问题导学法在初中数学教学的应用
问题导学法在初中数学教学中的应用探究
问题导学法在初中数学教学中的应用探究作者：薛爱萍来源：《成才之路》2024年第08期摘要：问题导学法是指教师根据教学需要提出问题，然后引导学生对问题进行思考、探究和解决，以此激发学生的学习兴趣和学习动力，培养学生的问题解决能力、探究能力和创新意识，使其对数学知识形成深度理解并积极应用。
在教学实践中，教师可以通过创设课堂教学情境、实施课堂提问教学、开展小组合作、有目的地设计问题、及时反馈和总结归纳等策略，充分发挥问题导学法的价值，实现课堂教学效率的提升。
关键词：问题导学法；初中数学；情境；小组合作；反馈；效果中图分类号：G633.6文献标志码：A文章编号：1008-3561（2024）08-0089-04问题导学法是指教师通过引导学生分析问题、探索解决问题策略，促使学生进行积极思考。
研究结果表明，问题导学法能够激发学生的学习兴趣，使其形成创新思维和问题解决能力，实现对数学知识的深度理解和有效应用。
因此，问题导学法在初中数学教学中具有积极实践价值和推广意义。
本文旨在探究问题导学法在初中数学教学中的应用原则、应用策略，以此为教师提供高效数学教学方法的借鉴。
作为一种有效的教学方法，问题导学法是指教师提出问题，然后引导学生对问题进行思考、探究和解决。
其特点具体如下。
第一，问题导学法可有效激发学生的学习兴趣和学习动力，培养学生的自主学习能力和批判性思维意识，使学生形成积极的学习态度和良好学习习惯[1]。
第二，问题导学法有助于学生筑牢知识框架，并将学习到的知识运用于实际问题的解决中。
第三，问题导学法有助于培养学生的合作意识和团队合作能力。
这是因为在思考、解决问题过程中，学生通常要与同学合作，借助集体的力量找到答案，当学生意识到团结合作的重要性后，就会有意识地发展这方面的能力。
1.问题与实际相结合问题导学法旨在提出具有启发性和趣味性的问题，让学生在生活化的情境中思考和探究数学问题。
在运用问题导学法时，教师应根据教材内容和学生的实际情况，遵循基本的应用原则，以激发学生的学习兴趣和学习动力，使其更好地理解和应用数学知识。
问题导学模式在初中数学课堂教学中的运用
㊀㊀㊀㊀㊀问题导学模式在初中数学课堂教学中的运用问题导学模式在初中数学课堂教学中的运用Һ朱季生㊀（福建省莆田市第十七中学，福建㊀莆田㊀３５１１１１）㊀㊀ʌ摘要ɔ在当前的教学背景下，问题导学模式作为一种有效的教学方法，在初中数学课堂中的应用逐渐受到重视．文章首先阐述了问题导学模式在初中数学教学中的重要作用，接着分析了问题导学模式的具体教学策略，包括创设问题情境㊁引导学习新知㊁引导应用实践㊁重视整合逻辑以及鼓励学生提问，希望通过这些策略的实施，可以提升数学课堂的教学效果和学生的学习效率．ʌ关键词ɔ问题导学；初中数学；课堂教学；策略分析在当前的教学环境中，如何有效提高学生的数学学习兴趣和能力成为教育工作者关注的重点．问题导学模式作为一种新型的教学方法，在初中数学教学中扮演着至关重要的角色．它不仅能够激发学生的探究欲望，还能够帮助他们建立数学知识之间的联系，培养批判性思维和问题解决能力．一㊁问题导学模式在初中数学课堂教学中的重要作用在当前的教学实践中，问题导学模式作为一种创新的教学方法已被广泛应用于初中数学课堂．这种模式不仅改变了传统的教学方式，更深刻地影响了学生的学习态度和思维方式，对提高数学教学的有效性具有重要作用．（一）激发学生的学习兴趣在传统的教学模式中，教师通常是知识的传授者，而学生则是被动的接受者．这种模式往往使学生在学习过程中缺乏主动探究和思考的机会．相反，在问题导学模式下，教师通过设计具有挑战性和趣味性的问题引导学生主动思考和探索，可激发他们对数学的学习兴趣．（二）培养学生的创新思维和团队协作能力在问题导学模式中，学生不是被动接受知识，而是要主动寻找问题的答案．这一过程要求学生运用所学的数学知识，结合实际情境，进行逻辑推理和创新思考．通过这种方式，学生不仅能够更好地理解数学概念和原理，还能够在实际生活中灵活运用这些知识．这种教学模式还鼓励学生在解决问题的过程中相互合作与交流，这不仅有助于提高他们的团队协作能力，也能够促进他们社交技能的发展．二㊁问题导学模式在初中数学课堂教学中的应用策略分析（一）创设问题情境，激发学生学习兴趣问题导学模式作为一种以学生为中心的教学方式，在初中数学教学中发挥着至关重要的作用．这种模式通过创设具有挑战性的问题情境激发学生的学习兴趣，引导他们主动探索和解决问题，从而促进数学思维能力和问题解决能力的提升．例如，在教授 一元一次方程 时，教师可以设计一个与学生日常生活密切相关的实际问题，如 购物找零 问题．具体情境设定为：某学生去书店购买学习用品，他带了５０元，买了一本数学练习册和一支笔，数学练习册的价格是笔的３倍，最后找回１０元．数学练习册和笔的价格各是多少？教师首先可以引导学生分析问题，明确未知量和已知量．在这个问题中，未知量是数学练习册和笔的价格，已知量是总花费和找零金额．接着，教师可指导学生根据问题情境列出方程．例如，设一支笔的价格为ｘ元，那么数学练习册的价格就是３ｘ元，根据题目条件可以列出方程ｘ＋３ｘ＋１０＝５０．接下来，教师引导学生进行方程的求解．通过合并同类项㊁移项等基本代数操作，学生可以求得ｘ＝１０，从而得知一支笔的价格为１０元，则数学练习册的价格为３０元．在这个过程中，教师不仅要引导学生掌握方程的解法，还要重视培养学生的问题分析能力和逻辑推理能力．教师可以进一步提问： 如果书店的促销活动是买一送一，那么这个问题的答案会有什么变化？ 这样的提问可以帮助学生拓展思维，应用已学知识解决更复杂的问题．通过这样的问题导学模式，学生不仅能够学习到数学知识，还能够在实际问题中体会数学的应用价值，从而激发他们学习数学的兴趣．通过㊀㊀㊀㊀㊀结合生活实例，数学知识不再是抽象和枯燥的，而是变得生动和实用，学生在解决实际问题的过程中能更深刻地理解和运用数学原理．（二）引导学习新知，解决学生困惑在初中数学教学过程中，引导学生学习新知并解决他们的困惑是极为关键的．而问题导学模式可通过引发问题，激发学生思考，进而帮助他们构建新的知识体系．以 直线㊁射线㊁线段 的教学为例，在问题导学模式下，教师可以通过提出与直线㊁射线和线段相关的实际问题有效地吸引学生的注意力，并引入新课．例如，教师可以提出问题： 如何使用直线㊁射线和线段规划公园的步道？ 这一问题不仅直接关联学生的生活实际，也巧妙地将抽象的数学概念与具体的实际应用相结合，使得数学学习更加生动和实用，增强了学生对数学学习的兴趣和动力．在学生对问题有了初步理解后，教师可以通过展示直线㊁射线和线段的图像启发学生观察和讨论它们的共同点和区别．这一过程中，教师要鼓励学生主动思考和表达自己的看法，促进他们进行批判性和创造性思考．教师的角色在这里转变为引导者和协助者，通过提供适当的信息和解释帮助学生更好地理解和吸收新知识．为了加深学生对知识的理解，教师接着应安排具体的练习或小组活动，例如，让学生在纸上设计公园步道，这不仅能让学生实际应用所学知识，还能培养他们的空间想象力和创造力．在这个过程中，学生可以直观地看到直线㊁射线和线段在现实世界中的应用，从而加深对这些概念的理解．活动结束后，教师还应组织学生进行反思和总结，这是巩固新知识的关键环节．通过回顾直线㊁射线和线段的定义和特点，讨论它们在实际问题中的应用，学生能够更加深入地理解这些概念．教师使用这种以问题为中心的教学方法，不仅能激发学生学习数学的兴趣，还能帮助他们在实际操作中深入理解直线㊁射线和线段的概念．这种教学方式强调学生的主体性和实践性，有效地解决了学生在学习新知识时可能遇到的困惑，提高了他们的学习效率和学习兴趣．通过这样的教学实践，学生不仅学到了数学知识，还培养了解决问题的能力和创新思维，为未来的学习和生活打下了坚实的基础．（三）引导应用实践，鼓励学生自主解题在问题导学模式下，教师应通过引导学生将所学知识应用于实际情境，鼓励学生自主解题，这不仅能增强学生对知识的掌握，也能培养他们的独立思考和创新能力．以 对称轴 为例，教师可以通过设计与轴对称相关的实践问题吸引学生的注意力，如使用轴对称原理设计新年贺卡．这一问题的提出不仅紧密结合了学生的日常生活，而且将数学概念与实际的创造性活动相结合，使得数学学习变得更加生动和有趣．教师在学生表现出对问题的极大兴趣后，需要进一步引导他们探索轴对称的基本概念和性质，通过展示和分析各种轴对称图形，引导学生观察并讨论这些图形的对称轴㊁对称点等特征．在互动的过程中，学生不仅能积极参与到学习中，还能通过同伴和教师的反馈更深入地理解轴对称的概念．随后，教师可以安排以设计新年贺卡为主题的实践活动，让学生将所学的轴对称知识应用于实际．通过这种创造性的活动，学生不仅能直观地体验到轴对称的美学魅力，还能进一步加深对轴对称概念的理解和应用．活动结束后，教师需要组织学生进行深入的总结．在这个阶段，教师需要引导学生回顾轴对称的定义㊁性质以及在贺卡设计中的应用．同时，教师应鼓励学生分享设计过程中遇到的挑战和问题，并为其提供相应的解答和指导，帮助学生理解和克服这些困难．通过这一系列的教学活动可以看到，问题导学模式在促进学生自主解题和应用实践能力方面具有显著效果．这种教学方式强调以学生为主体，通过实际操作和创造性活动促使学生深入理解和掌握数学概念．在这种教学模式下，学生不仅学习到了数学知识，还获得了将这些知识应用于实际情境的经验，这对他们未来的学习和生活具有重要的价值．此外，这种教学方法还培养了学生的创新思维和问题解决能力，为他们的全面发展奠定了坚实的基础．（四）重视整合逻辑，提高学生思维能力在问题导学模式下，提高学生的思维能力是教学的重要目标之一．如在处理圆的概念这样的数学知识时，教师引导学生进行逻辑整合和深入思考，可以使学生更全面地理解数学概念并提高思维能力．以 点㊁直线和圆的位置关系 为例，教师首先可以提出挑战性问题： 如何证明一个圆内的任意一点到圆上任一点的距离之和为常数？ 这一问题不仅涉及点㊁直线和圆的位置关系，也要求学生运用逻辑思维进行深入分析和推理．这种问题旨在激发学生的好奇心和探索欲，同时培养他们的逻辑推理能力．为辅助学生解决这一问题，教师需要引导学生复习相关的基㊀㊀㊀㊀㊀础概念，包括点㊁直线㊁圆的定义及其之间的基本位置关系．接着，教师可以在黑板上绘制圆和圆内一点的图示，让学生观察并讨论这些图形的特性．这种直观展示对于学生建立初步印象至关重要，可帮助学生从具体图形出发，逐步理解抽象的数学概念．在问题解决阶段，教师需要引导学生进行分组讨论，鼓励他们提出多种解题思路．在这一过程中，学生需要运用逻辑思维判断各种思路的可行性．有些学生可能会尝试通过绘图寻找规律，还有些学生可能会尝试运用几何公式或代数方法进行计算．同时，教师在这一过程中扮演着重要的角色，应为学生及时提供指导和建议，帮助学生理清思路，避免逻辑上的错误．在学生充分探索后，教师需要总结各组的想法，并引导学生进行深入的讨论和分析．通过提问和引导，教师可以帮助学生认识各种方法的逻辑强度和弱点，从而深化对问题的理解．这一过程不仅促进了学生对具体数学问题的掌握，也提高了他们的逻辑思维能力．最后，教师需要总结学生的整个学习过程，强调逻辑思维在解题中的重要性，包括对不同解题方法的优缺点进行分析，指出其中可能存在的逻辑漏洞，并引导学生理解正确的解题途径．同时，教师应鼓励学生反思整个解题过程，以加深对逻辑思维在解决数学问题中应用的理解．因此，教师在初中数学课堂中通过问题导学模式引导学生探索点㊁直线和圆的位置关系，不仅提高了学生解决具体数学问题的能力，更重要的是加强了他们的逻辑思维能力．这种教学方法为学生的未来学习和生活奠定了坚实的基础，培养了他们分析和解决问题的能力，对于他们的整体发展具有深远影响．（五）鼓励学生提问，培养学生质疑精神在初中数学教学中，鼓励学生提问并培养他们的质疑精神是至关重要的．问题导学模式强调学生主动学习的重要性，其通过鼓励学生提出问题，可以有效地激发学生思考，培养他们的批判性思维和质疑精神．以 全等三角形 为例，在问题导学模式下，教师可以通过提出 如何通过测量来确定两个三角形是否全等？ 这一实际问题，有效地将数学理论与现实生活相结合，激发学生学习全等三角形概念的兴趣．这一问题的提出不仅是对学生已学知识的检验，也是对他们思维方式的挑战．接着，教师可以引导学生复习全等三角形的基本定义和全等的判定条件，如ＳＳＳ（三边相等）㊁ＳＡＳ（两边和夹角相等）等．在复习过程中，教师可展示各种三角形，并引导学生分析它们是否全等，促使学生深入思考并提出问题．这种提问要求学生不仅要接受已有的知识，而且要质疑和探索知识的深层次含义．为进一步深化学生的理解，教师需要设计一系列的实践活动，如分组进行三角形的测量，判断它们是否全等．这种活动不仅能使学生将理论应用于实践，还能激发他们在实际操作中提出新的问题．例如，学生会了解在实际测量中如何准确地确定两个三角形是全等的，这个过程中可能会出现哪些误差，以及如何减少这些误差．活动结束后，教师可以组织学生进行讨论，分享他们在活动中的发现和疑问，并为其提供解释．这种讨论不仅加深了学生对全等三角形概念的理解，还锻炼了他们的思维能力，培养了他们的批判性思维和独立解决问题的能力．因此，在初中数学课堂中运用问题导学模式，特别是在探讨全等三角形时，教师通过鼓励学生提问，不仅加深了学生对数学知识的理解，更重要的是促进了学生思维能力的发展，为他们的全面成长打下了坚实的基础．结㊀语通过以上探讨和分析可以看到，问题导学模式在初中数学教学中具有不可替代的重要作用．问题导学模式不仅能够激发学生的学习兴趣，还能有效提高他们的思维能力和解题技能．实施问题导学模式的关键在于教师的引导和学生的主动参与．教师需要根据学生的实际情况灵活运用不同的教学策略，创设合适的问题情境，引导学生进行深入探究．同时，教师应鼓励学生提出问题，培养他们的质疑精神和独立思考能力．总之，问题导学模式为初中数学教学提供了一种有效的教学方法，对于提高学生的数学成绩和综合素养具有重要意义．ʌ参考文献ɔ［１］郭小亮．问题导学法在初中数学课堂教学中的应用策略研究［Ｊ］．学周刊，２０２３（２５）：５４－５６．［２］李国钦．问题导学模式在初中数学教学中的实践应用［Ｊ］．新课程导学，２０２１（Ｚ１）：１５０－１５１．［３］王学军．问题导学在初中数学课堂教学中的重要性和运用策略探究［Ｊ］．考试周刊，２０２１（４９）：７５－７６．［４］谢敏．问题导学在初中数学课堂教学中的重要性和应用策略［Ｊ］．试题与研究，２０２１（５）：９０－９１．［５］董学卿．问题导学在初中数学课堂教学中的重要性及应用［Ｊ］．新智慧，２０２０（３２）：１１－１２．。
以问题为导向的初中数学教学模式研究
以问题为导向的初中数学教学模式研究发布时间：2021-10-29T07:05:18.758Z 来源：文化时代2021年3期作者：王玲[导读] 摘要：新教育时代背景下各个学校都在积极响应教育部门提出的改革号召。
初中数学课堂教学中需要老师们着重培养学生的逻辑性思维能力，采取创新性教学方法进一步提高初中课堂教学有效性。
问题导向法作为一种新的教学模式，可进一步提高初中数学课堂教学的质量，对于学生各方面能力的提升均具有重要意义。
但是问题导向法在初中数学课堂上的有效应用，需要注意几点问题。
以下是本文对问题导向教学法的相应分析。
一、问题导学法在初中数学教学中运用时需要注意的问题（一）注意立足学生角度，提高问题针对性通常情况下，多数教师在课堂上喜欢借助问题引发学生学习兴趣。
数学课堂上借助问题引发学生学习兴趣的方式依然实用，但是老师在设计数学问题时要从实际情况出发，考虑到全班学生的理解能力，构建起问题与所学知识之间的联系，这样才能促使问题更具巧妙性和针对性，实现本节课教学目标。
举例来说，在引导学生学习“图形平移”的知识点时，教师首先需要对本节课所教授内容的重点和难点明确下来，立足学生理解能力和接受能力设计相关问题。
如“平移一个图形需要具备哪些条件？”“图形旋转和图形平移两者之间具有何种关系？”以上问题均是站在学生角度出发设计的问题，通过上述问题学生可以知道图形向着一个方向移动一定的距离，在移动的过程中图形形状未发生变化，此种方式的移动就是图形平移。
图形以一个点为旋转中心，朝着一个方向转动一定角度。
此种移动方式称为图形旋转。
上述问题带有一定的针对性，便于学生理清不同数学概念之间的联系和区别，提高本章节学习效率。
（二）注意借助情境问题，增强学生学习主动性借助情境问题，增强学生学习主动性是初中数学教学中运用问题导向法需要注意的问题之一。
课堂教学中老师可以设计一些带有情境的问题，缓解学生对数学课程的厌恶感，让学生在轻松愉快的教学环境下，主动去学习数学。
分析问题导学法在初中数学教学中的运用
分析问题导学法在初中数学教学中的运用摘要】初中数学是初中阶段学习中重要的科目之一，它的学习主要是深化学生在小学时期的学习内容，为高中数学的学习做铺垫。
在当代的初中数学学习过程中，教师的教学方式还是以传统教学模式为核心，这一学习模式早已不能满足学生对于数学知识的需求。
随着新课改的逐渐深入，初中数学的学习被赋予了新的意义，学生不仅需要掌握课本知识，还需要养成独立自主的数学思维去发现思考生活中的问题。
本文将从问题导学法对于数学学习的重要性出发，提出有效开展的具体策略。
【关键词】分析；问题导学；运用初中数学是学生全面学习数学学科的基础，它的学习为高中数学的几何、代数、数据的处理提供基础的理论知识。
初中数学的学习要点主要分为三个部分：抽象、逻辑、应用，这三个部分支撑了初中数学学习的动态和走向。
抽象是学生建立自己对于数学思维的方法，它着重强调对象之间的关系和形式。
逻辑使数学严谨，具有客观正确性。
应用使学生举一反三，能利用数学知识处理各个领域中的问题。
一.问题导学法对于初中数学学习的重要性问题导学法使学生在自我学习过程中发现问题的认知方法，而教学的目的是为了让学生发现问题，有自主解决问题的能力。
为了使学生达到教学目的，促进学生全面发展，问题导学是当前教育过程中必不可少的环节。
（一）使目标明确教学过程中最容易出现的错误就是教师对教学目标的不清晰，教学目标是课堂教学的中心，一旦教师使教学目标模糊或与其他知识的进行混淆，这会导致课堂的教学意义达不到预期，使学生对知识模糊。
问题导学法最重要的意义就是将教学目标划分清楚，使学生一目了然，明白本节课堂的教学围绕中心。
问题导学的实质就是将教学目标问题化，使学生带着问题去学习，去探索课本，从而完成教学目标，掌握课本课堂内的知识。
（二）促进学生自主学习课堂的展开以课本知识为主，在对课本知识进行讲解时，由于学生的差异和基础知识的掌握情况不同，使得学生对于课本的理解程度不同。
如果教师采用传统的教学模式开展教学，这很难顾及到每位学生的学习情况。
初中数学教学教育论文范文3篇
初中数学教学教育论文范文3篇一、问题导学法应用于初中数学教学中的必要性我们知道，初中生处于心智发育的关键时期，对枯燥事物的学习积极性不高。
他们更多的需要别人的引导及鼓励才能全心的投入到学习中。
那么，初中数学教师在展开教学活动时就要积极了解学生的自身特点，结合教学内容知识，设置导学问题，有针对性的引导学生自主思考问题。
而问题导学的核心就是以提高学生解决实际问题能力和形成数学基本知识技能为主要目的。
以导学为教学手段，创设问题情境引导学生主动去思考问题，进而培养学生的创新思维能力及学习自主性。
这对于有效落实初中新课程标准要求有着积极的推动作用。
所以，在初中数学教学中积极应用问题导学教学模式，可以有效提高学生自主思考问题的意识，对于提高课堂教学效率也有着重要价值。
二、初中数学教学中应用领域问题Auron学法须要特别注意的问题1.紧密结合教学内容、合理设置教学问题问题Auron学法教学就是以问题为主要贯穿工具，着重于教学内容的鼓励价值。
教师在进行问题Auron学法的教学过程中，一定必须特别注意紧密联系教材内容，合理创设问题。
有效率的将教学内容全面落实至实处。
那么，创设的问题就要囊括教学任务和目标，密切吻合学生自身实际。
比如自学初中数学《不等式与不等式组》时，教师就要深入细致分析本节课程的教学目标，分析教学大纲创设教学问题。
必须从总结教学科学知识，情境引入，本课程教学内容深化、课后科学知识开拓等方面抓起。
使学生在问题的鼓励下熟识总结以前研习的一元一次方程的数学分析等，通过问题鼓励学生对“不等式”、“不等式及其边值问题、性质”、“一元一次不等式组”等教学内容的介绍。
在导入题目对教学科学知识考查。
教师在问题引入时，必须特别注意鼓励学生回去主动地思考问题，锻炼身体学生的独立自主自学及归纳科学知识的能力。
2.紧扣问题核心、合理设置问题导学情境问题导学教学法的目的就是通过问题创设鼓励学生回去主动思索，调动学生的自学积极性。
问题导学法在初中数学教学中的应用研究
㊀㊀㊀㊀数学学习与研究㊀２０２３ ０３问题导学法在初中数学教学中的应用研究问题导学法在初中数学教学中的应用研究Һ杨发鑫㊀（甘肃省武威第十三中学，甘肃㊀武威㊀７３３０００）㊀㊀ʌ摘要ɔ问题导学法应用优势在于帮助学生转变数学思维，以问题为出发点，通过问题引导和知识迁移来提高学生的理解能力．教师应加强对问题导学法的应用，从学生兴趣和学情出发，为学生创设良好的教学情境，合理设计导学问题．文章围绕初中数学教学现存问题展开分析，结合初中数学人教版教材和具体案例，探究在初中数学课堂中应用问题导学法的方法和实践策略．ʌ关键词ɔ问题导学法；初中数学；教学方法引㊀言问题导学法是从问题出发，以引导点拨的形式，引导学生从易到难递进式探索数学问题．这样可以让学生更容易理解抽象的数学知识，改变传统单向讲解和灌输式教学模式，使学生学会从自身学习经验对掌握的知识进行迁移，由此理解新知．因此，从理论教学来看，教师运用问题导学法，对优化课堂导入环节十分必要，有利于学生夯实数学基础，掌握课堂学习的重点和难点．一㊁初中数学课堂现存问题分析（一）教学方式以灌输理论知识为主很多初中数学教师在数学课堂教学中依然受应试教育观念的影响，在教育改革未能全面落实㊁存在教学观念偏差的发展阶段，多数教师仍然以单向灌输数学知识为主要教学方式．虽然教学的目的在于夯实学生数学知识基础，帮助学生厘清学习主线，能够基于所学的知识解决实际问题，但是对于学生来说，这种教学模式让学生难以接受，在缺少兴趣的情况下，教师单向灌输模式的教学很难让学生全面吸收课堂内容，学生对知识点的理解也只能采用机械化记忆形式，缺少灵活性，从而导致学生能够背出数学概念和数学公式却不知道如何运用的现象．与此同时，学生缺少学习主动性和积极性，教师一味地以应试为目的进行灌输教学，使学生难以理解课堂教学中的重点和难点．因此，教师应转变教学观念，学会利用问题导学法，重新规划教学内容，做好课堂问题以及教学过程的设计，结合学生的学情㊁兴趣以及学习主动性，让学生从被动学习模式转变为主动探索模式．（二）对教学内容拓展不充分教师在教学过程中侧重于对教材知识点的讲解，在实践教学中通常以完成课后练习题和当堂课的教学任务为重点．这样的教学方式不仅会让学生容易满足，缺少对数学问题积极探索和深入挖掘的能力，而且学生只会对数学学习保持三分钟热度，缺少长期坚持学习的兴趣，也很难提升学生的综合素养．虽然部分教师也会采用问题启发式教学法，但是在设计问题时，教师以完成基本教学任务和目标，将课本知识点传授给学生为主，不以启发学生智力㊁锻炼学生思维和理解能力为主要目的．因此，教师设计的多数问题比较基础，很少会设计开放性㊁多元性问题，虽然对于基础薄弱的学生比较适用，但是对于学习层次良好的学生却缺少针对性和有效性，影响学生拓宽思维和提高综合能力．二㊁在数学课堂上应用问题导学法的方式（一）科学设计数学问题，采用递进教学方式运用问题导学法，科学设计问题是前提条件．首先，教师应结合课本知识内容设计相应的问题，并且以不同学习层次学生的数学知识基础和对数学问题的理解能力为核心，既要设计贴合教材内容，发挥教学的真实意义的问题，又要设计符合学生当前数学基础和理解能力，满足不同学习层次学生思维发展需求的问题．其次，由于每个学生的数学基础㊁理解能力㊁思维方式㊁性格特点和在课堂中的表现各有不同，基于这种情况，教师要以学生为本，根据学生的实际情况，在设计问题㊁提问学生时，控制问题的难易程度，按照从易到难㊁层层递进的原则，先让学生理解表面的知识和容易理解的知识，如数学概念㊁公式等内容，再结合学生的接受程度逐渐增加问题的难度，直至学生灵活运用所学知识．最后，设计开放性和拓展性问题，促使学生发散性思考，提高综合素质．因此，在利用问题导学法进行课堂教学时，教师要设计问题梯度，启发学生探索各个数学知识点的关联和异同，并使学生在教师循循善诱中厘清知识脉络，建立完整的数学知识网络．（二）围绕数学与生活的联系，设计课堂提问互动环节很多教师会通过提问方式来加强师生互动，课堂提问的方式也能增强问题导学法在课堂教学中的应用效果，㊀㊀㊀㊀㊀数学学习与研究㊀２０２３ ０３为学生和教师交流互动㊁学生自由发表自己的观点提供了渠道．首先，教师在设计课堂提问环节时要注意问题的质量和对学生思维启发的意义，让学生围绕问题进行自主探究或小组探究．其次，教师应鼓励学生大胆提出问题，引导学生基于自身的理解发表自己的看法，即使学生回答错误，教师也应采用引导方式让学生先自主验证观点，在学生出现困惑时，教师再结合学生的回答对学生思考错误的地方予以纠正．这样的方式使学生不再惧怕回答问题，还能启发学生独立思考问题．最后，教师应立足于生活教育视角提出问题，教师应明确问题导学法的应用在于问题本身，因此，教师需要综合全面地思考如何提出问题？提出什么样的问题？怎样提出问题能够发挥实效？所谓知识源于生活，并通过生活实践发挥作用．在教学中，教师应将数学问题生活化，使学生意识到所学的数学知识与生活紧密相连．例如，在教学 数据的分析 这一章节的内容时，教师可以从学生实际生活和兴趣出发，将生活中的现象引入问题．如，教师可以结合学生喜欢的篮球明星以及篮球明星的比赛数据，让学生运用本章节平均数㊁中位数等统计知识，思考如何通过比赛数据来比较和判断篮球运动员的水平，使学生在兴趣的驱动下加深对本堂课知识内容的理解．（三）运用多媒体教学方式，围绕问题设计教学情境随着科技的不断进步，信息化形式与数学教学的联系日益紧密，教师应顺应现代教育的发展趋势，尽可能多地采用多媒体设备，以音频㊁视频㊁图片㊁文字等融合的形式为学生设计相应的教学情境，将单一抽象的数学知识转变为生动形象的图案，使学生们更快地进入学习状态，开发学生的创造性思维．教师在创设情境时要将知识内容与问题设计结合起来，以问题为导向，在情境氛围渲染下，使学生身处其中，从而更好地理解问题．例如，在教学 二元一次方程组 的内容时，教师可以利用多媒体设备创设问题情境．情境问题如下：将鸭子放入笼中，若每个笼子放四只鸭子，则多出一只鸭子，若每个笼子放五只鸭子，则有一个笼子为空，问一共有多少个笼子？多少只鸭子？教师运用多媒体设备中的编辑功能，列出已知条件，引导学生找出数量关系，运用方程组知识，确定解题步骤．三㊁结合案例分析问题导学法在初中数学中的应用策略（一）围绕图形的平移与旋转知识，突出导入问题的针对性学习是循序渐进㊁层层递进的过程，也是不断积累㊁不断创新的实践过程．在新课改背景下，教师需要转变教学观念，立足于现实和教学的新要求，设计科学的教学计划，所以问题导学法逐渐被很多教师关注和应用．虽然一些教师在实践教学中积极应用问题导学法，但是教学效果并不明显．经过实践研究与分析，笔者发现教师设计的问题缺少针对性，并未结合学生的知识水平和生活学习经验进行设计，并且所设计的问题与教学内容中的重点和难点的关系不紧密，即使设计提问环节，其作用也是微乎其微的．因此，教师在设计问题时，应该从以下方面全面考量：一是设计的问题应与课堂教学内容紧密关联，贴合教学实际需求，站在学生立场把握问题难度和教学重难点规划，脱离实际和学生需求而谈问题设计，一切也都是徒劳的；二是以学生理解能力为前提，结合不同学生学习层次的差异性，灵活设计问题，降低问题理解难度，让每个学生都能基于问题和自身实际主动思考，养成主动思考的良好学习习惯．案例：以九年级上册‘旋转“这一章节内容为例，教师在讲解这一部分内容时，应提前设计好教学目标，规划好教学内容，明确教学的重难点，为教学实践过程做好充分的铺垫和准备．首先，教师应规划好教学内容，从学生实际接触到和观察到的现象出发，按照从具体到抽象，从实践到理论，再通过理论检验实践的过程，指导学生从生活中具有旋转特征的事物来探究 旋转的性质 ．与此同时，教师要设计多元化内容，使学生厘清知识关系．图形旋转不仅是数学基础知识，包含着重要的运动思想，而且与 图形的平移 息息相关．学生掌握好图形旋转知识可以为后续学习 轴对称图形 和 圆 的知识奠定基础．其次，教师应设计好教学目标并突出教学重难点，让学生运用目标意识，结合对生活实例的观察㊁比较与分析，掌握图形旋转的概念和旋转的三要素，即初步感知图形变换的思想，并且在观察㊁分析和测量的过程中，掌握图形旋转的画法以及对图形旋转相关性质归纳的教学重点，在有一定知识基础的同时，探究图形旋转特性，画出旋转运动后的图形，以此突破学习的重难点．最后，在实践教学过程中，教师可以一边给学生渗透知识，一边让学生围绕问题思考．如，教师可以采用表格教学方式，联系生活实际，让学生在回顾平移运动概念㊁要素和性质的同时，利用多媒体设备呈现生活中物体旋转的实例，如钟表㊁风车等，从而引导学生观察，并围绕问题思考．问题如下：这些物体在做什么运动？能否想到生活中其他有关旋转的实例？物体旋转时包含哪些相同点和不同点？（二）围绕四边形和全等三角形内容，设计关键问题助力学生思考根据‘义务教育数学课程标准（２０２２年版）“的要求，教㊀㊀㊀㊀数学学习与研究㊀２０２３ ０３师应该为学生提供丰富的学习资源，为生生互动和师生互动提供观察㊁操作㊁交流和思考的机会，帮助和引导学生在自主思考和小组合作探究的过程中掌握并理解数学知识与技能，体会数学思想．教师应结合学生学情分析，针对学生所接受知识的限度和学生对教学内容掌握的情况，从学生已知内容出发，建立新旧知识之间的联系．如，学生在小学阶段和中学阶段所学习的四边形知识㊁全等三角形知识等，教师可以结合旧知与新知的关联性，启发学生对新知的思考．教师还可以在课前预习中在知识点的关联中找到关键知识点，并巧妙地设置关键问题，让学生基于预习掌握的知识内容以及在教师的指导下回答问题，进而深入学习本堂课的知识内容．案例：教师可以设计三个教学环节．第一，温故而知新环节．教师以学生学过的知识点 正方形的性质入手，从 边㊁角和对角线 的角度提问学生，了解学生对正方形性质的掌握情况，在复习知识的同时，为后面问题引导和练习做好准备．第二，知识应用环节．教师可以引入具体案例，让学生围绕问题进行思考．如，在正方形ＡＢＣＤ中，Ｅ为ＡＤ边中点，ＢＤ与ＣＥ相交于点Ｆ，连接ＡＦ和ＢＥ．问题一：观察图形，在不添加任何辅助线的情况下，判断图中共有几对全等三角形？问题二：求证ＡＦʅＢＥ，әＡＢＤɸәＣＢＤ，әＡＤＦɸәＣＤＦ，әＡＢＥɸәＤＣＥ．在学生自主分析和教师引导下，学生思考解题的依据，并通过反复实践练习巩固对正方形性质的理解，使学生在面对复杂图形时能识别出全等三角形，提高学生的识图能力，调动学生参与实践的积极性．第三，课堂总结环节．教师可以采用提问的方式，让学生结合本堂课所学的内容，谈谈自己对哪类练习和知识点有着深刻的认识，并说出自己是如何解决问题的．通过学生的回答，教师做好课堂小结，促使学生学会从已学知识点中进行迁移，利用正方形性质和全等三角形性质解决等线段㊁等角问题，当已知条件中不存在三角形时，也可以通过添加辅助线构造全等三角形的方式，实现已知与未知的灵活转化．（三）通过实践方式导入问题，在练习中强化问题导学法的效果教师可以在实践中融入问题导学法，突出问题导学法的特点，发挥问题导学法的实际作用，帮助学生回顾已学的知识，梳理数学知识脉络，打通知识点的理解通道，从旧知中引出新知，使学生逐渐理解并掌握新知．教师还可以鼓励学生自主归纳知识点，从实践过程中总结出新旧知识的关联．如，教师在设计课后练习的问题时，首先，教师应划分好问题难易度层次，引导学生逐步分点解决问题，让学生既能形成问题探究的意识，又不会因为问题太难而产生学习恐惧．其次，教师以学情差异特点，设计分层问题，让学优生分析并明确题目特征和分析规律，再从不同角度思考解决路径，帮助大部分学生扫清知识盲点，并由其他学生以接力式学习方式分析问题和解决问题，对于中等难度问题交由中等生列举条件和说出问题的解题依据．通过这样差异化的层次设计，让每个学生都能找到自身的价值，在实践中感知问题㊁分析问题，并通过自主探究和合作探究的方式在练习中掌握知识与技能．案例：以八年级下册‘勾股定理“为例，教师可以基于学情分析，结合学生已学线段知识和轴对称知识设计教学目标和教学问题，利用数学模型㊁教学工具㊁多媒体设备等，引导学生学会观察图形，探索图形之间的关系，帮助学生建立空间观念，同时教师可以通过个性化问题激发学生对勾股定理知识探究的兴趣，让学生在分析和解决实际问题中，熟练利用勾股定理求出最短路径，完成数学知识学习目标．对此，教师可以设计三个教学步骤：一是引入案例，播放课件，呈现问题．如在一块长３０ｃｍ㊁宽４０ｃｍ的砧板上，蚂蚁要从点Ａ出发到点Ｂ处觅食，问：这只蚂蚁应该如何选择路线才能使线路最短？并求出最短距离．二是结合问题思考最短路径解题步骤．如将几何体展开成平面图形；利用 两点之间线段最短 知识点找到最短路径的解决方法；利用勾股定理求最短路径长度．三是教师提问学生根据课堂所学内容，有哪些收获？对自己的启发是什么？然后鼓励学生自主总结．结㊀语初中数学教师应转变教学观念，更新教学方式，采用问题导学法，帮助学生基于问题理解知识，让学生在问题情境中感受学习数学的乐趣，并通过实践练习活动提高学生自主探究的能力，从而助于有效落实新课改教学要求，调整课堂教学模式．因此，教师应从教学观念㊁教学方法等方面进行更新，结合学生学情和实际情况，合理设计问题．ʌ参考文献ɔ［１］范广华．问题导学法在初中数学教学中的应用探析［Ｊ］．新课程，２０２２（０９）：１２２．［２］陆捷．问题导学法在初中数学教学中的应用［Ｊ］．学周刊，２０２２（６）：１２７－１２８．［３］詹桂美．问题导学法在初中数学教学中的应用策略分析［Ｊ］．考试周刊，２０２１（８７）：１０９－１１１．［４］刘彦利．浅谈问题导学法在初中数学教学中的应用［Ｊ］．学周刊，２０２１（３２）：１３１－１３２．［５］李福东．问题导学法在初中数学教学中的应用研究［Ｊ］．学周刊，２０２１（２７）：７１－７２．。
问题导学法在初中数学教学中的运用
问题导学法在初中数学教学中的运用一、问题导学法在初中数学教学中的应用（一）有利于激发学生探究意识问题导学法在初中数学教学中的应用是以提出问题、分析问题和解决问题为基本的线索，这也是问题导学法基本的学习过程，并且这一线索将贯串数学教学的始终。
在实际教学中，初中数学教师通过提出问题，让学生在问题的引领下自学教材、讨论问题，最后由数学教师根据学生的分析讨论情况进行有针对性的点拨和讲解，引导学生自主解决问题，变“灌输式”教学为“启发式”教学，使学生的思维能力、认知能力和实践能力都得到较大的提升，激发学生的探究意识，使数学课堂教学变得更加充实。
（二）有利于突破传统教学弊端传统的初中数学教学大多采用满堂灌的教学模式，整个课堂教学以教师为中心，一切学习活动都按照教师的课前预设来进行，学生只能被动地接受学习，从而丧失了学习的主动性和自觉性。
而且，数学教师很少给学生提供交流互动的机会，对学生的学习方法和学习技巧缺乏必要的指导，制约了学生的思维发展。
问题导学法的应用突破了传统教学模式的弊端，学生不再是被动的学习者，而成为学习的主人，充分调动起学生学习的主观能动性，使学生在不断设疑、释疑的过程中逐渐进入深度学习，更加深刻地领会数学知识的内涵，锻炼学生学以致用的能力。
（三）有利于落实课程改革目标在新课程改革背景下，初中数学教学的主要目标是提升学生的数学思维和能力，让学生有效掌握数学思想方法，学会运用所学的知识去解决相关的问题。
传统教学模式下的初中数学教学，重知识轻实践，重成绩轻能力，忽视了对学生数学实践能力和数学素养的培养，这也使得很多学生虽然能够取得较高的学习成绩，但是解决问题的能力却不强，这也和新课程改革的教学目标相违背。
而问题导学法让学生带着问题去学习，本着分析问题和解决问题的思想去学习数学知识，充分调动起学生的学习积极性和知识探究的欲望，提升了学生的学习主体地位，有利于课程改革目标的落实。
二、问题导学法在初中数学教学中的应用策略（一）革新观念，明确问题导学目标在初中数学教学过程中，为有效激发学生的学习动机，初中数学教师要革新教学观念，在新课程理念的指导下，树立正确的教学观念，对教学内容进行深入的研究和挖掘，明确问题导学的目标，精心预设问题，提高数学教学的针对性和方向性。
问题导学模式在初中数学教育中的实践
问题导学模式在初中数学教育中的实践导言一、问题导学模式的理论基础问题导学模式源自于美国的“问题导向学习”(problem-based learning)，是一种基于问题、以学生为主体的教学方式。
它强调学生对问题的理解和解决过程中的主动参与，培养学生的独立思考、合作探究和创新能力。
在数学教学中，问题导学模式通过构建具有数学内涵的问题情境，引导学生进行自主学习和探究，提高学生的学习动机和学习效果。
问题导学模式的核心理念包括以下几个方面：1. 以问题为中心。
问题是问题导学模式的起点和终点，围绕问题展开学习活动，以问题为引导进行学习和探究。
2. 以学生为主体。
学生在问题导学模式下扮演着主动学习者的角色，通过问题解决的过程来构建知识和理解概念。
3. 合作学习。
问题导学模式强调学生之间的合作学习，通过小组合作、讨论和交流，共同解决问题，培养学生的合作精神和团队意识。
4. 情境化教学。
问题导学模式通过构建具体的情境和问题情境，激发学生的学习兴趣，使学习内容更加具体和生动。
1. 构建“数学问题情境”在问题导学模式中，构建具有数学内涵的“问题情境”是非常重要的。
教师可以在教学中精心设计一些情境化的问题，引导学生进行探究式学习。
在初中数学中学习平面几何时，可以设计一些与实际生活相关的问题情境，如“小明在修剪花园的树篱时，发现无法直接测量树的高度，他该如何测量？”这样的问题情境能够吸引学生的注意力，让他们产生解决问题的动机。
2. 学生合作探究，解决数学问题在问题导学模式下，学生之间的合作学习起着非常重要的作用。
教师可以将学生分成小组，让他们共同探究和解决问题。
通过小组合作，学生可以相互交流、讨论、共同解决问题，培养学生的合作精神和团队意识。
学生在合作学习中也会相互促进，激发出更多的创新思维和解决问题的方法。
3. 引导学生自主思考和总结在问题导学模式中，教师不再是传统的“知识传授者”，而是更多扮演着引导者和激发者的角色。
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问题导学法在初中数学教学的应用
摘要：近年来，随着社会的不断发展与进步，我国的教育事业也取得了长足的进步。
为了显著地提升初中数学教学工作的效率与质量，很多教师在进行教学工作时会应用问题导学法，其不仅可以有效地调动起学生的学习积极性，还能明显的提高学生的思维能力和解决问题的能力。
因此，本文将对问题导学法在初中数学教学的应用进行简要的分析，以便大家的学习与交流。
关键词：问题导学法；初中数学；应用分析
对于初中阶段的数学教学工作来说，教师应注重学生逻辑思维能力的培养与提升，从而更加突出了问题导学法在初中数学教学应用的重要性。
因此，初中数学教师应与学生进行良好的沟通，充分掌握其实际的学习情况以及个性特征，通过合理地教学内容与问题的设计，激发学生的求知欲，活跃课上教学的气氛，以此来提高初中生数学学习的效率与成绩。
1.初中数学教学中应用问题导学法的重要性
1.1问题导学法的内容
通常情况下，问题导学法指的是确定学生课堂教学的主体地位，通过教师的引导使其积极主动的进行课堂学习，寻找问题并独立解决问题的一种教学方法。
由于初中数学的教学内容比较的抽象和难以理解，需要学生拥有较强的逻辑思维能力，所以尤其适合应用问题导学法来进行课上的教学工作。
1.2应用问题导学法的重要性
首先，有效地应用问题导学法，有助于活跃课堂的学习气氛。
在传统的教学模式与理念中，教师只是一味机械式的讲授课本上的知
识，沉闷的课堂气氛，不仅不利于初中生发散性思维的发挥，更会使学生产生抵触的心理，丧失学习的兴趣。
其次，合理的应用问题导学法，有利于提高学生的综合能力。
新时期背景下，初中生获取知识与信息的来源十分广泛，所以学生对发现问题和解决问题的过程更加注重。
因此，合理的应用问题导学法，不仅满足学生的求知欲望，更符合其实际的学习需求，所以在初中数学教学工作中应用问题导学法有着十分重要的作用和现实意义。
2.初中数学教学中应用问题导学法的注意事项
初中数学教师在应用问题导学法时，应注重以下几个方面。
首先，教师应结合教材的内容与提纲要求，明确教学工作的目标。
其次，教师应注重教学内容设计的合理性与针对性，以此来保证初中生学习的成效。
最后，教师应注重布置的问题能否激发学生的求知欲与兴趣性，确保初中生能够全身心的投入到课上的学习中。
此外，初中数学教师还应充分发挥和挖掘问题导学法的优势与潜力，提高学生的自主学习能力与思维逻辑能力，从而保证初中数学教学工作的顺利开展。
3.问题导学法在初中数学教学工作的应用分析
3.1问题导学法在初中生课前预习中的应用
实践证明，初中生课前预习的质量与效率将直接影响着课上学习的效果。
因此，教师应注重初中生预习作业内容的设计工作。
首先，教师应根据课上教学的内容，合理的提出问题，引导初中生进行预习。
例如，教师在布置有关《勾股定理》预习内容时，可以这样设计问题“最早发现直角三角形三边的人是谁？”“他是如何发现的？”“勾股定理的内容是什么”“生活中哪些地方可以发现勾股定理”等等。
这些简单又与生活息息相关的问题，有利于激发学生的求知欲与好奇
心，从而提高其课前预习的质量与效率，也为接下来的课堂学习打下坚实的基础。
其次，注重预习内容的完成时间。
近些年，随着社会各界人士以及家庭对教育重视程度的提高，初中生的学习压力不断增加，繁多的课后作业以及学习内容会导致学生形成抵触和厌烦的心理，所以预习作业的内容应简短但目标突出，为学生留出更多的休息和放松的时间。
3.2问题导学法在课上教学中的应用
初中数学教师在开展课上教学活动时，应用问题导学法可以有效地提升初中生课上学习的效率与质量。
首先，初中数学教师应充分了解和掌握学生实际的学习能力与遇到的问题，有针对性的选择教学的内容。
其次，教师应充分发挥出问题导学法的引导作用，帮助学生更好的掌握和理解课上教学内容。
比如，大多数初中生在三角函数的学习上显得十分困难，效率与成绩也不是十分理想，所以数学教师在进行三角函数的教学工作时，应合理的设计问题的难易程度，保证每位学生适应和掌握问题的难度后，再循序渐进的提升问题的难度，从而高质量的完成教学工作。
最后，教师在进行课上教学时，应从学生的角度上思考问题并提出问题，加强与学生的沟通与互动，增加教学内容的趣味性，活跃课堂的气氛，使学生积极自动的参加课上的教学内容，从而提高课上学习的质量与效率。
3.3注重问题导学法与多媒体技术的结合应用
随着科学技术的不断发展与成熟，其已广泛的应用于教育行业。
目前，很多初中院校专门设置了多媒体教室，也在班级内铺设了计算机网络系统。
因此，初中数学教师应充分利用已有的教学资源，注重问题导学法与多媒体技术的结合应用，更为高效地开展教学工作。
例如，对于一部分学生来说，由于空间想象能力较弱，所以导致其在立体几何方面的学习效果较差。
因此，初中数学教师可充分应用多媒体技术，为学生提供一些动图或是视频，将原本抽象的立体图形直观的呈现在学生的面前，帮助其理解以及逐渐培养出空间想象力。
同时，教师应在观看结束后，向学生提问，如“大家生活中都见过哪些类似的立体图形”、“它们分别有什么特征呢？”这样不仅能加深学生对于立体图形的印象，还有利于培养学生的观察能力，从而逐渐养成良好的观察习惯与学习习惯。
3.4问题导学法在课后作业中的应用
在完成每节课程的教学工作后，初中数学教师可应用问题导学法帮助学生巩固所学的知识。
初中阶段的数学教学工作，不仅要保证学生充分地掌握理论知识，还要注重培养学生的逻辑思维能力以及独立思考能力。
初中生的课堂学习只是对数学知识的初步掌握，如若实现对其熟练应用的目标，还需要通过课后合理、高效的练习来实现。
传统的练习模式多为繁重、机械式的作业内容，这种单一、反复的练习方法，不仅会对初中生造成巨大的压力，长此以往，还会对作业产生抵触和厌烦的心理，从而导致学习效率与质量明显下降的问题。
因此，有效地将问题导学法应用于课后作业中显得尤为重要。
通过问题导学法的应用，初中数学教师可以准确的找出学生学习的薄弱之处，然后有针对性地加强课后的练习与巩固。
通过这样的方式，不仅可以减少课后作业的数量，还能够提高练习的质量与效率。
此外，教师应注重数学知识与实际生活的关联性，使学生可以熟练的应用所学知识于日常的生活中，从而实现数学教育的真正意义。
结束语：
总而言之，问题导学法在初中数学教学的应用有着十分重要的意义，其不仅可以帮助初中生快速的进入课上学习的状态，还能激发出学生的求知欲与好奇心，使其积极主动的配合教师的教学工作。
因此，广大初中数学教师应充分意识到问题导学法的重要作用，并注重其应用的合理性与有效性。
同时，相关的教育从业者也应提高自身的专业水平，结合实际的工作经验，不断的完善和创新问题导学法的内容，使其为初中数学的教学工作提供更多的便利与帮助。
参考文献
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