重新审视“语感”和“语感培养”
浅论语感和语感的培养
浅论语文新课程观下初中生语感的培养摘要：语感是语文素养的核心，具有直觉性、整体性、联想性、创造性、情感性等特征，结合新课程理念及语感培养原则，通过教学实践，我认为可从朗读入手，加强阅读，开展语文活动三个方面来培养学生语感。
关键词：新课程观；语感；目标；原则；策略新课程最核心的理念是：一切为了学生的发展。
作为初中语文教学来说，就是要全面提高学生的语文素养，为学生的全面发展和终身发展打下基础。
所谓语文素养，是一个包括了语文知识、语文技能、语文智慧、语感能力、人文精神、道德情操、个性风采，是一个多维的、立体的课程目标。
在构成语文素养的众要素中，我认为语感是最核心的要素。
新的语文课程标准还强调：在语文教学中，应充分关注学生学习中的情感、态度和价值观，要充分关注学生个性的发展和创造性的发挥。
要实现这些目标，培养学生的语感是最根本的方式和途径。
因此，在课程改革的今天，语感的培养仍是语文教学的首要任务和中心任务。
一、语感及其主要特征语感就是人对语言文字的感受能力，具体可从以下四个方面来理解：第一，感受的主体是人。
人对客观世界的感受是多种多样的，例如人对音乐的感受，即乐感，对色彩的感受，即色感等，语感只是人的感受力的一种。
第二，感受的对象是语言文字。
它既可是口头语言，也可以是书面语言；既可是形式，也可是内容。
第三，语感是语言文字刺激作用于人的视听感官而产生的心理反映，这种心理反映具有心理素质的综合性。
第四，语感是人的一种能力，虽会有高下优劣之分，但只要有一定的生理基础，语感能力可以后天进行培养和发展。
要全面理解语感的本质，还有必要分析探究一下语感的特征。
1、直觉性。
这是语感最基本的特征，所谓直觉是人脑对事物、事物的本质及规律作出迅速识别，敏锐的洞察、直接的理解和判断的过程。
其特点是没有明确的思维步骤，是一种下意识的本能反映，它往往省略了中间分析环节，而靠感悟，直觉能自然而然识别和理解句子、创造和生成句子。
据说清代纪晓岚为亁皇帝题扇时，将王之涣《凉州词》一诗中：“黄河远上的白云间”的“间”字写漏了，乾隆龙顔大怒，情急之下，纪晓岚提笔在扇上断句：“黄河远上，白云一片，孤城万仞山。
小学语文教学中培养语感的探究
小学语文教学中培养语感的探究
语感是指人们对于语言的敏感和感知，是学习和运用语言的基础。
而小学语文教学中，培养学生的语感是十分重要的。
本文将从培养学生的词语语感，句子语感和篇章语感三个
方面进行探究。
一、培养学生的词语语感
学生的词语语感的培养需要付出持续的努力。
首先，学生需要大量的阅读，通过对各
种不同的文本进行阅读，学会更好地运用词汇，同时还能够提高语感。
其次，学生需要参
与大量的词语游戏，比如说猜词游戏、造句游戏等等。
这样可以帮助学生更加专注于语言
形态和词汇之间的联系，从而培养词语语感。
在小学语文教学中，教师应该注重培养学生的句子语感，教室里不应该只是重复模板，而是引导学生了解语法规则和句子之间的逻辑关系。
同时，教师可以通过教授一些文学作
品中的典型句子，帮助学生学习好句式，并了解句子中的修辞手法。
学生的篇章语感的培养，可以从以下几个方面进行。
首先，教师应该教授学生如何阅读，如何根据篇章前后文猜测文中的意思，细读每一个细节。
同时，学生需要学习如何
写一篇文章，如何组织篇章结构，如何运用段落，如何写结果和结论等等。
总之，小学语文教学中，培养学生的语感是十分重要的，也是一个长期而艰巨的过程。
教师需要通过丰富多彩的教学手段，引导学生成为一名感性而富有灵感的语言运用者。
如何培养语感？
如何培养语感？如何培养语感：从语言感应到语言发挥语感，是指对语言的敏锐感知和熟练运用能力。
它是语言学习的基础，也是进阶语言表达水平的关键。
培养语感并非一蹴而就，需要长期积累和刻意练习，而教育工作者在其中扮演着重要的角色。
一、语言感知：打开语感的窗口1. 沉浸式语言环境: 营造温馨良好的语言环境是培养语感的重要步骤。
通过多听、多读、多看、多说、多写，让学生沉浸在语言的海洋中，形成对语言的直观感受。
2. 精读与泛读相结合: 精读经典作品，深入理解语言的内涵和艺术性，进阶对语言的理解能力；泛读各类文章，拓宽阅读范围，增强语言积累，提升对语言的敏感度。
3. 注重语言细节: 鼓励学生关注语言的细微差别，比如词语的语义、音韵、语法、修辞等，在细微之处感知语言的魅力，提升语言的表达能力。
二、语言运用：将感应转化为技能1. 模仿与练习: 模仿优秀作品的语言风格，练习语言组织和表达方式，提升对语言的驾驭能力。
2. 写作表达: 通过写作实践，将语言感应转化为具体的语言运用。
帮助和鼓励学生尝试不同的写作形式，如诗歌、散文、小说等，提升语言表达的丰富性和创造性。
3. 语言游戏与互动: 利用语言游戏、角色扮演等互动形式，激发学生的学习兴趣，提升语言的运用能力。
三、科学基础：引领学生踏上语感之路1. 因材施教: 根据学生的特点和学习目标，制定个性化的学习计划，引导学生找到适合自己的学习方法。
2. 及时鼓励: 及时对学生的语言表达进行评价，给予积极的评价和鼓励，提高学生学习的自信心。
3. 多元评价: 采取多元化的评价方式，例如课堂参与、写作、演讲等，评估学生的语感水平，并提供改进建议。
四、培养语感，终身受益语感是语言素养的核心，它不仅能够提升学生的语言表达能力，更能提升他们的思维能力、认知能力和审美能力。
因此，培养语感是一个长期、渐进的过程，需要教育工作者、学生和家长共同努力，才能让学生在语言的海洋中自由翱翔，收获终身的益处。
论如何培养训练学生语感意识和语言能力
论如何培养训练学生语感意识和语言能力在语言学习的过程中，语感意识是至关重要的部分。
它是指学生对于语言的直观感受和对语言特征的识别，是学生掌握语言能力的一个基石。
因此，培养训练学生的语感意识和语言能力是语言教育中非常重要的一环。
首先，学生要学习语言的基础知识。
对于初学者而言，需要在词汇、语法、发音等基本事项上打下扎实的基础。
这需要学生每天学习并复习，并要有计划地进行。
因此，老师应该给学生安排一定的任务和计划，分配适当的时间段，让学生始终能保持学习语言的兴趣和精力，逐步掌握基本知识。
其次，学生需要开展语言听力和口语训练，以提高语言的感知和运用能力。
在听力方面，可以使用各种教材和听力练习材料，逐渐提高学生听讲和听说的能力，让他们能够准确地理解不同音调和句子的含义。
在口语方面，老师和同学间互动可以鼓励学生自信地表达自己的想法，较好地让学生掌握表达外语的技巧。
此外，应该鼓励学生进行语言交流实践，以便使用语言的环境和场景。
正如“养成环境教育人”一样，学生在不断的实践中才会有所提高。
因此，老师可以设计教育游戏、辩论赛以及各类语言活动等，让学生在实际环境中进行语言实践，以便更好地理解和掌握语言。
最后，老师需要采用正确的教育方法和技巧，以带动学生的语感意识和语言能力。
老师应不断寻找新颖的教育方式和教学素材，与学生们通力合作，产生积极的教育氛围。
除此之外，老师还需要给予学生及时的反馈和建议，指出学生应该改正的错误和不足之处，对学生遇到的问题提供正确的回答和支持。
总之，培养训练学生的语感意识和语言能力是语言教育的一项重要任务。
通过对基础知识的掌握、听力口语的训练、实践环境的提供以及采用正确的教育方法和技巧等方面的不断强化和实践，才能让学生更好的掌握语言能力，更进一步的提高他们的语感意识。
语文教学中的语感培养
语文教学中的语感培养语感是指人对语言的感知能力。
它是语文教学中的一个重要部分，并成为了现代语文教育的一种重要目标之一。
语感是语言艺术的核心要素之一，在学生学习语文过程中应该注重培养语感。
本文就语文教学中的语感培养这一话题进行浅谈。
一、语感的概念语感是指用语言进行沟通创作所需要的感性能力。
它是人类表现语言艺术的本质力量，反映了人的感性思维和个性风格。
各种人文语言艺术活动，如诗歌、小说、戏剧、歌曲、散文等作品，都表现了创作者的语感，并以此来传达他们的思想、情感、形象。
二、语感在语文教学中的作用语感是语文教学中的重要训练目标之一。
有了良好的语感，学生就能在理解语文内容的同时，感受到语言的美和韵味，使语文学习更有意义。
1. 增强学习语文的热情语感的培养可以帮助学生更好地理解语文，感受并欣赏语言的美。
学生在欣赏语言的美感时，会产生强烈的兴趣与热情，大大推动语文学习的深入。
2. 提高学习语文的成绩语感不仅能够为学生进一步提高语文表达和写作的技能，同时也能够为理解和记忆语文内容提供帮助。
语感的培养可以让学生更好地掌握语文基础知识，更轻松地理解文章中的语言艺术手法和情感内涵，进而提高语文的阅读、写作、表达等综合能力。
3. 培养学生的良好品味语感的培养能够提高学生的审美水平，使学生形成一种优美、良好、自然的审美意识和品位，同时也有助于他们形成合理的世界观和价值观，发展健康的精神生活和环保意识。
三、语感的培养方法1. 广泛阅读、听、说、写广泛阅读、听、说、写是最基础的语感培养方法。
学生应该经常阅读优美的文章，听取美妙的歌曲，欣赏具有艺术价值的电影和电视剧，从中感受语言的美感，进而形成自己的语感体验。
在写作方面，要注重自己的语言表达，让写作能力不断发展，使自己的语感更为深入。
2. 反复练习、对比鉴赏练习和对比鉴赏是培养语感的有效途径，可以强化学生的语感；通过不断反复练习，可以提高学生的写作水平；通过对比鉴赏，可以让学生了解不同的语言风格，形成自己的语言尝试。
语文教学中如何培养学生语感
语文教学中如何培养学生语感《语文课程标准》中多次提到“语感”二字，如其基本理念部分强调“在教学中尤其要重视培养良好的语感”，总目标之中要求使学生“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感”，而后在各阶段的目标中，对语感的培养就更见具体、明确了。
其实早在二十世纪四、五十年代，我国教育家叶圣陶先生就强调指出：“语言文字的训练，最要紧的是训练语感。
”语言学家吕叔湘也表示：“语文教学的首要任务就是要培养学生各方面的语感能力。
一个学生的语感强了，他在理解方面和表达方面都会不断前进。
”近年来，随着语文教改的不断深入，人们在对传统语文教学的重新审视、重新定位中，越来越深刻地感受到，语感作为一个人必备的语文素养和人文素养，对学生的语文学习和终身发展起着至关重要的作用。
一、以读为本，培养语感“读”，注于目，出于口，闻于耳，记于心；是多种感官参与的以声释义的活动，是把文字符号转化成声音，直接感受语言、训练语感的基本方式，是在语感习得过程中一个最有效的言语实践方式。
既是理解语言、积累语言的有效手段，更是培养学生语感的必经之路。
古人云：“书读百遍，其义自现”，“读”是我国传统语文教学的精粹。
汉语言文字固有的音韵美、意境美、文章结构的严谨美，都需要通过有指导、有要求的反复吟诵，品尝“文中味”，悟出“文外意。
”在课堂中要留给学生充分的时间和空间，引导学生多读书，充分利用机会让学生通过朗读、默读、复读、赛读、整体读、部分读、引读、分角色朗读、范读等多种形式，从读中得到感悟，训练语感。
二、品词析句，训练语感咬文嚼字，品味语言是语感训练的关键环节。
朱熹对此有过精辟的解释：“大凡读书，须是熟读，读熟了自精读，精熟后理自见得。
如吃果子一般，劈头方咬开，未见滋味便吃；须是细嚼教烂，则滋味自出，方始识得这个是甜、是苦、是辛，始为知味。
”（见《朱子语类》）。
叶圣陶先生讲到语感训练时也曾说，不了解一个字，一个辞的意义和情味，单靠查字典是不够的，必须引导学生推敲、揣摩、细细品味。
如何培养孩子的语感和语言表达能力？
如何培养孩子的语感和语言表达能力？培养孩子的语感和语言表达能力：从感知能力到表达能力的阶梯式进阶语感和语言表达能力是孩子学习和成长的重要基础，是思维逻辑、情感表达和社会交往的桥梁。
培养孩子的语感和语言表达能力，并非一蹴而就，需要从感知和表达两方面入手，进行循序渐进的引导和训练。
一、丰富五感，奠定语感基础1. 亲子共读，浸润语言环境: 从孩子幼年开始，家长要坚持亲子共读，为孩子营造良好的语言环境。
选择不同类型、不同风格的书籍，多为孩子范读，让孩子在优美的语言中感受文字的魅力，积累词汇和语感。
2. 拓展语言感知: 除了阅读，还可以带孩子接触不同的语言形式，比如观看儿童剧、电影，欣赏音乐、绘画，参观博物馆等。
这些活动能帮助孩子在不同的情境下体验语言的运用，拓展他们的语言感知范围。
3. 游戏互动，激发语言兴趣: 游戏可以将语言学习变得生动有趣。
例如，玩猜词语游戏、角色扮演游戏、故事接龙等，这些游戏互动能够激发孩子对语言的兴趣，并帮助他们学习新的词汇和句式。
二、表达训练，提升语言表达能力1. 鼓励大胆尝试: 帮助和鼓励孩子表达自己，不要害怕失败。
可以鼓励孩子说故事、讲笑话、公开发表自己的想法，并给予积极的回应和鼓励。
2. 模仿练习，学习表达技巧: 模仿是学习语言的有效手段。
家长可以引导孩子模仿不同人物的语气和语调，学习不同的表达方式，提升孩子的语言表达能力。
3. 写作练习，锤炼语言表达: 写作是锻炼语言表达的最佳方式。
鼓励孩子写日记、写作文、写故事，并参与写作评语，帮助他们积累写作素材，提升语言表达的逻辑性和条理清晰度。
4. 拓展知识领域，丰富表达内容: 鼓励孩子阅读不同的书籍，接触不同的学科，丰富他们的知识储备，为语言表达提供源源不断的素材。
三、循序渐进，科学引导培养孩子的语感和语言表达能力是一个长期的过程，需要家长和老师的共同努力。
在培养过程中，家长和老师要保持耐心和爱心，不断观察孩子的进步，根据孩子的个体差异进行专业有效的引导和训练，并及时给予鼓励和肯定。
浅谈语文教学中的语感培养
浅谈语文教学中的语感培养语文教学中的语感培养一直被认为是至关重要的一环。
语感是指对语言的敏感和熟悉程度，是人们在长期的语言使用中形成的一种直觉和感觉。
语感的培养不仅仅是课堂教学中的一项重要任务，更是学生语文素养的体现，是实现语文教学目标的关键之一。
那么，在语文教学中如何培养学生的语感呢？提升学生对语言的敏感性。
语感培养的首要任务就是提升学生对语言的敏感性，这需要学校和教师在日常教学中加强对学生语言教育的重视。
语感的培养是一个长期的过程，学生需要在语文学习中不断地接触、感受、理解语言，从而提升对语言的敏感性。
在知识更新换代迅速的今天，语文教学需要关注学生对语言的感知和理解，培养学生对语言的敏感性，激发他们对语文学习的兴趣。
加强语文阅读。
语感的培养需要通过大量的语文阅读来积累，只有通过阅读，学生才能深入理解语言的细腻之处，准确把握词语的含义，理解句子的蕴含，进而感知文章的意境和情感。
教师在语文课堂教学中应该将阅读置于更加重要的位置，通过选文讲解、阅读指导，引导学生逐渐提高语感。
学生也应该养成良好的阅读习惯，多读名著佳作，经典诗词散文，不断锤炼自己的语感。
注重语文写作。
写作是语感培养的重要途径之一。
只有通过写作，学生才能充分发挥自己的语言表达能力，增强对语言的运用和感悟。
通过写作，学生可以更好地理解语言，感受语言，增强对语言的认识和理解。
在教学中，教师应该注重学生的写作能力培养，引导学生进行多种形式的写作练习，从而提高学生的语感。
学生也应该勤加练习，多写多练，提升自己的写作水平。
加强课文讲解和语文理解。
在语文教学中，课文讲解和语文理解是非常重要的一环。
通过课文讲解，学生可以更深入地了解文本的内涵和外延，从而增强对语言的理解和感知。
通过语文理解，学生可以感受作者的用词、句式，理解文章的情感、意境，从而提升自己的语感。
教师在语文教学中应该加强课文讲解，引导学生深入理解课文的内涵，通过多种方式帮助学生加深对课文的理解，提高语感。
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重新审视“语感”和“语感培养”2011年《义务教育语文课程标准》（修订稿）要求“有良好的语感”。
10年来，修订课标的专家组似乎发现了语感难以在学校课堂里“顺利形成”，于是在修订稿中干脆把“形成”二字砍掉，换成一个比较保险的词语：“有”。
那么良好的语感是怎么从“无”到“有”的呢？一、王尚文的“语感”论说“违反心理学常识”王尚文教授明确地说“语感”表现为听、说、读、写的能力。
“语感是个体的人与言语世界的直接联系。
它表现为对作用于他的言语作品的内在反应能力，即听和看（读）的能力；也表现为因表达个人情意的需要或适应社会交际的需要而在感觉层面直接生成言语作品的能力，即说和写的能力。
”（《语感论》第3页）王尚文教授同时又说：语感是感觉层面的，没有思维。
“人的言语活动不能须臾离开语感，而有的活动则非语感不可，思维插手不得。
例如：学校里的语法课本告诉学生，哪是正确的，哪是不正确的，什么是合乎语法的，什么是不合语法的。
但从未上过学、没有读过语法课本的人显然也具有这种判断能力。
”（《语感论》第8页）“我们也许可以从中确认语感是一种思维并未直接参与作用的言语能力，在言语实践中起着无法替代的极其重要的作用。
”（《语感论》第21页）“也就是说，思维往往参与不了言语理解、生成、判断的任务。
就话语本身而言，对于听、看的对象意义的理解和说、写出来的话语的生成，思维往往无能为力，而是无意识的用武之地。
”（《语感论》第34页）“语感毕竟是一种感觉，而不是思维。
”（《语感论》第41页）“语感不假思索，并非感觉与思考的统一，思考有时反要坏事。
”（《语感论》第43页）依据王尚文教授的这些话，任何一个逻辑思维正常的人都会据此进行简单推理，得出一个结论：人的听、说、读、写是无意识的活动，是一种感觉，而不是思维。
教语文的老师也好，不教语文的老师也好，懂心理学的老师也好，不懂心理学的老师也好，哪位老师敢说一个正常成人的听、说、读、写等言语活动是不受思维干预的无意识活动？翻开心理学著述，至今还没有哪一位心理学家敢说：一个正常成人的言语活动是不受思维干预的无意识活动；几乎所有心理学工作者都一致认为思维和言语的关系密不可分。
只有王尚文教授在他的专著《语感论》中多次强调：语感是无意识活动，是感觉层面的，思维不参与。
王尚文教授就语文教育提出新学说、新见解的勇气值得我们学习，但是提出的新学说、新见解如果和已有的心理科学常识相矛盾，就容易让人产生怀疑。
现在还没有充分的证据证实原有的这条心理科学常识存在问题，因此和这条心理科学常识相对立的新见解就难以成立。
另外，王尚文教授举的一些例子，自以为是支持自己观点的铁证，比如：“人的言语活动不能须臾离开语感，而有的活动则非语感不可，思维插手不得。
例如：学校里的语法课本告诉学生，哪是正确的，哪是不正确的，什么是合乎语法的，什么是不合语法的。
但从未上过学、没有读过语法课本的人显然也具有这种判断能力。
”（《语感论》第8页）“好比一个没上过学……的中国人，……对诸如某种说法的句子是否通顺和完整、一个句子是否有两种不同的意思等等做出判断。
这种直觉的语言知识或者说人们凭这种知识所作的有关句子构成和正误的判断就是语感，又称直觉知识或直觉。
”（《语感论》第17页）其实，这些所谓铁证根本经不起推敲。
这里需要指出，语文教材或语法课本上的语法知识，是陈述性知识。
语法知识还有另外一种存储状态：程序性知识。
知识学习的一般步骤是先经过知识的陈述性阶段，然后再通过实践运用最终掌握程序性知识。
母语语法知识是默会的知识，其学习步骤恰恰与此相反，先掌握程序性知识，随着年级升高，在老师引导下才能通过概括而从实例中提炼出陈述性知识。
也就是说，未进学校的文盲，虽然没学过课本上的语法规则，但在听说实践中掌握了大量的母语语法知识，只不过这些知识都是程序性知识，只能应用，无法说出，只知道怎样说是对的、怎样说是错的，而不知道具体违反了哪条语法规则。
二、课标应该舍弃“语感”代之以“言语监控”看来，“语感”这个概念确实需要从“课标”中“剔除”。
腾出的位置谁来坐？“言语监控”。
“言语监控”是心理学中的概念，意思就是对自己的听、说、读、写等言语活动进行监督、控制。
先来看“写文章”时的言语监控。
写文章，如先打腹稿、列提纲（言语计划），还要顾及文章写给谁看（言语计划），然后再按提纲不断产生一系列要表达出来的“意思”（言语计划），不断地写出书面言语（言语执行），有了这些，在写的过程中，作者本人就会按这些计划去监督自己的书面言语活动是否按计划进行（言语监控），发现不按计划进行的地方（言语监控），可以随时修改（言语修正），也可在草稿完成之后修改（言语修正）。
相对于“写”，说话时的言语监控现象还没引起语文教师的普遍重视。
好多人话音未落，就对刚出口的语句进行修改。
这说明，说话时，也确实存在言语监控。
再看独白式言语（演说）中的言语监控。
演说者不断地想出后边要说的语句（瞬间计划），不断地把瞬间计划好的语句说出来（言语执行），还要关注已经说了什么（言语监控），是否有需要修正或补充的地方（言语监控），同时要顾及听众的反应（言语监控），不断调整自己的言语表达（言语修正）。
这对演说者本人的言语监控能力有较高要求。
叶圣陶老先生曾说过，说比写难。
听话过程中的监控，也很难发现，然而确实存在。
听别人说话过程中，有时会在前期了解相关情况的基础上产生一种“听话预期”，随着听话进程不断推进，随着接收的信息不断增加，不断加工，不断更新，新的听话预期（瞬间计划）不断产生，听话者头脑中不断产生的瞬间计划（听话预期）和听话者实际接收（言语执行）到信息迅速比较（言语监控）。
如果听话者发现自己头脑中产生的瞬间计划（听话预期）和实际听到的信息不匹配（言语监控），听话者就要迅速调整自己的瞬间计划（听话预期）。
阅读过程中的言语监控很隐蔽。
学生学会正确流利朗读有标点的白话文课文，说明他们阅读有标点的白话文的瞬间计划和言语执行已经比较熟练，除非遇到难度较大的词句，言语监控和言语修正方面不再需要花费多少心力。
学生此后如果继续长期学习有标点的白话文教材，学生其他方面的阅读能力可能会按计划提高，但是阅读中的言语监控技能却不会有明显长进。
学生阅读有标点的白话文，不必考虑句界停顿位置在何处。
学生在阅读无句界白话文时，不仅要在极短的时间内迅速做出一系列瞬间计划以避免把词、短语读破，还要在极短的时间内迅速做出一个更难、更重要的瞬间计划：确定哪儿是句界。
做出一系列瞬间计划之后，紧接着就是依次执行这些瞬间计划——读出来，读的同时，听觉性语言中枢负责言语监控，如有错误，就要及时进行言语修正。
在言语执行和言语监控的同时，大脑还要不断做出一系列新的瞬间计划，否则，阅读就会出现不流畅、停顿时间过久等毛病，甚至阅读中断。
经过一段时间练习，学生在阅读无句界白话文时，他们的瞬间计划和言语执行等能力在言语监控的协助下迅速提高，能在很少出错的情况下，顺利完成阅读活动。
可见，用无句界白话文做学习材料，密切关注学生的言语监控，可以迅速提高阅读活动中的瞬间计划能力和言语执行能力。
三、言语活动的复杂性影响听、说、读、写教学言语活动的复杂性，尚未被语文教育界普遍重视。
以阅读教学为例，儿童如何学会阅读？笼统讲阅读技能肯定无助于阅读教学设计。
所以要把阅读技能进行分解。
一般的阅读技能可以详细分解为：预期（瞬间计划）、执行、监控、修正。
要想进一步提高阅读技能（此处不用内涵比较宽泛的阅读能力），就要按照叶圣陶老先生的主张，组织学生阅读无标点无句界的白话文材料。
叶老对他的主张提出过解释。
“理想的办法，国文教本要有两种本子：一种是不分断落，不加标点的，供学生预习用；一种是分段落，加标点的，待预习过后才拿出来对勘。
……现在的书籍报刊都分段落，加标点，从著者方面说，在表达的明确性上很有帮助；从读者方面说，阅读起来可以便捷不少。
可是，练习精读，这样的本子反而把学生的注意力减轻了。
既已分了段落，加了标点，就随便看下去，不再问为什么这样分，这样点，这是人之常情。
在这种常情里，恰恰错过了很重要的练习机会。
若要不放过这个机会，唯有令学生用一种只有文字的本子去预习，在怎样分段、怎样标点上用一番心思。
预习的成绩当然不免有错误，然而不足为病。
除了错误以外，凡是不错误的地方都是细心咬嚼过来的，这将是终身的受用。
”（人民教育出版社《叶圣陶教育文集》）学生掌握了无句界白话文阅读技能之后，经过一段时间的实践中熟练，这种水平的阅读技能就会巩固下来。
如果还想把阅读技能提升一个台阶，就要在阅读材料上继续提高难度，用标点之后的文言文做教材。
学生阅读有标点文言文的技能，依然可分为四个方面：阅读预期（瞬间计划）、阅读执行、阅读监控、阅读修正。
教学突破口依然是学生先学习阅读预期（瞬间计划），也就学习如何寻找句内停顿位置。
这时，教师的领读、范读就显得很重要。
当学生阅读有标点文言文学会了做出瞬间计划的技能和阅读执行的技能时，重点就要转移到培养阅读监控和阅读修正这个角度，直到学生学会正确流利朗读有标点文言文，才算是掌握了有标点文言文的阅读技能。
有标点文言文阅读技能熟练之后，阅读技能如果还想再上新台阶，就要使用无标点无句界的文言文。
启功先生当年初中毕业，因家贫无法继续在校上学，后来师从戴姜福先生学习文言文。
戴先生只是定期给启功布置一定量的文言文断句作业。
启功交来作业之后，戴先生标出断句错误之处，发还启功，从不讲解，同时布置新作业。
如此几年，启功学业大进。
陈垣推荐启功在辅仁附中教国文。
后来，附中校长认为启功学历偏低，陈垣一气之下，聘任启功为辅仁大学教师。
陈垣是中国学术史上著名的学者，能入陈垣法眼的读书人还不多。
启功的文言文功底就与戴姜福先生的辅导方式有关。
这是中国传统的阅读技能教学法。
虽然古人不能从心理学角度讲出许多道道，但这个方法确实可以显著提升学习者的文言文阅读技能。
今天有必要借助现代心理学成果深入研究这种教学法的奥妙。
阅读技能的心理过程模型是预期、执行、监控、修正，提高阅读技能只能从这四项中想办法，而办法是有限的。
所以，提高阅读技能的思路只能是围绕这四项不断提高阅读材料的难度，不断增加预期、执行、监控、修正的难度。