教育管理原理讲义1101
第十一章学校管理目标目录01第一节学校管理目标概述02第二节学校目标管理第一节学校管理目标概述—、目标与管理目标（一）什么是目标目标是指人或组织在一定的时间和空间范围内，在一定的条件下，依据一定的价值观所确立并争取实现的结果或达到的状态。
（二）什么是管理目标管理目标，从词义上理解，即是管理活动的目标。
它是指管理活动最终要达到的境地或标准。
管理目标作为管理活动的方向目标，它既是管理活动的出发点，也是管理活动的归宿，同时也是衡量管理活动绩效的标准。
拥有管理目标的管理者，可以把它作为检查和控制管理活动的标准。
拥有管理目标的被管理者，也可以把它作为行动的指南。
管理目标除了具有目标的一般含义之外，还应该具有管理的含义，只有将两者统一起来，才能对管理目标有一个完整、全面的认识。
有关管理目标的基本观点1.管理目标是一种组织目标管理目标所针对的对象和内容必须放在某一个具体的组织之中，它才具有针对性和有效性。
作为组织中的管理目标，它是具体的，而不是抽象的，它必须能直接指导组织中的各项具体的管理活动，从而体现出其存在的价值。
管理目标是具有一定的使用范围和条件的，不能超越组织的边界和职责范围。
2.管理目标主要是指组织的整体目标管理要取得预定的效果，就必然在分工和协作的基础上，组织和协调各种管理的要素，使其成为一个整体。
管理目标的制定一开始就应该着眼于整个组织的活动。
3.管理目标是组织在一定时期内要达到的预期结果或成果时间要素是管理目标的最基本的组成要素。
确定管理目标的期限，应遵循“先长后短、长短结合”的原则，以长远利益为重，避免短期行为。
管理目标的重要的特性：管理目标是主观性与客观性的统一管理目标是对未来活动所应达到的一种状态的描述，这就要求管理目标本身在方向上必须是正确和先进的。
可行性即可达成性或现实性，它是指管理目标一经确定，应能通过组织成员的活动而转化为现实。
管理目标是超前性和可行性的统一管理目标是管理主体“我”从事管理活动所想要达到的境地或标准，反映出人们主观上对管理活动在未来某一时限范围内要达到的一种要求或想法。
而一个组织的管理目标不能仅仅满足于组织本身的需要，而且还要考虑到整个系统甚至社会的利益。
管理目标是原则性和灵活性的统一管理目标一旦制定，就应该具有应有的权威性，不可能朝令夕改。
因为它属于方向的范畴，体现出整个管理活动过程的方向性，工作中也用它来衡量工作过程和结果，规范组织成员的相互关系及组织成员的行为，这是不可变更的。
任何管理目标又都是对未来的发展状态的描述，随着管理活动向前发展以及各种偶然因素的影响，管理目标既不可能达到非常的精确，也不可能永远不变，必要的调整和修改甚至重新制定是不可避免的。
二、学校管理目标（一）学校管理目标的含义学校管理目标，从词义上讲，即是学校管理活动的目标，是指学校组织为完成学校教育任务，从学校实际出发所确定的组织活动的质量规格和标准。
它是学校管理活动的预定标准或状态，是学校管理活动的直接目的，也是实现教育目标的重要手段。
学校管理目标必须围绕着培养和教育学生这一主题来展开和实施。
学校管理目标不同于学校教育目标。
它们是既相互紧密联系，又相互区别的两个概念。
学校教育目标是指学校培养人才的规格、标准。
它是社会对教育的要求在学校教育中的反映。
学校通过具体的教育教学活动来实现这一要求。
我们可以说，学校教育目标是学校工作的最终目标，它是制定学校管理目标的依据，而学校管理目标则是实现学校教育目标的保证，两者是目的和手段的关系。
（二）学校管理目标的作用（1）导向作用（2）激励作用（3）控制作用（4）协调作用1.导向作用学校管理目标的导向作用是指学校管理目标能引导组织成员朝着既定方向前进，从而规范人们的行为，控制和调节人的认识、情感和意志，保持学校管理活动的稳定性和完整性。
2.激励作用学校管理目标的激励作用是指学校管理目标具有激发学校成员内在积极性的一种驱动作用。
3.控制作用学校管理目标的控制作用是指学校管理目标是衡量学校成员管理活动过程和结果的标准。
4.协调作用学校管理目标的协调作用是指通过学校管理目标协调学校中组织与组织之间、人与人之间、学校与社会之间、工作与工作之间等的关系。
（三）学校管理目标的类型由于学校本身具有多因素、多结构、多层次的特点，因而学校管理目标也就具有系统性和综合性的特点。
1.长期目标、中期目标和短期目标2.定性的目标和定量的目标3.高层目标、中层目标和基层目标4.一般管理目标、具体工作管理目标和学校领导工作管理目标1.长期目标、中期目标和短期目标长期目标是一种较高层次的目标，它在目标体系中能长久地发挥作用，具有战略性的特点，如学校的发展规划等。
中期目标是指在一定的目标体系中受长期目标所制约的目标，它是实现长期目标的一种中介目标，它来自于长期目标，又为长期目标服务。
学校管理中的长期目标和中期目标决定着学校管理的发展方向，所以又统称为学校管理组织的发展目标。
短期目标是一种较低层次的目标，是在一定的目标体系中受长期目标和中期目标所制约的一种分解目标，它是实现学校管理的长期目标、中期目标的中介目标。
2.定性的目标和定量的目标定性的学校管理目标是指那些不能用数字或数据来表示的目标，只能从性质上说明学校管理活动应达到的基本要求。
定量的学校管理目标是指那些能够用数字或数据表示的目标，通过对数字或数据的比较分析，得出学校管理活动的基本特征和应达到的基本要求。
3.高层目标、中层目标和基层目标任何管理活动，都是在组织中进行的管理活动，而组织本身的构成是具有层次性的。
不同层次的组织，由于其职责权利的不同，因而它们所承担的目标也必然会不一样。
高层管理目标的功能是偏重于决策方面的，涉及有关学校发展的重大问题的决策。
中层管理目标是学校管理的中间层管理目标，它是依据学校管理的高层目标所制定的具有经营性、协调性、指导性的目标。
基层管理目标是依据学校管理的高层目标、中层目标而制定的具有执行性、操作性、基础性的目标。
这种目标的功能偏重于执行，因而它对学校管理工作的指导也就较为具体或直接，范围窄、变量小、时间短。
4.一般管理目标、具体工作管理目标和学校领导工作管理目标不同的工作内容就有不同的工作要求，也就形成了不同的工作目标。
一般管理目标也称之为要素管理目标，主要包括对人、物、财、时空、信息的管理目标，等等。
具体工作管理目标是指学校某项具体工作在一定的时空范围内应达到的预期结果。
比如教学工作管理目标、教育工作管理目标、总务工作管理目标、体育卫生工作管理目标、劳动教育工作管理目标，等等。
学校领导工作管理目标是指学校领导人员的管理活动所要达到预期的结果，比如合理的学校领导班子结构、建立和健全学校管理系统、学校管理工作的科学化和民主化、学校领导人员的素质培养和提高等。
第二节学校目标管理概述一、目标管理（一）含义（二）特点（三）理论基础二、学校目标管理过程（一）目标的制定与展开（二）学校管理目标的实施（三）学校管理目标的考评三、学校管理目标与目标管理的关系一、目标管理目标管理（Management By Objective，简称MBO）于20世纪50年代首先在美国出现，随后流传到日本、西欧等地。
实践证明，目标管理是一种现代的、科学有效的管理方法。
把目标管理作为一种管理理论和思想体系来进行研究的，当属美国纽约大学教授彼得·德鲁克（PeterDrucker），1954年，他在《管理的实践》一书中使用了“目标管理”的概念，认为提出目标是管理人员的主要责任，而目标是能增进成果的，成就是由目标引申出来的。
在其后的著作中，他又提出了“目标管理和自我控制”的主张，认为目标确立后，在集体努力和自我控制下，可以成功地实现共同的价值观念和目标。
目标管理，就是上级和下级一起协商，把管理系统的总任务转化为组织的共同目标，然后在此基础上分解成部门目标和个人目标，并把这些目标作为组织经营、评估和奖励每个部门和个人贡献的标准，从而最大限度地调动部门和个人的积极性和创造性，为实现组织的总体目标各负其责，各尽其能。
（二）理论基础目标管理理论和方法来源于系统论、控制论和行为科学理论的指导。
系统论最基本的思想就在于把要研究和处理的对象视为系统，从整体上考虑问题，巧妙地分解和综合各种要素，提高系统的整体水平。
其基本特征是整体性和最优化。
目标管理就是把目标作为一个“系统”看待，在确定整体工作目标的同时，充分注意各部门和各人员目标的确定与落实，从上到下构成一个要素优化、结构整合一致的目标体系，以便通盘考虑，准确、有效、完整地把握完成组织整体工作目标的进程。
控制论最基本也是最重要的概念就是反馈。
组织的总体目标确立以后，通过层层分解，落实到每个部门和人员，形成目标系统。
在目标实施过程中，各部门各人员不断地将自己的组织行为与目标系统进行对照，并且不断地纠偏，自觉控制工作成绩，使自己的组织行为渐进目标。
目标管理过程就是这样一种反馈控制过程。
总的说来，系统论和控制论是强调以工作为中心。
行为科学理论的实质是以人为中心，人人参与管理，重视激励，强调人的成就感、归属感等社会和心理需要的满足。
（二）特点1.目标管理是一种系统整体的管理方法目标是组织系统功能的集中体现，是评价管理绩效的根本标准，因而抓住目标也就把握了管理系统的整体。
2.目标管理是一种自我管理的方法目标管理的基本含义是以自我管理为中心。
下级参与了目标的制定，可以做到目标明确、责任明确、奖惩标准明确，有利于自我控制和自我激励；目标指导行动可以减少上级对下级工作的干预，有利于下级充分发挥自主管理的能力和聪明才智，创造性地进行工作，从而发现自己工作的兴趣和价值，享受工作的满足感和成就感。
3.目标管理是一种重视成果的管理方法工作成果既是评定目标完成程度的根据，又是人事考核和奖评的主要依据。
目标管理是以制定目标为起点，以考核目标完成情况为终结，考核的依据就是工作成果而不是能力表现。
这样，既满足了人们对成就感的需要，又有利于人们凭成果说话，克服评定工作中的主观随意性。
4.目标管理是一种面向未来的管理方法目标具有指向性，目标管理是领导者引领被领导者共同努力追求未来成果的组织行为。
目标管理是指向未来、关注结果的管理，目标的预期性决定了目标的超前性。
二、学校目标管理过程学校目标管理就是指学校领导者和学校成员共同确定学校目标体系，并以目标为中心来推进学校各项工作的组织活动。
学校实施目标管理，以目标为中心推进学校各项工作有利于落实岗位责任制，加强科学管理，保证学校整体工作目标的实现。
学校目标管理是一种活动过程，学校目标管理过程是由目标的制定与展开、目标的实施和目标的考评等三个阶段所构成的完整的动态过程。
（一）目标的制定与展开1.目标的制定学校管理目标的制定，是指学校领导人员依据一定的条件，提出学校管理的目标和方针、建立其指标体系、制定落实措施等的活动过程。
教育管理原理
教育管理原理教育管理是指对教育机构和教育工作进行计划、组织、领导、协调和控制的过程。
教育管理的主要任务是为了促进教育事业的发展，提高教育质量，实现教育目标。
教育管理原理是指在教育管理实践中所遵循的基本原则和规律，它是教育管理活动的指导思想和方法论。
教育管理原理的正确应用对于提高教育管理的效率和效果具有重要意义。
首先，教育管理原理要注重以人为本。
教育管理的对象是人，而教育管理的目的也是为了人的全面发展。
因此，在教育管理中，要注重尊重和关爱每一个教育工作者和学生，关注他们的需求和情感，激发他们的积极性和创造力，促进他们的健康成长。
其次，教育管理原理要注重科学决策。
教育管理是一个复杂的系统工程，需要科学的方法和理性的决策来指导和支持。
教育管理者应当善于运用科学的分析方法和决策模型，充分调研和了解教育实践中的各种问题，做出符合实际情况和教育发展规律的决策。
再次，教育管理原理要注重团队合作。
教育管理是一个集体活动，需要各个教育工作者之间密切配合和协同努力。
教育管理者应当重视团队建设，搭建良好的沟通渠道和合作平台，营造和谐的工作氛围，激发团队的凝聚力和创造力。
最后，教育管理原理要注重持续创新。
教育管理是一个不断发展和变革的领域，需要不断适应社会的发展和教育的变化，不断进行创新和改革。
教育管理者应当勇于尝试新的管理理念和方法，鼓励教育工作者进行教育教学改革和创新实践，推动教育事业不断向前发展。
总之，教育管理原理是教育管理活动的指导思想和方法论，它对于提高教育管理的效率和效果具有重要意义。
教育管理者应当注重以人为本，科学决策，团队合作和持续创新，不断提升自身的管理水平和能力，推动教育事业的健康发展。
教育管理原理
教育管理原理教育管理原理是指在现代教育机构中，管理者所遵循的规范化、科学化的管理理论与方法，是教育管理工作的基石，对于教育事业的发展具有十分重要的意义。
教育管理原理主要包括目标管理、计划管理、组织管理、人员管理、资金管理、信息管理、监督管理等方面，下面将逐一阐明。
目标管理是指在教育机构中运用目标管理理念与方法来对教育管理工作进行规范化与监控，以达成管理目标，提高管理效能。
目标管理强调通过识别全局目标、分解和层层细化目标，建立目标体系、绩效衡量机制、奖励体系，从而实现教育管理目标的落实。
计划管理是指依据教育机构的目标要求，进行上下级协作与协调，研究、制定和实施具体的、可操作性强的教育管理方案。
在计划管理中应具备合理、科学、统筹、具体、可行、周密等特点。
科学合理的计划管理，是教育机构保障教育工作顺利进行的前提和基础。
组织管理是指在教育机构中，采用专业的管理技能和方法，将人、事、物有机地组合于一体，以实现教育目标和提高管理效能。
组织管理应依据教育机构的类型、规模和特点，适应性地选取组织形式和运作方式，形成具有高效性、灵活性和创新性的管理体系。
人员管理是指在教育机构中，对人力资源进行开发、利用和管理，通过制定具体的人力资源方案，吸引、培养、留住高素质的教育管理人才，推动教育管理工作的发展。
人员管理应当按照公平、公正、公开的原则，合理地利用和调配人力资源，保障教育机构的人力资源平衡和业务能力提高。
资金管理是指在教育机构中，运用现代会计、财务、审计等技术手段和管理理论，对教育经费进行科学分配和管理，以达到合理、经济、高效的用途，提高教育工作的质量和效能。
资金管理应当具有规划性、预算性、监督性、科学性和透明性等特点。
信息管理是指在教育机构中，运用现代信息技术手段和管理方法，对教育信息进行采集、处理、传递和应用，为教育管理工作提供科学、高效、便捷的支持和服务。
信息管理应当有利于教育机构内部管理流程的优化，人员沟通协调的便捷性和教育结果的衡量。
教育管理原理
层次来说，它包括宏观、中观、微观的运作机制；从形式来说，它包 括行政——计划式的运行机制、指导——服务式的运作机制、监督— —服务式的运行机制；从功能来说，它包括激励机制和制约机制。
教育管理观念: 教育管理观念是人们在实践的基础上对教育管理的一种系统的理性的
(二)教育管理的产生
在教育管理中，学校管理的产生较之于教育行 政的产生来说要早。
人类的教育活动自从产生了学校教育这种形式就 有了学校管理。
教育行政虽然是国家对教育的管理，但不是一有 国家就有了教育行政，它是国家发展到一定阶段 的产物，它是以国家一级教育行政机构的产生作 为标志的。19世纪以前，世界各国的教育管理活
动，多处于无系统无组织的状态。进入19 世纪，各国纷纷设立了比较系统的教育行 政制度，建立了国家一级的教育行政机构。 1817年，普鲁士的教育部脱离了内政部而 独立；l828年法国也设立了教育部；中国在 1905年也设了学部，后改称教育部。
这时各国纷纷建立教育行政制度，有以下几方面的原因：
二、教育管理学的学科体系
(一)教育管理学的著作体系 1．作为一门学科的教育管理学的著 作体系
2．作为一门学科群的教育管理学的 著作体系
（二）教育管理学的教材体系 ．
1．作为一门学科的教育管理学的教材体 系
2．作为一门学科群的教育管理学的教材 体系
第三节 教育管理学的产生与发展
(三)管理的特点
第一，管理总是指向一定的目标，为实现一 定目标服务的。
第二，管理都是对人、财、物、信息、时空 的管理。
第三，管理是一个计划、实施、检查、总结 的过程。
教育管理原理
教育管理原理
教育管理原理是教育管理者在实际工作中应当遵循和应用的一系列规律和原则，以保证教育工作的顺利进行和改进。
下面将介绍一些重要的教育管理原则：
1. 综合管理原则
综合管理原则指的是教育管理者在管理过程中应该综合运用各种管理手段，如计划、组织、领导、控制等，从而达到高效、高质量的教育工作。
2. 目标管理原则
目标管理原则要求教育管理者明确制定教育目标，并通过科学的方法进行评估和调整，以确保教育工作朝着预期目标持续前进。
3. 公平公正原则
公平公正原则要求教育管理者在各个环节中遵循公平、公正的原则，确保每个被管理者都能够享受到平等的机会和待遇。
4. 人本管理原则
人本管理原则强调以人为本，注重关心和尊重每个教育工作者的个体差异和个人发展需求，创造良好的工作环境和发展空间。
5. 反馈与改进原则
反馈与改进原则要求教育管理者及时收集和分析各种管理信息和数据，通过评估和反思不断改进管理措施和方法，提高教育工作的质量和水平。
6. 团队合作原则
团队合作原则要求教育管理者注重团队建设和培养团队协作精神，通过有效的沟通和协调，调动教育团队成员的积极性和创造力，共同完成教育目标。
7. 持续学习原则
持续学习原则要求教育管理者要不断学习和更新知识、技能，关注教育管理领域的最新发展和变化，提高自身的管理水平和能力。
以上是一些重要的教育管理原则，教育管理者应当在实际工作中运用这些原则，不断完善自身的管理能力，提升教育工作的效果和质量。
教育管理原理
教育管理原理教育管理原理是指在教育管理过程中，根据一定的原则和方法，对教育资源进行合理配置、组织和管理的一种理论体系。
教育管理原理的目的是提高教育质量，推动教育事业的健康发展。
教育管理原理要注重以人为本。
教育管理的核心是服务于学生和教师，因此必须以满足学生和教师的需求为出发点和落脚点。
教育管理者应该尊重和关心每个学生和教师的个体差异，关注他们的成长和发展，为他们提供良好的学习和工作环境。
教育管理原理要注重科学决策。
教育管理是一个复杂的系统工程，需要在面对各种问题和挑战时，进行科学的分析和决策。
教育管理者应该善于收集和分析各种信息，借鉴科学研究成果，制定科学合理的决策，以确保教育工作的顺利进行。
教育管理原理要注重团队协作。
教育管理工作涉及众多的参与者，包括学生、教师、家长、管理者等。
教育管理者应该激发团队成员的积极性和创造力，建立良好的团队氛围，促进团队协作和合作，共同推动教育事业的发展。
教育管理原理要注重激励激励是推动教育工作的重要手段。
教育管理者应该善于发现和激发教育工作者的潜能和动力，通过激励机制，激发他们的工作热情和创造力，提高他们的工作效率和工作质量。
教育管理原理要注重评估和反馈。
教育管理者应该建立有效的评估和反馈机制，对教育工作进行定期评估和监测，及时发现问题和不足，并采取相应的措施进行改进。
同时，教育管理者应该及时向教师和学生提供反馈，指导他们改进工作和学习方法，提高教育质量。
教育管理原理是教育管理者进行教育管理工作的基本依据。
教育管理者应该根据教育管理原理，注重以人为本，科学决策，团队协作，激励和评估反馈，努力提高教育质量，促进教育事业的发展。
只有这样，我们才能更好地满足学生和社会的需求，推动教育事业的健康发展。
教育学原理教育管理原理精品课件
近代教育学发展
从文艺复兴到启蒙运动，教育 学逐渐摆脱神学和哲学的束缚
，开始独立发展。
现代教育学的形成
以赫尔巴特、杜威等为代表的 教育家，形成了现代教育学的
理论体系。
当代教育学的发展
随着社会的发展和科技的进步 ，教育学不断更新和发展，以
适应时代的需求。
教育学的理论基础
哲学基础
心理学基础
探讨教育的本质和目的， 以及教育与人、社会的
总结词
教育政策是教育管理的核心，教育学原理在教育政策制定中 发挥着重要作用。
详细描述
教育政策制定过程中，需要充分考虑教育学原理，如教育公 平、教育目标、教育规律等。通过运用教育学原理，制定出 符合教育发展规律、满足社会需求、促进个体发展的教育政 策。
案例二：学校管理中的教育学原理应用
总结词
学校管理是教育管理的关键环节，教 育学原理在学校管理中具有指导意义。
社区化教育管理
强化学校与社区的互动与合作，实现 教育资源的共享和优化配置。
教育管理的创新与实践
创新教育管理模式
探索新的教育管理模式，如扁平化管理、项目管 理等，提高教育管理的效率和灵活性。
完善教育评价体系
建立科学、全面的教育评价体系，以评价促发展， 提高教育质量。
ABCD
强化教师队伍建设
通过培训、激励等方式，提高教师队伍的专业素 质和教育管理水平。
案例四：教育评价中的教育学原理应用
总结词
教育评价是教育管理的重要环节，教育学原 理在教育评价中具有指导意义。
详细描述
教育评价过程中，需要遵循教育学原理，如 评价目标、评价内容、评价方法和评价标准 等。通过运用教育学原理，对教育活动进行 科学、客观、公正的评价，提高教育质量和 效益。
教育管理原理,讲义 第一章
第一章教育管理学概述课程性质以教育管理现象及其规律为研究对象，论述了教育管理的基本理论，阐述了宏观教育管理、微观教育管理和教育领导方面的知识。
第一节管理与教育管理第二节教育管理学的研究对象第三节学科体系与教育管理学的特点及发展趋势第一节管理与教育管理一、关于管理（一）管理的含义从过程、职能、决策等等角度管理是管理者运用一定的原理和方法，在特定的条件下，对资源进行合理配置，引导和组织被管理者实现组织目标的一种活动。
（二）管理的属性非政治性和政治性的统一非政治性：管理与生产力和社会大生产相联系的属性政治性：管理与生产关系与社会制度相联系的属性。
（三）管理的特点第一、指向一定的目标和为实现一定的目标服务的第二、对人财物、信息和时空的管理第三、是一个计划、实施和检查和总结的过程第四、每一种管理活动都是管理的主体和管理的客体相互影响和相互作用的过程二、关于教育管理含义：教育管理者运用一定的理论和方法，在特定的条件下，合理配置教育资源、引导和组织教育人员完成教育任务，实现教育目标的一种活动。
宏观和微观两个层面教育行政：国家对教育的管理学校管理：是学校管理者采用一定的措施和手段。
（二）教育管理的产生学校管理的产生早于教育行政。
中央官学和国子监教育行政是国家发展到一定阶段，以国家一级教育行政机构的产生为标志的。
19世纪前后1从需求方面。
对人才的竞争2、从可能性方面。
国家有了一定的发展（三）教育管理的特点1、为国家统治阶级的利益服务的2、与其他社会活动的紧密参与的3、教育活动也是一种管理活动（四）教育管理的发展趋势1.民主化。
分权与民主参与2.均权化。
中央与地方3.科学化。
运用现代科学理论、现代科学技术4，专业化。
教育管理机构的专业化和管理人员的专业化。
第二节教育管理学的研究对象一、教育管理学的研究对象教育管理现象和教育管理规律1.教育管理现象：教育管理体制、机制、活动和理念活动：宏观和微观、中观教育管理体制是教育管理机构和教育管理规范的结合体和统一体教育管理理念是人们在实践的基础对教育管理的一种系统的理性和认识。
教育管理原理讲义0201
第二章教育管理的原理与职能第一节教育管理原理一、教育管理原理概述（一）教育管理原理的含义原理是指客观事物的实质及其运动的基本规律。
教育管理原理是指教育管理的实质及其运动的基本规律,它是在对教育管理现象进行科学分析的基础上总结而形成的，是管理思想的集中反映，对各种教育管理活动具有普遍的指导意义。
（二）教育管理原理的主要特征1.客观性2.概括性3.稳定性4.系统性客观性教育管理原理是教育管理的实质及规律的反映，是客观存在的，不以人的意志为转移。
概括性在总结大量经验基础上综合概括而得出的具有普遍性的结论，具有抽象性。
稳定性教育管理原理是随着教育管理实践的发展而不断发展的，它不是一成不变的，但是具有相对的稳定性。
系统性系统性是指教育管理原理本身并不是杂乱无章的，而是一个有机的整体。
（二）教育管理的基本原理系统原理教育管理活动的每一个基本要素，都不是孤立存在的，它既存在于自己的系统之内，又与其他系统发生各种形式的联系。
人本原理在管理的诸要素中，人始终处于主体地位。
公共性原理公共性是教育的基本性质之一动态原理要明确管理的对象和目标都是在发展变化的；要根据教育内部和外部情况的变化，及时调节，保持充分的弹性,有效地实现动态管理效益原理要在教育管理中讲究实效，使教育管理创造出更多的经济效益与社会效益，为社会的发展做出贡献。
系统原理教育管理的系统原理可以表述为：教育管理活动的每一个基本要素，都不是孤立存在的，它既存在于自己的系统之内，又与其他系统发生各种形式的联系。
系统原理在教育管理中运用系统原理，其次要了解运动系统的三个原理：其一，目的性原理。
要根据教育系统的目的和功能设置各子系统，建立多子系统之间的联系，在组织、建立、调整教育系统的结构时，要强调子系统服从系统的目的。
其二，整体性原理。
必须用系统的思想、方法、组织、教育的各个子系统，建立合理的系统结构，提高整个系统的可靠性和效率。
其三，层次性原理。
系统间的运动是否有效，效率的高低，很大程度上取决于层次是否清楚，每一层次的功能是否明确。
教育管理原理,讲义 第三章
第三章教育管理的一般原则和方法学习目标着重掌握教育管理的一般原则含义及要求，领会教育管理原则与教育管理原理的关系。
掌握实施教育管理主要方法的要求和内容本章主要内容第一节教育管理的原则第二节教育管理的方法第一节教育管理的原则指管理活动所必须遵循的准则和基本要求。
实现教育目标，提高管理效率。
（一）教育管理原则和原理的关系联系：原则以原理为基础，是教育原理的体现区别：原理是客观的，原则是人的一种主观选择，也可能不一致。
（二）我国教育管理的基本原则1方向性原则以国家的教育方针政策为依据1、坚持四项基本原则2、进行教育改革：扬弃3、坚持教育为社会主义现代化建设服务的方针2、科学性原则教育管理活动按客观规律办事。
与社会经济发展相适应，与教育者身心发展规律相适应。
采用新的管理理论，特别是系统论的原理和方法。
（三）采用规范性的原则依照国家指定的教育法律和法令来指导和调节自己的管理行为。
使教育管理活动规范化、制度化。
首先，加强重视教育立法其次，加强法制宣传教育最后，健全监督机构（四）公共性原则遵循教育的共有性和公用性，强调对公共利益的维护和实现，从而实现教育事业的普遍性发展。
以管理主体为核心和以公共服务理念为指导。
（五）综合性原则教育管理活动必须科学地组织和调动教育系统内外各方面办学的积极性，从而更好地推动教育事业向前发展。
从整体出发，不能把教育看成是与外界隔绝的封闭系统。
从全局出发，充分利用各种社会力量办学（六）权变性的原则根据不同的情况采取不同的措施、方法和实行动态调节，使教育管理具有针对性和适应性。
1.根据地区的不同情况进行2、充分认识客观事物变化发展的基础上确定对策（七）有效性的原则教育管理活动中要合理地组织和利用人财物时间等资源，从而获得较高的效率和较好的效益。
1提高用人效益2提高对财物的利用率3、提高时间利用率第二节教育管理方法一、教育管理方法概述定义：指教育管理者为了完成一定的教育任务和实现一定教育目的所采取的手段和措施教育行政方法和学校管理方法区别：行政方法涉及面广、层次高；学校管理方法，涉及一些具体方法。
教育管理原理
教育管理学是研究教育管理的现象，揭示教育管理规律的科学。教育管理学是以教育管理现象和教育管理规律作为自己的研究对象的。（一）关于教育管理的现象。教育管理学首先要研究教育管理的现象。把握纷繁复杂的教育管理现象可以从教育管理的活动、教育管理的体制、教育管理的机制、教育管理的观念四个方面去研究教育管理的现象。教育管理活动从层次来说有宏观的教育管理活动、中观的教育管理活动和微观的教育管理活动。宏观的教育管理活动是指管理全国教育的活动。中观的教育管理活动是指国家对某一层次和某一方面教育管理的活动。微观的教育管理活动指教育行政机关内部和学校内部的教育管理。教育管理体制是教育管理机构与教育管理规范的结合体或统一体。它包括教育行政体制和学校管理体制两部分。教育行政体制要处理的是中央与地方的关系；政府与教育行政部门的关系；教育行政部门与教育行政部门的关系；教育行政部门与学校的关系。学校管理体制要处理的是学校内部领导体制、执行体制、咨询体制、监督反馈体制之间的关系。教育管理机制是指教育管理各部门之间的相互关系及其动作方式。从层次来说，它包括宏观、中观、微观的运作机制；从形式来说，它包括行政——计划式的运行机制、指导——服务式的运作机制、监督——服务式的运行机制；从功能来说，它包括激励机制和制约机制。教育管理观念是人们在实践的基础上对教育管理的一种系统的理性的认识，是对各组各类教育管理的认识而形成的各组各类教育管理观，是对教育管理所共同问题或核心问题的认识而产生的教育管理观。（二）关于教育管理的规律。我们把教育管理的特殊规律称之为教育管理的具体规律。这种具体规律有四个：即教育管理活动的规律、教育管理体制的规律、教育管理机制的规律、教育管理观念的规律。1）教育管理活动的规律是教育管理活动的各因素这之间有一种内在的必然联系，要按教育管理活动的规律办事，就要正确处理好这些因素之间的关系。2）教育管理体制的规律是说教育管理体制的各因素之间也是有一种内在的必然联系的，要按教育管理体制的规律办事，也要处理好这些因素之的关系。3）教育管理的机制规律是说教育管理的机制各因素之间也有一种内在的必然的联系，要按教育管理的机制规律办事，也要处理好层次机制、形式机制与功能机制之间的关系，还要处理好各层次机制、各形式机制、各功能机制之间的关系，否则要很好地发挥教育管理机制的作用也是不可能的。4）教育管理观念的规律是说教育管理各观念之间存在着一种内在的必然的联系，要按教育管理的观念规律办事，就要处理好人与物、集权与分权、严格与宽松之间的关系，否则也谈不上用科学观念去管理一个国家。