语类理论视角下的大学英语写作教学环研究
２０１４年第１期 高教探索
Ｈｉｇｈｅｒ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ Ｅｘｐｌｏｒａｔｉｏｎ
语类理论视角下的大学英语写作教学环研究水
郑瑶菲 陈松菁
摘要：本文在综述国内开展的各种大学英语写作教学改革的研究的基础上，提出“语类支架式教学 法”。其对于解决困扰中国大学英语长期存在的写作教学薄弱问题能起到一定的促进和推动作用。通过对比研
究不同时期各种“语类教学环”的步骤特征并结合中国教学环境的具体情况，在试验性教学的基础上讨论适 合国内大学英语教学的“语类写作教学环”设计方案。
关键词：写作教学；语类；支架；教学环
“长期以来，写作一直是大学英语教学最为薄
弱的环节之一。”…虽然大学英语经历了多次改革，
但是写作课总是处于边缘化的尴尬地位。其实，《大
学英语课程教学要求》（２００７）已经明确提出三个
层次的书面表达要求：一般要求是能完成提纲式作
文，字数至少１２０词，“能描述个人经历、事件、观
感、情感等”；较高要求是“能写日常应用文，能
写自己专业论文的英语摘要，能借助参考资料写出 与专业相关、结构基本清晰、内容较为丰富的报告
和论文，能描写各种图表，能就一定的话题在半小
时内写出１６０词的短文”；更高要求是“能就一般
性主题比较自如地表达个人的观点……能用英语撰
写所学专业的技术报告、论文，能在半小时内写出 ２００词的说明文或议论文”。可惜在贯彻执行的过程
中，写作训练变为机械的模板式训练，“十二句作文
法”、“三段体”都是应试写作教育的典型。写作水 平高低是大学生对英语的综合应用能力的体现。造
成现有模板式教学的原因很多，例如大学英语课程
任务繁重、课时缩短，学生缺乏写作兴趣，教师改
作文工作量大等。除此以外，写作缺乏真实交际目
的，学生体裁意识薄弱，写作教学法没有创新的动 力也是重要因素。针对这些问题，本研究将通过分
析、比较目前常见的四种写作教学法——成果法、 过程法、写长法和语类法的教学目的和教学步骤， 找出对大学英语写作教学的有效方法，并在此基础
上探索一种更全面、更系统的教学模式。
一、中国大学英语写作教学法分析
目前国内比较有影响的写作教学法包括成果法、
过程法、写长法和语类法等，这些教学法各有所长，
在大学英语写作教学改革进程中都起过积极的作用。
成果法是最传统的一种教学方法，其理论依据 是行为主义。采用成果法的教学强调语言知识的掌
握，注重作文语言形式上的正确性，例如看词汇、
语法、拼写和衔接手段等是否使用得当，但是对作
文的内容要求不高。这种方法“既不注意学生写作
整体规划能力的培养，也不重视对写作技巧诸如起 草、编辑的训练”＿２ Ｊ，而且批改语法错误耗时长、
收效甚微。尽管对成果法的批评声音很多，但大学
英语四、六级作文考试语言表述通顺、基本无语法
错误成为考生普遍追求的目标。可以想象，大学英
语四、六级考试如果不改变作文考试模式，大学英 语写作教学难以走出成果法的阴影。
“过程法”相对于成果法出现较晚，但一出现
就备受国内外学者推崇。“过程法已经逐渐成为对传
统的、以成果为动力的、被条条框框限制着的、为
收稿日期：２０１３—１１—２６ 作者简介：郑瑶菲，广东药学院外国语学院副教授；陈松菁，广东药学院外国语学院讲师。（广４＋］／５１０２２４） 本文系广东省教育科研“十二五”规划２０１２课题“基于‘悉尼学派’语类支架读写法的医药学术英语教学模式研究” （项目批准号２０１２ＪＫ１４１）的研究成果之一。
・ｌｌ５・
・课程与教学・ 语类理论视角下的大学英语写作教学环研究
批改作文所困的写作教学的批判。” 过程写作教学 中，内容和谋篇是重点，语言知识的运用是次要的。
写作训练以学生为中心，不提供范文，启发学生按 照自己的思路进行写作，体验写作的乐趣。训练过
程一般包括构思、起草、修改和编辑定稿四个步骤。
过程法视写作是一种交际活动，其优势在于能让师 生之问、学生之间建立起一种新型的合作关系，让
学生在理解写作过程、参与写作各环节的教学活动 中掌握写作学习的方法。但其不足之处是，似乎所
有类型的写作过程都是一样的，不重视对不同类型
的语篇的写作训练。 “写长法”源于斯韦因的输出理论，核心思想
是“以写促学”。其理论和实践基于４个教学理念： （１）写长可以打开学生的情感通道，促进外语学
习； （２）外语技能是学出来的而不是教出来的；
（３）写长可以加快知识向运用层面转化；（４）写长 可以帮助学生超越自我。 写长法的教学模式吸收了
过程法的一些长处，主张学生通过写长打开思路， 写出初稿后再精修细改，达到写好的目的。写长法
不排斥佳作示范和体裁分析，强调写作任务设计，
激发学生写作兴趣，在仿写、续写、改写等过程中 逐渐内化写作技巧和知识。作文批改评分细化成四 个标准，提倡不直接改错，兼顾内容、长度和语言
等要求。实践证明，写长法对于学生的多语思考能
力培养和创作型写作有较大促进作用。 “语类法”是建立在语类分析基础上的写作教
学法。语类分析理论有新修辞（Ｎｅｗ Ｒｈｅｔｏｒｉｃ）、专 门用途英语（ＥＳＰ）和系统功能学派三大分支 Ｊ，
后面两大分支的理论被广泛应用于写作教学。ＥＳＰ
学派主要针对科技文和学术论文写作，宏观上分析 语篇的“语步”和“步骤”，微观上总结词汇语法
及修辞等特点，让学生迅速掌握特定体裁的写作特 点和进行仿写。系统功能学派与ＥＳＰ学派的教学方
法十分相似，最新阶段融合了新维果斯基派的“支
架”（ｓｃａｆｆｏｌｄｉｎｇ）理论，读写并重，发展成为支架 式学术读写能力教学法。ｌ６ 与ＥＳＰ学派相比，系统
功能学派体裁法不仅强调教学过程中的互动，还重 视教师在阅读准备和写作准备中的“支架”作用，
并且覆盖的体裁类型更广泛，教学实践从小学阶段
到大学阶段逐步推进，在全世界影响力越来越大。 综上所述，目前四种常见的教学法除了成果法
外都强调课堂互动，教学步骤都包括预备阶段和独 立写作阶段，所不同的是教学的最终目标和实现手
・１ １ ６・ 段不同。 写长法是中国大陆发展起来的一种新型教学方
法，同时具有显性教学和隐形教学的一些特点，不 排斥范文讲解，且多稿修改阶段既强调形式正确也
注重内容谋篇，这些与过程法有明显差异。但就学
生写作阶段来看，该教学法主张让学生通过写长和 多稿修改内化写作的技巧和知识，教师不主动干预，
从这点来看写长法还是偏向隐ｌ生教学。
成果法与体裁法虽然都属于显性教学，但成果 法要求教师直接纠正学生的写作错误，而体裁法强
调教师发挥积极的“支架”作用，辅助学生理解文
章的体裁结构和语言特征，然后通过共同写作让学 生逐步掌握内容表达和语言组织的平衡能力，最后
才撤离“支架”。对于写作规范要求较高的文体，
例如学术写作和科技文写作，教师的“支架”作用 十分重要。
二、基于语类理论的写作教学环
“语类”概念源于系统功能语言学韩礼德，哈 桑等学者对语境、语域的研究，由马丁和他的同事
为主体的“悉尼学派（Ｓｙｄｎｅｙ Ｓｃｈｏｏ１）”发展扩充而
成。语类是我们作为特定文化中的成员所从事的一 种阶段性的、有既定目标的、有目的的活动 Ｊ，比
如诗歌、叙事体、说明文、讲座、讨论会、烹饪手
册、商业交易、新闻广播等。语类系统中的每一种 语类通过各自特有的、较为稳定的图式结构，即按
一定顺序排列的“阶”（ｓｔａｇｅｓ）来逐步实现其社会 （文化）目标。相（ｐｈａｓｅｓ）是低“阶”一级的局
部意义模式结构。＿８ Ｊ“阶”和“相”可作为人们分
析和识别不同语类的手段。每种语类都有较为典型
的“阶”和“相”等语言学表现特征，通过学习其 特征语言可以掌握语类。若要实现某种语类，选择 相应的特征语言模式便可对其进行意义构建。
（一）系统功能语言学派语类写作教学环发展
过程与评述 基于语类理论的支架式读写教学法（Ｇｅｎｒｅ—
ｂａｓｅｄ Ｓｃａｆｆｏｌｄｉｎｇ Ｐｅｄａｇｏｇｙ）是将系统功能语言学的
语篇分析理论应用于教学实践的重要成果，其核心 部分是写作教学环的创建与实施。在三十多年的发
展过程中，语类写作教学环产生了不同的版本，其
中罗瑟里所设计的语类写作教学环（见图１）是被 引用最多的设计 Ｊ，包括解构（Ｄｅｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎ），共
建（Ｊｏｉｎｔ ｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎ）和自建（Ｉｎｄｅｐｅｎｄｅｎｔ ｃｏｎ—
・课程与教学・ 语类理论视角下的大学英语写作教学环研究
一样，教学环也可以是一种语篇体裁，一种有目的
有步骤的社会过程。
三、教学效果验证
为了进一步完善和验证教学环设计的教学效
果，２０１３年１０月我们在广东药学院２０１３级学生
大学英语读写课中进行了一次基于语类的阐述文 （ｅｘｐｏｓｉｔｉｏｎ）写作教学试验。我们采用的教材是
《全新版大学英语》综合教程１。为了尽量不干扰 正常的英语教学，我们选择了在第三单元的教学中
插入写作教学，因为这个单元Ｔｅｘｔ Ａ本身就是一 篇阐述性论文。我们的教学对比实验初见成效，同
时也发现一些问题。下面详细说明教学环各个步骤
的具体做法和实施情况，展示实验数据结果分析的 情况并对教学实践中所出现的问题进行思考和探 讨。
（一）“－Ｙ－Ｊ３：－￣＼步”教学环的具体步骤和实施细
则原则 （１）解构环节：３节课 ①阅读准备：语场知识磋商与构建 我们所挑选的阅读课文是科学家霍金在１９９３年
的一篇演讲稿，主题是“公共科学教育”。在阅读 准备这一步骤里，为了让学生复习或了解科学发展
历史，比如重大的科技创新、重要科学家对社会的
影响等，我们准备了图文并茂的介绍材料，设计了 相关的视频观看讨论、口授听写等活动。
②协同阅读：语类宏观结构分析与词汇语法分 析
霍金的这篇演讲稿无论从立意还是措辞都堪称 阐述文的经典之作，我们准备了一系列帮助学生进
行语类宏观结构分析与词汇语法分析的问题，通过
问答互动，师生共同画出体裁结构图，概括阐述文 词汇语法特征：专业词汇、无灵主语、被动语态、
关系过程与存在过程的句子居多等等。 ③独立阅读：独立分析语类宏观结构与词汇语 法特征
学生运用所学到的语类知识独立阅读教师提供 的另一篇有关科学知识的阐述文，学生独立读完后
根据教师所提供的“阅读指导表”分析体现体裁结
构、词汇特征和句法特点的词语和句子并提交简单 的读书报告。
（２）共建环节：２节课
①生生共建：作文构思
．１ １ Ｒ． 教师拟定如下的阐述文的写作任务，提供“讨
论指引表”指导学生分组讨论构思作文的篇章安排、 内容、词汇、句子等，为下一步课堂上与教师共建
做好准备。 Ｗｒｉｔｅ ａｎ ｅｓｓａｙ ｏｆ ａｂｏｕｔ ２５０ ｗｏｒｄｓ ｅｎｔｉｔｌｅｄ Ｓｈｏｕｌｄ ｃｌｏ—
ｎｉｎｇ ｏｆ ｈｕｍａｎ ｂｅｉｎｇｓ ｂｅ ｂａｎｎｅｄ？Ｙｏｕｒ ｅｓｓａｙ ｓｈｏｕｌｄ ＣＯＶ—
ｅｒ ｔｈｅ ｆｏｌｌｏｗｉｎｇ ｐｏｉｎｔｓ． １．Ｙｏｕｒ ｏｐｉｎｉｏｎ ｏｎ ｃｌｏｎｉｎｇ ｏｆ ｈｕｍａｎ ｂｅｉｎｇｓ．
２．Ｇｉｖｅ ｓｕｐｐｏｒｔｉｎｇ ｅｖｉｄｅｎｃｅ． ３．Ｕｓｅ ｔｏ ｂｅｇｉｎ ｗｉｔｈ，ｓｅｃｏｎｄｌｙ，ｔｈｉｒｄｌｙ ａｎｄ ｆｉｎａｌｌｙ
ｔｏ ｃｏｎｎｅｃｔ ａｌｌ ｔｈｅ ｅｖｉｄｅｎｃｅ． ②师生共建：完成作文 这一环节要求教师带领全班同学完成整篇作文
大学英语语篇教学的调查研究——基于语类、语域角度
２２／４４ ７０－７２ 长春工程学院学报（社会科学版）２０１３年第１４卷第１期 Ｊ．Ｃｈａｎｇｃｈｕｎ Ｉｎｓｔ．Ｔｅｃｈ，（Ｓｏｃ，Ｓｃｉ．Ｅｄｉ，），２０１３，Ｖｏｌ，１４，Ｎｏ，１ １ Ｑ ： Ｚ鱼 ＣＮ ２２—１３２２／Ｃ
ＤＯＩ：１０．３９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１００９—８９７６．２０１３．０１．０２２
大学英语语篇教学的调查研究
——基于语类、语域角度
顾晓禹
（长春工程学院外语学院，长春１３００２１）
摘 要：以语类和语域理论为基础，采用课堂听课观察的实证研究方法，对大学英语语篇教学进行了调查研
究。结果表明大学英语教学主要在语言形式层面上处理教授内容，没有把语类和语域特征融入课堂教学。
在语篇学习中，语篇是在语言形式层面上而不是从语言功能的角度得以处理，教师对语言功能的迷糊理解影
响了学生语言得体性的获得，也影响了得体的语言交际能力的养成。
关键词：语类；语域；大学英语语篇教学；调查
中图分类号：Ｈ３１９ 文献标识码：Ａ 文章编号：１００９．８９７６（２０１３）０１－００７０－０３
多年的英语教学改革取得了显著成就，但一个
问题尤为突出：学生不能顺利地用英语交际。有些
学生分不清书面语和口语；混淆正式语和非正式语；
不明确某些写作类型的基本特征，在论文写作中使
用俚语……这些现象说明大学英语教学还未达到
“使学习者获得用英语进行交际的能力”的最终目
标。学习者的交际能力不仅体现在能造出语法正
确、语音准确的句子，还体现在具有在恰当的场合、
在恰当的时间说出／写出恰当的话的能力，即根据不
同的情景选择恰当的语言的能力。
哪些原因成为制约学习者获得得体的语言交际
能力的瓶颈？教学方法、教学材料、学习策略、情感
因素等许多因素都可能促成上述问题。教学中教师
对教学内容的处理将直接影响学习者语言能力的获
得。自上世纪以来对大学英语课堂教学进行了大量
的研究，但从功能语言学角度就课堂教学内容处理
基于语篇分析的大学英语写作教学模式研究
科技信息 博士・专家论坛
基于语篇分析昀大学英语写作教学模式研夯
杭州电子科技大学信息工程学院 张艳斌 董黎黎
［摘要］大学英语写作教学模式的研究和探讨有着十分重要的现实意义。本文旨在探讨语篇分析理论应用于大学英语写作教学的
可行性。并提出一种以语篇分析为理论框架、阅读和写作相结合、学生自评互评与教师点评相结合的英语写作模式。
［关键词］语篇分析 大学英语写作教学模式
１、引言
大学英语写作教学模式的研究和探讨有着十分重要的现实意义。
《大学英语课程教学要求（试行）》（以下简称《课程要求》）对大学英语教 学做了明确的规定。其中一般要求是每个大学毕业生必须达到的目标，
也是大学英语四级考试的基本要求。该《课程要求》指出在课程设置方
面，设计大学英语课程要继承传统课堂教学中的优秀部分，特别是阅
读、写作和翻译等课程，仍应继续采用课堂教学方式。因此本研究从课
堂教学人手探讨如何提高写作教学的效率，使教师能够参与学生的写 作过程，真正起到引导作用，帮助学生学会写作，学会如何表达思想。
《大学英语教学大纲》明确要求大学英语教学“不仅要重视句子水
平的语言训练，还要逐步发展在语篇水平上进行交际的能力”。在大学
英语教学过程中，英语写作一直是学生的薄弱环节，也是大学英语四、
六级考试中得分偏低的考项。这种情况除了反映学生遣词造句的水平 不高外，更重要的原因是作文的语篇结构混乱，段落过渡不当，语句衔
接不畅。我们从语言学的分支学科语篇分析人手，来寻找理论与实践的 结合点，更好地为大学英语写作教学服务。语篇分析的目的是培养学习
者的语言交际能力，也就是学习者全面理解语言的含义，连贯而准确地 表达自己的思想的能力。本文旨在探讨语篇分析理论应用于大学英语
写作教学的可行性，并提出一种以语篇分析为理论框架、阅读和写作相
结合、学生自评互评与教师点评相结合的英语写作模式。
２、语篇分析的相关理论
很多教学法专家和语言学家都对此作过研究。胡壮麟（２ｏｏｉ）指出： “写作课的老师都强调学生的作文应当主题突出，行文流畅，前后连贯。
应用中介语理论改进大学英语写作教学的实证研究
第３３卷第２期 ２Ｏ１０年３月 辽宁师范大学学报（社会科学版） Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｌｉａｏｎｉｎｇ Ｎｏｒｍａｌ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ（Ｓｏｃｉａｌ Ｓｃｉｅｎｃｅ Ｅｄｉｔｉｏｎ） Ｖｏ１．３３ Ｎｏ．２ Ｍａｒ． ２０１０
应用中介语理论改进大学英语写作教学的实证研究
邢晓楠
（上海电机学院外国语学院，上海２００２４０）
摘要：以中介语理论为指导，根据中介语形成的５种主要途径，运用社会统计软件Ｓｔａｔｉｓｔｉｃａｌ Ｐａｃｋａｇｅ ｆｏｒ Ｓｏｃｉａｌ Ｓｃｉｅｎｃｅ（简称ＳＰＳＳ）对学生写作中的中介语进行统计分析。研究结果显示：学生写作中出现的中介语 主要是由于语言迁移和语言交际策略所导致的。在对数据进行分析的基础上，提出了相应的措施，以改进大 学英语写作教学。 关键词：中介语；实证研究；ＳＰＳＳ软件；定量研究 中图分类号：Ｇ６４２．０ 文献标识码：Ａ 文章编号：１０００－１７５１（２０１０）０２－００６３－０５
Ａｎ Ｅｍｐｉｒｉｃａｌ Ｒｅｓｅａｒｃｈ ｏｎ Ｉｍｐｒｏｖｉｎｇ ｔｈｅ Ｔｅａｃｈｉｎｇ ｏｆ Ｃｏｌｌｅｇｅ
Ｅｎｇｌｉｓｈ Ｗｒｉｔｉｎｇ ｗｉｔｈ ｔｈｅ Ａｐｐｌｉｃａｔｉｏｎ ｏｆ Ｉｎｔｅｒｌａｎｇｕａｇｅ Ｔｈｅｏｒｙ
ＸＩＮＧ Ｘｉａｏ—ｎａｎ （Ｓｃｈｏｏｌ ｏｆＦｏｒｅｉｇｎ Ｌａｎｇｕａｇｅｓ，ＳｈａｎｇｈａｉＤｉａｎｊｉ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ，Ｓｈａｎｇｈａｉ ２００２４０，Ｃｈｉｎａ）
Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｇｕｉｄｅｄ ｂｙ ｔｈｅ ｉｎｔｅｒｌａｎ－ｇｕａｇｅ ｔｈｅｏｒｙ ａｎｄ ｉｔｓ ｆｉｖｅ ｍａｊｏｒ ｗａｙｓ ｏｆ ｆｏｒｍａｔｉｏｎ，ｔｈｉｓ ｒｅｓｅａｒｃｈ ｍａｋｅｓ ａ ｓｔａｔｉｓｔｉｃａｌ ａｎａｌｙｓｉｓ ｏｆ ｉｎｔｅｒｌａｎｇｕａｇｅ ｉｎ ｓｔｕｄｅｎｔｓ’ｗｒｉｔｉｎｇ ｂｙ ｕｓｉｎｇ Ｓｔａｔｉｓｔｉｃａｌ Ｐａｃｋａｇｅ ｆｏｒ Ｓｏｃｉａｌ Ｓｃｉｅｎｃｅ．Ｔｈｅ ｒｅｓｅａｒｃｈ ｆｉｎｄｉｎｇｓ ｓｈｏｗ ｔｈａｔ ｔｈｅ ｉｎｔｅｒｌａｎ— ｇｕａｇｅ ｉｓ ｍａｉｎｌｙ ｃａｕｓｅｄ ｂｙ ｌａｎｇｕａｇｅ ｔｒａｎｓｆｅｒ ａｎｄ ｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｏｎ ｓｔｒａｔｅｇｙ．Ｂａｓｅｄ ｏｎ ｔｈｅ ｄａｔａ ａｎａｌｙｓｉｓ，ｔｈｅ ａｕｔｈｏｒ ｃｏｍｅｓ ｕｐ ｗｉｔｈ ｓｏｍｅ ｉｎｎｏｖａｔｉｖｅ ａｐｐｒｏａｃｈｅｓ ｔｏ ｉｍｐｒｏｖｅ ｔｈｅ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｏｆ ｃｏｌｌｅｇｅ Ｅｎｇｌｉｓｈ ｗｒｉｔｉｎｇ． Ｋｅｙ ｗｏｒｄｓ：ｉｎｔｅｒｌａｎｇｕａｇｅ；ｅｍｐｉｒｉｃａｌ ｒｅｓｅａｒｃｈ；ＳＰＳＳ ｓｏｆｔｗａｒｅ；ｑｕａｎｔｉｔａｔｉｖｅ ｒｅｓｅａｒｃｈ
系统功能语言学视角下大学英语写作教学探究
第２６卷第５期 ２０１１年１０月 四川理工学院学报（社会科学版） Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｓｉｃｈｕａｎ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ ｏｆ Ｓｃｉｅｎｃｅ＆Ｅｎｇｉｎｅｅｒｉｎｇ ｆＳｏｃｉａｌ Ｓｃｉｅｎｃｅｓ Ｅｄｉｔｉｏｎ） Ｖｏ１．２６ Ｎｏ．５ ０ｃｔ．２０１ １
系统功能语言学视角下大学英语写作教学探究
陈婧，胡登攀
（西南石油大学外国语学院，成都６１０５００）
摘 要：系统功能语言学理论为大学英语写作教学实践提供了新的视角，从主述位选择、主位推进模式来组织 信息，可以将语言的形式与内在意义结合，更容易掌握和分析语篇结构并有效指导学生的英语写作。经过对实验组和 对照纽１２周的教学实验，ｖ；（ＣＥＴ４作文真题为初测和终测，对比作文均值差异度，发现在采用不同的教学方式后实验 组和对照组的英语写作成绩有了显著的差异，采用系统功能语言学理论指导的实验组取得了更大的提高。由于客观
条件所限，实验也存在时间较短、涉及体裁不多等问题。 关键词：系统功能语言学；大学英语写作；实证研究
中图分类号：Ｈ３１５ 文献标志码：Ａ 文章编号：１６７２－８５８０（２０１１）０５－００８３－０３
英语写作能力是一项综合应用能力，在大学英语
教学中对于学生英语写作能力的培养一直也是大学英
语教学关注的重点之一，但学生在写作中常出现语篇
连贯性或结构问题。语篇方面的问题一直是学生掌握
的难点，在教学实践上也是重点和难点。Ｈａｌｌｉｄａｙ曾指
出，功能语法是一种语篇分析工具 】，故以Ｈａｌｌｉｄａｙ为
代表的系统功能语言学从语言的功能着眼，从意义人
手，关注语境与语言的相互依存关系。功能语法中的三
大纯理功能中的语篇功能特别关注信息的组织和传
递，这对于英语写作有着指导作用，将其应用到大学英
语教学实践中是可行且有意义的。因此，本文在系统功
能语言学理论指导下，尝试对本校大一非英语专业学
生进行分组教学实验，实验组进行系统功能语言学视
基于语块理论的大学英语写作教学策略
外语・外文 课程教育研究 Ｃｏｕｒｓｅ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ Ｒｅｓｅａｒｃｈ ２０１３年５月 上旬刊 世界上有众多的民族周其地理环境和历史生活环境的不同 而形成了千姿百态的民族文化，这些文化既有共性，也有个性，每 一个民族都有其文化的独特性。不同的文化背景下的人们，在表 达同一事物时所用的词语可能极其相似。也可能有天壤之别。这 些异同表现在习惯用法上、颜色词的使用和风俗习惯等方方面 面。大学英语教学中教师应该有意识地引入目地语文化。同时渗 透本民族文化，并做出比较，以期促进学生的文化觉醒，使他们能 够胸怀祖国，放眼世界，从各民族优秀文化中国吸取营养，成为国 家栋梁之才。 参考文献： ｆ１１侯静，英语专业西方文化概论课程文化对比教学研究，西 安邮电学院学报，２０１２，７． ［２］胡文仲，杜学增，中英文化习俗比较，北京，［Ｍ］，１１—２６’夕 语教学与研究出版社． ［３】平洪，张国杨，英语习语与英美文化，北京，【Ｍ］，１３—１５，外 语教学与研究出版社． 作者简介： 李修平（１９７１一），男，河南南阳人，中国人民公安大学人文社 科部讲师，硕士，研究领域：英语教育和公安思政。 基于语块理论的大学英语写作教学策略 李佐玲 （湖北仙桃职业学院湖北仙桃４３３０００） 【摘要】语块是按照一定的语法规则生成的语言单位，集功能和形式于一体，融合了语法、语义和语境的优势。如何将语块理论整 合到英语写作教学过程之中，从而有效地提高学生的英语写作能力是英语教师面临的一个重要课题。本文阐述了语块理论对大学英 语写作教学的指导意义．并就如何将语块理论运用于大学英语写作教学之中提出了相应的对策。 【关键词】语块教学法英语写作 【中图分类号】Ｈ３１ 【文献标识码】Ａ 【文章编号】２０９５—３０８９（２０１３）０５—０１１２—０１ 英语写作教学是大学英语教学中的一个难点。也是许多大 学生面临的一个难题，究其原因．笔者认为大学英语写作教学一 直未受到业内人士的高度重视，课时严重不足，教学内容零散、缺 乏系统性。且依附于精读课的教学过程之中，教师的教学方法老 套，学生缺乏系统而有效地操练，因而导致学生写出来的作文词 语搭配混乱，语言缺乏流畅｝生与地道性，句子的语法结构残缺，句 式单一。篇章结构松散，“中式腔调”甚浓。要改变这种制约非英语 专业学生英语写作能力的现象．笔者认为在强调学生语言输入训 练的基础上，将语块理论整合到英语写作教学过程之中，能有效 提高非英语专业学生的英语写作能力。 １．语块理论的内涵及其分类 Ｎａｔｔｉｎｇｅｒ和Ｄｅｃａｒｒｉｃｏ认为语块是“介于词汇和句子之间的 模式化短语”，是语言使用过程中形成的习惯性语言构块．这种语 块大多是按照一定的语法规则生成的语言单位，它集功能和形式 于一体．融合了语法、语义和语境的优势。语块从结构上分为４ 种，即聚合词、高频搭配词、惯用词语及句子框架和引语；从功能 上分为３种，即社会交际、必要话题和会话策略。语块具有预制 性、整体性和易提取性的特点。二语习得研究证实．语块按照不同 的语言功能范畴类别储存在一起。当使用者根据交际需要整体提 取使用时．能实现语言的正确性与流畅性的统一。从语块理论的 内涵和分类可以看出，在二语习得的过程中，语块的储存与运用 有利于提高学习者的综合语用能力．语块理论为大学英语写作教 学提供了全新的视角。 ２．语块理论对大学英语写作教学的指导意义 ２．１有助于教师构建新的语言教学观 语块理论为英语写作教学提供了新的切入点．在教学过程 中，教师要构建新的语言教学观．将语块理论与语言教学有机地 结合在一起，以语块教学为主线，引导学生辨认、学习、储存语块， 加强语块输入训练，培养学生掌握不同文体的语块，在大脑中形 成自发提取语块并灵活运用语块的习惯。 ２．２有助于增强文章框架的条理性和逻辑性 结构紧奏的作文具有框架完整、逻辑清晰、层次分明的特 点。结构常常被认为是一篇文章的关键所在．篇章功能语块的应 用有助于学习者更好地把握文章的整体框架结构。因而．在写作 过程中，学生如能将事先储存在记忆中的话语开始、话题转换和 话题总结的语块熟练地应用到文章之中，理顺文章的脉络，搭建 条理性强的作文框架，定能写出结构清晰、意义连贯、中心突出的 文章。 ２．３有助于提高文章的表达力 语言被看作是语法化的词汇而不是词汇化的语法．每个语 块都有一定的语用功能，并与特定的语境和文化背景相联系。习 得和掌握不同语块的功能和语境有助于提高学生的选词能力．增 强文章的句式变化，提高文章的表达力。 ３．基于语块理论的大学英语写作教学策略 ３．１培养学生的语块输入能力．扩大模式化短语的储存量 在语言交际中，本族语者是以语块为基础的，语块丰富与否 同写作有着密不可分的联系，因而，教师要向学生输入足够的、优 ・１１ ２． 质的语言素材。培养学生对语块的辨认和储存能力。在课文讲解 过程中．教师要把重点放在新词的词组搭配及情景使用上；要对 课文中出现的重要句型和篇章结构进行分析，要对文章中出现的 语块进行归纳和总结：教师要鼓励学生增加课外英语的阅读量。 背诵其中语块．加大语块输入的力度；要使学生注意语块的语义 和句法功能．提高学生在英语写作过程中的选词能力。积累和掌 握大量的语块可以帮助学生在书面表达时迅速提取现成的词；Ｉ２ 短语。提高语言表达的自动化程度，写出更地道、更准确、更接近 目的语的语言。 ３．２加大语块输出训练．培养学生自发提取语块的能力 语言的输出与输入相比．难度更大．输出的成败取决于语块 的储备，＂－３学生的语块储存达到一定量时。教师要适时进行语块 输出训练。强化学生对语块的掌握。为了加大语块输出训练。教师 可以从词汇、句子、篇章三个层面对学生进行大量的语块输出强 化训练，培养学生自发提取语块的能力。在词汇层训练面方面，教 师可在讲解课文中一些核心词汇的固定搭配及使用语境后，给学 生提供一些关键词和相关短语让学生写出符合语境的句子：在句 子层面的训练方面，教师可引导学生对指定的句式进行拓展造句 和改写训练：在篇章结构训练方面，教师可让学生根据不同文体 的行文框架语块，选定主题，进行反复的摹写训练，并让学生分析 这些语块在篇章框架中的作用，掌握不同文体的篇章框架语块和 结构连贯语块 ３．３整合语块群，提高学生对文章的宏观分析能力 在语块输入和输出达到一定量之后．学生的写作思路会更 开阔．英语表达能力也更强，不同层面的语块库也会随之形成。教 师要根据学生的实际情况．及时指导学生将相关的语块整合在一 起．形成语块群。在训练中．教师可从主题类别和引导语篇的词 组、句式方面指导学生整合语块。主题类的语块包括文化社科、时 事新闻、娱乐休闲等方面：引导语篇的语块主要包括递进转折关 系词、举例说明词、关联段落和链接整个语篇语块。当语块群在学 生的大脑中进行了分类储存后．学生的语言表达能力会得到质的 飞跃，对文章的宏观分析能力会得到进一步提高，语言表达的地 道性、准确性和流畅性会得到进一步加强。 一 语块理论为英语写作教学提供了一个全新的视觉。使用语 块教学法进行教学有助于培养学生的语言输入和输出能力，有助 于提高学生语言表达的流利性、准确性和连贯性。因而。在大学英 语写作教学过程中，教师要有意识、有策略的强化语块教学，提高 学生的英语写作水平 参考 献： 『１１李亚群．语块理论在高职高专英语写作教学中的应用．湖 北经济学院学报（人文社会科学版）１３］．２０１２，（７） ｆ２］柳小林．词块法在大学英语写作课中的应用ｍ．中国教育技 术装备．２００９，（１１） ［３１４￣萍．基于语块理论的英语写作训练策略田．教育学术月 刊．２０１０，ｆ７） 『４］张茗珍．浅谈语块理论在英文写作中的运用与实践Ⅲ．广州 广播电视大学学报．２０１０，（８］
语篇分析理论在大学英语写作教学中的应用
第１期（总第８０期） ２０Ｉ１年１月 山西广播电视大学学报 ＪｏｕｍａＩ ｏｆ Ｓｈａｎｘｉ ａｄｉｏ＆ＴＶ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔ 摘要：中国学生在英文写作中存在语篇问题。具体表现在导言、正文和结束语方面。提高学生写 作能力要从对比中西方写作思维模式的差异，强化语篇意识，重视构思入手。 关键词：语篇分析；语篇问题；英语写作 中图分类号：Ｇ７１２文献标识码：Ｂ文章编号：１００８－－８３５０（２０１１）０１ ０６４＿－０３ 英语写作，作为交际能力的重要体现，一直以来都是中 国学生的弱项。传统教学模式比较单一，并不是所有的教师 都注重从篇章整体构思来引导学生写作，学生作文内容空 洞，段落结构松散，篇章布局零乱。鉴于这些问题，国内外 许多语言学家和教师已将写作研究的重心由词或句子层面上 升到语篇层次。 一、语篇分析的概念 对“语篇”的界定，语言学界至今仍是众说纷纭。Ｈａｌ— ｌｉｄａｙ和Ｈａｓａｎ给语篇的定义是“任何口头或书面的、长短 不限的、构成一个统一整体的段落（ｐａｓｓａｇｅ）。”语篇是使用 中的语言单位，不是像小句或句子一样的语法单位，不能用 长度来确定它。语篇可以是一个词、一个句子，也可以是一 部巨作，是不受句子语法约束的、在一定语境下表达完整语 义的自然语言。也就是说，语篇不是形式单位，而是意义单 位。Ｂｅａｕｇｒａｎｄｅ和Ｄｒｅｓｓｉｅｒ更侧重从人类的交际视角来研究 语篇的构成。语篇是交际的媒介，任何交际行为都是交际对 象在特定的环境中借助语篇传递信息以完成交际目的。从这 个角度看，语篇是为实现特定的交际目的，特定的交际对象 在特定的交际环境中用来传递特定信息的一段长短不等的口 头或书面语言。语篇与非语篇的最大ｘＥ￣ｌ，ｌ就是前者具有语篇 特征，后者没有。 衔接和连贯是语篇最基本的特征。语篇要得体地传递信 收稿日期：２ｏ１Ｏ一１Ｏ—０９ 作者简介：王晶（１９８２一），女，山西曲沃人，山西交通职业技术 学院，硕士； 孔永红（１９７ｌ一），女，山西忻州人，山西广播电视大 学，副教授。 ・６４・ 息以实现交际目的，就必须确保衔接和连贯。衔接指的是表 层语篇的语言成分在词汇、语法或音位上有意义地相互连接 的方式（Ｂｅａｕｇｒａｎｄｅ＆Ｄｒｅｓｓｌｅｒ，１９８１）；它是语篇的有形网 络。语法手段（如照应、省略、替代）和词汇手段（如复 现关系、同现关系）的使用，都可以增强篇章在结构上的粘 着性，即结构上的衔接。连贯指的是语篇世界的组成成分互 相影响、互相关联的方式（Ｂｅａｕｇｒａｎｄｅ＆Ｄｒｅｓｓｉｅｒ，１９８１）。 作为一种无形网络，连贯是语篇成分在意义上的关联，这种 关联依赖于交际双方的共享知识。从某种意义上讲，连贯比 衔接更为重要，信息在结构上的起承转合，与衔接有关，而 将不同的概念组织起来，在意义上形成一个有机整体，靠的 是连贯。 交际过程中，信息处于核心的地位。事实上，语篇交际 就是生产者以语篇为媒介，通过传递信息与接受者进行交流 和沟通。因此，信息和语篇很难分开，信息是内容，语篇是 载体，信息需要依附于语篇才能存在。蕴含在语篇中的信息 可以从不同的角度分成四对：旧信息与新信息，明示信息与 隐含信息，主要信息与次要信息以及前景信息与背景信息。 由于语篇的信息性要求语篇必须提供足量的新信息，且信息 的分布与推进应该合理有序，各种不同的信息在语篇中并不 是随意存在的，而是以信息单位的形式合理分布在语篇之 中。这个单位一般由新旧两种信息组成，并以新、旧的信息 结构在语篇中进行合理地流动，这样，信息传递过程得以形 成。 信息的传递除了要合理有序外，还必须要围绕某个话题 来进行，否则就会造成信息传递混乱。值得注意的是，话题 作为贯穿语篇的主线，是一个层级概念，大话题包含小话
认知语言学视角下的高校英语教学模式研究
认知语言学视角下的高校英语教学模式研究
摘要：认知语言学作为语言学领域中的一种不断发展的研究路径，已经历了多年的蓬勃发展。 进入本世纪以来，认知语言学研究出现与其他学科相结合的趋势，尤其是与语言教学的结合，产生了一系列新的教学理念和方法。认知语言学将语言、交际和认知相结合，有助于对语言结构的更全面透彻的认识。本文从认知语言学视角出发，从口语教学、词汇教学和时态教学三个维度建立高校英语教学模式，这对改善外语教学质量有一定的实践意义和理论价值，对我国高校外语教学模式的改革也具有一定的启示作用。
关键词：认知语言学；高校；英语教学；模式
一、研究缘起
认知语言学是关于语言、交际和认知的一门科学。语言是认知的一部分，认知又能督促语言的教学。认知语言学的语言观强调人的经验和认知能力在语言运用和理解中的作用，认为没有独立于认知以外的意义。语言不是封闭、自足的体系，而是客观现实、社会文化、生理基础和认知能力等各种因素综合的产物。
换言之，语言是建立在现实世界中的、经验基础之上的产物,这就是语言的体验认知观。魏在江( 2016) 提出认知语言学的独特之处在于承认语言的非自主性，语言是人类普遍认知过程当中的反应，并不是自成一体的系统。认知语言学提出语言并非人类生来具有的，而是建立在人类对有关现实世界的经验基础之上，反映了人类的认知系统，提出认知语言学普遍应用了概念隐喻，这和认知语言学的认知承诺是契合的。也就是说，在外语教学过程当中，学习者的学习效果受到心理和认知的影响。因此，教师在外语教学过程当中应重视心理学、心理语言学等方面的研究。王馥芳(2017) 提出认知语言学的教学理念可以归纳为以下三点: 第一，基于认知语言学进行外语教学的目标是构式习得。第二，外语教学过程当中重视社交信息的输入。第三，教学活动以体验性和交际性活动为主。[1]
近年来随着认知语言学理论在我国各个领域的应用与发展，认知语言学也受到了广泛的关注，不同的学者在不同的领域对认知语言学理论进行研究，如认知语言学依据、认知语言学隐喻及语义学、认知语言学理论在外语教学中的应用等。在此背景下本文从认知语言学视角出发，从口语教学、词汇教学和时态教学三个维度建立高校英语教学模式，旨在探索改善高校英语教学质量的路径。
基于语块理论的大学英语写作教学研究
重庆科技学院学报（社会科学版）２０１１年第５期 Ｊｏｕｍａｌ ｏｆ Ｃｈｏｎｇｑｉｎｇ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ ｏｆ Ｓｃｉｅｎｃｅ ａｎｄ Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ（Ｓｏｃｉａｌ Ｓｃｉｅｎｃｅｓ Ｅｄｉｔｉｏｎ） Ｎｏ．５ ２０１ １
基于语块理论的 学英语写作教学研究
王 柯
摘要：分析了语块储存与语言输出能力的关系。认为大学英语写作教学的重点是培养学生以语块为单位的语言输入及 语块输出能力。教学中应注意强化语块意识．引导学生背诵语块和范文，加强应用语块作文的训练。 关键词：大学英语；写作教学；语块；语言输出 中图分类号：Ｇ６４２．０ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７３—１９９９（２０１１）０５－０１９７－０２ 作者简介：王柯，平顶山学院（河南平顶山４６７００２）公共外语教学部助教。 收稿日期：２０１０—１１—２９
目前的大学英语教学更加注重学生的语言输出
能力培养 英语写作是对学生英语输出能力的检测。
然而，大学生在英语四、六级考试中写作部分的得分
却不甚理想。调查显示，很多学生害怕写作。因此。大
学英语教学的重点应该从以前注重学生英语输入能
力转移到注重输出能力上来
一、语块与语言输出
Ｎａｔｔｉｎｇｅｒ和ＤｅＣａｒｒｉｃｏ认为，人的记忆中保留有
大量的预制语言单位．这些预制的语言单位就是信息
语块．它们由几个词项构成．比单个的单词包含更多
的信息。他们将语块分为四类：一是多元词（Ｐｏｌｙ ｗｏｒｄｓ）；二是习俗语（ｉｎｓｔｉｔｕｔｉｏｎａｌｉｚｅｄ ｅｘｐｒｅｓｓｉｏｎｓ）；三
是短语（ｐｈｒａｓａｌ ｃｏｎｓｔｒａｉｎｔｓ）；四是句子（ｓｅｎｔｅｎｃｅｓ
ｂｕｉｌｄｅｒ） １］ｏ 最早对语块进行研究的Ｂｅｃｋｅｒ发现．语言的记
忆和存储、输出和使用不是以单个词为单位，那些固
定或半固定模式化的板块结构才是人类交际的最小
单位＿２］。Ｎａｔｔｉｎｇｅｒ和ＤｅＣａｒｒｉｃｏ也提出了相似的观点，
基于语言学视角探析大学英语教学
基于语言学视角探析大学英语教学
摘要：基于语言学视角探析了大学英语教学，具有重要的现实意义。我们只有从语言学的产生、发展过程出发，才能明晰其科学内涵，联系教学实践。
关键词：语言学；大学英语；教学
一、语言学中的语法教学
语言学中语法教学基于描述视角形成，其属于语言学形成前期的教学手段，关注语言教学的文学属性、严明性以及传统语法的固有模式，体现了语言文字的核心属性。英语语言实践教学中，基于语法视角形成了教学课本，构成了语言范例。学生在赏析传统语法形成的经典语言模式中，其书面用语的能力会显著提升。而在传统语法模式的影响下，在应用语言阶段中便会逐步规范，在语言传统教学模式中形成了较多语法规则、概念定义与解析，构建了以教师为主体的语法翻译教学模式。即英语教学实践中关注语法及语言翻译的探析。因此大学英语的实践教学中，教师可依据该方式展开学生翻译及写作综合能力的教学培训。例如在四级作文教学中，其属于一类正式的书面体模式，应基于语法教学进行培训，可在实践教学中令学生明确写作中运用规范、正确语言语法的科学重要性，并为学生选择具有代表性的经典文章，令其赏析其中的语法精髓，并深刻记忆，进而提升写作学习中的良好语感。
二、语言学中的结构主义视角
随着语言学的逐步推进，其发展成为英语语言教学中的独立方
向，即结构语言学。与传统语法教学存在本质不同，因而也可称作被更新了的现代化语法科学。其将语言活动细化为言语及语言内容，其中前者为符号体系，后者则体现了言语社会活动属性，呈现出人们普遍的社会心理状况。结构语言学在探究发展中形成了较多流派，其基于结构主义，因而包含了共同之处，即明确了语言在人们社会交际活动中的符号作用，通过系统要素的作用构建了结构体系。基于结构主义视角形成的语言学体现了一定特征，即口头语走在书面用语前列，语法则用于描写，英语语言并不包含等级优劣等。结构主义视角下的语言语法教学，有利于激发语音教学音位属性，其核心是英语语法结构层面。而实践教学内容则依据结构及语法句型进行筛选，因而体现了与教学目标的相符性。基于结构主义语言学，在进行英语语言描述阶段中秉承口语为先的实践原则。在培训学生听说技能的同时，还可进行英语句型的练习，进而使学生在熟悉交际用语的基础上，掌握地道、优质的英语语言表达能力。
语境理论指导下的现代大学英语教学模式探索
２００９年２月 第２８卷第１期 洛阳师范学院学报 Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｌｕｏｙａｎｇ Ｎｏｒｍａｌ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ Ｆｅｂ．，２００９ Ｖｏ１．２８ Ｎｏ．１
语境理论指导下的现代大学
英语教学模式探索
程瑞兰
（洛阳师范学院外国语学院，河南洛阳４７１０２２）
摘要：现代大学英语精读课程非常重要。然而，多年来，精读教学的效果与教师和学生的付出不成正 比。作者通过实验，发现语境理论指导下的大学英语精读教学模式对于改善目前精读教学的现状很有帮助该 模式即：用情景语境设置导入问题，指导洞江教学和用五个ＷＨ（ｗｈｏ，ｗｈｅｎ，ｗｈｅｒｅ，ｗｈｅｔ，ｗｈｙ）来梳理文章 主旨。 关键词：情景语境；教学模式；话语范围 中图分类号：ＦＳ１０ 文献标识码：Ａ 文章编号：１００９—４９７０（２００９）０１—０１５４—０３ 收稿日期：２００９一Ｏｌ一２０ 作者简介：程瑞兰（１９７８一），女，河南开封人，洛阳师范学院外国语学院讲师，硕士。研究方向：功能 语言与外语教学。
一、引 言
众所周知，大学英语精读一直处于一个非常重 要的地位，赵婷，牛跃辉…认为，这是因为精读教
学能培养和训练学生语言知识的转换能力，通过 听、说、读、写、译的训练，提高学生驾驭外语的综 合能力。然而，精读课程的课堂组织以及教学效果
却都不甚理想。 大学英语精读教学一直是学者和外语教师们非 常关注的话题。国内许多学者（赵婷，牛跃辉¨ ；马
宁慈 ；傅堤 ）对此也做了很多的探索，笔者认
为他们的观点在一定程度上可行，但方法不具体， 不易操作。笔者读了张德禄 在系统功能语言学理
论指导下设计的阅读教学模式后深受启发，认为精 读教学在一定程度上与阅读教学相似，于是尝试把
情景语境理论应用到精读课文的教学过程中。
二、精读课程教学现状
虽然精读非常重要，但是多年来，其教学效果
并不是很如人意。其教学方法要么太精，要么太
泛。第一种教学方法基本上遵循如下教学模式：语 法、词汇一课文一结构。教师首先讲解词汇，讲解