“引导探索性教学法”在思品教学中的作用
探究性学习在小学教案使用中的意义
探究性学习在小学教案使用中的意义引言：在传统的教学模式下，学生往往被动地接受知识，缺乏主动思考和实践的机会。
然而，随着教育理念的不断更新，探究性学习逐渐成为一种受到广泛关注的教学方法。
本文将探讨探究性学习在小学教案使用中的意义，以及如何将其融入教学实践中。
一、培养学生的自主学习能力探究性学习注重培养学生的自主学习能力。
在探究性学习中，学生通过提出问题、收集资料、实验观察等方式主动探索知识，从而培养了他们的自主学习能力。
相比之下，传统的教学模式往往是教师单向传授知识，学生只需被动接受，缺乏主动性和创造性。
因此，在小学教案中使用探究性学习，能够激发学生的学习兴趣，提高他们的学习动力，培养他们主动学习的能力。
二、促进学生的批判性思维探究性学习鼓励学生进行批判性思维。
在学习过程中，学生需要质疑、分析和评估所获得的信息，从而培养了他们的批判性思维能力。
相比之下，传统的教学模式往往注重记忆和应用知识，缺乏对知识的深度思考。
因此，在小学教案中使用探究性学习，能够培养学生的批判性思维，使他们不仅能够掌握知识，还能够理解知识背后的原理和逻辑。
三、培养学生的合作与沟通能力探究性学习强调学生之间的合作与沟通。
在探究性学习中，学生通常需要与同伴进行合作，共同解决问题。
通过合作，学生能够交流思想、分享观点，并学会倾听和尊重他人的意见。
相比之下，传统的教学模式往往注重个体的竞争和表现，缺乏合作与沟通的机会。
因此，在小学教案中使用探究性学习，能够培养学生的合作与沟通能力，使他们成为具有团队合作精神的人才。
四、激发学生的创造力和创新精神探究性学习激发学生的创造力和创新精神。
在探究性学习中，学生需要运用已有的知识和技能，解决实际问题或提出新的观点。
通过这个过程，学生能够培养创造力和创新精神，培养他们解决问题的能力。
相比之下，传统的教学模式往往注重知识的灌输和应用，缺乏对学生创造力的培养。
因此，在小学教案中使用探究性学习，能够激发学生的创造力和创新精神，培养他们的创造性思维能力。
教学教案中的引导式教学与探究式教学方法
教学教案中的引导式教学与探究式教学方法引言：在教学教案中，选择适合的教学方法对于学生的学习效果至关重要。
本文将探讨引导式教学与探究式教学这两种教学方法，并比较它们在教学教案中的应用。
一、引导式教学方法引导式教学方法注重教师对学生的引导和激发，通过提出问题、提供思路，引导学生进行思考和探索。
以下是引导式教学方法在教学教案中的具体应用：1. 设计启发性问题引导式教学强调培养学生的独立思考能力，教师在教学教案中可以设计一系列启发性问题，激发学生的思考兴趣，引导他们自主地分析和解决问题。
2. 提供相关资料教学教案中的引导式教学方法可以通过提供相关的资料、文献或者案例，帮助学生深入了解和掌握所学知识，激发他们的主动学习欲望。
3. 进行小组合作学习在教学教案中，引导式教学方法可以鼓励学生进行小组合作学习，通过共同探讨和交流，促进彼此的学习和成长。
二、探究式教学方法探究式教学方法是一种基于问题、任务和项目的学习方式，着重培养学生的探究能力和解决问题的能力。
以下是探究式教学方法在教学教案中的具体应用：1. 提出研究性问题探究式教学强调学生自主探究，教师可以在教学教案中提出一些开放性的研究性问题，激发学生的思考，引导他们进行深入的调查和研究。
2. 设计实践性任务在教学教案中，探究式教学方法可以通过设计实践性的任务，让学生主动参与实践活动，培养他们的动手能力和解决实际问题的能力。
3. 进行跨学科探索探究式教学鼓励学生进行跨学科的学习和研究，教学教案可以设计一些跨学科的实践项目，通过整合不同学科的知识，促进学生的综合能力培养。
三、引导式教学与探究式教学的比较引导式教学和探究式教学都有其独特的优势和适用场景。
下面将对这两种教学方法进行比较：1. 角色定位引导式教学中，教师扮演着引导者和激发者的角色，引导学生学习；而探究式教学中，教师作为指导者和组织者，鼓励学生进行主动探究。
2. 学习动机引导式教学通过引导和激发学生的思考，提高他们的学习动机；而探究式教学通过问题、任务的设置，激发学生的好奇心和求知欲。
浅谈探究式教学法对培养学生的几点作用
浅 谈 探 究 式 教 学 法 对 培 养 学 生 的 点 作 用 几
罗 锋
（ 都 高 新 实 验 中学 成
中图分类号 ：６３６ Ｇ ３ ． 文 献 标 识 码 ： Ｂ
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６０４ ） １０ １
文 章 编 号 ：０ ０５ ５ （ ０ ２） ６０ ２ －２ １０ －７ ７ ２ ０ ０ －０ ２０
例 ４： 我 在讲 《 何 》（ 二 册 ） 例 ５时 ， 学 生 居 （ 几 第 Ｐ 一
然 从 计 算 正 方 形 边 长 的 过 程 中 得 出 其 一 般 情 况 ） ：
原例 ５： △Ａ Ｃ 是 一 块 锐 角 三 角 形 余 料 ， Ｂ ＝ Ｂ 边 Ｃ １０ ２ ｍｍ， Ａ 高 Ｄ＝８ ｍｍ， 把 它 加 工 成 正 方 形 零 件 ， 正 方 ０ 要 使 形 的一边 在 Ｂ Ｃ上 ， 余两 个 顶 点 分 别 在 Ａ Ａ 其 Ｂ、 Ｃ上 。求 这 正 方形 的边 长？
然后 有顺 序地 引导 学生 思考 分析 ， 学 生 自己得 出结 论 ， 让 自 己 去认 识 知 识 的 内 在 的 规 律 ， 能 调 动 学 生 主 体 的 能 动 性 ， 才 有利 于教 学 双方进 步 。通 过 一 学 期 采 用探 究 式 教学 以来 ，
例 ３ 已知 ： Ａ Ｃ的三条 高 Ａ Ｂ 和 Ｃ ： △ Ｂ Ｄ． Ｅ Ｆ交 于 Ｇ 求 证 ： １ １＝Ｌ２，２ １＝Ｌ３ ４：Ｌ２ （） （） ，
Ｆ Ａ＝ Ｅ Ａ。 （ 用《 Ｄ Ｄ 我 几何 画 板 》 明过 ， 证 此结 论 的确是
正 确 的 。 ）
例 １ 如 图所示 ， 线 ｌ∥ｌ∥ｌ∥１， 它 们与 直 线 ａ ｂ ： 直 ， 且 、
相交 。Ａ Ｂ＝３ Ｂ ， Ｃ＝５ Ｃ ４， Ｈ ＝３ ５。 设 Ｅ ， Ｄ＝ Ｃ ． Ｆ＝ｘ Ｃ ， Ｆ：Ｙ 。 求 ｘ 。
引导学生独立思考和主动探究,培养学生良好思维品质
引导学生独立思考和主动探究，培养学生良好思维品质2014-2015年下学期学生独立思考和主动探究是学生自主学习的重要表现形式。
真正发挥教师的主导作用，真正使学生成为学习的主体，才会具有创造性。
创造是人类社会发展和科学发明的动力。
培养学生的创新意识、创造性思维，不仅关系到数学教学的质量，更关系到未来人才的素质。
激发学习兴趣，强化思维训练，培养创新思维。
让学生的思维经常处于活跃状态，求知欲不断得到满足，从而增强数学学习的兴趣。
学习兴趣与思维创新是密切相连的。
在教学过程中，还可以适当穿插一些典故或趣题，在课堂教学中，教师不能满足于自己讲，学生听，不能过分严肃，过多地批评。
因为这样做使学生思想紧张、心理压抑、思路不畅，不仅不利于培养学生的创新意识，相反会引起学生畏惧数学，厌倦学习。
培养学生的创造性思维必须要大胆地进行课堂教学改革，摒弃陈旧的教学模式，改变学生学习方式，转变教学策略。
以学习者为中心，注重学生独立思考、主动探究和合作交流，从根本上促进学生思维的发展。
我从事教学工作多年的教学实践，我认为在教学过程中为学生创设问题情景的方式是引导学生自主学习和独立思考的手段之一，其方法主要是让学生直接面对实际、解决真实问题，通过学习、研究并提出解决方案。
如我在教七年思想品德《敢于对不良诱惑说”不“》时正是通过设置真实的问题情境，让学生进行探究、学习。
在教学过程中我是这样设计的：1、在进行教学前，我先就一些社会现象，你是否有这一不良现象，与学生亲切交谈，然后带领学生一起学习了教材中的内容，共同了解一些不良现象所带来的危害。
这一环节的学习为下一步学生们的探究学习提供了实践范例。
师生一起学习完教材之后，学生们自由发言：哪些诱惑是良好的，哪些诱惑是不好的，在此基础上，我根据学生的实际和他们所关注的社会热点问题，提出了真实任务，结合授课内容为学生创设了问题情境。
2、我根据学生学习中自己感兴趣的问题号召自愿结合，组成五个专题小组。
如何提高小学思政课堂教学的有效性
如何提高小学思政课堂教学的有效性对于小学思政课堂，关键任务是综合培养学生的思想觉悟和能力，从而提高学生的政治思想觉悟，形成正确的心理素质，树立法律意识，形成强烈的社会责任感和社会实践能力，树立爱国、爱民精神。
统编教材的改革在教学上有质的飞跃，也就需要有效的教学方式。
而如何在教学中有效培养和提高学生的思想政治，一直是很多教师追求和探索的目标。
在这里结合自己的教学实践浅谈一些方法和方式。
一、改变传统教学模式，鼓励、引导学生独立自主学习。
1、创设情境，培养学生学习的欲望。
课堂教学关键的改革就是培养学生的情感与认知。
良好的环境对学生的学习是极其重要的，而良好的学习环境不仅能激起学生的探究性学习欲望，调动学生主观能动性，而且能使学生在愉悦的环境中学得愉快、学得轻松、学得主动、学得深刻。
例如在“远离毒品”这个话题，通过播放有关视频了解毒品的种类，毒品的危害，让学生认识到积极参与到禁毒行列里来的必要性和重要性，由此远离毒品的危害。
最后通过视频和身边的的案例告诉学生，如何拒绝毒品、远离毒品。
通过这些活动情景的创设，让学生有了学习的兴趣和欲望，让我们的思政课堂不在那样枯燥和单调，一改过去的说教式，灌输式和背诵式。
在活动中培养学生抵御诱惑能力，洁身自爱爱，从思想上形成一种远离毒品的潜意识。
2、鼓励提出疑问，拓展学生的探究思维。
爱因斯坦说：“提出一个问题比解决一个问题更为重要。
”在日常的教学过程中注重培养学生发现问题和质疑问题的能力，对于问题要提出自己的见解。
发现的一些疑难问题不是回避和逃退，要勇于质疑，发现问题并解决问题，有利于开拓学生探索思维。
所以，在小学思政课堂教学中，教师要充分发挥在思政课教学过程中的作用，围绕问题来组织教学，要突破传统的思想政治课教学的模式——授课方式，以问题为中心，实现以发现问题——解决问题——产生问题——再解决问题的教学流程。
教师要综合各种资源入手，用多样的方法，鼓励和引导学生善于发问，积极地鼓励学生通过探索性思维来发现问题，并勇于质疑问题，形成学生的政治思想实践能力。
探索性学习的重要性
探索性学习的重要性探索性学习是指通过自主发现和探索的方式获得新知识和技能的过程。
相较于传统的教授式学习，探索性学习强调学生的主动性和自主性，让他们能够探索问题、思考解决方案，并通过实践来巩固所学的知识。
探索性学习在现代教育中被越来越重视，因为它对培养学生的创新能力、批判思维和问题解决能力具有重要意义。
一、培养创新能力探索性学习提供了一个开放、灵活的学习环境，鼓励学生主动发现和解决问题。
在这个过程中，学生需要思考和尝试不同的方法，通过自己的努力和实践来获得新的知识和技能。
这种主动性促使学生产生了创新思维，激发了他们对问题的求知欲和探索欲。
只有通过自主性的学习，学生才能培养出独立思考和创新的能力，这对他们今后的职业发展和社会适应都非常重要。
二、促进批判思维在探索性学习中，学生需要进行观察、调查、实验和分析，这种过程要求他们运用批判思维来评估和解决问题。
通过独立思考和探索，学生能够培养出辩证思维、判断力和推理能力。
他们需要质疑和分析自己的观点、思考问题的多个方面，并从中获得新的见解和认识。
批判思维是培养学生的分析和解决问题能力的重要手段，而探索性学习能够提供一个培养这种思维方式的有效途径。
三、增强问题解决能力探索性学习鼓励学生通过实践来解决问题。
在学习中，学生需要面对各种挑战和困难，需要运用已有的知识和技能来解决实际问题。
这样的学习过程使学生能够加强他们的问题解决能力，培养他们的逻辑思维和创造力。
通过不断尝试和调整，学生能够培养出解决问题的耐心和毅力，同时也提高了他们处理复杂情况的能力。
结语在现代教育中，探索性学习的重要性日益凸显。
它不仅可以培养学生的创新能力、批判思维和问题解决能力，还能够激发学生对学习的兴趣和动力。
因此，教育者应该积极推广和应用探索性学习的方法，为学生提供一个更具挑战性和启发性的学习环境。
只有在这样的环境下，学生才能真正发掘和发展自己的潜力，并为未来的发展做好准备。
2024年小学三年级思想品德教学工作总结(二篇)
2024年小学三年级思想品德教学工作总结思想品德教学是小学教育的重要组成部分，对于学生的身心健康成长具有重要意义。
本学年，在教学过程中，我遵循德育教育的基本原则，注重学生道德品质的培养，努力使学生树立正确的人生观、价值观，并在实践中培养良好的品德素养。
在教学工作中，我积极探索创新，不断总结经验教训，取得了一定的成绩。
一、教学目标本学年，我以培养学生关爱他人、乐于助人、团结合作等优秀品质为目标，通过情感教育和道德教育相结合的方式，帮助学生树立正确的价值观念和生活观念，并培养学生的良好习惯和道德意识。
二、教学方法1.情感教育。
通过亲情、友情、师生情等情感教育活动，引导学生懂得关心他人，培养学生的亲情、友情，增强学生的集体荣誉感和团队意识。
2.模范示教。
在班级活动中，我注重自己的言传身教，注重在学生身上树立榜样，通过自己的行为去引导学生。
3.生活实践。
利用班级活动、军事训练、社会实践等形式，引导学生在实践中培养奉献精神、团队合作等品质。
三、教学内容1.家庭教育。
我通过亲子活动、家校合作等方式，引导家长亲近孩子，关心学生的成长，共同为孩子的品德教育贡献力量。
2.班级管理。
我注重班级管理工作，让学生学会集体生活，学会尊重他人，考虑他人的感受，并通过班级荣誉的建设，进一步激励学生树立正确的价值观念。
3.公民教育。
通过开展丰富多彩的公益活动，引导学生关注社会问题，培养学生的公民意识和社会责任感。
四、教学成果1.学生道德品质的培养。
经过一年的努力，学生的道德品质得到了提高，他们懂得关心他人，乐于助人，能够积极参与班级活动，形成了良好的集体荣誉感。
2.学生思维能力的提高。
通过思想品德教育，学生的思维能力得到了提高，他们能够正确判断事物，有自己的价值观念，能够正确处理人际关系和团队合作。
3.学生公民素养的培养。
通过公民教育，学生的公民素养得到了培养，他们关注社会问题，关心环境保护，学会履行公民义务，为建设美好家园贡献自己的力量。
二年级思想品德总结
二年级思想品德总结二年级思想品德总结二年级思想品德总结1本学期承担了二年级《品德与生活》课的教育教学工作，我们深深地感到辛勤付出之后换取成功的那种快乐。
教学中，我们结合二年级学生的心理和年龄特点，以及实际学情，教学中钻研教材，探索性的尝试设计种种教学方式，以新教材理念为指导，不断反思积累经验，寻找有效的教学途径。
为此，我们对本学期的品德与生活的教学工作进行总结如下：一、让学生自我辨析，提高道德认识，拨亮学生心灵小学生有了一定的认识基础，能对事物作初步地分析、推理、判断和能力评价。
教学中，应该让所有学生参与评价，通过自我评价、相互评价，共同提高道德判断和道德评价能力，增强道德规范自我约束能力。
二、自我体验，激发学生的情思良好品德心理和品德行为的形成，光靠个人经验不行，还必须使学生集体都获得经验，因此，在教学中，应该让全体学生动脑、动手、动口参与情感体验、行为体验，从而丰富和加强内心体验，并促使已有的健康的道德情感变为自己的内心需要。
三、自我督促，养成良好的行为习惯学生的情感转化后，应进一步对学生进行道德行为的自我训练、自我监督，养成良好的行为习惯，这就需要开展一些丰富多彩的活动进行实践。
因为通过活动，不仅开拓了学生的视野，培养了社会交往能力，而且使学生在实践中学会关心他人。
陶冶了高尚情操，也提高了自我教育能力。
四、自我做起，终身受益我发现许多学生只懂得接受长辈的爱与关怀，不知道关心别人，有的甚至从未想过回报长辈、体贴父母这一传统美德。
于是，我让学生自己讲述父母爱我的故事。
学生每天生活在父母身边，感受最深，因而发言踊跃，从理性认识到父母对自己的一片苦心。
紧接着我又让学生进行自我体验和自我反悔，让学生说说平时在家里是怎样关心体贴父母的哪些方面做的不够你今后打算怎么做这样，让学生通过自我体验，认识到自己的不足之外，回家后就能主动帮助父母做家务事。
受到父母邻居的表扬，更加坚定了体贴、关心父母的决心，不自觉又强化了自我体验。
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“引导探索性教学法”在思品教学中的作用
发表时间：2009-06-16T14:46:13.763Z 来源：《新科教》2008年12月第12期供稿作者：于文
[导读] 从而培养他们自觉探索知识的能力；同时又注重教师的指导作用，突出教师对探索目标、探索途径等方面的调节和控制。
“引导探索性教学法”在思品教学中的作用
于文（通辽市扎鲁特旗巴彦塔拉学校，内蒙古扎鲁特旗， 029100）
所谓“引导探索性教学法”，就是教师有目的、有意识地创设情境或提出问题，启发引导学生积极主动地探索知识，发挥学生的主体能动性，使学生在轻松自如的学习过程中获得知识的教学方法。
它可以让学生充分地思考、充分地讨论、充分地发表见解，全面发挥学生自身的潜能，给学生提供自我发展的自由空间，从而培养他们自觉探索知识的能力；同时又注重教师的指导作用，突出教师对探索目标、探索途径等方面的调节和控制。
现以《不贪小便宜》一课为例，具体介绍一下“引导探索性教学法”在思品教学中的应用。
一、根据小学生道德行为习惯形成的特点，由外部调节向内化发展。
先由课题引导探索，使学生产生学习需要。
新课开始直接出示课题，引导学生根据课题“不贪小便宜”来说一说：从这个课题上看，我们在这节课中应该学到哪些知识？通过学生自由发表见解，教师归纳总结为以下几题，然后展开自由讨论。
（1）什么是贪小便宜？
（2）为什么不贪小便宜？贪小便宜的害处是什么？
（3）怎样做到不贪小便宜？
根据以上三题引导学生自己设疑，教师及时引导点拨，激发学生积极主动思维，调动学生学习的积极性，同时明确本课的学习目标。
这就形成了一个激情引趣的良好开端。
二、根据小学生道德行为习惯形成由简单向复杂方向发展的特点，由课文情节引导探索，在特定的情境中学生之间进行相互教育。
在学文明理中引导学生把课文分成三大部分，遇到关键处停下来进行讨论、分析，教师强调认识构建的过程：第一部分由开头至“怎么多找回一元钱”。
这部分是遇到问题部分。
教师引导学生设想：“赵虹发现买东西时售货员阿姨多找回一元钱时，会怎样想？”学生会从正反两个方面设想赵虹的想法。
接着引导学生讨论： “如果你是赵虹，你会怎样想？为什么？”此问的设计目的在于让学生用已有的知识去评价前一个问题中的正反两种想法。
在评价的过程中，所重视的不是知识性的结论，而是在讨论中的给思想处于不同层次的学生展示自己分析问题、判断是非以及语言表达能力的机会。
同时教师也掌握了不同层次学生的真正思想动态，为及时反馈、调控教学提供了有利的信息。
第二部分由“这时弟弟”至“赵虹飞快地向商店跑去”。
这部分写思想矛盾斗争及形成正确的道德认识，是实现认知目标的关键部分。
所以要引导学生着重体会爸爸的话，给学生充分讨论的机会。
在讨论中按独立思考→共同讨论→检查核对→初步评价的程序开展学习。
教师强调的是学生之间的相互作用和相互影响。
通过生生互动和师生互动形成网络化的情感交流和思想的碰撞，充分发挥学生的主体作用，使学生的思想与智慧能得到激发与共享，从而明确贪小便宜的害处，解决教学难点。
然后进一步引导学生体会“听了爸爸的话，赵虹与弟弟分别会想些什么”。
设计这一问题是引导思想处于不同层次的学生通过上述的讨论与探索，形成统一道德观点——不贪小便宜。
第三部分由“你买什么”至结束。
这一部分是赵虹不贪小便宜的道德行为实施的过程。
主要是引导学生进行心理体验。
通过对售货员收到返还的一元钱时的感激与敬佩及赵虹听到表扬时的高兴与自豪的情感体验，使学生自然地产生“我也不贪小便宜”“贪小便宜可耻”的思想，促进良好道德情感的形成，为形成道德行为奠定基础。
三、根据小学生道德行为习惯形成由不稳定性向稳定性发展的特点，在学习课文的基础上，根据新课开始时学生自己提出的问题，引导学生汇报学习成果，从而达到认知目标。
（1 ）通过举例上升为理论：有机会得到不属于自己的东西时，没有据为己有，就是不贪小便宜。
（2）贪小便宜的害处大：给自己种下了坏思想的种子，给他人带来损失。
通过引导，给学生提供归纳总结、逻辑思维、语言表达的机会。
同时，在充分探索中学生自己进行了认知加工，由具体到抽象，由实践上升到理论，由不稳定性向稳定性发展，达到了认知目标。
四、根据小学生品德教育知行并重的基本方法，由评价他人的行为辨析题引导探索，明确行为要求。
在学生形成道德认识的基础上，如何对其道德行为进行培养与训练呢？依据“引导探索性教学法”，我们在练习题中打破了课后习题的原要求，把学生在每一个阶段里出现的各种思想问题全盘托出，如“他应该怎样做”，“你认为怎样做，为什么？”，“请结合实际演示一下或说一说感受和想法”等，使学生在共同探索学习与实践中既明确了行为要求，又得到了实践锻炼的机会，同时也使学生的道德情感在实践中得到升华。