳赏明月数星星4.齐读第2小节。
二、直奔重点，精读感悟。
1.自主读第三小节，将表示动作的词语，画上着重号。
2.我们来看看孩子们在森林里做了些什么呢？(1)交流：逗小松鼠采野蔷薇捉红蜻蜓逮绿蝈蝈(2)指导朗读。
3.迁移训练、内化语言。
（1）想一想，在祖先的摇篮里，孩子们还会做些什么？请仿照3小节说一说。
那时候，孩子们也在这里，？也在这里，？指名说。
师适时出示图片，提供情境。
4.学习课文最后一节。
（1）学生读第四小节：“苍苍茫茫”是什么意思？（空阔辽远，没有边际。
它的近义词是“一望无际”。
）“沙沙”句要读得轻柔缓慢，“又那么遥远......”声音逐渐低柔，“遥远”要适当拖长，读出回味无穷的感觉。
最后两句要读出心中的赞叹之情。
感受原始森林的辽阔、茂密、美丽。
（2）提问：作者为什么把原始森林称作“祖先的摇篮”？（因为原始森林是祖先生活、成长的地方，饱含着对大自然的赞美之情和希望大森林永远清脆苍茫的美好祝愿。
）5.齐读三、四小节。
6.尝试背诵全文。
最新部编版语文二年级下册《祖先的摇篮》说课稿
最新部编版语文二年级下册《祖先的摇篮》说课稿一、说教材《祖先的摇篮》是人教版义务教育新课程标准实验教科书二年级下册第八单元的第一篇课文。
这是一首现代诗。
这首诗以儿童的视角，描写了祖先在她的摇篮----原始森林里自由快乐的生活场景，表达了作者对自由、美好的生活的向往以及保护环境的愿望。
二、说教学目标1.认识“祖、掏”等7个生字；会写“祖、啊”等9个生字，会写“祖先、原始”等10个词语。
2.正确、流利地朗读课文，能读好第二、三小节的问句。
3.能展开想象，仿照第二、三小节说出人们还会在祖先的摇篮里做些什么。
4.能认读含有“摘、采”等动词的词语，并体会动词的恰当使用。
对生字词的认识以及对作者思想感情的把握是重点；培养学生热爱自然，与自然和谐相处及热爱生活的美好情感是本课的难点。
三、说学情对于二年级的学生来说，这篇课文的内容不难理解，因为这篇课文所描绘的场景是学生日常生活常接触的。
可是对主旨的把握，对学生来说有一定的难度。
四、说教法1.图片引入为了引起学生的兴趣，我用原始森林的图片引起学生兴趣，同时引入课文的学习。
2.有感情地朗读这首诗，体会祖先生活的自由及美好。
3.在读中感悟文本，了解祖先生活，培养学生热爱生活的情感。
五、说学法自主、合作、探究的学习方法贯穿在课堂教学的始终。
在识字教学中，我让同学们用这种方法学习生字，同学们在掌握自己总结得识字方法的同时，还能学习别人的识字方法。
这样，在学习的同时还培养了能力。
六、说教学过程1.图片引入，激发兴趣。
用原始森林的图片引入，激发学生一探究竟的欲望。
2.读诗歌，感知文本。
首先，教师范读这首诗，学生边听边思考：祖先生活在哪里？他们的生活是怎样的？在他们的生活环境里，你感受到了什么？学习了生字后，我要求学生读这首诗，做到“五不”：不添字、不漏字、不回读、不读错字音、不读错句子。
3.精读这首诗，体悟文本。
抓住第二小节和第三小节来读，体会祖先生活的快乐，体会诗歌中充满的童趣。
部编版语文二年级下册23祖先的摇篮说课稿3篇
部编版语文二年级下册２３祖先的摇篮说课稿３篇〖部编版语文二年级下册23祖先的摇篮说课稿第【1】篇〗【教学内容】统编版小学语文二年级下册第23课【文本解读】这篇课文选自第八单元，整个单元以“世界之初”为主题。
课文是一首儿童诗，语言富有童趣想象丰富，能激起学生的阅读兴趣。
课文中2、3小节各含有两个问句，像“我们的祖先可曾在这些大树上摘野果，掏鹊蛋？”等问句，都生动地描绘出了祖先的生活场景，极具画面感。
同时疑问的句式，凸显了儿童天真好奇和富于想象的个性，能读好疑问的语气成了本课的说教学重点。
同时本篇诗文中许多动词，如“摘、掏、逗、逮”等词语的运用，既准确又形象，它们构成的“摘野果、掏鹊蛋”等动宾短语，给学生们的积累做好了铺垫。
在积累表示动作的词组后，也会后面的仿写做好了铺垫。
本单元的说教学重点是“根据课文内容展开想象”，而本篇课文的课后练习就要求学生想象在祖先的摇篮里，人们还会做什么，仿照课文内容说一说，这是对“读句子，想象画面”训练的发展和提升。
【说学情分析】关于祖先和原始森林，低段的孩子们都很感兴趣。
而学生刚开始对“祖先的摇篮”理解会有些困难，所以教师应注意引导和提示。
本课是一首诗歌，诗歌的语言往往比较凝练，内容较为抽象，这给学生的学习带来了困难。
在交流的过程中，教师应给予适当的补充，但是不要轻易地否定学生，要允许学生们大胆地想象。
还有，苍苍茫茫的原始森林对现在的孩子来说，了解甚少。
因此，教师要适当补充有关资料帮助学生了解，要尽量采用直观形象的手段帮助学生感知。
【说教学目标】1.通过字理识字、比较识字、形声识字等方法认识“祖、掏、逗”等7个生字，会写“祖、啊、浓”等9个字，通过展示、联系上下文等方法理解“蔷薇、苍苍茫茫”等词语。
2.积累“摘野果、采蘑菇、挖野菜”等短语，并体会动词的恰当使用。
3.正确、流利地朗读课文，能读好第二、三小节中的问句，通过想象，仿照第2小节或第3小节写一写人们还会在祖先的摇篮里做什么。
部编版语文二年级下册《祖先的摇篮》说课稿(附教学反思、板书)课件
二、说学情
二年级的学生已经听过很多的童话故事，因此，对于童话故事，他们 并不陌生，而且，他们也能从童话故事中提炼出自己的东西。学生是低 年级，他们的认知水平较低，心理可塑性较强。学生经过了一年半的语 文学习，已经掌握了基本的学习方法，对于语言也有了一些积累，在形 象思维依然丰富的同时，逻辑思维也正逐渐形成，开始为跨向下一个年 级段—中年级做着各种知识、情感、能力的准备本课所描绘的场景是学 生日常生活常接触的，可是对主旨的把握，对学生来说有一定的难度。
《祖先的摇篮》说课稿
部编版小学语文二年级下册
大家好，今天我说课的内容是新教材部编版小学语 文二年级下册《课文（七）》单元的课文：祖先的摇篮 。下面我将从说教材、说学情、说教学目标、说教学重 难点、说教法、说教学过程和板书设计及教学反思这八 个方面展开。接下来开始我的说课。恳请大家批评指正 。
目录
板块三、汇报自学情况： 1.谁愿意把课文读给大家听？ 2.你画出了哪些生字并组词。 3.认读词语卡片（做找朋友的游戏） 4.老师检查认字情况（开火车读生字）
板块四、理解课文。 1.读课文回答人类的起源你知道哪些？
第二课时 环节一、引入 我们人类的祖先当时在怎样在原始森林生活的？
环节二、理解课文. 1.自读课文，说说你最喜欢哪一段或哪一句？ 2.小组交流。 3.全班交流，相机指导朗读。 比如：学生说喜欢第一句：“爷爷说，那原始森林是我们祖先的摇篮。 真有意思，这该是多大的摇篮哪！”学生可能说，我也觉得很有意思， 摇篮本来应该是很小的，婴儿睡的地方，我们祖先的摇篮居然是一个大 森林。就指导读出有意思的情趣来。 4.配乐读课文。
祖先的摇篮-----原始森林
摘野果 掏鹊蛋 和野兔赛跑
祖先的摇篮 祖先在这里
部编版语文二年级下册23《祖先的摇篮》备课教材教法(两篇)
部编版语文二年级下册23《祖先的摇篮》备课教材教法（两篇）第一篇：这首散文诗共分五小节，第一节由爷爷的话出“原始森林是祖先的摇篮”的说法．这引起了“我”的极大兴趣。
由此，“我”产生了许多的想象，而这些想象又都源于真实的童年生活，这构成了课文中间部分的内容。
课文最后，树叶的响声使“我”的思绪回到现实中来，也对古老的原始森林——人类祖先的摇篮发出了深深的慨叹，并与诗歌的开头彼此照应，将情感充分地表达出来。
展开人类所居住星球的画卷，生机盎然的蓝色和绿色同为这颗星球漂亮的盛装。
森林——地球上陆地生态的主体，人类的祖先曾在这绿色的拥抱中度过一段漫长的岁月；森林是人类最初赖以生存的摇篮。
我们人类的祖先是怎样在森林里生活的呢?课文采用诗歌的形式，以儿童的眼光去追想那古老的原始森林。
“真有意思，这该是多大的摇篮哪！”“我们的祖先可曾在这些大树上摘野果，掏鹊蛋？”“那时候，孩子们也在这里逗小松鼠，采野蔷薇吗？也曾在这里捉红蜻蜓，逮绿蝈蝈儿吗？”这些充满童趣的幻想、优美的语言，把我们的思绪引向了遥远而神秘的远古时代，去探寻人类祖先牛活过的地方。
第二篇：《祖先的摇篮》教学案例……二、整体感知，体会大自然的美好。
师：看，这就是“苍苍茫茫的原始森林”——（多媒体出示图片）师：这是多大的摇篮呀，一望无边，树阴浓绿，遮天蔽日。
让我们一起走进那神奇的森林，齐声朗读《祖先的摇篮》。
生有感情地朗读课文。
（画面转换，音乐配合）师：再读诗文，找一找有关诗句，说说课文中为什么把原始森林称作“祖先的摇篮”？照样子，你还能说一说其他的吗？那（苍苍茫茫的原始森林），是（祖先）的摇篮。
那（），是（）的摇篮。
那（），是（）的摇篮。
生：“那温暖的鸟巢，是小鸟的摇篮。
”生：“那蓝蓝的天空，是白云的摇篮。
”生：“那茫茫的宇宙，是太阳的摇篮。
”生：“那湿湿的泥土，是蚯蚓的摇篮。
”生：“那清澈的池塘，是小蝌蚪的摇篮。
”生：“那肥沃的土地，是植物的摇篮”。
……反思：真正地使课堂氛围和谐，不仅仅是一句口号。
2023年部编版语文二年级下册23祖先的摇篮说课稿(优选3篇)
部编版语文二年级下册２３祖先的摇篮说课稿（优选３篇）〖部编版语文二年级下册23祖先的摇篮说课稿第【1】篇〗一、教材分析课文以儿童的视角，通过好奇发问，推想祖先在古老的原始森林里质朴、自由的生活场景。
诗歌共有4小节，结构清晰明朗。
第一小节，由爷爷的话引出“那原始森林是我们祖先的摇篮”，写出了森林广阔无边、绿荫蔽日的特点。
第二、三小节具体推想祖先在原始森林里生活的情景，这些想象都源于真实的生活。
第四小节，风吹树叶的“沙沙”声使“我”的思绪回到现实，“我”对人类祖先的摇篮发出深深的慨叹，真挚的感情由衷表露，强调辽阔丰茂的原始森林是祖先赖以生存的摇篮，与开头彼此照应。
本文语言生动活泼，充满童趣。
“我们的祖先可曾在这些大树上摘野果，掏鹊蛋？”“那时候，孩子们也在这里逗小松鼠，采野蔷薇吗？”这些句子生动地描绘出推想中的祖先的生活场景，极具画面感。
疑问的句式，尽显儿童天真好奇和富于想象的个性。
“摘、掏、逗、采、捉、逮”等词语的运用，既准确又形象，儿童情趣溢于言表，这些词语也为学生的表达提供了范例。
课文配有色彩明丽、内容丰富的插图。
远眺群山，苍茫起伏，森林茂密，郁郁葱葱。
画面近处，树木参天，绿草如茵，松鼠、喜鹊、野兔、蘑菇、蔷薇等形象突出鲜明，与课文描述的事物一一对应。
整幅画面充满生命的绿色，生机盎然，有助于学生形象地理解课文，并为学生提供了无限想象的空间。
二、说教学目标1.认识“祖、掏”等7个生字，会写“祖、啊”等9个字，会写“祖先、原始”等10个词语。
2.正确、流利地朗读课文，能读好第二、三小节中的问句。
3.能展开想象，仿照第二、三小节说出人们还会在祖先的摇篮里做些什么。
4.能认读含有“摘、采”等动词的词语，并体会动词的恰当使用。
三、说重点难点1.正确、有感情地读好儿童诗，读好文中的问句，读好带动词的词语。
2.能仿照诗中第2、3小节，说出人们还会在祖先的摇篮里做些什么。
四、说教学过程第一课时板块一理解课题，识记生字解读课题，认读“祖先”。
部编版语文二年级下册《23 祖先的摇篮》(说课课件)
课标解读
识字与写字
1.通过生活识字、形声字识记等多 种方法，激发学生识字的兴趣。
2.了解汉字的笔顺，观察字的结构 形态，写出汉字的结构美；培养正 确的写字姿势和握笔姿势，养成良 好的写字习惯。
课标内容
1.喜欢阅读，感受阅读的乐趣；学 习用普通话正确、流利、有感情地 朗读课文。
2.结合上下文和生活实际了解课Βιβλιοθήκη 中词句的意思，在阅读中积累词语。
设计意图 ： 识字写字是低年级教学的重点，在写 字教学中要引导孩子们观察字的结构 和占格，并逐步学会评价。
评价标准一： 1.书写正确，得一星 2.左长右短，得一星 3.长横穿插，得一星
课堂实施：
追根溯源，字理识 “祖”字： 1.你们认识“祖”的偏旁吗? 能跟衣字旁区分清楚吗? 2.出示“示”的汉字演变过程 ， 3.指导书写“祖”字。
部编版二年级下册第八单元
23 祖先的摇篮
目录 一1 学习目标 二2 评价任务 三3 教学活动
一一 学习目标
课标依据
课标内容
1.喜欢学习汉字，有主动识字的 愿望。
2.掌握汉字的基本笔画和常用的 偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔 写字，注意间架结构。初步感受 汉字形体美；养成正确的写字姿 势和良好的写字习惯，书写规范、 端正、整洁。
二 评价任务
学习目标1 评价任务
评价标准
认识“祖、掏”等7个生字，会写“祖”字。
认识 “祖”字，并书写 1.说出几个示字旁的字。 2.观察“示”的汉字演变过程。 3.书写“祖”字 （1）观察:结构、占格（2）书写评价
1.书写正确 2.左长右短 3.长横穿插
学习目标2 评价任务
正确、流利地朗读课文，能读好第二、三小节中的问句。 借助标点读好二、三小节 。
2024年部编版语文二年级下册23祖先的摇篮说课稿3篇
部编版语文二年级下册２３祖先的摇篮说课稿３篇〖部编版语文二年级下册23祖先的摇篮说课稿第【1】篇〗【教材分析】《祖先的摇篮》是一首有趣的儿童诗，以儿童的视角表达了作者对原始森林的歌颂以及对童年生活的赞美。
全诗一共有四节，按照总——分——总的结构布局。
第一节是总起，用“爷爷”的口吻赞美了原始森林，将原始森林比作我们祖先的摇篮。
这个比喻多么贴切多么温情啊！因为人类在森林里诞生、在森林里成长，人类的进化离不开森林，森林是人类赖以生存的资源宝库，所以将森林比作“我们祖先的摇篮”。
至于这个祖先是多少年前的祖先呢？我们无从考证，也许应该算到人类出现那一段历史吧！这个对于诗歌理解而言，不太重要。
第二节、第三节是“我”的遐想，“我”根据经验丰富的爷爷的那个比喻，展开了丰富的联想，想到我们的祖先到底会在森林里生活、玩耍、嬉戏、成长……这两节充满了儿童的天真和烂漫，把自己最喜欢做的事情或者说最渴望做的事情全部“安”到祖先头上。
第四节回到现实，用风儿吹动树叶的声音将“我”从遐想中拉了回来，最后以感叹句作结，照应开头，表达了作者对“爷爷”观点的认可。
整首诗很押韵，适合训练学生朗读。
第一节的韵有“篮”“边”“天”，第二节的韵脚有“先”“蛋”“伞”，第四节的韵脚有“远”“篮”，指导朗读时要注意韵脚的处理。
这首诗的第一节和第四节有好几个感叹号，朗读时要突出赞叹的语气；第二节第三节有好几个问号，用孩子们的猜测和疑问表现了儿童的天真，朗读时要引导学生读出那种情态。
在第二三小节里，还有很多动宾结构的短语，这些短语的铺排，让诗歌充满了鲜明的节奏感。
朗读时要注意引导学生感受、积累。
本课要求会认的字只有七个，但是要求会写的字较多，这些字笔画还偏多，需要细心指导。
另外，这首儿童诗是节选，编入教科书时对原诗进行了删改。
我们认为原诗的结尾更有意义。
所以建议大家在教学中将原诗结尾链接进来，可以深化诗歌的意义。
【说教学目标】1．认识“祖、掏、逗、蔷、薇、逮、忆”等7个生字，会写“祖、啊、浓、望、蓝、摘、掏、赛、忆”等9个生字。
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二年级语文下册课文（七）23《祖先的摇篮》说课稿（部编版）第一课时一、说教材这是一首儿童诗，作者把原始森林比喻成“祖先的摇篮”，描绘了苍苍茫茫的原始森林，展现了祖先们在此摘野果、掏鹊蛋、逗小松鼠、采野蔷薇、捉红蜻蜓、逮绿蝈蝈的生活场景。
字里行间流露出一种美好的感受，抒发了对大自然的热爱，勾勒出人和自然和谐相处的画面。
二、说教学目标1.认识“祖、掏”等7个生字，会写“祖、啊”等9个字。
2.正确、流利地朗读课文，能读好第2、3小节中的问句。
3.能展开想象，仿照第2、3小节说出人们还会在祖先的摇篮里做些什么。
4.能认读含有“摘、采”等动词的词语，体会动词恰当使用的表达效果。
5.激发热爱大自然、热爱生活的情感，培养环保意识。
三、说教学重难点教学重点：认识本课的生字，积累含有动词的短语，并体会动词的恰当使用。
教学难点：正确、流利地朗读课文，能读好第二、三小节中的问句，同时通过想象，仿照第二小节或第三小节说一说人们还会在祖先的摇篮里做的事。
四、说学情二年级的孩子，他们脑子里有很多的为什么，对一切都充满了好奇心，他们的思想里充满了童真童趣，而这篇诗歌就是以孩子的语气在追想远古时代祖先们质朴自然的生活，所以非常适合他们学习，但是现在的孩子大多生活在城市里，每天被繁重的作业包围，难免缺少这样与大自然亲密接触的机会，所以他们欠缺相应的生活体验，而且本文的主旨也是非常深奥难懂的，为什么说原始森林是祖先的摇篮？祖先的摇篮怎样才能永远永远不被污染？五、说教法学法本文作者将情感附于想象中，情景交融，营造了优美而充满情趣的意境。
教学中要让学生充分地想象情境，通过想象理解内容，读出自己的感受。
另外本单元围绕复述策略开展教学，所以教学中要引导学生通过各种形式的读熟悉课文，继而通过仿照第二、第三小节开展创造性复述和根据提示语复述，体会人类生活与自然的密切关系，激发学生热爱大自然的情感。
六、说教学过程步骤一、激趣导入，揭示课题1.板书“祖先”（1）提问：什么是“祖先”？（2）教师介绍。
（附图片）（3）识记“祖”。
①正音——平舌音。
②指导书写③组词2.板书“摇篮”（1）简介摇篮。
（附图片）（2）篮-蓝，“篮”指导书写3.揭示课题，齐读课题4.引导质疑：读了课题，你想要了解什么？步骤二、初读课文，识记生字（一）诗歌——共有几个小节？（二）识记识字1.男女分读2.生提注意点3.去拼音齐读4.识字，指导书写（教师提醒注意正确的写字姿势，要求书写规范、端正、整洁。
投影反馈，学生进行评议。
）5.猜谜语水淹农田。
（浓）月王去世监牢上长草。
（蓝）小草微微笑。
（薇）墙上有草土跑掉。
（蔷）走之把“豆”装，笑声传四方。
（逗）6.概括诗歌内容第1小节：总述原始森林是祖先的摇篮。
第2、3小节：想象祖先的生活第4小节：发出感慨步骤三、品读想象，分析解读（一）学习诗歌第1小节朗读想象，思考祖先的摇篮是什么？又是什么样的？为什么说祖先的摇篮真有意思呢？（自由思考后和同桌交流，然后全班汇报。
）1.（课件出示“那原始森林/是我们祖先的摇篮”）（1）修辞手法（2）照样子说一说那浩瀚的大海是浪花的摇篮；那高大的树木是鸟儿的摇篮。
那（）是（）的摇篮；那（）是（）的摇篮。
（3）齐读例句2.（课件出示“真有意思，/这是多大的摇篮啊！/那浓绿的树荫/一望无边，/遮住了蓝天。
”）（1）原始森林的样子、特点①大②浓绿③一望无边释义近义词拓展想象：除了森林是一望无边的，还有什么也是一望无边的？（2）为什么说祖先的摇篮真有意思？（3）感受原始森林①观看视频，感受原始森林的广袤无垠，郁郁苍苍。
②了解原始森林的相关资料。
3.朗读指导（全班齐读）步骤四、总结延伸，布置作业（一）提出疑问，为下节课做铺垫婴儿在摇篮中生活、成长，那我们的祖先在原始森林这个摇篮中又是如何生活的呢？下节课我们一起寻找答案！（二）作业：巩固生字词七、说板书设计祖先的摇篮原始森林广阔无边绿荫蔽日八、说教学反思通过教学，我感到这堂课既有收获，也有不足。
在重视诗歌朗读的同时，对有些关键词语的理解不够重视。
诗歌中的字词深奥，学生不容易理解，又没有根据课堂生成的情况采用以词解词这种简单的方法来解决，因此，备课时要注意让诗歌教学中如何将深奥的词语深入浅出地教给学生，让学生能深切感悟。
我想：这是以后在诗歌教学中应该重点研究的问题。
第二天课时一、说教材本单元围绕“世界之初”，面对所处世界的好奇发问和自由想象编排了3篇课文，意在通过本组课文的教学，让学生了解历史故事，感悟祖先创造文明的伟大，感受古代人民丰富神奇的想象力，进一步激发学生产生阅读和探寻远古知识的兴趣。
《祖先的摇篮》以儿童诗的形式，用儿童的眼光追想那古老的原始森林，通过好奇发问，幻想祖先质朴、自由的生活情景，表达了对古老的原始森林——人类祖先的摇篮的赞美、向往之情。
诗歌共4个小节，结构清晰明朗，第一小节与第四小节首尾呼应，强调辽阔丰茂的原始森林是祖先赖以生存的摇篮，第二、三小节具体推想祖先的原始森林里生活的情景，且这些想象都源于真实的生活。
诗歌语言生动活泼，充满童趣，又极具画面感：疑问的句式，尽显儿童天真好奇和富于想象的个性，教学中要让学生充分地想象情境，通过想象理解内容，读出自己的感受；“摘松果、掏鹊蛋”等动宾结构词的运用，既准确又形象，儿童情趣溢于言表，这些词也为学生的表达提供了范示，教学中应让学生结合语境体会，并在此基础上尝试拓展运用。
课文的插图色彩明丽、内容丰富，充满生命的绿色，生机盎然，有助于学生形象地理解课文，并为学生提供了无限想象的空间二、说教学目标1.能正确、流利地朗读课文，理解课文的意思。
2.在朗读的过程中感受作者思绪的变化，体会原始森林给作者带来的震撼，培养热爱自然，与自然和谐相处及热爱生活的美好情感。
三、说教学重难点教学重点：通过多种形式朗读，读好问句，理解课文内容。
通过同桌练习等方式展开想象，仿照课文2、3小节进行说话练习。
教学难点：养成热爱大自然的美好情感。
树立保护大自然，爱护环境的环保意识。
四、说学情关于祖先和原始森林，低段的孩子们都很感兴趣。
二年级的孩子，他们脑子里有很多的为什么，对一切都充满了好奇心，他们的思想里充满了童真童趣，而这篇诗歌就是以孩子的语气在追想远古时代祖先们质朴自然的生活，所以非常适合他们学习理解。
学生刚开始对“祖先的摇篮”理解有些困难，所以教师应注意引导和提示。
本文是一首诗歌，诗歌的语言往往比较凝练，内容较为抽象，这给学生的学习带来了一定的挑战。
在交流过程中，教师应给予适当的补充，但是不要轻易地否定他们，要允许学生大胆想象。
还有，苍苍茫的原始森林对现在的孩子来说，了解甚少。
因此，教师要适当补充有关资料帮助学生了解，要尽量采用直观形象的手段帮助学生感知。
五、说教法学法1.通过追寻汉字本意，探究字源，做到"识字有趣味"2.通过让学生也做一回小小原始人，想象自己在原始森林里做各种活动时，会发生什么有趣的状况？3.让学生想象自己还会在原始森林里做些什么？六、说教学过程（一）、复习词语，回顾内容1.出示儿歌，学生认读。
大森林，像摇篮，绿树荫，遮蓝天。
摘野果，掏鹊蛋，逗松鼠，采蔷薇，捉蜻蜓，逮蝈蝈，美好回忆多遥远。
2.齐读儿歌。
（二）、品词析句，想象说话1.整体感知第二、三小节。
（1）学生自由读二、三小节，要求：边读边圈画出描写祖先在原始森林里做了什么的词语。
（2）引导学生找出带动作的词语。
摘野果和野兔赛跑逗小松鼠逮绿蝈蝈掏鹊蛋看蘑菇打伞采野蔷薇捉紅蜻蜓2.体会动词的恰当使用。
（1）体会“掏”字运用。
①学生自主交流，换词比较：把“掏鹊蛋”换成“拿鹊蛋”行吗？②引导体会：出示一窝喜鹊蛋图片，理解手伸进鸟窝中就是“掏”③让学生做做动作，体会作者对于祖先生活的想象，全班交流。
预设：由“掏”字我们看到了人们偷偷在树上掏鹊蛋的有趣情景，在作者的想象中，祖先跟我们一样，是一群顽皮的小孩子呢！④拓展：在生活中，你还会掏什么呢？（掏耳朵、掏零钱）（2）想象一下，祖先们除了摘野果，还可以摘什么？出示：摘（）。
（3）归类读记。
①出示带动作的词语，读一读。
摘野果采蘑菇挖野菜逗松鼠捉蜻蜓逮蝈蝈看夕阳赏明月数星星②多种形式读，学生演一演上面这些动词表示的动作。
3.读好问句。
（1）引导学生画出诗歌中的问句。
（2）指名朗读，评价引导，相机理解“可曾”。
①引导思考：这句话中所说的情景是“我”亲眼看到的吗？为什么“掏鹊蛋”后面要打“？”（这是诗人的猜想）②引导理解：“曾”是“曾经”的意思，“可”表示疑问的语气。
这是在猜想，我们的祖先是不是曾经在大树上摘野果，掏鹊蛋呢？（3）指导朗读问句。
评价要点：读出疑问的语气，带着好奇、猜想的感觉朗读，而且这样的猜想是有趣的，让人感到新奇可爱。
（4）多形式朗读。
4.引导想象，仿说训练。
（1）提问：在祖先的播篮里，人们还会做什么？仿照“掏鹊蛋、摘野果”说说类似的词语。
（2）学生交流。
（3）出示原始人狩猎、打造石器等图片拓宽思路。
捕野兽挖野菜捉小鱼搭草房（4）仿照第二、三小节说句子。
交流讨论，自由发言。
5.指导朗读，读出趣味。
（1）引导体会交流：祖先在原始森林里摘野果、掏䴖蛋时心情怎样？你有什么感受？（2）学生边读边想象画面：你仿佛看到了什么？听到了什么？（3）齐读第二、三小节。
三、回扣前文，体会诗情1.齐读第四小节。
2.提问：为什么把原始森林称作“祖先的摇篮”？预设：“掏鹊蛋”“摘野果”，原始森林给祖先提供了丰富的生活资源。
祖先在广阔的森林里快乐生活，自由成长，多么美好。
3.指导朗读。
出示原始森林图片，引导感受森林的辽阔、茂密、美丽，读出赞美之情。
（三）、归类指导写字1.学生观察交流生字异同点。
（出示生字：摘、掏、蓝、赛、望）2.观察生字结构特点，指导学生书写。
“摘、掏”是左右结构，偏旁都是“才”。
左窄右宽，上端基本齐平，“古、缶”要写得紧凑。
“蓝、赛、望”是上下结构，“赛”最后一笔是点。
3.教师范写，学生书空。
4.学生练写，教师巡视指导。
5.全班评价反馈练字作品。
七、说板书设计板书设计:祖先的摇篮-----原始森林美好遥远八、说教学反思1.这是一首内容生动活泼、通俗易懂的诗,因为这首诗所描绘的内容很贴近学生的生活,所以,学生对这首诗比较感兴趣。
在教学过程中,先让学生找出与自己生活贴近的活动,比如:摘野果、捉蜻蜓、逮蝈蝈等,并让学生体会在做这些事情时的心情,这样就很容易掌握文章的主要内容了。
2.注重朗读。
朗读是低年级教学中的重要组成部分。
在这首诗的教学中,要注重对学生朗读的指导,让学生在朗读中理解课文内容,从而激发他们热爱大自然,热爱生活的美好情感。