提高小学英语听力教学实效性策略论文
小学英语听力教学论文(共4篇)【教学论文】
第1篇：论小学英语听力教学中交际教学法的应用前言：听是语言输入当中的的一个重要途径，听力的培养也是吸收和巩固语言知识的重要手段，这就说明了学生要想掌握好一种语言技能，一定要学会听。
小学英语中首先要求的就是能“听”与会“说”，但多数人感到英语学习当中最难的就是听力。
我国由于长久以来受应试教育的影响，对英语教学中的交流不够重视，也就使得听说能力十分滞后，在英语教学中运用交际教学法进行教学可以有效的改善这一现状。
一、交际教学法概述（一）内涵交际教学法产生于上世纪70年代，以美国社会语言家D.H.Hymes提出的“交际能力”为理论依据。
交际能力指的是我们用学过的语言有效的在各种场合中与不同的人交谈的能力。
交际能力与一个人对掌握语言结构的好坏没有关系，但是与这个人在社会活动中运用语言的能力有关。
（二）交际教学法的特点1.交际教学法主要强调的是语言的使用，而不是语言的形式；2.在课堂教学活动中，学生可以独立的决定自己想表达什么；3.在交际教学法中，学生可以接触到自然语言范例，而不是教材。
这样的教学方法使得学生在自然情境下可以有效的使用所学的语言技能，表达自己的思想，从而达到交流的目的。
二、交际教学法的优势交际教学法相对于传统的教学模式来说，它有着非常显著的优势。
传统的英语教学中重视的是英语语法条目和词汇的讲解，在课堂中常常是教师在讲，学生被动的听，不利于学生英语兴趣的培养。
交际教学法以培养学生运用语言进行交际为目的，引导学生积极的参与到教师所设定的语言情境中去，在交流中提高学生的英语应用能力。
交际教学法将以往以听为主的教学模式进行改变，将说的能力也很好的融入到听力教学中，使学生提高对英语的学习兴趣，由被动学习变为主动学习。
三、交际教学法在小学英语听力教学中的应用交际教学法在听力教学中的视角过程分为：①听前准备阶段；②播放听力材料阶段；③听后延伸阶段。
下面我们以小学五年级上册英语教科书，第59页的听力课为例，来对交际教学法在小学英语听力教学中的应用进行阐述。
如何提高小学英语听力论文
如何提高小学英语听力英语作为一门外语，首先它是一种语言，人们学习它，是把它当做交流的工具自主的运用起来, 对于刚刚接触英语的小学生来说，长期在母语言环境中生活，较难适应英语语言环境，在词汇、语音、语篇等沉闷的课堂气氛中，学生会感到紧张压抑、心理压力大，这样就需要为他们创造轻松、活泼的氛围。
我们可以在课前三分钟时，播放一段轻松的英语歌曲或让他们唱学过的英语歌，还可以让学生用学过的短语及句子编一组小对话，这样可以用简单而轻松的方式开始训练他们的听力。
在课堂中多给他们讨论的时间，进行自主听说问答。
，下面我就谈谈在小学英语听力教学当中的几点体会和做法。
一、坚持用英语组织教学在小学阶段中由于小学生没有掌握正确的发音，也没有拥有充足的词量及相关语法。
所以在做听力方面的练习时，往往比较困难，所以坚持用英语组织教学，要从最简单的日常用语开始，逐步加深，要用丰富的肢体语言、表情或适当的解释说明让学生明白你想表达的内容，尽量避免用汉语讲述。
这一环节不仅可以使学生尽快融入到英语教学氛围，培养学生用英语进行思维的习惯，而且可以训练学生的听力，增强学生的求知欲。
通过课课训练，学生就会对原本生疏的语言感到熟悉，对听力的提高会起到很大的作用。
二、加大对语音、语调的训练听力材料中经常出现一些新单词、新句型、新语法现象。
如：连读、弱读、爆破等问题，都会引起听力的困难。
所以要让小学生掌握正确的英语语音语调，是提高小学生听力的前提。
有些教师怕学生听不懂而故意放慢速度来迁就学生，甚至一个词、一个词地往外蹦，这样做对听力的培养非常不利，因为语速太慢就破坏了语言的语音、语调，时间长了反而听不懂自然的语音、语调。
因此，要让学生听懂纯正地道的英语就必须让他们听正常的语速，同时提醒学生一些简单的发音规则，对学生的发音及时进行指导，从而使学生发好每一个音。
利用网络媒体找些英语儿歌和绕口令给学生听，让学生接触真正的标准英语，增加一定的语感，提高听力水平。
提高小学英语听力一些策略论文
提高小学英语听力的一些策略摘要：提高小学英语听力能力在训练时可以从四个方面入手：发音的标准化，词汇的扩充，日常交际用语的熟练掌握，英语语感与思维反应灵敏度的提高。
做题时应分三步骤掌握一定的技巧。
关键词：听力能力发音音标词汇英语思维听力技巧英语作为一种语言，是一种重要的交流工具，听与说是交流的基本形式，首先要听的懂才可以交流。
因此，听力在英语学习中有着无与伦比的影响力，英语听力能力的提高对于英语综合能力的提升有着相当重要的作用。
那么如何提高小学生的英语听力能力呢？这是一个多角度的问题，这里先浅析一下主要的几个方面。
1. 发音的标准化。
只有发音标准化才能精确的捕捉所听到的信息。
发音是小学生学习英语的一大难点，在小学阶段，学生尚未系统的学习音标，只是稍有了解。
因此不能一股脑的向学生大量灌输音标方面的知识。
一方面教师可以利用好课文每单元的g部分，对发同一音的单词进行总结。
教师可以引导学生回顾已经学过的单词，从而对具有同一音标的单词总结归纳，例如教师可以要求学生找出牛津5b unit6单词表中所有带字母i的单词：time, right, line, lift, with, line, lie, finger, exercise并引导学生把它们分为两组，即一组发/ai/:time, right, line, lie, exercise. 另一组发/i/: lift, with, finger. 如此一来学生可以快速清晰的认识到这些单词发音的异同。
教师可以引导学生以此法列出每一单元单词表单词中频繁出现的字母并对其发音进行归纳总结。
另一方面教师可以引导学生反复聆听，跟读英语课文，电影录音，模仿其语音，语调，注意其节奏与重音。
2. 词汇的扩充。
词汇是英语学习的重要基础之一，听力理解需要大量的词汇支撑，听的懂单词才可以听懂句子，语篇。
那么如何扩充词汇量呢？这就需要不断的记忆，我们可以使用联想记忆法如eye这个单词，y就像鼻梁，一边一个e就像我们的眼睛，这样我们就可以牢牢的记住“eye眼睛”这个单词，而不会和“耳朵ear”混淆了。
小学英语听力教学策略的成因分析论文(共2篇)【教学论文】
第1篇：小学英语教学中的听力培养措施听是人们开展交际活动的最基本形式。
英语听力、英语写作、英语阅读和英语表达是英语学习的四个主要组成部分，其中英语听力是这四个部分中最难的，也是最基础的部分，听力能力的培养对于小学生开展英语学习具有重要的意义。
目前，虽然小学英语教师在教学工作中注重对学生英语听力能力的培养，但是由于教学方法、教学设置等因素的影响，取得的效果并不突出，还需要进一步研究小学英语听力教学的有效策略。
1小学英语听力教学中存在的主要问题分析1.1小学英语听力教学方法有待提高一直以来，小学英语教学的重点都放在英语阅读和英语写作方面，对英语听力的教学要明显的落后于这两个部分，造成小学生英语听力能力较差，甚至有的小学英语教师认为通过英语读写能力的训练就能够潜移默化的对小学生的英语听力能力进行有效影响，不需要进行单独的英语听力培训。
有的教师认为英语听力对于小学生来说太难了，注意力无法有效集中的小学生不适合开展专门的听力能力培养。
这些认识上的偏差造成了对小学英语听力培养的严重忽视。
即使有的教师清晰的认识到了小学英语听力培养的重要性，但是采取的教学方法和教学手段十分单一，例如播放教学录音，这无法引起小学生的学习兴趣，对小学生英语听力能力的培养没有起到有效的作用。
1.2小学英语听力教学计划不完善小学英语听力教学对时间的要求不高，随时随地都可以进行英语听力教学，具有高度的灵活性，英语课堂教学过程中随时可以开展听力练习。
目前我国各个小学几乎都没有开设专门的英语听力课程，也没有相对完整的英语听力教学计划，小学英语教师在英语听力教学上表现出极大的随意性，很多时候对英语听力的训练都是临时起意的。
教学的方式方法也非常简单，一张光盘、一台电脑就可以开展听力教学。
这种随意性高、非正式的英语听力教学对小学生的英语听力能力培养无法起到很好的作用，也就无法对小学生的英语听力能力进行有效的培养和提高。
1.3教师和家长忽视对小学生英语听力能力的培养英语听力教学具有的高度灵活性和随意性使得家长和教师一样，对小学生英语听力能力的培养起到十分重要的作用。
提高小学英语听力教学实效性策略论文
提高小学英语听力教学实效性策略论文
提高小学英语听力教学实效性的策略
在小学英语教学中，学生英语听力能力的培养和提高是教学的主要内容。
根据《小学英语教学大纲》要求，小学英语教学要侧重听、说能力的培养，同时注意听、说、读、写的全面训练。
小学阶段是英语教育的启蒙阶段，该阶段的学习情况对学生今后的英语学习有很大的影响。
针对语言学习的规律及小学生的学习特点，本人根据自己的教学实践，在小学英语课堂听力教学中通过下列有效策略，提高学生的听力能力：
一、激发小学生英语听力的兴趣，促使学生爱听
兴趣是最好的老师，是学习的动力。
让学生始终保持浓厚的兴趣是听力训练得以有效进行的重要前提，因此，“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞”。
也就是激发兴趣，促使学生爱听。
教学中，我立足于教材，多角度、多方位设计各种听力训练，常换“新招”，让学生乐于参与。
（一）精心选择有趣的听力材料
听的过程中，教师要精心选择一些幽默小故事、笑话、英文小诗、英文卡通、chant或英文歌曲等，视听说相结合，在课堂上创造一种轻松、愉快、和谐的气氛，努力消除学生因害怕、焦虑、沉闷而产生的心理障碍。
利用歌曲这一载体，学生就能在轻松愉快的状态下参与学习活动，他们能全神贯注、兴致勃勃地参与听力训练活动，这样就能在不知不觉中提高学生听的能力。
教师利用歌曲进行听力训练时，应根据不同的教学内容，选择与之对应的歌曲。
结构简单。
英语教学论文-对提高小学生英语听力水平的研究的论文
对提高小学生英语听力水平的研究的论文听是人们语言交际能力的重要方面,也是英语学习的重要途径之一。
krashen曾说:“无论儿童或成年人,在语言习得中,头等重要的是听力理解。
”通过听觉领悟语言是一个复杂的过程,它包括接受信息、识别、判断和理解声音信号等几个层次的心理活动。
小学阶段,学生必须尽快提高自己的英语听力水平,只有听得正确,才能读得流畅,说得流利。
1影响小学生听力发展的因素11听力缺少语言环境。
现在的小学英语教学,每周课时较少,课堂是英语教学的主阵地。
同时受语言环境的限制,小学生在课外很少有接触英语的机会,与家长、同伴的交流主要靠母语。
如果要感受英语的纯正语音与语调,那只有磁带才是最好的老师了。
那又有多少学生会自觉主动地去拿磁带来听呢?我曾作过一个不完全统计,我所任教的三年级两个班学生经常在家里听磁带录音的人数不到总人数的三分之一。
12英语课堂忽视听力。
在小学英语课堂教学中,一般都设有让学生听课文录音并跟读模仿这一环节,但这环节恰恰是培养听说能力最重要、最有效的方法,完善这一部分的教学,对于培养学生正确的语音、语调、语感,培养学生正确的模仿能力和表达能力都起着非常重要的作用。
可是,就我所知,在大部分的英语课堂教学中,这一环节名存实亡。
2发展小学生英语听力的途径与方法21努力创设英语听力的语言环境。
在课外作业的布置中除了笔头的操练外,我们更要把听力和口头训练放在首位。
我每教完一课内容,便要求学生回家跟读录音10遍,这里强调“跟读”,是先听原版录音再读,这与学生以自己的方式朗读是不同的。
m谁来督促学生的实际行动呢?那只有靠家长的帮助了,请家长配合完成此项任务,并以签名作为凭证。
22重视课堂教学中听力环节的运用。
在小学英语课堂教学中听力环节有很多。
听录音跟读是听,听指令做动作、听问题作回答、听对话作判断也是听,而且是有意义、有目的的听,更容易激发学生听的动机和意愿。
心理学研究表明,词汇量的增加,不是靠孤立、机械的记忆单词,而是通过各种语言场景去接触它,运用它。
小学英语听力教学中的策略研究
小学英语听力教学中的策略研究1. 引言1.1 概述小学英语听力教学是培养学生综合语言能力的重要环节。
在传统的英语教学中，听力往往被忽视或者只是作为一个附带的技能来进行教授。
然而，随着社会的发展和全球化交流的增加，培养学生良好的听力能力变得越来越重要。
本文旨在探讨小学英语听力教学中使用的策略，并研究这些策略在提高学生听力理解能力方面的有效性。
1.2 文章结构本文分为五个部分展开研究。
首先，在引言部分概述了文章的目标和内容，并介绍了小学英语听力教育的背景意义。
其次，在第二部分中，我们将阐明听力教育在小学英语教学中的重要性以及策略在其中所扮演的角色。
接下来，在第三部分中，我们将探讨促进主动参与训练策略方面的研究成果，包括多媒体辅助训练方法、合作学习策略应用以及游戏化教学策略等。
第四部分将讨论教师角色和指导策略的研究成果，包括教师角色转变与提升、统一指导策略的设计与实施以及不同教材使用下的指导策略差异等。
最后，在结论部分，我们将总结本文的主要观点和发现，并对未来进一步研究方向进行展望。
1.3 目的本文旨在探讨小学英语听力教学中的策略研究，并通过研究不同策略在听力教育中的应用效果，为提高学生听力理解能力提供有效的指导和建议。
通过对听力教育中主动参与训练策略以及教师角色和指导策略的分析，本文将为小学英语教育工作者们提供实际操作方法和价值观念。
同时，本文还将为今后进一步深入探索小学英语听力教学领域提供了方向和启发。
2. 小学英语听力教学中的策略研究2.1 听力教学重要性在小学英语教育中，听力是语言掌握的基础技能之一。
通过有效的听力教学，学生可以更好地理解和运用英语，并提高其口语表达能力。
良好的听力技巧还有助于培养学生对语音、语调和韵律的感知能力，从而提升整体英语水平。
2.2 策略在听力教学中的角色策略在小学英语听力教学中起着关键作用。
它们帮助学生面对听力过程中可能出现的障碍和困惑，并指导他们采取适当的方法来解决这些问题。
小学英语听力教学技巧论文
小学英语听力教学技巧论文一、创设听力环境首先，在课堂教学中，听是获取信息和知识的一个重要途径。
外语教学，教师要尽量使用英语，在有限的40分钟内尽可能多地让学生听英语。
这样不但有利于学生集中注意力锻炼听的能力，而且还能培养学生的想象能力和思维能力。
日积月累，学生听的能力随着课程的进展会不断提高。
其次，在学习新教材之前，可以先让学生合上书本，听教师介绍课文背景知识及故事情节，然后听课文录音，并根据所听内容简要回答问题，最后再打开课文，这样能让学生养成仔细听的习惯。
在听力训练中，教师应尽量多使用直观教具，使听力教学情景化、交际化，培养学生用英语直接进行思维的能力，排除母语的干扰。
有条件的地区可多利用多媒体教学，创造更加生动形象的听力环境。
第三，教师可根据条件在课外给学生创设听的环境，鼓励学生收听、收看校园外语广播，外语电视节目等，使学生从真实的语言环境中获取信息，提高听的能力，同时还可以开展丰富多彩的英语听说活动。
总之，利用多元化和多样性的英语语音资源进行训练，是提高学生英语听力水平的有效途径。
二、培养听力技巧教师应指导学生在听音时联系上下文，全面理解和把握讲话人的思路，捕捉其中的关键词语。
正确分配自己的注意力，培养自己的短时记忆力，善于区别主要信息与次要信息。
充分发挥想象力，不断提高分析、归纳和综合能力。
一是听力教学前学生要有一种良好的心理状态，做好听的准备。
教师可以先给学生介绍一下要学的语言知识以及与所听内容有关的背景知识，然后让学生阅读听力题目，明确听的任务，使学生带着问题去听，提高听的准确性。
二是要让学生多听、精听、泛听结合，泛听多于精听。
精听是培养听的基本功，要做到精、细、准；泛听要求面广量大。
在初听时，不少学生不能及时地领悟学过的词汇，很有可能会因较难的材料或较快的语速对听力材料似懂非懂，无法在初听时完成对文章内容较全面的掌握。
教师可以让学生再听一遍，重点把握文章所提供的主要信息和事实并回答问题，力求在泛听的基础上深化对材料的理解。
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提高小学英语听力教学实效性的策略
在小学英语教学中，学生英语听力能力的培养和提高是教学的主要内容。
根据《小学英语教学大纲》要求，小学英语教学要侧重听、说能力的培养，同时注意听、说、读、写的全面训练。
小学阶段是英语教育的启蒙阶段，该阶段的学习情况对学生今后的英语学习有很大的影响。
针对语言学习的规律及小学生的学习特点，本人根据自己的教学实践，在小学英语课堂听力教学中通过下列有效策略，提高学生的听力能力：
一、激发小学生英语听力的兴趣，促使学生爱听
兴趣是最好的老师，是学习的动力。
让学生始终保持浓厚的兴趣是听力训练得以有效进行的重要前提，因此，“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞”。
也就是激发兴趣，促使学生爱听。
教学中，我立足于教材，多角度、多方位设计各种听力训练，常换“新招”，让学生乐于参与。
（一）精心选择有趣的听力材料
听的过程中，教师要精心选择一些幽默小故事、笑话、英文小诗、英文卡通、chant或英文歌曲等，视听说相结合，在课堂上创造一种轻松、愉快、和谐的气氛，努力消除学生因害怕、焦虑、沉闷而产生的心理障碍。
利用歌曲这一载体，学生就能在轻松愉快的状态下参与学习活动，他们能全神贯注、兴致勃勃地参与听力训练活动，这样就能在不知不觉中提高学生听的能力。
教师利用歌曲进行听力训练时，应根据不同的教学内容，选择与之对应的歌曲。
结构简单
的歌曲歌谣是训练听力的良好材料。
（二）听力训练的设计力求新颖有趣
小学生生性好动，注意力不够集中，很容易受外界的干扰。
这就要求小学英语教师在练习学生听力时，不能形式单一，时间太长，应采取多种有趣的听力练习。
听力训练的设计要面向全体，让学生人人动脑、动耳、动口、动手，力求每一步都能激发学生听的兴趣。
1、听指令，做出相应的动作
要求学生按照教师的指令去做，这时应力求使语境真实，以增强这一练习的效果。
如在教身体部位名词“nose、eye、ear……”时，教师快速说出一些指令“touch your nose. touch your eyes. clap your hands……”等，学生听到指令后就以最快的速度做出相应的动作。
这种活动可以竞赛的形式进行，有利于提高学生的学习积极性，让他们在听中玩，玩中学。
2、听与画画相结合
在学习pep book 3 unit 3 my friend，学生掌握了“i have a big nose. he /she has big eyes ”等句型后，我发给每位学生
一张只有身体的喜羊羊卡通图像，要求他们根据录音中的描述＂i have a good friend. he is xi yangyang . he has a big head. he has two small eyes……”给喜羊羊画上正确的头部。
因为是
学生喜爱的，所以他们很有兴趣。
3、听音涂颜色
比如在学习了pink, red, yellow, green, purple等颜色的单
词后，让学生画些动物、水果、蔬菜、学习用品等，再根据听到的指令给这些物品涂上颜色，“draw a peach. colour it pink. draw a strawberry. colour it red.”既巩固了颜色的单词，又巩固了物品的词汇。
学生既动脑，又动手，调动学习积极性。
4、画图置景
教师口述一幅画面，要求学生用简笔画画在纸上，也可以请学生把相应图片挑出来贴到黑板的相应画面上；当然，听的图画内容应适合学生已有的知识水平和绘画水平。
在教学五年级上册“in a nature park”一课时，在操练环节，我利用多媒体课件让学生闭上眼睛听着优美的音乐，猜想图画里会有什么内容。
学生则插上了想象的翅膀，争先恐后地猜想图画里的
grass/flower/cloud/forest/river/lake/mountain/sky等。
他们主体性和自主性得到了最大限度的体现和发挥，新授单词得到了充分的强化，学生的口语表达能力也进行了很好的练习，同时也渗透美育。
（三）善用激励机制，经常鼓励学生
在听力训练过程中教师应多鼓励、多表扬学生，哪怕学生只是取得细小的进步，教师都应该及时给予表扬与肯定，多采用激励的话语,如very good ,great, super, excellent, well done.等等,给学生及时打下强心针，让学生增加成功感，成功的本身会给学生带来无穷的动力和鼓舞，让每个学生都有获得体验成功的机会，在享受成功的快乐中不断进取，不断超越自己。
二、培养小学生良好的英语听力习惯,让学生静听
（一）保持良好的心态,培养正确听的习惯
在进行听力教学的过程中，学生稍不注意就会漏掉很多信息，集中注意力，保持平静的情绪和良好的心态是做好听力的先决条件。
让学生明白在听的过程中即使没听清也不要慌张，要学会及时的调整自己的情绪，继续认真地听下去。
听的练习要做到有目的、有计划、有要求。
（二）使用英语思维
在听力训练过程中，多数学生习惯将听到内容进行心译（即在理解过程中将英语翻译成汉语，又将汉语翻译成英语），这样就增加了理解的中间环节，学生听的正确率、速度及语言表达势必受到影响。
指导学生用英语思维去理解，删除心译过程，培养学生把听到的或自己想要表达的英语直接与客观事物联系起来，教育学生不要把一切都翻译成母语，是培养学生良好听力习惯的重要一环。
小学生主要以具体形象思维为主，在英语课堂教学中，教师应多采用直观、生动、形象、适合儿童心理发展的教学方法，充分利用直观、形象的教具，提高教学质量。
（三）听课文和对话录音时，要求学生不看书
在听的过程中，不要过于关注学生新的单词是否理解，而是在听的过程中是否会有自己的思维。
这种听不是单纯的机械模仿，而是对语言材料有所思考。
这是听能否真正达到实效的重要基础。
在介绍有关人物，解释某些关键词时，教师可以让学生带着问题去听。
（四）重视学生每天的早读和课堂上的朗读
依据心理学研究的结果，虽然读与听两者凭借的渠道不同，即读通过视觉，听通过听觉,但是读与听一样是输入信息的过程，其心理过程是类似的。
掌握读的技巧对学生听力很有好处。
因此，外语早读如能从一开始就做到有计划、有目的、有安排，并持之以恒，一定能收到良好的教学效果。
总之，“听”是一种接受性的技能，它处于被动而隐性的地位。
在语言学习活动中，人们正是通过这种领会能力，获得大量语言材料和对一种新的语言的认识，并促进说、读、写等其他语言技能的发展。
但无论是静听习惯的养成，爱听兴趣的激发，还是善听能力的培养，都不是一朝一夕的事。
我们要根据学生的年龄特点，英语水平以及教学目的的需要，有意识地进行训练培养，它还真需要“水滴穿石”的功夫呢！当然，英语学习是一门语言学科，实践性很强，只靠课堂听力训练是不够的，还需要学生课后多听多练，自主获取知识，发展思维，培养能力。