语篇理论视角下大学英语写作能力培养策略研究
２０１５年第６期 （总第１１４０期） 黑龙江教育（高教研究与评估）
ＨＥＩＬＯＮＧＪＩＡＮＧ ＥＤＵＣＡＴＩＯＮ（Ｈｉｇｈｅｒ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ Ｒｅｓｅａｒｃｈ＆Ａｐｐｒａｉｓａ１） ＮＯ．６，２０１５ Ｓｅｒｉａｌ ＮＯ．１ｉ４０
●人才培养模式
语篇理论视角下
大学英语写作能力培养策略研究
李西军
（黄河科技学院，河南郑州４５００６３）
摘 要：写作能力是英语应用能力的综合体现。文章以韩礼德系统功能语言学中的语篇理论为指导，分析了大
学英语写作现状与影响因素，并提出大学英语写作能力的培养策略。
关键词：大学英语；语篇理论；写作能力；策略
中图分类号：Ｇ６４０ 文献标识码：Ａ 文章编号：１００２—４１０７（２０１５）０６—００９０—０３
英语写作能力是英语学习的四项基本语言技能之
一，是英语综合能力的体现ｌ１ｌ。因此，在英语教学过程中，
写作应被赋予很重要的地位，培养学生的写作能力应视
为教学的重要环节。然而传统教学往往只注重写作的最
终结果，评改时注重语法、词汇、拼写等句子水平上的正
确与否，而忽视了语篇的整体连贯性。在这样的教学模
式下，学生的英语作文普遍存在语篇意识薄弱、文章结
构混乱、句子间缺少衔接、词不达意、语句不连贯等一系
列问题。所以，有必要改革目前的传统教学方法，运用行
之有效的教学理论来指导写作教学。
一、语篇理论概述
韩礼德，作为系统功能语言学派的主要代表人物提
出了闻名世界的纯理功能理论。该理论指出语言具有三
大功能：概念功能、人际功能和语篇功能。其中，语篇功
能是与写作息息相关的。语篇理论认为：衔接和连贯是
语篇分析的最重要的基本理论之一，衔接是一种语篇建
构手段，它使作者或说话人建立跨越句子边界的关系，
并使篇章内不同句子连接在一起。连贯则是指整个篇章
让人觉得是一个整体而不是简单的堆砌一些不相关的
句子闭。
根据韩礼德的观点，一个句子由两个语义组成：主
位和述位。主位（Ｔｈｅｍｅ）作为信息的出发点，是叙述内容
的起点；而要对这一出发点进行陈述、描述和说明的就 是述位（Ｒｈｅｍｅ）。主位通常作为句子的第一个成分和内
容的立脚点，它是句子其余陈述内容的出发点，并明确
了谈话的主题；主位作为句子的出发点，不仅是小句信
息的中心议题，也是全句信息传递的起点。而以主位为 中心展开的述位，则是对主位的描述说明，常常是话语
的核心内容＿３】。
主位推进模式就是指根据语篇中不同的主位，对语
篇内的信息进行分析，并了解语篇结构，写作意图和主
位之间的语言衔接方法，主位推进模式关注的是语篇中
的主位和述位之间如何构成联系，组成语篇的。因此，对
语篇中主位和述位进行选择后，再依据主位推进模式进
行英语写作就简单多了。在进行作文写作过程中，合理
使用多种复合主位推进模式，可以使所要表达的信息得
到合理安排，使整个语篇具有较强的连贯性。常见的主
位推进模式有以下几种：（１）主位一致型（亦称平行型或
放射型），它指几个句子之间主位相同，但是述位不同，
通常运用在记叙文和描写性的语篇中，用来反复阐述一
个人、事物或者事件。（２）述位一致型（亦称集中型或聚
合型），它指几个句子主位不同，但述位一致，通常运用
在说明或强调某一事物、事件或人物都具有共同属性的
语篇中。（３）延续型（亦称阶梯型或链式主位发展型），它
指前一个句子的述位或述位的一部分成为后一个句子
的主位，通常来分析一些说明文中的特征、本质、性能、
结构、用途等。（４）交叉性，它是指前一个句子的主位是
后一个句子的述位。此模式通常用来对比两类事物、事
件或人物。（５）派生主位发展型，它是指在第一句话中提
出总主位，然后从总主位中依次派生出几个次主位。（６）
派生述位发展型，它是指第一句话中的述位包含了几个
可派生的次述位，然后下面的句子对前面第一句的述位
进行详细分析并使之成为以下各个句子的主位［４１。
衔接和连贯也是语篇分析的最重要的基本理论之
收稿日期：２０１４—０９—２４ 作者简介：李西军（１９７５一），男，河南信阳人，黄河科技学院外国语学院讲师，主要从事教育学和文化比较研究。
基金项目：黄河科技学院２０１２年教育教学改革研究项目“功能语言学视角下大学英语写作课程改革与研究——以我校
２０１２级Ａ班学生为范例研究”（ＪＭ２０１２０１２）
９０ 语篇理论视角下大学英语写作能力培养策略研究
一。衔接是一种语篇建构手段，它使作者或说话人建立
跨越句子边界的关系，并使篇章内不同句子连接在一
起。连贯则是指整个篇章让人觉得是一个整体而不是简
单地堆砌一些不相关的句子。Ｈａｌｌｉｄａｙ和Ｈａｓｏｎ在１９７６
年的著作《英语中的衔接》一书中把衔接归纳为五种，分
别是指称（ｒｅｆｅｒｅｎｃｅ）、省略（ｅｌｌｉｐｓｉｓ）、替代（ｓｕｂｓｔｉｔｕｔｉｏｎ）
和连接（ｃｏｎｊｕｎｃｔｉｏｎ），以及词汇衔接（１ｅｘｉｃａｌ ｃｏｈｅｓｉｏｎ）。衔
接作为语义概念，它通常是指语篇中的语义关系。衔接
主要是通过语法衔接与词汇衔接来实现的。而语法衔接
手段的主要组成部分是照应、替代、省略；相对而言，词
汇衔接的主要内容是复现（ｒｅｉｔｅｒａｔｉｏｎ）和同现（ｃｏ］ｌｏｃａ—
ｔｉｏｎ） 。
本文将从韩礼德（Ｈａｌｌｉｄａｙ）￣＇］立的系统功能语言学
的语篇功能出发，以主位述位结构，主位推进模式，衔接
手段等理论为依据来进行分析研究英语写作教学中存
在的问题，并给出英语写作教学中的对策，无疑将对以
后的英语写作教学具有一定的实践意义。
二、大学英语写作能力培养现状及影响因素
（一）现状
英语写作能力是大学生日常生活学习和沟通的一
个重要方面，是学生英语综合能力的一种体现，它能够
比较客观地反映学生的语言表达能力和思维组织能力，
也是他们英语综合能力中最难掌握和提高的一个方面。
就目前学生写作能力的现状看，多数学生都能意识到英
语学习尤其是英语写作能力培养以及其在实际生活交
际中的重要性，但由于自信心不足、学习主动性差、练习
机会较少、汉语对思维模式的影响等原因，使得学生的
英语写作能力不强旧。而且，英语写作教学现状也存在很
大的问题，纵然采取过不同的提高措施，但效果也都微
乎其微。
（二）影响因素
研究表明，影响学生写作能力水平的主要因素有自
信心不足、缺乏练习、中西方文化差异对思维模式的影 响及教学等方面的问题 。
第一，缺乏自信心会严重阻碍学生学习的积极主动
性，是造成英语写作能力低下的一大障碍。没有自信心，
学生就不可能在英语写作实践中积极地发挥主观能动
性，不能正确地对自己的英语写作能力进行自我评价，
更不可能在英语写作环节正常发挥原有的实际能力。加
之英语语法知识薄弱，词汇量不够，平时练习写作和阅
读的机会不多，许多学生便逐渐失去英语写作的积极
性，敢于主动练习英语写作的自信心也逐渐降低，很多
人对英语写作充满畏难情绪，写出的习作质量也就较低。
第二，由于缺乏一定的学习目标和良好的英语学习
氛围，加之平时来自专业课以及其他科目的学习压力，
许多同学对英语的学习兴趣逐渐降低，在英语学习上投
入的时间越来越少，练习英语写作的次数也就少之又
少，甚至有些学生几乎从不主动练习。俗话说：“冰冻三 尺，非一日之寒。”良好的英语写作能力并非是一蹴而就
的，必须由浅人深，由简到繁，循序渐进，日积月累地进
行训练，才能不断地提高。而缺乏英语写作练习，难免会
对英语写作能力的提高产生阻碍作用。
第三，由于受汉英思维转换的影响，在英语写作过
程中，许多学生会把汉语的语言知识，运用到写作中去，
这在一定程度上会对其英语写作产生负面影响，学生经
常会在汉语中寻找英语的对等物，习惯套用汉语模式去
组织英语文章，以语义的练习构成段落，使得写出的文
章词法、句法等方面常常出错，文章缺乏连贯性。
第四，从教师客观因素上看，课堂语篇分析较少。教
师在课堂上经常讲解练习的体裁是议论文和看图写话
文，与学生比较擅长写作的体裁类型相对应。这就说明
了，学生对不同英文体裁的敏感度不高。教师讲解分析
的文章类型，学生擅长写作，教师涉及较少的写作类型，
学生就不擅长。结合功能语言学的相关理论，制约学生
英语写作水平提高是由于教师的课堂语篇分析较少，具
体体现在忽视了体裁及衔接手段在写作中的重要作用。
三、大学英语写作能力培养策略
（一）强化语境在写作中的作用
写作的过程就是构建语篇意义，教师应分析解释语
境、语篇及语言结构三者的内在联系，在解释的过程中
为了帮助学生理解语篇涵义，应强调语境在整个篇章中
的作用。在语篇分析的过程中，教师要特别强调语篇的
重要特征，通过语篇与语言之间的联系，让学生了解体
裁和语域的选择、写作意图及语篇结构，其中包含衔接
的表达手法。对于外语学生，由于所学语言文化的差异
性，这种分析是非常重要的。学生要充分利用语篇分析
所获得的知识，利用不同层次所表达的不同信息，充分
发挥自己的主观能动性，充分利用语篇的题材范围去理
解语篇，并根据已知信息进行分析、预测、推理与猜测闻。
（二）建立写作与语篇之间的有机联系
语篇分析理论对英语写作教学的意义在于把语言
教学由传统的句法传授为主提高到以篇章结构分析的
层面上。换而言之，也就是从以语言形式的研究转向语
言功能的研究。语篇的重要作用是为语法规则的运用提
供良好的上、下文语境，如时态、冠词、主谓一致关系以
及非限定性动词的运用等都需考虑其所在的上、下文语
境。写作所蕴含的意义才能够得到充分的体现，并为读
者所理解 。由于汉语的语言特点与英语有所不同，这必
然会对学生的思维模式与写作有一定影响，使他们在英
语写作过程中产生连接词使用不当的错误。在英语写作
教学过程中，教师要通过显性的词汇手段即过渡词，加 强句子间或段落问的语意联系的练习，并通过语篇分析
将语法知识有机结合，有效提高英语写作水平。
（三）注重体裁法在写作中的应用，培养学生的图式
意识
从功能上看，写作离不开社会场景中的交际活动，
９１
建构理论视域下大学英语写作教学的改革
第３４卷第２期 ２０１３年６月 长春工业大学学报（高教研究版） Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｃｈａｎｇｃｈｕｎ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ ｏｆ Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ（Ｈｉｇｈｅｒ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ Ｓｔｕｄｙ Ｅｄｉｔｉｏｎ） Ｖｏ１．３４ Ｎｏ．２ Ｊｕｎ．２０１３
建构理论视域下大学英语写作教学的改革
王春侠 范立彬
（１．长春师范大学初等教育学院，吉林长春１３００３１；２．长春工业大学外国语学院，吉林长春１３００１２）
［摘 要］英语写作教学一向被认为是大学英语教育中的薄弱课程。针对这一现象，本文以
辩证的思想关注了学生和教师双面因素致使该现象生成的原因，并从双方因素的多个视角分析了
运用建构理论提升写作实效的措施，并最终得出结论：只有教师和学生共同加强对写作教学的重视
和自身所存在的不足，英语写作中教与学的质量才会大为改观。
［关键词］英语写作；学生；教师；原因；措施；建构理论
［作者简介］ 王春侠（１９７６一），女，长春师范大学初等教育学院讲师，东北师范大学博士研究
生，主要从事英美文化、英语教育等研究；范立彬（１９７７一），男，长春工业大学外国语学院讲师，主要
从事英语教学、英语语言文化研究。
《大学英语课程教学要求》（试行）中阐明大学英语的教
学目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使
他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和
书面的信息交流，同时增强其自主学习能力、提高综合文化
素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要。［１ 其中，英语
的书面表达能力一直未受到众多语言学者和大量语言习得
者的重视，最终导致英语写作教学的推广增加了难度，并且
学生的英文写作水平提高的收效不显著。
一、学生在英语写作学习中存在的问题
梁惠梅发现学生在写作学习上的困难体现在以下三个
方面：词汇匮乏，句式单一，对写作材料的选择与组织成文能
力差。［２ 笔者通过多年的教学实践极为认可上述所提到的学
系统功能语言学视角下的大学英语语篇教学
系统功能语言学视角下的大学英语语篇教学
摘要：继续教育突显在外语教学中的诸多问题影响了继续教育作用的充分发挥。传统的英语教学模式侧重句法分析及语言讲解，系统功能语言学框架下的系统语篇分析为英语教学提供理论框架，并且能够改进和提高教学效果，对大学英语教学改革有着深远意义。
关键词：继续教育；系统功能；英语；语篇教学
一、引言
继续教育是对专业技术人员的知识和技能进行更新、补充、拓展和提高。知识经济时代继续教育又是人才资源开发的主要途径和基本手段，是专业技术队伍建设的重要内容。随着继续教育不断发展，其在大学英语阅读教学中突显的问题尤其引人关注。系统功能语法认为，语言本质上是一个语义系统网络，并通过概念功能，人际功能和某篇功能提供意义潜势。语言交际不是通过孤立的句子来实现的，而是通过语篇去实现的。本文集中讨论系统功能语言学视角下，语篇分析在继续教育大学英语教学中的应用。在英语教学中充分利用语篇分析研究中的成果，可改进和提高教学效果，对大学英语教学改革有着深远意义。
二、系统功能语篇分析对英语教学的理论指导
语篇分析的目的不是理解语篇表示什么意义，而是说明对于读者或受话者来说语篇是如何并且为什么表达它所表达的意义的。著名语言学专家z，Harris在论述语篇分析理论时指出：“语言不是存在于零散的词或句中，而存在于相互衔接、连贯的语篇中。”韩礼德(Halliday，1994)进一步指出，语篇分析的目标总是有两个可能的层面。
语篇分析的第一个层面需要说明语篇是如何并且为什么表达它所表达的意义的。鉴于这点，必须将语篇和语法系统结合起来，以说明语篇是如何通过语言的选择将意义现实化的。任何一个语篇都是通过表达语言的三个语义功能将语义系统现实化的：概念功能指的是语言对人们在现实世界中的各种经历的表达，又称作经验功能，主要体现为及物系统；人际功能指的是语言表达讲话者的身份、地位、动机，并建立和维持一定的社会关系的功能，主要体现为语法中的语气和情态；语篇功能指的是语言成分组织成为语篇的功能，体现为语法中的主位结构、信息结构和衔接手段。
语篇理论在英语听力教学中的应用
语篇理论在英语听力教学中的应用
一、本文概述
随着全球化进程的加速，英语已经成为了国际交流的通用语言。英语听力作为语言学习的重要组成部分，对于提高学生的英语综合应用能力具有重要意义。近年来，语篇理论在英语听力教学中的应用逐渐受到关注。本文旨在探讨语篇理论在英语听力教学中的应用，分析其对提高英语听力教学效果的积极作用，并展望未来的发展趋势。
本文将简要介绍语篇理论的基本概念及其在英语听力教学中的应用背景。接着，通过具体的教学案例，分析语篇理论在英语听力教学中的实际应用，包括如何运用语篇理论指导听力材料的选取、听力过程的引导以及听力结果的评价等方面。本文还将探讨语篇理论在英语听力教学中所取得的成效，以及可能存在的问题和挑战。
本文将对语篇理论在英语听力教学中的应用进行总结，并提出相应的建议和展望。通过本文的研究，希望能为英语教师提供有益的参考，进一步推动语篇理论在英语听力教学中的应用，提高学生的英语听力水平，为培养具有国际视野和跨文化交际能力的人才做出贡献。
二、语篇理论与英语听力教学的关系
语篇理论对于英语听力教学具有深远的影响和指导意义。语篇理论强调信息的整体性和连贯性，这与英语听力教学中对于整体理解和上下文联系的要求不谋而合。在听力教学中，学生往往不只是听到孤立的单词或句子，而是需要理解整个对话或篇章的含义和语境。通过运用语篇理论，教师可以引导学生关注听力材料中的主题、信息组织、逻辑关系和语言特点，从而提高他们的听力理解能力。
语篇理论还强调语言的交际性和互动性。英语听力教学也应注重培养学生的交际能力和互动能力。通过模拟真实场景中的对话和交流，学生可以更好地理解和运用英语，提高听力的实际应用能力。
语篇理论还涉及到语言的认知过程。在英语听力教学中，学生需要通过解码、推理、联想等认知过程来理解听力材料。通过运用语篇理论，教师可以帮助学生建立正确的听力认知模式，提高他们的听力速度和准确性。
语篇理论与英语听力教学密切相关，二者相互促进。在英语听力教学中，教师应充分运用语篇理论，注重整体理解、交际互动和认知过程的培养，以提高学生的英语听力能力。学生也应积极运用语篇理论来提高自己的听力水平，为未来的英语学习和交流打下坚实的基础。
互文性视角下的大学英语写作教学
第２６卷第６期 ２０１０年１１月 甘肃联合大学学报（社会科学版） Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｇａｎｓｕ Ｌｉａｎｈｅ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ（Ｓｏｃｉａｌ Ｓｃｉｅｎｃｅｓ） Ｖ０１．２６，Ｎｏ．６ Ｎｏｖ．２０１Ｏ
互文性视角下的大学英语写作教学
程 琼
（安徽师范大学外国语学院，安徽芜湖２４１０００）
【摘 要】互文性理论打破了作者的“影响力”和语篇的“原创性”的传统观念，认为每个语篇都是对其他 语篇的吸收和转化。互文性读写理论研究现状表明，互文性理论可以培养学生的互文性意识和写作意识。 Ｆａｉｒｃｌｏｕｇｈ将互文性分为“显性”互文性和“构成性”互文性。本文主要讨论“构成性”互文性，即结构性互文 性、语类互文性、主题或话题互文性、功能互文性对大学英语写作教学的启示。 【关键词】互文性理论；结构性互文性；功能互文性；写作教学 【中图分类号】Ｈ３１５ 【文献标识码】Ａ 【文章编号】１６７２—７０７Ｘ（２０１０）０６—０１１６・０４
Ｗｒｉｔｉｎｇ Ｔｅａｃｈｉｎｇ ｉｎ Ｃｏｌｌｅｇｅ Ｅｎｇｌｉｓｈ ｆｒｏｍ ｔｈｅ Ｐｅｒｓｐｅｃｔｉｖｅ ｏｆ ｔｈｅ Ｔｈｅｏｒｙ ｏｆ Ｉｎｔｅｒｔｅｘｔｕａｌｉｔｙ
ＣＨＥＮＧ Ｑｉｏｎｇ
（Ｓｃｈｏｏｌ ｏｆ Ｆｏｒｅｉｇｎ Ｌａｎｇｕａｇｅｓ，Ａｎｈｕｉ Ｎｏｒｍａｌ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ，Ｗｕｈａｎ ２４１０００，Ｃｈｉｎａ） Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｉｎ １９６９，Ｋｒｉｓｔｅｖａ ｂｒｏｋｅ ｗｉｔｈ ｔｒａｄｉｔｉｏｎａｌ ｎｏｔｉｏｎｓ ｏｆ ｔｈｅ ａｕｔｈｏｒ’ｓ“ｉｎｆｌｕｅｎｃｅｓ”ａｎｄ ｔｈｅ ｔｅｘｔ’Ｓ“ｓｏｕｒｃｅｓ”，ｐｏｓｉｔｉｎｇ ｔｈａｔ ａｎｙ ｔｅｘｔ ｉｓ ｔｈｅ ａｂｓｏｒｐｔｉｏｎ ｏｆ ａｎｄ ｔｒａｎｓｆｏｒｍａｔｉｏｎ ｏｆ ａｎｏｔｈｅｒ．Ｔｈｅ ｒｅｓｅａｒｃｈ ｏｆ ｉｎｔｅｒｔｅｘｔｕａｌｉｔｙ ｉｎ ｃｌａｓｓｒｏｏｍ ｒｅａｄｉｎｇ ａｎｄ ｗｒｉｔｉｎｇ ｌｅｓｓｏｎｓ ｐｒｏｖｅｓ ｔｈａｔ ｔｈｅ ｉｎｔｅｒｔｅｘｔｕａｌｉｔｙ ｔｈｅｏｒｙ ｃａｎ ｃｕｌｔｉｖａｔｅ ｓｔｕｄｅｎｔｓ’ｃｏｎｓｃｉｏｕｓｎｅｓｓ ｏｆ ｉｎｔｅｒｔｅｘｔｕａｌｉｔｙ ａｎｄ ｗｒｉｔｉｎｇ． Ｆａｉｒｃｌｏｕｇｈ ｄｉｖｉｄｅｓ ｉｎｔｅｒｔｅｘｔｕａｌｉｔｙ ｉｎｔｏ ｍａｎｉｆｅｓｔ”ａｎｄ“ｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｖｅ”ｉｎｔｅｒｔｅｘｔｕａｌｉｔｙ．Ｔｈｉｓ ｔｅｘｔ ｆｏｃｕｓｅｓ ｏｎ ｃｏｌｌｅｇｅ Ｅｎｇｌｉｓｈ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｕｎｄｅｒ ｔｈｅ ｖｉｅｗ ｏｆ“ｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｖｅ’’ｉｎｔｅｒｔｅｘｔｕａｌｉｔｙ－ｇｅｎｅｒｉｃ ｉｎｔｅｒｔｅｘｔｕａｌｉｔ），，ｔｈｅｍａｔｉｃ／ｔｏｐｉｃ ｉｎｔｅｒｔｅｘｔｕａｌｉｔｙ，ｓｔｒｕｃｔｕｒａｌ ｉｎｔｅｒｔｅｘｔｕａｌｉｔｙ ａｎｄ ｆｕｎｃｔｉｏｎａｌ ｉｎｔｅｒｔｅｘｔｕａｌｉｔ ｙ． Ｋｅｙ ｗｏｒｄｓ：ｇｅｎｅｒｉｃ ｉｎｔｅｒｔｅｘｔｕａｌｉｔｙ；ｓｔｒｕｃｔｕｒａｌ ｉｎｔｅｒｔｅｘｔｕａｌｉｔｙ；ｆｕｎｃｔｉｏｎａｌ ｉｎｔｅｒｔｅｘｔｕａｌｉｔｙ；ｗｒｉｔｉｎｇ ｔｅａｃｈｉｎｇ
大学英语写作教学刍议：主位结构视角
第１９卷第１０期 ２０１０年１０月 牡丹江大学学报 Ｊｏｕｒｎａ １ ｏｆ Ｍｕｄａｎｊ ｉａｎｇ Ｕｎｉｖｅｒｓ ｉ ｔｙ ＶＯ１．１９ Ｎｏ．１０ ０ｃｔ． ２０１０
文章编号：１００８．８７１７（２０１０）１０－０１４９．０２
大学英语写作教学刍议：主位结构视角
林铁 （沈阳工程学院公共外语教学部，辽宁沈阳１ １０１３６）
摘要：写作是语言综合能力的体现，也是英语学习者较难掌握的技能之一。本文从主位结构及语篇视点发展
的视角看待写作教学，剖析作文语篇的谋篇布局结构，理顺篇章层次关系，这将有助于进一步改进英语写作教学， 从而提高学生英语写作能力。 关键词：大学英语写作；主位结构；主位推进
中图分类号：Ｈ３ｔ９文献标识码：Ａ
引言 英语写作作为一种书面形式的主动性技能，能够较
客观地反映学生使用语言能力的高低，并折射出他们在
语言学习过程中遇到的困难，所反馈的信息可以促进和 指导英语教学。就其本质而言，写作是用已掌握的语言 知识以书面的形式来表达某种思想。写作能客观地反映
学生的思维能力、创造能力和语言表达能力。写作应做
到流畅、清晰、简练、有力。它不但涉及到词汇、语法 等语言因素，而且还和组织能力、分析能力、表达能力
及逻辑思维能力密切相关。
一、大学英语写作的现状及问题 几年来，笔者在大学英语教学过程中注意到，英语 写作是学生们一个薄弱的环节，也是在英语四级统考中
得分较低的一项。即使是对于一些在词汇、语法等方面 基本功比较扎实的学生，在英语写作中仍然存在诸多问
题，主要表现在写作中很少使用语篇衔接手段，没有明
显的照应语，文中的主题之间缺乏有机的联系，使文章 跳跃性很大，语篇整体布局能力弱，缺少连贯性，因而
造成表达意义上的模糊。 事实上，教师和学生中都存在着在写作上的一种畏
难情绪。由于写作训练是一个难度大、费时、费力、见
效慢的环节，师生在平时的教学中就淡化了写作训练，
写作在教学中得不到应有的重视，语言运用能力的培养 被师生忽视。传统英语写作教学多重视主题句的扩展和
多模态话语分析理论下的大学英语课程教学研究
多模态话语分析理论下的大学英语课程教学研究
多模态话语分析教学是基于视、听、触觉等感官的综合交互，来满足语言符号资源的多模态化呈现，并从中来构建适应多元交际需求的多模态识读能力的养成环境。研究多模态话语分析在英语教学中的应用，尤其是研究对学习者多模态识读能力的培养，对英语教学改革具有重要启示和积极意义。本文从探析多模态话语分析理论入手，就大学英语教学现状及问题展开梳理，从教学层面、学习层面、资源层面和评价层面，探讨如何深化大学英语教学改革，并提升学生的英语综合运用能力。
“模态”一词最早源自生命科学研究，通过对生命体的不同感知渠道进行交互与激发来获得综合感官协同效应。多模态话语分析理论的研究，主要从语言学习视角对不同元认知功能与符号系统资源的识读与转化，特别是从概念功能、语篇功能、人际功能上来融入多模态语言分析思想。大学英语作为高校语言教学基础课程，不仅需要构建英语知识与文化，还需要从英语能力上提升教学实效。随着大学英语课堂教学模式的不断改革，任务教学法、情境教学法、参与式教学法的涌现并非完全能够胜任授课对象的学习需求，而对于不同教学内容、课程类型、教学目标，同样需要从教学模式的优化选择上来灵活运用。基于此，本文将从多模态话语分析理论阐述入手，就大学英语教学中的问题进行归纳，着力从教学、学习、资源、评价四个层面来构建教学环境，充分发挥学生的多种感知能力，获得良好的教学质量。
一、多模态话语分析理论及课堂情境构建
语言是基于社会符号系统的分支，是由一系列意义符号系统所组成的文化或社会现实。对于语言学习过程，与其他符号系统一样是综合交织而互相联系的。传统语言教学系统强调教学主体的地位，而多模态话语分析理论将视、听、触觉等感官体验融入到图像、声音、颜色等多种模态媒体的合力构建环境中，在这个多元化符号系统中，没有哪一个符号被孤立起来理解，它们从相互独立且有相互联系中来揭示语言教学规律。事实上，多模态话语分析作为语言符号意义层面的划分机制，将口语、听力、写作、阅读、翻译等内容进行多层面解释，既从属于内容层、表达层，还受到语境层的制约，特别是在多媒体技术及多模态感知渠道所构建的大学英语课堂环境中，从听、说、读、写、译及词汇语法学习等多个层面来融入语言认知功能和应用能力，从文化、思维、价值、道德等归纳上来帮助学生获取、分析、加工语言信息，增强学生的语言识读能力，提升英语口语表达与书面运用水平。从构建多模态大学英语课堂环境来看，由于语言学习建立在特定的文化语境下，又与学习者自身所具有的性格、爱好、能力、知识结构等相互关联。因此，在多模态语境分析下，需要从授课内容、授课方式、教学环境、传播渠道等方面，优化语场、语旨、语式的关系，兼顾教学环境中交际话题的趣味性、实用性；兼顾教学目标与师生对话的协同性、互补性，从教学层面、学习层面来消除可能存在的影响因素，发挥教师、学生、教学资源的优化配置优势，促进视、听、说一体化、多模态化教学情境的形成。
模因论视角下提高大学生英语写作能力探析
第３４卷第２期 ２０１４年２月 湖北广播电视大掌学报 Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆＨｕＢｅｉ ＴＶ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ Ｖｏ１．３４，Ｎｏ．２ Ｆｅｂｒｕａｒｙ．２０１４，１３３￣１３４ 模因论视角下提高大学生英语写作能力探析 关 丽 （大连理工大学城市学院，辽宁 大连１ １６６００） ［内容提要】 英语写作是大学生英语语言技能相对薄弱的环节。对模因论的研究为如何提高大学生的写作水 平提供了理论依据：我们必须重视背诵经典名作，引导学生多进行写作训练才能切实的提高大学生的写作水平。 ［关键词］ 模因论；英语写作；练习 ［中图分类号］ Ｇ４２ ［文献标识码］Ａ ［文章编号］ １００８．７４２７（２０１４）０２．０１３３．０２ 一、引言 模因论（ｍｅｍｅｔ ｉｃｓ）是基于达尔文进化论观点解释文化 进化规律的一种新理论。模因（ｍｅｍｅ）这个术语源于希腊 语，意为被模仿的东西。Ｂｌａｃｋｍｏｒｅ（１９９９）指出，模因是 通过模仿传递的，而模仿是人类特有的，模仿不是动物的简 单联想和试误学习，而是能动的模仿学习。模因论的核心概 念是模因，模因概念的核心是模仿。模因主要通过模仿得到 复制、传播和发展。作为文化传播单位，模因的载体之一是 语言，同时语言本身也是一种模因。 写作是语言综合能力的运用，大学生使用英语进行写作 不仅要表达出自己的观点和想法，还要正确的运用英语的词 汇，语法，衔接手段，所以英语写作是难度较大的活动。模 因论为语言的发展和演变提供了有利的证据，也为探讨如何 提高大学生英语写作能力奠定了理论基础。本文分析了大学 生英语写作薄弱的原因，并且结合模因论探讨了提高英语写 作的有效策略。 二、大学生写作能力薄弱原因 （一）英汉语篇思维方式差异影响英语写作 语言是思维的载体，而不同的文化培养出不同的思维模 式。英语语篇思维模式是直线式的，开篇以阐述论点开始， 层层论证支持论点，结尾与开头照应，概括全文；而汉语语 篇的思维模式里螺旋型，在书面语言上的表现形式是迂回曲 折，不从主题入手讨论，而是围绕主题外围讨论，通常在文 章中间或者结尾阐述论点。 下面是美国大学生关于“Ｒｅｆｌｅ￣ｉｏｎ ｕｐｏｎ Ｌｉｆｅ”的文章 开头： Ａｓ ｗｅ ｇｒｏｗ ｔｈｒｏｕｇｈｏｕｔ ｏｕｒ ｌｉｆｅ，ｍｅｎｔａｌｌｙ ａｎｄ ｐｈｙｓｉｃａｌｌｙ， ＳＯ ｄｏ ｏｕｒ ｖｉｅｗｓ ａｂｏｕｔ ｏｕｒ ｌｉｆｅ．Ｗｈｅｎ Ｉ ＷａＳ ａ ｙｏｕｎｇ ｃｈｉｌｄ， ａｒｏｕｎｄｆｉｖｅｙｅａｒｓ ｏｌｄ，ＩＷａＳｉｎ ａｍａｊｏｒ Ｃａｒａｃｃｉｄｅｎｔ．Ａｔｔｈｅｔｉｍｅ ｏｆｔｈｅ ａｃｃｉｄｅｎｔ，Ｉ ｄｉｄ ｎｏｔ ｒｅａｌｉｚｅ ｔｈｅ ｓｅｒｉｏｕｓｎｅｓｓ ｏｆｉｔ ａｎｄ ｈｏｗ ｌｕｃｋｙ Ｉ ＷａＳ ｔｏ ｓｔｉｌｌ ｂｅ ａｌｉｖｅ．Ａｓ Ｉ ｌｏｏｋ ｂａｃｋ ａｎｄ ｒｅｆｌｅｃｔ ｕｐｏｎ ｗｈａｔｈａｐｐｅｎｅｄｏｎｔｈｅｎｉｇｈｔｏｆｔｈｅａｃｃｉｄｅｎｔ，Ｉｎｏｗ ｒｅａｌｉｚｅｈｏｗ ｌｕｃｋｙ Ｉ，ａｎｄ ｔｈｅ ｒｅｓｔ ｏｆｍｙ ｆａｍｉｌｙ ｍｅｍｂｅｒｓ ｗｈｏ ｗｅｒｅ ｉｎ ｔｈｅ ［收稿日期］２０１３．１１．３０ 作者系大连理工大学城市学院外国语学院讲师。 Ｃａｒ，ａｒｅｔｏｂｅａｌｉｖｅｔｏｄａｙａｎｄｗｉｔｈｏｕｔ ｓｅｒｉｏｕｓｉｎｊｕｒｉｅｓｆｒｏｍｔｈｅ ａｃｃｉｄｅｎｔ． 文章的开头就表达了作者的观点：从一次车祸中我意识 到生命宝贵。紧接着作者花大篇幅具体描述了那次车祸的经 过，结尾段重申作者的观点：生命是宝贵的，要珍惜亲情； 只要有生命，没有什么战胜不了的。 ＡｓＩ ｒｅｆｌｅｃｔｕｐｏｎｔｈｅｔｒａｇｅｄｙｔｈａｔ ｃｏｕｌｄｈａｖｅｈａｐｐｅｎｅｄ ｏｎ ｔｈａｔｆａｔｅｆｕｌｎｉｇｈｔ，Ｉ ｒｅａｌｉｚｅｈｏｗｐｒｅｃｉｏｕｓｌｉｆｅｉｓａｎｄｔｈａｔＩｍｕｓｔ ｓｔｉｌｌ ｂｅ ｈｅｒｅ ｏｎ ｔｈｉｓ ｅａｒｔｈ ｆｏｒ ａ ｒｅａｓｏｎ．Ｉ ｍａｙ ｎｏｔ ｋｎｏｗ ｅｘａｃｔｌｙ ｗｈａｔｔｈａｔ ｒｅａｓｏｎｉｓ ｙｅｔ，ｂｕｔＩｈｏｐｅｔｏ ｏｎｅ ｄａｙ ｒｅａｌｉｚｅｉｔ ａｎｄ ｄｏ ｍｙ ｂｅｓｔ ｔｏ ａｃｃｏｍｐｌｉｓｈ ｗｈａｔ Ｉ＇ｍ ｈｅｒｅ ｔｏ ｄｏ．Ａｓ Ｉ ｓｅａｒｃｈ ｆｏｒ ｔｈｅ ｒｅａｓｏｎＩ ａｍ ｈｅｒｅｔｏｄａｙ，Ｉｔａｋｅ ｅａｃｈ ｄａｙ ａｓｉｔ ｃｏｍｅｓａｎｄｔｒｙｔｏ ｌｅａｒｎ ｆｒｏｍ ｔｈｅ ｍｉｓｔａｋｅｓ Ｉ ｈａｖｅ ｍａｄｅ ｔｈｕｓ ｆａｒ ｉｎ ｍｙ ｌｉｆｅ．Ｉ ｔｒｅａＳｕｒｅｍｙｆａｍｉｌｙａｎｄｆｒｉｅｎｄｓ，ａｎｄｈｏｐｅａｎｄｐｒａｙｔｈａｔｗｅｗｉｌｌ ｓｈａｒｅ ａ ｌｏｖｉｎｇ，ｃａｒｉｎｇ，ａｎｄ ｒｅｗａｒｄｉｎｇ ｌｉｆｅｔｉｍｅ ｔｏｇｅｔｈｅｒ．Ｔｈｉｎｇｓ ｒａｒｅｌｙｇｏｔｈｅｗａｙＩｐｌａｎｔｈｅｍｔｏ，ｂｕｔＩｔａｋｅ ａｄｅｅｐｂｒｅａｔｈ，ａｎｄ 订ｙｔｏｌａｕｇｈａｎｄｍａｋｅｔｈｅｂｅｓｔｏｆｉｔ．Ｅｖｅｒｙｔｉｍｅｌｉｆｅｔｈｒｏｗｓｍｅ ａ ｃｕｒｖｅｂａｌｌ，Ｉｄｏｍｙｂｅｓｔｔｏｈｉｔａｇｒａｎｄ ｓｌａｍ！ 相比之下，笔者所教学生是这样写文章的开头的： Ｗｈａｔ’Ｓｔｈｅｍｅａｎｉｎｇ ｏｆｌｉｆｅ？Ｉｈａｖｅｔｈｏｕｇｈｔ ｏｆｔｈｅ ｑｕｅｓｔｉｏｎ ｆｏｒｍａｎｙｙｅａｒｓ．ＡｔｌａｓｔＩｈａｖｅｇｏｔ ａｎａｎｓｗｅｒ＂ｔｏｌｉｖｅｉｓｔｈｅｍｏｓｔ ｃｒｕｃｉａｌ ｔＯ ｔｈｅ ｍｅａｎｉｎｇ ｏｆｌｉｆｅ． 文章的开头表达的观点和上文相同。但是在文章的主体 部分论述了动物的生命的意义，以及人和动物的区别所在。 文章结尾段写出了作者的最终观点：除了生存，我们还要努 力实现自己的目标，做一个有感情有诚信，有进取精神的人， 这才使生命的真正意义。 从上面两篇文章的对比，我们可以清楚的看到有英汉语 篇思维差异造成的学生在英文写作中结构搭建，表达方式的 差异，只有了解差异，才能写出符合英式思维习惯的文章。 （二）大学生英语写作动机不强 英语写作不仅需要语言技能，而且需要思辨能力。现今
大学英语语篇教学的调查研究——基于语类、语域角度
２２／４４ ７０－７２ 长春工程学院学报（社会科学版）２０１３年第１４卷第１期 Ｊ．Ｃｈａｎｇｃｈｕｎ Ｉｎｓｔ．Ｔｅｃｈ，（Ｓｏｃ，Ｓｃｉ．Ｅｄｉ，），２０１３，Ｖｏｌ，１４，Ｎｏ，１ １ Ｑ ： Ｚ鱼 ＣＮ ２２—１３２２／Ｃ
ＤＯＩ：１０．３９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１００９—８９７６．２０１３．０１．０２２
大学英语语篇教学的调查研究
——基于语类、语域角度
顾晓禹
（长春工程学院外语学院，长春１３００２１）
摘 要：以语类和语域理论为基础，采用课堂听课观察的实证研究方法，对大学英语语篇教学进行了调查研
究。结果表明大学英语教学主要在语言形式层面上处理教授内容，没有把语类和语域特征融入课堂教学。
在语篇学习中，语篇是在语言形式层面上而不是从语言功能的角度得以处理，教师对语言功能的迷糊理解影
响了学生语言得体性的获得，也影响了得体的语言交际能力的养成。
关键词：语类；语域；大学英语语篇教学；调查
中图分类号：Ｈ３１９ 文献标识码：Ａ 文章编号：１００９．８９７６（２０１３）０１－００７０－０３
多年的英语教学改革取得了显著成就，但一个
问题尤为突出：学生不能顺利地用英语交际。有些
学生分不清书面语和口语；混淆正式语和非正式语；
不明确某些写作类型的基本特征，在论文写作中使
用俚语……这些现象说明大学英语教学还未达到
“使学习者获得用英语进行交际的能力”的最终目
标。学习者的交际能力不仅体现在能造出语法正
确、语音准确的句子，还体现在具有在恰当的场合、
在恰当的时间说出／写出恰当的话的能力，即根据不
同的情景选择恰当的语言的能力。
哪些原因成为制约学习者获得得体的语言交际
能力的瓶颈？教学方法、教学材料、学习策略、情感
因素等许多因素都可能促成上述问题。教学中教师
对教学内容的处理将直接影响学习者语言能力的获
得。自上世纪以来对大学英语课堂教学进行了大量
的研究，但从功能语言学角度就课堂教学内容处理
基于语块理论的大学英语写作教学策略
基于语块理论的大学英语写作教学策略
【摘要】语块是按照一定的语法规则生成的语言单位，集功能和形式于一体，融合了语法、语义和语境的优势。如何将语块理论整合到英语写作教学过程之中，从而有效地提高学生的英语写作能力是英语教师面临的一个重要课题。本文阐述了语块理论对大学英语写作教学的指导意义，并就如何将语块理论运用于大学英语写作教学之中提出了相应的对策。
【关键词】语块教学法 英语写作
【中图分类号】h31 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089（2013）05-0112-01
英语写作教学是大学英语教学中的一个难点，也是许多大学生面临的一个难题，究其原因，笔者认为大学英语写作教学一直未受到业内人士的高度重视，课时严重不足，教学内容零散、缺乏系统性，且依附于精读课的教学过程之中，教师的教学方法老套，学生缺乏系统而有效地操练，因而导致学生写出来的作文词语搭配混乱，语言缺乏流畅性与地道性，句子的语法结构残缺，句式单一，篇章结构松散，“中式腔调”甚浓。要改变这种制约非英语专业学生英语写作能力的现象，笔者认为在强调学生语言输入训练的基础上，将语块理论整合到英语写作教学过程之中，能有效提高非英语专业学生的英语写作能力。
1.语块理论的内涵及其分类
nattinger和decarrico认为语块是“介于词汇和句子之间的模式化短语”，是语言使用过程中形成的习惯性语言构块，这种语块大多是按照一定的语法规则生成的语言单位，它集功能和形式于一体，融合了语法、语义和语境的优势。语块从结构上分为4种，即聚合词、高频搭配词、惯用词语及句子框架和引语；从功能上分为3种，即社会交际、必要话题和会话策略。语块具有预制性、整体性和易提取性的特点。二语习得研究证实，语块按照不同的语言功能范畴类别储存在一起，当使用者根据交际需要整体提取使用时，能实现语言的正确性与流畅性的统一。从语块理论的内涵和分类可以看出，在二语习得的过程中，语块的储存与运用有利于提高学习者的综合语用能力，语块理论为大学英语写作教学提供了全新的视角。
语篇分析理论与大学英语写作教学——十年回顾与展望
百花园地
语篇 析理论与大。学英语写作教学 十年回顾与展望 文／林富 摘要：近十年来语篇分析理论在英语写作教学应用的实证性研究成果值得回顾，主要是体裁、语境、元语篇以及英语作文评改的 研究成果。通过回顾已有的成果找出有待探索的内容，为未来研究者提供一些参考。 关键词：英语写作教学；语篇分析；回顾与展望 英语写作是英语教学的难题。针对存在的问题。国内学者从不 同的角度进行研究，其中，从语篇分析理论出发研究已取得了显著 成效，但还需要进一步探讨。基于国内核心外语类刊物的文章，我们 对语篇分析理论与英语写作教学近十年的研究进行回顾和展望。 一、回顾 关于连贯、衔接、修辞等与写作教学的研究已经相当成熟，在 此我们对其他新的研究进行回顾。近十年的研究主要集中在体裁、 语境、元语篇以及英语作文评估与评分上。 １．作文体裁研究在写作教学中的应用 首先，从微观层面上研究，国防实证研究英文论文摘要的写作 特点，发现其写作原则和方法。姚俊从迁移视角研究英语论文摘要， 通过实证研究发现学生的论文摘要受中文体裁结构和传统谦虚观 念的影响。张佩雯从语义学理论视角研究叙述体裁，发现语场、语 步、概念意义和体裁阶段的密切联系。其次，研究体裁与写作水平 的关系。张熠和徐世昌利用体裁分析法和小型语料库开展体裁分 析与写作教学实验，发现修辞写作和体裁写作的密切关系，它们是 写作学习的基础。 ２．元语篇理论与写作教学 元语篇是关于命题或思想内容的组织结构及作者对命题或内 容的态度。首先是徐海铭通过实证研究发现学生使用元语篇手段 能力呈非线性发展趋势和使用元语篇手段的质量呈直线上升的发 展模式。此外，徐海铭和龚世莲利用定量测量方法分析篇章和人际 的元语篇手段的使用与书面语篇总体质量的相关性，发现篇章元 语篇与文章质量没有显著性的关系以及人际元语篇手段与文章质 量的负相关关系。 ３．语境在写作教学中的应用 关于语境与英语写作的关系，蔡慧萍通过案例分析发现作文 题目的语境与范文的语境在语场、语旨、语式和交际目的存在不统 一现象，建议命题要注意提示清楚语域变量和交际目的，同时把语 篇和语境的统一作为评分标准。 ４．语篇分析理论与英语作文评改 赵秀凤研究指｝Ｂ语体对作文质量和评判起着重要作用，建议把 语体作为作文评分的标准之一，把语体教学贯穿到教学中去。不同 的写作题目有不同的要求，在作文的评改或者评估中应根据具体 情况来建立适当的评估机制以便科学评估作文。 二、展望 从以上的回顾，可以发现我国学者对语篇分析理论在英语教 学中的应用做了许多研究。主要集中在语篇连贯、体裁分析、元语 篇理论等在写作教学中的应用。语篇分析涉及的理论内容广泛。因 此，有关语篇分析理论与英语写作的课题仍有许多值得探讨。 １．体裁分析仍需进一步研究 体裁是一篇文章的写作方式，与文章密切相关。近十年研究集 中在摘要写作特点、概念系统理论在叙述体裁所扮演的角色等。英 语作文有不同体裁且与中文的写法存在差异，对英语各种体裁的 一１８４一 研究有所欠缺。 ２．元语篇理论与写作教学 关于元语篇在教学中应用的研究不多。徐海铭等研究学生元 语篇手段的使用发展模式以及与语篇质量的相关度，发现元语篇 与文章的连贯性、衔接、体裁以及信息分布都存在密切的关系，值 得去进一步研究。因此，关于元语篇与写作教学的关系仍然需要进 一步探究。 ３．语境在写作教学中的应用 有关语境在英语写作教学中的应用探讨并不多。蔡慧萍发现 作文题目提示的语境和范文语篇不统一现象。语境影响作者对写 作的把握，有关语境对学生作文的思想、信息结构的组织、体裁和 语体选择的研究具有重要意义。 ４．完善英语作文的评改机制 英语作文的评改对英语写作能力的培养具有反拨效应。赵秀 凤发现语体对学生作文质量和评判起重要作用，建议把其作为作 文评分的标准。除了内容是评改标准以外，到底语篇的衔接手段、 连贯、修辞、修辞手段等在作文评改中扮演着什么样的角色仍要进 行进一步探讨。 有关语篇分析在英语写作教学中的应用，国内学者已经做了 许多有意义的研究工作。但是不能满足于现状，在已做的研究课题 基础上仍然要将其推向更深一层次。另外，在展望部分中提到的研 究内容，即还没有或者研究较少的课题还是需要学者们的努力，争 取更多的成果应用到教学中去。 参考文献： ［１］国防．语篇视角下的英文摘要写作［Ｊ］．山东外语教学，２００９ （２）：１０８—１１２． ｆ２ ３－￣ｇ俊．英语论文摘要的语篇模式与作者介入：英语本科毕 业论文摘要的实证研究［Ｊ］．外语教学，２０１０，３１（４）：２９—３３． ［３］张佩雯．叙述体裁概念意义个案研究：语篇语义学视角［Ｊ］． 外语教学，２０１１，３２（１）：３３—３６． ［４］张熠，徐世昌．基于语料库的体裁分析法英语专业写作教 学实证研究［ｎ外语界，２０１１（６）：４９—５５． ［５］徐海铭．中国英语专业本科生使用元语篇手段的发展模式 调查研究［Ｊ］．外语与外语教学，２００４（３）：５９—６４． ［６］徐海铭，龚世莲．元语篇手段的使用与语篇质量相关度的 实证研究［Ｊ］．现代外语，２００６，２９（１）：５４—６１． ［７］蔡慧萍．论英语短文写作“提示”与“范文”情景语境的统一 ［Ｊ ３．外语教学，２００５，２６（１）：６４—６７． ［８］赵秀凤．英语写作评估与语体量化体系［Ｊ］．外语教学，２００３， ２４（５）：７６—７９． 作者简介：林富，男，２５，在读研究生，专业：外国语言学及应用 语言学，研究方向：篇章语言学。 （作者单位广西师范学院）