英语语感培养的四个要素
培养英语语感,促进英语教学
培养英语语感，促进英语教学如何在英语教学中培养语感?笔者认为可以与英语教学的基本能力相结合，即从听、说、读、写四个方面循序渐进、润物无声地培养学生的语感。
一、朗读精背相结合鼓励学生跟着磁带大声朗读，模仿其语音、语调、节奏，寻思其意味，产生读而有味，读而致乐之感。
通过反复诵读，培养学生对声音与符号之间关系的意识，只有词不离句，句不离章的读才会促进学生理解和记忆其中的词汇和语法。
朗读是培养语感的第一阶段，第二阶段则是背诵佳作。
背书其实是在理解的基础上将所学的知识整合，与口头的语言形式相结合作用于大脑，像放电影一样将故事锁定在大脑里，同时也将语言知识牢记在心里了。
二、情境陶冶成习惯情境陶冶就是将学生置身一定的语言情境里，借助语言的形象性让学生产生语言体验。
中国学生学习英语缺乏语言环境，因此教师更应当珍惜课堂45分钟的时间尽量讲英语，并辅以各种肢体语言，使学生专心听英语，长期坚持，就会达到一听就懂、一说就顺的效果。
如在学习“Let’s celebrate!”这一单元时，根据Halloween(万圣节)这个节日的特点事先布置学生准备一些面具，奇装异服和极具万圣节特色的DIY的南瓜灯，课堂上让学生演绎自己改编的课本短剧，栩栩如生的表演给学生以身临其境的感觉，开心说、认真听，不但体会到了英语交际的实用性，也促进语感的自然形成。
三、丰富活动促提高各年龄段的学生都喜欢活动，因此充分利用学生的这个特点，挖掘他们学习的潜力，用“在玩中学”的模式辅助教学，将学生习得语言的活动从课堂延伸到课外，既培养了学生自主学习的习惯，又提高了语感能力。
1．讲心酸幽默事。
取消以往报告式的值日生讲话形式，利用这个时间段请一名同学用英语讲一个让大家笑或哭的故事。
这样日积月累学生的口头表达能力会有不可估量的提高，语感当然就不言而喻了。
我印象最深的是有一次，学校突然袭击听课，刚好轮到班上一个既调皮英语又不太好的学生表演，我当时心里有些不安，怕他说不出名堂，谁知他竟然一人担当两个角色，表演了一出Hobo和Eddie谈食物的对话，把Eddie贪吃、懒惰的样子以及Hobo的机器狗的声音表演得淋漓尽致，全班同学捧腹大笑，当然也得到了我的高度赞扬，这名同学后来在英语方面还取得了不小的进步，还时不时用英语和同学对话，可见，他的语感已在逐步形成了。
英语语感培养四法
英语语感培养四法英语语感是人们对英语语言的直接感知能力，是人们对英语语言法则或语言组织方法的掌握和运用，是反复从感性认识上升为理性认识的经验和体会。
作为一种能力，语感不是靠简单的灌输就能产生和获得的，它来自于语言实践，又指导语言实践，对英语教学和英语的运用起着十分重要的作用。
学生的语言实践活动主要是听、说、读、写，英语教师要立足课堂、延伸课堂，为学生形成终身受用的英语语感能力开辟良好的途径。
一、加强朗读训练1.激发朗读兴趣，培养语言感悟能力。
激发学生的英语朗读热情与兴趣是探索朗读训练方法的前提，也是培养语言感悟能力的基础。
要激发学生的朗读热情与兴趣可以采用多种方法：（1）教师正确、良好的示范。
教师的朗读水平对学生的朗读热情会产生较大的影响。
教师纯正优美的语音、语调及声情并茂的朗读会给学生以美的享受，从而激发学生的朗读欲望。
（2）形式多样的课堂朗读训练。
课堂上要采用形式多样的朗读训练，以激发学生的兴趣，从而培养学生良好的语言感悟能力。
可以采用分角色朗读、“开火车”朗读、小老师领读、小组赛读、男女生赛读等多种形式，多给学生提供展示的机会，满足他们的表现欲望。
（3）多种形式的朗读竞赛和评比。
各种丰富多彩的朗读活动，对学生的心理有潜移默化的作用。
当朗读比赛活动成为英语学习生活的一部分时，学生就会表现出对朗读极大的兴趣。
例如：在班级中设立“英语朗读明星”、“勇敢朗读天使”等。
2.提高朗读技巧，诱发语言感悟能力。
对于小学生，一些朗读技巧，如连读、失去爆破、停顿及语调等，我们老师无须从理论上让学生理解、记忆，但在实践中必须让学生掌握。
（1）掌握读的方式、语音和语调。
朗读的方式应当是尽量地大声和快速，这样学生便能够听到自己读的声音，觉察不正确的地方，有利于形成良好的朗读习惯。
语音语调是英语朗读的基础，但很多学生不能准确地读出单词的语音，因此，教师要加强语音、语调教学，帮助学生准确地读出单词。
（2）学会朗读节奏。
英语如何在学习中培养良好的语感
英语如何在学习中培养良好的语感英语是一门重要的国际通用语言，拥有良好的英语语感对于学习和运用英语来说十分重要。
本文将分享一些方法，助您在学习英语中培养良好的语感。
1. 多听多读英语语感的培养首先离不开对英语的大量听力和阅读训练。
选择一些适合自己水平的英文电影、有声书等资源进行听力训练。
同时，在日常生活中尽量多读英文文章、报纸、杂志等。
通过多听多读，不仅能够熟悉英语的语音、流利度和语调，还能够积累大量的词汇和表达方式。
逐渐形成对英语的直觉和敏感。
2. 学习地道表达地道表达是英语语感的重要组成部分。
要学习使用地道的英语表达，可以通过以下几种途径：(1) 听口语材料：选择一些真实的英语口语材料，比如Podcasts、英语电视节目、英语播客等，倾听地道的英语表达。
通过模仿和实践，逐渐掌握地道表达。
(2) 阅读地道文本：阅读能够帮助我们更好地了解地道表达的使用场景和上下文语境。
阅读英文小说、杂志、报纸等，可以积累更多的地道表达，增强语感。
(3) 参加英语角或语言交流活动：和英语母语人士一起交流，学习他们的表达方式，不断改进自己的口语和地道表达。
3. 实践口语表达培养良好的英语语感，离不开实践口语表达。
通过以下几种方式进行实践：(1) 口语练习：大胆地和其他学习者或者母语人士进行口语交流，尽量使用英语进行沟通。
虽然初期可能会碰到困难，但只有不断实践，才能逐渐改善发音、提高交流能力。
(2) 角色扮演：找到一些英语对话练习材料，与他人进行角色扮演。
通过模拟真实场景，练习表达技巧和流利度。
(3) 讲故事或表达观点：尝试讲述故事、分享见解或表达观点。
这样的练习可以让您更好地组织语言，提高口语表达能力。
4. 多做语言输入语感的培养需要大量的语言输入和积累。
在学习英语的过程中，多做语言输入是很重要的。
您可以尝试以下几种方式：(1) 单词和短语积累：背诵和掌握常用的单词和短语，通过阅读、听力等途径加以巩固。
(2) 句子和篇章学习：学习英语句子和篇章的结构，了解常见的表达方式和句型结构。
初中英语如何培养英语语感与表达能力
初中英语如何培养英语语感与表达能力在初中阶段，英语学习对于学生来说至关重要。
培养良好的英语语感和表达能力不仅有助于提高英语成绩，更能为今后的学习、工作和生活打下坚实的基础。
那么，如何在初中阶段有效地培养英语语感和表达能力呢？一、多听多读，培养语感听和读是培养英语语感的重要途径。
对于初中生来说，可以通过多种方式进行听力和阅读训练。
1、听英语广播、歌曲和故事现在网络资源丰富，学生可以在课余时间收听英语广播，如 BBC 英语、VOA 慢速英语等。
这些广播节目不仅能够帮助学生熟悉英语的语音、语调，还能让学生了解到不同的主题和文化知识。
此外，听英语歌曲也是一种轻松有趣的方式。
学生可以选择自己喜欢的歌手和歌曲，跟着哼唱，感受英语的韵律和节奏。
英语故事则能激发学生的兴趣，让他们在听的过程中沉浸在英语的世界里。
2、朗读英语文章每天安排一定的时间朗读英语文章，可以是课本上的课文，也可以是课外的英语读物。
朗读时要注意发音准确、语调自然，尽量模仿录音中的语音语调。
通过反复朗读，能够增强对英语语言的感知能力，培养语感。
3、阅读英语书籍和杂志选择适合自己水平的英语书籍和杂志进行阅读，如《书虫》系列、《英语周报》等。
在阅读过程中，不要过分纠结于生词，要注重理解文章的大意。
通过大量的阅读，学生能够接触到不同的语言表达方式和语法结构，从而丰富自己的语言知识，提高语感。
二、多说多写，锻炼表达能力说和写是语言输出的重要方式，只有通过不断地练习，才能提高英语表达能力。
1、参加英语口语活动学校或班级可以组织英语口语活动，如英语角、英语演讲比赛等。
学生要积极参与这些活动，勇敢地开口说英语。
在活动中，可以与同学、老师进行交流，分享自己的想法和观点。
不要害怕犯错，只有不断尝试，才能不断进步。
2、与外教交流如果有机会与外教交流，那将是提高英语口语的绝佳机会。
外教的纯正发音和地道表达能够为学生提供良好的学习榜样。
学生可以向外教请教问题，与外教讨论感兴趣的话题，在真实的语境中提高自己的口语表达能力。
英语语感培养的方法
英语语感培养的方法
英语语感培养的方法有很多种，以下是一些建议：
1.增加阅读量：阅读是培养语感的有效途径。
可以选择一些英语文章或书籍进行阅读，
注意理解文章的结构和语言表达方式，同时积累词汇和语法知识。
2.多听多说：多听英语广播、电视、电影等，多说英语口语，可以与外教、英语母语者
等进行交流，模仿他们的发音、语调和表达方式，从而培养语感。
3.注重背诵：背诵是培养语感的重要方法。
可以选择一些优秀的英语文章或段落进行背
诵，注意背诵的准确性和语调的抑扬顿挫，从而加深对英语语言的理解。
4.强化口语练习：通过模仿、跟读、口语练习等方式强化口语训练，可以培养英语语
感。
可以在课堂上积极参与口语活动，或者利用一些英语口语练习软件进行练习。
5.培养英语思维：尝试用英语思考问题，培养英语思维能力，从而更好地理解和运用英
语。
6.注重语法和词汇的学习：语法和词汇是构成语言的基础元素，通过学习和掌握语法和
词汇，可以更好地理解英语语言的结构和表达方式，从而更好地培养语感。
7.寻找语言环境：如果有机会，可以出国留学或者参加英语培训班等，进入真实的语言
环境，与英语母语者进行交流，从而更好地培养英语语感。
总之，培养英语语感需要多方面的努力和实践，需要长期的坚持和积累。
通过以上方法，可以有效地提高英语语感水平。
小学英语教学中如何培养学生的语感
小学英语教学中如何培养学生的语感语感是指对语言的敏感度和掌握程度，是培养学生英语语言能力的重要环节。
下面将从多个方面探讨小学英语教学中如何培养学生的语感。
1. 创设语言环境为了培养学生的语感，首先要创设良好的语言环境。
教师可以通过在课堂上使用丰富的英语词汇和表达方式、鼓励学生用英语交流、定期组织英语角活动等方式，让学生感受到英语的活力和魅力，从而增加他们对英语的兴趣和学习动力。
2. 多听多读语感的培养需要大量的听力和阅读训练。
在英语课堂上，教师可通过播放英语歌曲、英语故事等方式，进行听力训练，帮助学生熟悉英语的发音和语调。
同时，鼓励学生多读英语原版故事书、报纸杂志等，提高他们对英语单词和句子的理解和掌握能力，激发他们的语感。
3. 语言模仿学生年幼，模仿能力强。
在语感培养中，教师可引导学生进行语言模仿训练，提高他们的语音准确性和表达能力。
教师可以通过朗读、角色扮演、模仿英语口音等活动，让学生主动参与其中，锻炼他们的语言表达能力。
4. 培养语法意识语法是英语学习的基础，培养学生的语法意识对于提升他们的语感至关重要。
教师可以通过教授基本的语法知识，并结合实际语境进行练习，让学生了解句子的组成和结构，增加对语言规律的感知。
同时，通过引导学生阅读语法相关的文章和故事，培养他们对语法规则的运用能力，提高他们的语感。
5. 多样化教学小学英语教学应该注重多样化的教学方法。
通过游戏、歌曲、故事等有趣的教学手段，激发学生的学习兴趣，培养他们的语感。
教师可以结合学生的兴趣和特点，设计生动有趣的教学活动，让学生在愉快的氛围中学习英语，潜移默化地提高他们的语感。
通过以上几点的努力，相信可以有效地培养小学生英语学习中的语感，提高他们的语言能力。
教师在教学中要注重培养学生对英语的感知能力，在激发学生学习兴趣的同时，精心设计教学内容，为学生提供良好的学习环境，从而达到培养学生英语语感的目的。
谈英语教学中语感培养的四要素
谈英语教学中语感培养的四要素语感来自于语言实践，又指导语言实践，正如球类运动员要打好球必须熟悉球性，游泳运动员要有良好的水性，搞音乐的人要有良好的乐感一样，要学好用好英语，就应该具备良好的语感。
虽然语感随着语言时间的积累必然会产生，但是教师认识到语感的存在和它的积极作用，并采取有效措施去培养学生的语感，会加速学生语感的早日形成和优化。
一、注重诵读积累，培养语感现代语言学习的理论告诉我们：大量的语言输入为语言的输出创造可能性，只有积累到一定的量，学生才很有可能脱口而出，具备一定的语感。
从我的教学实践来看，对学生而言，最有效的积累方法之一就是诵读。
诵读对培养学生的语感很有作用。
朱熹曾说过：凡读书，须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只要多读数遍，自然上口，久远不忘。
当代英语界的名人李阳也是通过大量地、大声地、反复地朗读、背诵，才形成了今天令人惊羡的英语才能。
因此，教学中我要求学生养成朗读和背诵的习惯，让学生随时注意记录一些有用的词、短语、精彩的句子和短文，经常地翻阅、朗读、背诵，并多加模仿运用，使优美的词、句、各种表达方式、固定搭配均烂熟于心，张口即来。
二、创设听说环境，增强语感语感的培养离不开大量的语言材料和语言环境，中国学生缺少自然的英语环境。
因此，要增强语感，必须多创设英语环境，尤其是英语听说环境，使学生时时沉浸在英语的海洋中。
首先，教师上课必须尽量用英语授课。
从第一课开始，走进教室尽量少讲母语，兼用手势、眼神、音调、动作等作为辅助手段，让学生专心听，然后学着说。
长期坚持下去，定会有收获。
这种方法对创设英语氛围、培养学生用英语思维大有益处。
当然作为英语教师，自己的英语口语必须尽量纯正地道，抑扬顿挫，使学生更好地领会享受。
其次，课堂上开展各种听说活动。
尽量创造条件让学生在英语的海洋里游泳，充分借助现代化教学手段开展师生双边活动，运用录音机、投影仪、语音室、多媒体等创设英语听说情景。
论英语语感培养的“四位一体”
对英语 语 言的判 断力 、 解力 与直接感 知能力 ， 理 包 对于英语 的学 习者 和教学者而言 ， 语感 总给人
一
种看不见 、 摸不 着 ， 秘莫测 却 又真 实存 在 的 印 神
象。人们在语言的运用中有时感到看起来顺眼、 听 起来顺耳、 说起来顺 口， 似乎只可意会不可言传 ， 也 解释 ：在言语 活 动反 复练 习 或实 践 的 过程 中 ， “ 在 按 无法深究 ， 又说 不清其 中 的原 因 ， 这实 际上 就 是语 大脑 主管言语 的 区域里 ， 一 定顺 序 出现 的言 语 信号刺 激作用 而形成 与之 相应 的言语 活动联 系系 感在起作用。那么到底什么是英语语感呢？ 构 叶圣 陶先生 将语感 定 义 为 “ 于语 言 文 字 的 统 —— 言语动 力定 型 。 由于 言语 动 力 定 型 中 ， 对 成其特 有 的动作 方 式 的各 个 环节 的动作 ， 按 一 是 敏锐感 受 ” “ 对 于 语 言 文 字 的 正 确 的 了 解 ，是 力” … 。语言学 者 王 尚文进 一 步 解 释 为 “ 语感 定 的程 序构成 的 ， 因而 ， 当这种 言语动力 定型 建立 某 是 人与语 言这一 对 象 相适 应 的感觉 ， 人 们 直 接 并 巩 固之后 ， 种 言 语 活动 信 号一 旦 出现 就 可 以 是 地 感受 、 领悟 、 把握 语言这 一对象 的一 种 能力 、 一 自动地 引起 这一 言 语 动 力 定 型 内各 个 动 作 的反 种方 式 、 种结构 ”２。 吕叔 湘先 生也 认 为 “ 一 Ｌ ｊ 语感 应 。于 是 言 语 活 动 就 可 以 以 自动 化 的 形 式 发 【 ｊ 是个 总 的名 称 ， 包括 语 义感 、 法 感 和语 音感 ， 语 可 生” ５。这正是语 感 迅速 直 接地 认 知语 言 的心 理
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英语语感培养的四个要素—刘兆义英语特级教师（摘自刘兆义编著《新课程知与行—绿色英语教与学的探索》）在我国本世纪基础教与新课程改革中，教育部《语文课程标准》（实验稿）中多处都提高有关“培养语感”、“语感形成”、“……积累、体验、培养语感”、“发展语感”等，十分强调语感。
有文章称，“语感”已成为语文教学新观念的标志性的概念。
在网上浏览发现，“语感培养”已成语文学科教学中颇新鲜、时髦的话题。
且研究也非常深入，争论也颇为热烈。
伟大的教育家叶圣陶先生说：“文字语言的训练，我以为最要紧的是训练语感。
”外语和语文同属一个学习领域，它们具有共同的教育价值，在教与学中也具有许多共通性。
为此，在众多新的外语教育理念与方式影响着英语教与学的今天，我们仍应该清醒地认识到，语感是学生英语综合运用能力中不可或缺的素质，“语感本身就是一种能力，又是形成更高言语能力的基础与初阶。
”（北京师范大学王宁教授）语感的培养与形成依然应当成为广大英语教师所关注的研究与实践重要课题。
语感（linguistic sense），是当代美国语言学家乔姆斯基转换生成语法理论中一个极其重要的概念。
但是至今，关于语感的定义尚无明确的科学界定，众说纷纷，提法迥异。
但笔者以为，无论是从哲学、心理学、语用学、教学论等那个角度来看，语感，应是感性与理性辩证统一的语言学习意识和语言综合素质。
基于母语环境下的英语学习及其运用的语感，是学生学习的一种习惯和潜意识；是学好英语的基础；是英语学习和运用的综合素质。
在基础英语教学中，教师应该始终凸现语感培养与形成的四个要素：感情、感觉、感知、感悟。
一．感情“对外界刺激的比较强烈的心理反应”是语言文学对感情的释义。
在生活中，感情往往就意味着一个人行为的选择和执著。
笔者一直认为，英语教育的成功与否往往很大程度取决于学生心理方面的因素，即学生英语学习情感、态度方面的原因。
西方教育家夸美纽斯说：“教育不仅不应该使学生厌恶学习，而且应该使学生有被一种不可抵抗的吸引力诱惑着学习。
”这首先表现于他们喜欢或是不喜欢你—教师本人和你的英语课。
突破并建立了这种人最为本性的感情或情感，就能引导学生对英语学科和英语学习的倾向，从而形成他们比较稳定的情感态度，愿意投入积极的学习活动并逐步表现于学英语的信心、信念以及对学习实践和运用的行为之中。
所以，笔者在多年英语教学中，始终把激发学生对英语课的兴趣和树立学习英语的自信心作为英语教学的教育目标。
当然，感情是一种非常复杂的心理现象。
而且影响学生感情的因素非常之多。
但是有一点是我们大家必须承认的：对英语乃至英语学习没有了感情，何来英语的语感？因此，感情培养与建立是语感培养与形成之魂。
二．感觉浙江大学王尚文教授说：“主观的语感源于客观的言语。
”语感的形成是“主客观的言语对象对人的语言器官长期雕琢的结果，是人的语言器官长期感受言语对象不断积淀的结晶，是人的言语这一对象在人身上对象化的实现。
”研究语言与语言学的学者Charles Yang在其The Infinite Gift 专著中说：“Baby-talk, though often unintelligible, makes perfect linguistic sense.”（意为，尽管儿语常常让人感到莫名其妙，却生成最完美的语感。
）可见，语言是一种存在,“语感是对语言的感觉”。
（《汉语大词典》）直觉是语感最显著的特征。
此直觉是对语言的一种下意识的本能反映，超越了中间的分析、推断与验证等。
这给我们的启示是，英语教学中一定要让学生运用自己的耳朵、眼睛等感官主动、直接地去感受英语，增强他们对英语的直观感受和直接把握。
是否让学生充分得到英语声音和文字的直接感受和体验应该是评价教师教学行为的重要内容。
笔者今年到11个省50多个地区听了近60多节中小学英语课，认为普遍存在如下三个现象：①过于偏重于词汇及其用法教学和英语知识的传授，主要表现在时间花得多，有位非英语专业的校长问：“听英语课，教师总花20多分钟在词汇教学上。
这好吗？”②课堂教学“以练代学”现象严重，教师往往把检测学生对新词语和结构的掌握作为课堂评价的主要内容。
山东某节课授课时间约23分钟，学生完成学案（实为做练习题）用了22分钟。
③在许多课，特别是展示和评比课上，英语学习资源（包括录音和文本）的充分运用及学生对这些材料的感受（perceptions）被忽略，而较能烘托课堂气氛的非直觉感受性的、多为表达的运用和拓展活动常常为主讲教师所特别关注。
当然，这种现象可以理解，但却造成一些负面导向。
归纳这些现象的症结，就是在教学中强调“综合运用能力”和“教学过程性评价”的时候忽略了对学习支持材料（supporting material），即核心教学资源的“感觉”和运用。
著名语言教育家L. G. Alexander曾说：“重复重复再重复，熟练熟练再熟练，是掌握一门外语的不二法门。
”他所说的重复就是他所编著的《新概念英语》的教学理念，应当组织学生围绕学习支持材料（教材中的会话或课文）进行回答、自己进行问和答、复述等，在这些活动中完成语言惯例的认知的内化过程。
根据语言学习的规律，“理解口语或文章要比让别人理解你说或写的东西容易。
因为理解是一种接受性的技巧，而说和写是创造性技巧。
我们能理解的远远多于我们能表达的。
”学生的说写表达和拓展性的运用必须建立在对学习材料充分理解、听说读写和熟练之基础上。
一位语言学家认为，对教材内容的熟练与掌握需要有三倍的其它信息量作为支撑。
他称之为3a。
国家《普通高中英语课程标准》（实验稿）也指出：“英语教学的特点之一是要使学生尽可能多地从不同渠道、以不同形式接触和学习英语。
亲身感受和直接体验语言及语言运用。
因此，在高中英语教学中，除了合理有效地使用教科书以外，还应该积极利用其他课程资源，特别是广播影视节目、录音录像资料、直观教具和实物、多媒体光盘资料、各种形式的网络资源、报刊杂志等等。
”这说明，除了教材之外教师还应该选择指导学生大量地“感觉”（即听和读）其他可接受的支持材料。
对目标语的语言接触达到某一变量时（因个人而异），量变便引起质变，就能把英语变成自己的第二天性，即语感。
英语教师特别要记住，词汇和语篇之间是存在很大障碍的。
教英语不等于就是教词汇。
（Teaching English is NOT a matter of teaching words.）语感是完成词汇到语篇之间飞跃的助力。
语感只有在语篇（会话与课文）和其他英语信息的感觉与学习中才能获得并得以强化和发展。
三．感知在心理学中，感觉与感知紧密相连，不可分离的，都需要学习者的亲身参与和体验。
所谓体验学习教学途径，就是通过让学生参与、感受和体验并以此为学习的出发点构建他们从已知到未知之间的桥梁。
（Experiential learning builds the bridge from the known to the new by taking the learners’ participations and experiences as the point of departure of the learning process. —David Nunan）教师切勿以鹦鹉学舌式的死记硬背的要求来取代多读、多记这一概念。
如果用汉语“聪”字的结构破解孩子能聪明的秘诀，会发现不仅在于用“耳”多听；用“眼”多看、多读；用“口”多复述、多说、多表达，还需要在这些活动过程中用“心”。
在英语教育教学中，应有意识地关注学生在听、看或读等“感觉”活动中积极主动地用脑、用心；要由表及里，有策略有计划地逐步引导他们凭借对英语的直觉，对英语词语的音、形、句子结构、篇章等保持敏感性，即能敏捷地发现和关注它们表意的规律或规定性，善于吸收和学习，从而能迅速直接地或者间接地积累英语言语的经验。
例如：听到一个陌生的单词，就很敏感地根据其读音去猜想这个单词可能的拼写形式；看到Chinese is my mother tongue. 就根据上下文去猜想或推测mother tongue（母语）的意思；读到Learning Englishis fun. 就能敏锐地觉察某个规则—这里“学英语”用Learning English，而不用Learn English，进而能自然地用英语表达Reading is fun. Playing football is my hobby.等。
语感也是一种心智技能。
“语感是感性和理性相统一的一种悟性，是一种理性直觉性。
”（杨炳辉）如果把感觉作为语感培养的表象感知层次，那么使学生逐步形成并发展的对语音、词语、句子结构、篇章结构等方面的敏感度（即感知能力）就是更高级的理性认知层次的语感培养。
语言是思维的工具，离开了思维，“感觉”的英语也就成为失去意义的声音或符号了。
英语把“学而不思则罔”翻译为Learning without thought is labor lost. 意思是“缺乏思维的学习只能是事倍功半”。
四．感悟笔者把学生的自我调节、自我完善、自我升级的独立解决问题和优化学习和运用英语的能力逐步形成，称之为语感培养、形成、强化和发展过程中的感悟，即英语学习和运用的综合素质及其语言学习的超越。
这种语感培养中的“悟性”形成应贯穿于英语教与学的全过程。
在40年的教学教研生涯中，笔者自我以及对广大教师及学生对教与学“悟性”的一种执著目标是“悟悦、悟心；悟道、悟理；悟彻、悟佛”。
这或许也能表达笔者对语感培养全过程中对“感悟”理解的全部。
感悟是学生感觉、感知等的综合和升华。
教育部《英语课程标准》对这种综合与升华做了最为完整的描述：学生能“树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神”；能“掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力”；在英语学习过程中，“磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养”；“了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神形成健康的人生观”；形成“观察、记忆、思维、想象能力和创新精神”；奠定他们“终身学习和具有个性的发展”的良好的基础。
英语语感来自于英语语言实践，又指导语言实践。
同时，它也是英语学习的一种意识。
笔者坚信，充分认识语感的存在及其功能，并有意识地采取有效的策略培养和发展学生的语感，必将对当前英语教育教学发挥积极推进作用。
（2009年1月19日）刘兆义，英语特级教师，教育部《英语课程标准》研制组核心成员，教育部高中新课程实验专家工作组成员，教育部师范司STEPP项目学术委员.。