社会语言学视角下的大学英语教学
会 因素对语言结构 的影响 。宏 观社 会语 言学 以社 会 为 出发 点， 研究语言在社 区组 织中的功能 。
从 研究 内容 的角度 讲 ， 研究 的对象 是语 言 变体 ， 而不 是
语 言的共核特征 ， 主要指各 种类 型 的方言 变体 ， 别 是社 会 特 方 言变体 ； 从交 际者群体的角度讲是研 究语言共 同体或 者是
化， 它制 约着语言形式 ， 不断将 自己的精髓 注入到语 言 中去 ，
成为语言表现 的基本 内容。４社会语 言学对外语教 学产生 了 ＿ 极大 的影 响。一 方面 ， 社会语 言学的理论对外 语教学 的内容
力 ， 终 目标是建立综合 性的人 类交 际科 学。 （ ） 最 ３ 社会 学 的
结构和 风格 ， 如合作 原则 、 会话 含义 等 。根 据研 究 范 围的 不 同， 社会语 言学也 可分 为宏观 和微 观两 个方 面。 微观社 会
语 言 学 以语 言 为 出发 点 ， 究 社 会 方 言 和 语 言 变 异 ， 察 社 研 考
为科 学来研究 的语 言学也与其他学科有 着千丝万缕 的联 系。
２１ ０ ２年 ４月 第 １ ５卷 第 ２期
西安 文 理学 院学 报 （ 社会 科 学版 ） Ｊｕ ａ ｏ ｉｎＵ ｉｅｓｙｏ ａ ｎ ｃｅｃ Ｓ ｃ ｌ ｃｅ ｃｓＥ ｉｏ ） ｏ ｒ ｌ ｆ ｈ ｎｖｒｉ ｆ ｓａ ｄＳ ｉ ｅ（ ｏｉ ｉ ｅ ｄｔ ｎ ｎ Ｘ ｔ Ａ ｎ ａＳ ｎ ｉ
ｉｄ为 ｆ ｌ） 代 表 的 结 构 主 义 。 但 即 使 是 这 种 以 客 观 地 把 语 言 作 ｅ
点是全社会 或某个社会 集 团对 使用 某种 语言 变体 的评 价 和 态度 ， 如高级变体 和低 级 变体 。（ ） 用 学 的社 会语 言 学 。 ５语
以会 话 为 主 要 的 研 究 对 象 ， 讨 会 话 原 则 和 策 略 ， 究 会 话 探 研
言 语 社 团 ； 交 际 者 个 体 的 角 度 讲 是 研 究 交 际 者 的 交 际 从
能 力。
二 、 会 语 言 学 与 外 语 教 学 社
社会语言学 的主要研究 课题 是语 言与社 会 文化 以及 语 言的社会交 际功 能 ， 一课题 的研究 不仅 具有 理论 意 义 ， 这 而 且具有实用价值 。语 言与社会文化 的关 系极其密切 ， 言是 语 文化的载体 ， 是文 化 的结 晶 ， 反 映文 化 的一 面 镜 子 ； 文 是 而
Ａｐｒ ２０１ ． ２ Ｖｏ ． ５ Ｎｏ ２ １１ ．
社 会 语 言 学 视 角 下 的 大 学 英 语 教学
郭 婉
（ 西安 空军工程 大学 理 学院 ， 陕西 西安 ７０５ ） １０ １
摘
要： 分析社会 语言学对外语 教学在 内容 和方法上 产生 的的影 响 ， 为社 会语 言学 注重交 际功 能和 交际任 认
语 言学可 以分 为两 大分支 ： 生物体 内部来研 究 语言 ， 从 即与
心理 学密切相关 的语 言学和从生物体 之间来研究语 言 ， 即与 社会 学密切相关 的语 言学 。２ ＿ 社会 语言学 即代 表了这第三个 语 言学研究 的分支 。社会 语言 学也 是一 门边 缘 学科 。正 是 由于这个原 因， 语言学 家对社 会语 言学 的研 究 内容 、 对象 和 研究 范围历来看法 不 同。大多数 研究 者认 为社 会语 言 学研 究大致可 以分 为以下五种类型 ： （ ） 言学 的社 会 语 言学 。它 的研 究对 象是 人 们在 日 １语 常生活 中所说 的言语 ， 心问题是语言 变异 ， 核 如方 言和语 域。 其基本 出发点是把 语言看作是一个 有序异质 的系统 ， 调研 强 究的语料必须 取 自现实生活 ， 研究 的 目的是为 了充实 和完善 语言学 。（ ） ２ 民族 学 的社会 语 言学 。它 是从 民族文 化 的角 度去考察语 言的使用情 况 以及语 言在 人类交 际 活动 中的作 用， 侧重研究 言语交 际的方式 、 点和规范 ， 特 如语言交 际风格 的研究 。民族学 的社会语 言学 的研 究核 心是 人类 的交 际能
务 的完成及其效 应 ， 因而在外语教学 方面应强调学 生的交 际能力 的培养 ， 教学 内容 上不仅包 括传 统教 学所 注重 从 教 授的语音 、 词汇 和语 法结构 ， 也包括语义 范畴 ， 语 的交际功 能 ， 生的交 际能力 等 。同时社会 语言 学 中的变 体 话 学 也是反映文 化的一面镜子 ， 中西方 文化 的差异 又体现在语篇 的组织 和结构上 。 而 关键 词 ： 社会语 言学 ； 大学英语教学 ； 交际 ； 文化
决策和语文建设 。（ 社会 心 理学 的社 会 语 言学 。研 究重 ４）
社会语言学 研究语 言和社会的相互关 系 ， 或者 说通过研 究社会来研 究语言 。 …社 会语言学 代表语言学 的一 种研究动 向。语言研究 可 以根据语 言本身的特点来研 究 ， 即把语言 学 完全作 为 一 种 科 学 来对 待 ， 美 国 以布 龙 菲 尔 德 （ ｌ ｍ 如 Ｂｏ ． ｏ
社会语言 学（ 又称语 言社 会学 ） 。研究 重点 是语 言 和社 会 之
收 稿 日期 ：０ ２— ｌ ０ ２１ ０ 一 ８
作者简 介 ： 郭
・
婉（ ９ ６ ） 女 ， １７ 一 ， 陕西礼泉人 ， 空军工程大 学理学院航情 系讲 师 ， 语言学 硕士。研究方 向： 应用语言学 。
中图分类号 ：３ １１ Ｈ ０ ．
文 章 编 号 ：０ ８— ７ Ｘ（０ ２ ０ ０ ２ ０ １０ ７ ７ ２ １ ）２— １０— ３
文 法
间的全局性 的相互作 用 ， 主要任 务是解决社会 所面临 的重大 语言问题 ， 如语言规划 、 母语维护等 ， 研究成果 常被用 于语言
英语教育论文：关于大学英语教学ESP论的一点思考
关于大学英语教学ESP论的一点思考ESP是EnglishforSpecificPurposes的缩写，译称“专门用途英语”，指与某一学科或某一职业相关的英语，是为了满足学习对象的特定需求和特殊目的而设计的英语课程(Hutchinson&Waters，1987)。
作为应用语言学的一个分支学科，ESP起源于20世纪60年代的英语国家，由于它与时代发展、社会需求，特别是知识经济息息相关而一路高歌猛进。
在国内，杨惠中(1978a/b)最早介绍了ESP的兴起过程和内容，但ESP的推广却遭到很多阻力。
如，杨福家(1994：1)认为“不能将语言简单地划为‘科学英语’，乃至‘物理英语’、‘生物英语’等等，并断言‘科学英语’根本不存在”；董亚芬(1986)亦撰文表示：“所谓‘专业英语’的特点，无非就是长句多、被动语态多、非谓语动词的各种用法多，而这些语言现象在普通题材的文章中也频繁出现。
”这也致使ESP在国内小热一阵后偃旗息鼓，无疾而终。
进入21世纪，经济全球化和教育国际化对专业外语人才提出了更高的要求，大学英语唱衰论、危机论、消亡论甚嚣尘上，特别是在大学英语教学改革思路与方向上，通识论和ESP论聚讼不已(秦秀白2003；王哲、李军军，2010；吴鼎民、韩雅君，2010；蔡基刚，2004、2010、2012a/b/c/d；蔡基刚、廖雷朝，2010；陈坚林、顾世民，2011；杨枫、吴诗玉，2013)。
但这些争议都各说个话、各讲各理，如隔空打炮，鲜有正面交集。
而2013年2月，我国第一份地方性的大学英语教学指导文件———《上海市大学英语教学参考框架》(试行)的颁布，标志着大学英语ESP教学在上海各高校具有实施的正当性和合法性。
ESP教学是一个社会语言学范畴，涉及很多政策性、技术性及文化性的问题，正如Cummins&Davison(2007)所说：“英语教学不仅是一种教育事业，同时关涉思想意识。
如果不考虑环境、目的、语言政策，仅就教学层面和问题展开讨论是天真和有害的”。
语言的交际性对大学英语教学改革的启示
、
（ ） 纲规 定的教学 时间为４ 学时 ， 且包 含实验 部分 ， １大 ８ 而 如 何 在 较少 的课 时 内 完成 教 学 目标 ．是 广 大 教 师所 必 须解 决 的 难题 。 此 ， 教 学 中 ， 师要 依 据 大 纲 的要 求 ． 先 认 真 备 冈 在 教 事 课 ， 选 教 学 内 容 ， 好 教 案 ， 好 预 备试 验 ， 学 习 内 容 及 教 精 写 做 把 学 目标 以学 生 喜 欢 的方 式 讲 授 给 学 生 。 要 照 本 宣 科 ， 能 按 不 不 以 前 的 老办 法 对 待 新 教 材 ．要 以 提 高 学 生 的 科 学 素养 为宗 旨 进 行化 学 教 学 ， 调 “ 程 与 方 法 ” 强 过 的培 养 。 （ ） 大 纲 是 新 一 轮 巾 职 课 改 教 材 编 写 和 教 学 的 方 向 指 ２新 针 。两 种 教 材 由 于 对 大纲 的不 同理 解 ． 此 在 各 自教 材 中 的 方 因 方 面 面也 不 相 同 、探 究 问题 的设 计 方 式 和 实 施 的方 式 也 有 差 别 。例 如 ： 高教 版 的 第 二 章 ． 人教 版 的 第三 单 元 冈 此 ． 教师 在 备课 前 要 将 所 教 的 内容 与 大 纲 认 真 对 比 ， 整 好 各 种 资 源 ， 调 把 握 好 大 纲 与 教 材 的 关 系 。同时 在 敦 学 中 ， 师 不能 认 为 死抱 住 教 教 材这 个 本 本 就 是 达 到 大 纲 的要 求 了 ，而 应 深 入 领 会 大纲 精 神 ， 握课 程结 构 ， 变 教 学 观 念 ， 视 态 度 教 育 。 师应 是 学 把 转 重 教 生 综 合 素 质 的 提 高 者 ，而 不 是 仅 仅 把学 生 从 后 进 生 状 态 转 变 为 听 话 的“ 好学 生 ” （ 教 师在 选 挥 教科 书 的 时 候 应 注 意 以下 几点 。第 一 ， ３） 有 部 分 教 师从 教 材 的后 续 配 套 资 源上 来 考 虑 教 材 的 选 择 ．认 为 对 教 师 开 展 教 学 有 利 就 可 以 了 这 体 现 出 某 些 教 师 还 没 有 从 传 统 观 念 中转 变 过 来 ， 为 教 材 也 是 要 学 生 来 读 的 ， 果 从 学 因 如 生 的角 度 来 讲 ， 于 读 ． 合 学 生认 识 规 律 和 习 惯 的教 材 应 易 符 是更好的教材 ， 即应 创 造 以学 生 为 主 的 学 习 环 境 学 生 是 学 习 的 主体 而 非 附 属 于 教 师 。教 师 通 过 培训 和 教 研 是 可 以适 应 教 材， 但学 生 是 不 懂 得 如何 适 应 教 材 的 （ 其 是 巾 职 生 ） 他 们 只 尤 ， 是 被 动 地 接 受 教 材 ， 以 教材 的 可 读 性 是 相 当重 要 的 。第 二 ， 所 教 师 要 看 课 题 内 容 、社 会 内容 和学 习 目标 是 否 符 合 大 纲 的要 求 。 三 ， 师要 看教 材在 教学 设计 上 是 否 有 利 于 发 挥 教 师 的 第 教 主 观 能 动 性 ， 否有 利 于 教学 水 平 的 提 高 。第 四 ， 材 的制 作 是 教 质 量 也 是 要 考 虑 的 一 个方 面 。 教 版 的 字 体 过 小 ， 生 可能 产 高 学
从社会认知语言学视角理性审视英语学习低龄化态势
长发育的幼儿都已具备了四条件中的第一条 ， 但就余下 的三条来讨
论我 国大环境下幼儿学习英语的可行 陛， 笔者认为我国 目前并不具 备 主客观条件推行低龄儿童学习外语 ， 勉强行之 ， 不但有违父母培 养 孩子英语 语言能力的初衷 ， 至有 害于孩子的全面发展。 甚 ３１ 我 国儿 童过早学 习英 语缺乏相应的语言环境 ． 儿童学习语 言的必要条件二揭示儿童学习语言的成败首先决 定于他们在语言环境 中获得 的接触实质的 目标语输入的频度 、 数量
父母争相让学龄前稚龄儿童学 习外语 ， 主要理论依据源 自心理 语言学家 Ｌｎ ｅｅｙ１６ ） ｅｎ ｂｒ（９７ 提出的语言学习关键期假设 （ｒｉ ｌ ｅ ｏ Ｃ ｔａＰ ｒ ｄ ｉｃ ｉ Ｈ ｐｔｅｉ） ｙｏｈｓ 。他认为儿童从两岁开始到青春期到来之前（ ｓ 一般指 ｌ ２ 岁 以前 ）大脑处于分域状态 ， ， 具有很强的可塑性 ， 通过接触 就可 以 自然习得语言。之后 ， 大脑的分域逐渐停止 ， 出现“ 石化” 现象 ， 习 学
堕 塾
Ｎｏ． ３ ＴＩ Ｍ卫 ＥＤＵＣＡＴ ＯＮ Ｉ Ｍ ａｒ ｈ ｃ
从社 会认 知语言学视 角理性 审视英语 学 习低 龄化态 势
马 慧
摘要 ： 在英语 学习 日趋低 龄化的风潮 下 ， 我们 必须正视的是综合社 会认知语 言学视 角下社会 、 知 、 育等诸 多因素 ， 国普遍 的 认 教 我
中 图 分 类 号 ： ６ ２０ Ｇ４． 文献 标 识 码 ： Ｃ ＤＯＩ１ ． ６ ／．ｓ．６ ２ ８ ８ ． １ ． ．１ ：０３ ９ｊｓ １７ — １ １ ０ ２０ １ １ ９ ｉｎ ２ ５
英语变形记--从社会语言学视角下看英语在中国的进化史
英语变形记--从社会语言学视角下看英语在中国的进化史张丹亚;杨珮艺【摘要】纵观英语在中国的发展，持续升温的英语热并非偶然。
本文试图通过社会语言学的视角，结合英语在中国特定的历史时期与相关语言政策、社会热点事件的相互影响，从而对英语不断变化的角色进行阐述。
【期刊名称】《赤峰学院学报（自然科学版）》【年(卷),期】2014(000)015【总页数】2页(P167-168)【关键词】英语;社会语言学;发展变化;中国英语【作者】张丹亚;杨珮艺【作者单位】云南师范大学，云南昆明 650092;北京语言大学，北京 100083【正文语种】中文【中图分类】H310.1在当今日益频繁的国际交往中，使用最普遍的一种语言无疑就是英语（戴，2003）.二十世纪末，全世界范围内在一定程度上懂英语的人高达 20亿（Todd,1995:41）.Crystal于 2008年再一次证实了20亿这个数字.早期英国的殖民扩张和随后超级大国美国的崛起为英语在全世界的普及奠定了坚实的基础，也使英语在全世界范围内掀起持续的热潮.在中国，约 4.15亿具有初中及以上学历的中国人学习过一种及以上的外语，而这些外语中，英语所占的比例为 93.8%（Wei&Su,2012:11）.纵观英语在中国的发展，持续升温的英语热并非偶然.本文试图通过社会语言学的视角，结合英语在中国特定的历史时期与相关语言政策、社会热点事件的相互影响，从而对英语不断变化的角色进行阐述.据史料记载，西方语言最早主要是随着西洋人来中国经商或传教而被带入中国的（牛，2008）.从Bolton&Graddol（2012）的研究中记录了早期英语在中国的发展：17世纪初期出现了英语在中国最早的语言文化交流记录；到了 18世纪，随着来华传教士的增多，由传教士创办的教会学校开始系统地向中国人教授英语.当然，毕竟英语是外来语言，融入教会学校的学习科目也经历了一定的过程.起初，中国人对外国人存有疑惑与敌视，甚至英语还被视为野蛮人或未开化的人所使用的语言“barbarian asa foreign language”（Adamson,2002）.但是随着教会学校重视自然科学和世界知识的课程设置及其教学客观上拓展和提高了中国学子的视野和素质（张，2012），教会学校和英语逐渐得到发展.到 19世纪末，个别发展较好的教会学校还发展成为教会大学.1840年鸦片战争，中国开始沦为半殖民地半封建社会.随后，由洋务派推动下以“师夷长技以制夷”为口号的洋务运动开始创办新式学堂，其中于同治元年（1862年）成立于北京的京师同文馆等培养外语人才的学校，以教授西方语言为主，也是中国近代最早成立的新式教育机构.由于注重翻译和外交人才的培养，这些新式外语学堂为中国向西方学习迈出了重要的一步.其中，不乏像严复这样的著名翻译家，其译著对当时的中国社会产生了巨大影响.民国时期，中国教育走向精英教育的范畴，这就意味着接受教育的机会进一步缩小.也正是这个时期，奠定了受教育者们良好的外语素质.“例如，季羡林、葛传槼、梁秋实、范存忠、钱钟书等学界前辈的外文功底哪怕在今天也鲜有人超过，虽然他们中的多数后来都在国内外知名高校进修提高，但他们都接受过高质量的中学基础教育，其坚实的底子是在中学里打下的（张，2012：104）.”1949年新中国成立后，随着20世纪50年代中国与前苏联外交关系的不断转变，中国的外语教育也一直在俄语和英语之间不断变化.这些变化最终在 20世纪 60到70年代结束，文化大革命的到来，使得中国的外语教育基本上停滞.一直到 1978年改革开放，英语教育和英语在中国的发展才又重新得到恢复.1977年，中国恢复高考制度，我国高等院校普遍重新开始进行英语课程的教学，这为英语热的逐渐形成奠定了坚实的基础.随着改革开放的深入，从国家和个人的层面都增进了对外交往，这一时期英语在中国飞速发展.一方面是出国留学人员增多，尤其是到英语国家留学人数激增，托福、雅思、GRE等考试更是让学习英语成为了一种流行趋势.这个趋势也催生了一系列英语培训学校的发展.其中，于2006年 9月 7日在美国纽约证券交易所成功上市，成为中国第一家海外上市教育机构的新东方教育科技集团，就是由 1993年 11月 16日成立的北京新东方学校发展壮大而来的.还有著名的李阳疯狂英语，其创始人李阳不遗余力地在全国各地巡回演讲，全力实践“让三亿中国人讲一口流利的英语”的梦想.另一方面，英语在中国教育体系中的重要性日益凸显：2001年，教育部颁布的《关于积极推进小学开设英语课程的指导意见》明确了开设小学英语教学对于 21世纪基础教育课程改革的必要性和重要性.该《意见》要求我国应从2001年秋季学期开始逐渐从市、县至乡镇开设和普及小学英语课程；在中学教育中，英语无论是在中考或是高考当中都占了较大比例；到了大学，英语四六级考试、考研英语等也“促使”高校学生学习英语，甚至有的学校还将毕业证、学位证的发放与四六级考试成绩挂钩，大学生们不得不把大量时间和精力都放在英语学习上面；另外，就业、升职、专业技术人员晋升职称等，都与英语息息相关.21世纪，中国迎来了多方面的发展，几个重大事件也促成了英语热的持续升温：2001年中国加入世界贸易组织、2008年北京奥运会、2010年上海世博会等，这些事件让社会各行各业都加入到学习英语的热潮中来.2013年，全国部分地区开始进行高考改革，其中英语科目改革备受关注.2013年10月 21日，《人民网》报道了北京市高考改革的具体内容：英语分值由 150分降至 100分.紧随其后，山东省公布2014年普通高校考试招生工作实施方案，明确提出外语考试科目中的听力考试暂不纳入夏季高考统一考试内容，但外语考试的分值仍然是 150分.此外，考生外语听力成绩取高中学业水平考试外语科目听力成绩中最好的一次，单独记入考生电子档案.此举一出，引起了国内英语教育界的广泛讨论.此次考试的改革是不是国内英语教育的风向标？是否就意味着“英语热”即将降温的趋势呢？答案是否定的.20世纪 70年代，语言学界开始了以英语变体为主要研究对象的世界英语相关研究.1985年，Kachru提出三个同心圈模型，处于扩展圈内的中国英语也逐渐走进研究者们的视线.对于英语的全球化和本土化客观存在这一事实（高，2006），很多研究者都予以了肯定.例如，文秋芳老师（2003）指出“英语作为世界通用语言应该具有两个层面：第一个层面为全世界英语使用者共同享有，第二个层面包含各种地域、文化特征的本土化英语表现形式.”因此，英语在中国的进化过程中，逐渐从外来语言发展成为世界英语大家庭当中的一员——中国英语，这个趋势正在继续.同时，本文认为存在于中国半个多世纪的英语热也将持续下去.这种持续并不仅仅是近4亿懂英语的中国人这个数字概念，而更多的则是对中国英语所具有的影响力的探索.这一探索将进一步从理论构建、跨学科研究、跨文化研究、语言态度研究等领域扩展（胡，2008）.在社会历史的风云变幻中，各种语言也在上演着自己的变形记.英语的全球化与本土化进程仍在继续，由此带来的英语变形记，值得每一个语言研究者和学习者的探究.在中国，我们继续着这股“英语热”，同时也期待着今后每一段历史进程中，英语所发生的每一次变化.相信通过对英语在中国的进化史的了解，将有助于全世界了解中国，有助于语言研究者对国别研究的深入，更有助于指导和推进当前中国的英语教学改革.〔1〕Adamson,B.2002.Barbarian as a foreign language:English in China's schools.World Englishes,21(2):231-243.〔2〕Bolton,K.& Graddol,D.2012.English in China today.EnglishToday,28(3):3-9.〔3〕Crystal, D. 2008. Two thousand million? English Today,24(1):3-6. 〔4〕Todd,L.1995.Tracking the hom ing pidgin:a millennium report.English Today,11(1):33-41.〔5〕Wei,R.N.&Su,J.Z.2012.The statistics of English in China.English Today,8(3):10-14.〔6〕戴问天.为什么是英语[M].北京：东方出版社，2003.〔7〕高超.世界英语理论与中国英语研究综述[J].国外外语教学，2006（4）：55-60.〔8〕胡晓丽.中国英语变体研究现状及前景[J].中国外语，2008（22）：27-30. 〔9〕牛道生.英语与中国[M].北京：中国社会科学出版社,2008.〔10〕文秋芳，俞希.英语的国际化与本土化[J].国外外语教学，2003（3）：6-11. 〔11〕张美平.民国外语教学研究[M].杭州：浙江大学出版社，2012.【相关文献】〔1〕Adamson,B.2002.Barbarian as a foreign language:English in China's schools.World Englishes,21(2):231-243.〔2〕Bolton,K.& Graddol,D.2012.English in China today.English Today,28(3):3-9.〔3〕Crystal, D. 2008. Two thousand million? English Today,24(1):3-6.〔4〕Todd,L.1995.Tracking the hom ing pidgin:a millennium report.EnglishToday,11(1):33-41.〔5〕Wei,R.N.&Su,J.Z.2012.The statistics of English in China.English Today,8(3):10-14. 〔6〕戴问天.为什么是英语[M].北京：东方出版社，2003.〔7〕高超.世界英语理论与中国英语研究综述[J].国外外语教学，2006（4）：55-60.〔8〕胡晓丽.中国英语变体研究现状及前景[J].中国外语，2008（22）：27-30.〔9〕牛道生.英语与中国[M].北京：中国社会科学出版社,2008.〔10〕文秋芳，俞希.英语的国际化与本土化[J].国外外语教学，2003（3）：6-11. 〔11〕张美平.民国外语教学研究[M].杭州：浙江大学出版社，2012.中图分类号：H310.1。
言语行为理论视角下对英语交际教学法的研究
言语行为理论视角下对英语交际教学法的研究®房家■宜内容摘要：言语行为理论是针对于语言功能，可用于指导在英语口语交际方面的教学，而学生们对于言内行为，言外行为，言后行为的一系列理解和应用，对于英语的口语交际是至关重要的。
语言作为一种交际工具,值得我们在应用方面进行深入研究。
关键词:语言哲学言语行为理论英语交际教学法英语口语教学言语行为理论主要从语言的社会功能角度研究语言的使用，反应的是“言”则“行”的言语观。
[1]各种语言教学在言语行为理论下下，不再仅仅传统意义上的进行语言基础的教学，而是对于语言的各个方面的全面发展，让他们学习，理解并且运用。
学生学习英语的最终目的是沟通。
因此，言语行为以及目的是言语行为理论中最为关注的问题，它主要试图解释说话人的言语意义。
而交际教学法，便可以充分利用言语行为理论，让学生感受真正言语环境下的交流。
一.语言哲学的言语行为理论的发展以及主要内容语言哲学在现代西方哲学中,有着最广泛的影响。
并已经取得许多卓著的研究成果。
其中，哲学家们将其分为三种流派：逻辑实证主义、言语行为理论和生成语言学。
20世纪60年代以来，英国哲学家奥斯汀提出了言语行为理论，这种语言哲学便引起了语言学界的广泛关注，大量哲学和语言学著作相继出版。
随后,他的弟子约翰•罗杰•西尔对其进行了深入的研究和更详细的分类,巩固了其作为语用学核心理论的地位。
言语行为是20世纪50年代语言哲学家的研究对象，是指不同语言背景的人在特定的语言环境中使用语言进行交际的行为。
显然，言语行为与日常生活中简单的对话不同，是一种交际行为。
它不仅涉及说话者的意图，还涉及到听者所达到的效果。
奥斯汀是言语行为理论的领路人，他创造性地提出了言语行为的三部分理论，即言内行为、言外行为和言后行为。
其中,言内行为是指说话人"说话”的行为，即人们通常所知道的通过发音说单词、短语甚至句子的方式。
显然，上述行为只是淡出的语言输出，不能构成语言交际这一过程。
社会语言学视角下的英语语言性别差异
多 ， 用 得 也 更 讲 究 、 确 。 美 国 社 会 语 言 学 家 Ｌｋｆ 使 准 ａｏ ２． 语 音 语 调 差 异 ２
有研 究 表 明 ， 性 前 元 音 和 后 元 音 都 比男 性 发 得 明 女
显 清 晰 ， 为 她 们 讲 话 时 多 用 升 调 ， 男 性 则 多 用 降 因 而 调 ， 调 变 化 少 ， 定 有 力 ， 常 用 高 音 调 ， 现 力 不 语 坚 不 表 足 ， 时 近 乎 单 调 。女 性 经 常 使 用 超 高 和超 低 调 型 ， 有 大
习俗 等 方 面 的 考 虑 所 表 现 出 来 的一 种 语 言 现 象 。它 具 有 丰 富 的 文 化历 史 内 涵 和深 厚 的社 会 现 实底 蕴 ， 而 反 因 映 出 使用 者 的社 会 心 理 、 民俗 心 态 以及 社 会文 化 价值 取 向 。从 某 种 意 义 上 ， 们 可 以 说 ， 言 是 社 会 生 活 的 一 我 语
Ｎｓ ，ｏｄｈａｅｓ 而 避 免 使 用 像 ｓｉ， ａ ｎ， ｅｌ 类 的 ｅｓ ｇｏ ｅｖｎ ， ｈ ｄｍ ｈｌ 之 ｔ 粗 俗 语 言 。这 是 社 会 赋 予社 会 男 女 的不 同 的社 会 形 象 ， 男 人 粗 鲁 而 显 得 有 力 量 ， 女 人 温 文 尔 雅 以 示 温 柔 贤 而
（ 黄绿 色 ）， 男 性 只 粗 略 地 讲 ｇｅｎ ｈ，ｅ ｏ 女 性 说 淡 而 ｒｅｉ ｙｌ ｗ； ｓ ｌ
ｂ ｉ （ 棕 色 ）， 不 说 ｌ ｈ ｂｏ ｎ； ａｖ ， 淡 紫 色 ） ｅｇ 淡 ｅ 而 ｉ ｔ，ｒｗ ｍ ｕｅ （ ｇ 也 是 女 性 青 睐 的颜 色 词 ， 男 性 多 用 ｐｌ ｐｒｌ 词 。还 而 ａｅ ｕｐｅ一
ｙ ｕ ｍｉ ｄ ｈ ｔ ｎ ｔ ｅ ｄ ｏ ｏ ｎ ｓ ｕ ｔ ｇ ｈ ｏ ｒ， ｐ ｅ ｓ ？ １ ｉ ｌａｅ ｗｏ ｄ ｒ ｉ ｏ ｏ ｌ ｎ ｅ ｆ ｙｕ ｃ ｕｄ ｐ ｓ ｉ ｌ ｈ ｔｔ ｅ ｄ ｏ ｐｅ ｓ ｏ ｓ ｙ ｓ ｕ ｈ ｏ ｒ， ｌａ ｅ？ “Ｉｒ ａｌ ｐ ｒ ｃａｅ ｉ ｂ ｅ ｌ ａ ｐ ｅ ｉ ｔ ｆ… … ” ； ｙ
社会语言学视角下英汉动物类谚语中的女性形象
2020年10月（总第138期）社会语言学视角下英汉动物类谚语中的女性形象□李金格黄凤鸰宁波大学科学技术学院[摘要]文章从社会语言学视角，采用定量、定性的方法对英汉动物类谚语所折射的女性形象进行分析，旨在探究两者的异同。
研究发现，在社会地位方面，英汉女性都处于受压迫的附庸地位。
汉语中多以家禽、马来强调女性任劳任怨，英语则以宠物猫狗凸显女性派生地位。
在婚嫁家庭方面，英汉女性都是家庭的工具，无话语权。
汉语强调贤惠忠贞，英语侧重附庸派生，女性心智性情都表现为愚昧多舌。
汉语多以蛇蝎体现女性的狠毒，英文则以猫羊表现女性的邪恶。
女性产生负面形象的原因主要有社会分工、文化传统和心理因素三方面。
[关键词]社会语言学；动物谚语；女性形象；英汉对比[中图分类号]H00-0[文献标识码]A [文章编号]1009-6167（2020）30-0045-041引言语言是社会文化和思想的重要载体，社会上一定程度的歧视在语言中也会有所反映，如近期的“饭圈女孩”“冠姓权”等。
而社会语言学则专门研究社会各方面对语言产生和使用的影响，以及语言给社会带来的变化，侧重于研究不同社会群体使用的语言的差异，并用来区分一个人在社会阶层中的地位。
谚语作为社会语言和文化的产物，能反映一定时期的思想观念和社会变化。
因此，从社会语言学视角，探讨谚语中的女性形象更具有代表性和说服力，有助于深入了解女性的地位、形象，避免语言上的性别歧视，更好地学习、应用谚语。
当前对谚语中的性别歧视已有一定研究，但聚焦于某一类谚语所折射出的特定女性形象的并不多。
综上，加强此类研究十分必要。
本文从英汉对比的角度，查阅相关词典，收集了动物类谚语中与女性相关的语料，分析其中所折射出的女性在社会地位、婚姻家庭及心智性情三方面的具体形象，并试图探究这些形象背后的社会因素。
2相关研究及本文研究方法2.1相关研究国外有关性别语言的研究者主要包括七十年代的Trudgill （1974）、Lakoff （1975）、West &Zimmerman （1983）等，他们主要关注男女语言在不同领域的用语差异。
ELF视角下的大学英语教学研究
摘要:ELF 立足于全球化的发展,关注英语交际的有效性与可理解性,顺应了国际交流与我国大学英语教学改革的趋势。
文章从ELF 理论内涵出发,剖析了大学英语教学的现状与问题,提出了ELF 视角下的大学英语教学在教学内容、教学方法与测试评价三方面的实施策略。
关键词:ELF ;大学英语;教学改革;EFL 中图分类号:G 642.0文献标识码:A文章编号:1002-4107(2018)11-0013-03收稿日期:2018-01-15作者简介:王翔敏(1983—),女,山东即墨人,中国矿业大学外国语言文化学院讲师,主要从事英语教学与英美文学研究。
基金项目:2016年中国矿业大学教学改革与建设课题一般项目“ELF 视角下大学英语语音和口语教学的改革与研究”(2016Y B 44)伴随着全球化的推进与发展,英语本族语已越来越无法适应国际交流的实际需要,与此相比,英语通用语(Engl i sh as Li ngua Fr anca ,以下简称ELF )融合了多样化语言交际资源,满足了非英语本族语者在国际交流中的各种需求。
目前,英语的国际化与本土化现象已成为英语语言与教学研究无以规避的课题,国内外不少学者已深刻认识到将ELF 研究与教学实践相结合的迫切性,他们呼吁教师与研究者重新评估英语应用能力的标准,调整传统观念以顺应英语在全球化舞台中的新发展与新角色。
我国大学英语教学在多次改革中已取得可喜的成绩,但仍亟须更多研究者与一线教师探求如何在日常教学中引导学生转变陈旧的语言观念,提高他们英语表达的可理解性,培养他们对各种语用策略的掌握,为我国大学英语教学提供更顺应全球化发展的教学思路。
因此,本文将在ELF 理论与研究现状的基础上,结合我国大学英语教学的现存问题,探讨ELF 视角对大学英语教学的启示与实施方法。
一、E LF 的理论内涵与研究发展根据Jenki ns (2009)的定义,ELF “从宽泛的角度而言”,指的是“一种接触性英语”,“是不同本族语者之间相互交流时使用的英语”[1]。
简论系统功能语言学旗下的外语教学
简论系统功能语言学旗下的外语教学摘要：系统功能语言学是一种通过描写语言用途或功能来说明语言系统的语法。
本文探讨了系统功能语言学对于高校小语种教学在教学方法上的启示。
关键词：系统功能语言学；语境；高校教学1系统功能语言学系统功能语言学从语言与世界、语言与思维及语言与文化的关系角度诠释了语言的性质和意义。
根据系统功能语言学的理论，语言本质是一套社会符号系统，是一个社会意义系统。
语言的所指即意义为系统功能语言学的研究对象，语言是一个可供人们选择的用来创造意义的资源，即语言具有意义潜势。
语言教学的目的是能够使学生发展其“意义潜势”,能够根据语境在这个“潜势”中选择适合语境的语言。
语域理论是系统功能语法的重要理论之一，指的是我们讲的和写的语言将随情景的变化而变化。
从应用角度讲，语言是活的，大学生学习小语种的主要目的是应用，而语言的应用一定是在特定的语境中。
根据系统功能语言学理论，语境可以分为两个类别：文化语境和情景语境。
文化语境是整个语言系统的语境，决定整个语言系统中的意义系统。
情景语境是具体的语言运用的语境，是文化语境的具体体现。
语域理论解释了具体语境中，语言有三个语境变量：语场(field)、语旨(tenor)和语式(mode)。
这三个变量分别影响语言的三大纯理功能：概念功能、人际功能和语篇功能。
2依托系统功能语言学优化小语种教学的具体策略2.1在小语种阅读教学中的应用在进行小语种阅读的教学过程当中，教师往往采用以下三种教学模式：（1）自上而下的阅读教学，在阅读过程开始之前先预设几类问题，然后由问题作为切入点来进行整篇文章的理解。
学生在阅读的过程当中寻找问题的答案，检验之前的预测是否准确，同时以问题为线索来进行整个语篇的含义串联。
（2）阅读教学方法是自下而上式的教学，首先从最小的语义单位入手，在进行基础语言知识的教学之后，再扩展到整个语篇的整体学习。
这种阅读方式将整体语言进行拆解，在了解单个词语或词组的含义的基础上来推敲整个句子的语境意义，以此来获取全篇的含义和信息。
从社会语言学视角阐释新加坡英语的特点
Ａｂ ｔ ａ ｔ ｉ ｇ ｐ ｒ ｓ ａ ｍｕ ｉ ｎ ｕ ｌ ｏ ｎ ｒ ｉ ａ ｉ ｕ ｔ ｎ ｃ ｇ ｏ ｐ ． ｇ ｉｈ ｉ ｔ ｅ ｍａ ｎ ｖ ｈ ｃ ｌ ｒｌ ｎ ｓ ｒ ｃ ：Ｓ ｎ ａ ｏ ｅ ｉ ｈ ｌ ｇ ａ ｕ ｔｙ ｗ ｔ ｖ ｒｏ ｓ ｅｈ ｉ ｒ ｕ ｓ Ｅｎ ｌ ｓ ｈ ｉ ｅ ｉ ｕ ａ ａ — ｉ ｃ ｈ ｓ
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作 为 官 方 的 主 导 语 言 （ ａｔ ｎｕｇ） 吴 英 成 ， ｍ ｓ ｒｌ ｇａｅ （ ｅ ａ
社会 因素来研究语言的学科 。所谓社会因素包括社
会阶层 、 社会环境 、 教育 、 职业 、 年龄 、 性别 、 种族等 。
美国著名语言学家Ｂｉ ｔ１６ ） ：社会语言学研 ｒ ｈ（９６ 说 “ ｇ
※ 广 西大学外 国语学院副教授
①闫洪才、宋银秋 ：香港英语与新加坡英语特点的概 《