第二章 教师职业道德的基本范畴

比如，顽皮----处罚。饮鸩（zhen ）止渴的体罚方式 看起来有立竿见影的效果，但它显然不利于教育对象的身心 发展。

第一节 教师的职业良心
【讨论】
学生考试作弊，有些教师担心学生拿不到学位，
只是口头批评，导致考风越来越差；上课教师从不 考勤；一学期放四五部片子；学生讲课教师不进行 点评…… 从教师职业良心的角度分析，你认为这些教师 的行为符合职业良心吗？如果是你会怎么做？
1、层次性高：“亏你还是一名教师呢”，要求教师职业 良高于其他职业良心。具体表现为：其一，教师经过职前教 育和继续教育，都有较高的对于教育道德义务的自觉性。其 二，教育良心的调整范围广泛。如着装（庄重大方）、言谈 举止（文明高雅）、休闲娱乐的方式（健康）等。
2、教育性强：检验教师职业良心的最终标准当然只能是 看是否有利于对学生的发展。

第一节 教师的职业良心
一、教师职业良心的涵义
2、教师职业良心的涵义
教师在对学生、家长、同事以及社会、学校履行
职业义务时所形成的责任感和自我评价能力，是知、 情、意、行在意识中的统一。

第一节 教师的职业良心
二、教师职业良心的意义 1、职业良心对教师的道德行为起着决策、监控和判断作 用；行为前--检查动机（是否善良）决策行为；行为中---监 督、控制修正；行为后----价值评价。 2、 职业良心促进教师生命价值的自我实现。社会价值、 自我价值同时实现； 3、职业良心能增强教师对教育事业的使命感。 职业良心水平较高的教师能够把对教育事业的使命感转 化为对教育工作的高度责任感，这种高度自学的责任意识是教 师自觉自愿地为教育对象付出更多的心血和精力。教师收获的 往往不是物质和荣誉的回报，而是良心上的宽慰和精神上的满 足，这正是教师职业良心的行动写照。

魏书生曾是一名工人，却写了150次申请要求做教师，其中一份申 请书是这样写的：尊敬的领导：我再一次怀着十分恳切的心情，请求组织 批准自己去做一名教师。看到各行各业特别是教育战线在党的领导下走向 大治的喜人局面，自己却没有机会献上一分力气，心里像有一团火一样熊 熊燃烧。我无比焦急地请求领导能体谅到自己的心情，批准自己的申请。 只要是教书，不管是到农村一般学校，还是到更困难的偏僻山区的学校， 我都会踏踏实实、勤勤恳恳、满腔热情地去干…… 魏书生递交这张申请是 在1997年9月份，是在他被确定为厂级领导接班人有望走上仕途以后，那 时的教师地位与现在不可同日而语。 多年后，魏书生实现了自我价值的肯定：魏书生是语文老师，用20 个课时就教完200个课时的内容，且学生成绩好的出奇；魏书生同时出任几 个班的班主任，不管什么的学生到了他的手里，个个品学兼优；魏书生巡 游讲学海内外，至今演讲1400多场次，公开课800多节，场场爆满；魏书 生不是作家，却出版了几十本专著，本本畅销；魏书生从未读过大学，却 做过大学校长，且同时被聘请为几所大学的兼职教授；魏书生光芒四身射： “全国优秀班主任”、“全国十大杰出青年”、“特级教师”、“全国劳动 模范”、

我们需要什么样的教师职业道德
教育系统开展向吴玲 马祖光 陈学求学习活动 陈学求同志生前是吉林农业大学研究员。他自 19 59 年参加教育工作，至 2004 年 2 月因病逝世。 他于 20 世纪 50 年代冲破重重阻力从马来西亚 回国，不懈探索，创建了大量高粱、玉米育种材 料，选育出多个高粱新品种，为农业增产增收做 出了突出贡献。陈学求同志逝世后，被追授全国 “五一”劳动奖章。
教 师 职 业 道 德
百色学院政法系 孟立永
我们需要什么样的教师职业道德
教育系统开展向吴玲 马祖光 陈学求学习活动 吴玲同志生前是河南省郑州市第 22 中学高级 教师。她自 1977 年参加教育工作至 2004 年 7 月因病逝世，数十年如一日，呕心沥血，勤奋工 作，将毕生精力献给了党和人民的教育事业。

第一节 教师的职业良心
一、教师职业良心的涵义 1、良心的含义：“汉语”中的“良心”一词分为两 个字：一为“良”，即好；二为“心”，思想感情，也即 意识。良心本指人天生的善良的心地，后多指内心对是非、 善恶的正确认识，特别是与自己的行为有关的正确认识。 如果说道德是一种使命、一种责任、一种义务，那么良心 就是被自觉意识到的并隐藏于内心深处的使命、责任与义 务。 黑格尔说：“作为真实的东西，良心是希求自在自为 的善和义务这种自我规定”。 美国《韦伯斯特大辞典》对良心的定义是：“良心即 个人对正当与否的认识，连同一种要正当地行动或做一个 正当的人的责任感，这种责任感在做了坏事时常能引起自 己有罪或悔恨的感情”。
响教师与学生的关系；
让学生轮流做班级的干部，培养他们的综合素质和能力。

学生眼中的教师公正
对待学生机会平等； 平等待人，不偏向他人、不嘲讽及轻视； 不考虑学生的家境、服装以及学习成绩，对所有的学生都一视同仁； 没有特别偏爱的学生，也没有特别厌恶的学生，对所有的学生都一视 同仁； 一视同仁，不对学习不好或纪律不好的同学怀有瞧不起的心理； 不给优秀学生开小灶； 对学生没有偏向心理，对每一个学生都给予一定的进步机会； 对学生一视同仁，不把学生分成三六九等，不论学生学习成绩如何， 在同一事上采取同一态度对待； 一视同仁，对谁都一样。比如上课发言，应该每个人都叫，不光叫一个 人或几个人； 对待所有同学都一视同仁，不用有色眼镜看人； 一碗水端平，不在投票选举时说一些暗示的话。

第二节
一、教师职业公正的涵义
教师的职业公正
2、教师职业公正的内涵
教师的职业公正是指教师在自己的教育活动中对 待不同利益关系所表现出来的公平和正义。它表 现在教师与自身、教师与同事、教师与学生等人 际关系之中。其中，公平合理地对待和评价所有 学生，是教师职业公正最基本的要求。

第二节
教师的职业公正
二．教师职业公正的内，老师上课总是叫那几个同学，每次我 举手老师都不叫我，太不公平了，我以后不举手 了……”; “妈妈，我们班数学老师就喜欢男同学，我不 喜欢上数学课”……


第二节
教师的职业公正
亚里士多德：公正自身就是一种完满的德行， 它不是笼统一般，而是相关他人的。正因为如 此，在各种德行中，人们认为公正是最主要的。
亚当•斯密：与其说仁爱是社会存在的基础， 不如说正义是这种基。

第二节
教师的职业公正

第二节
教师的职业公正
二．教师职业公正的内容
1、 坚持真理，伸张正义
(1)对所传授的知识进行严格的审视和鉴别，使 学生学到真知实学；
(2)随时修正自己的错误，还真理以本来面目；
(3)教师面对社会现实，必须伸张正义，主持公 道。 【各抒己见】在奖学金、优秀学生等评选活动中 如何做到公正（现状、问题、建议）

第二章 教师职业道德的基本范畴
第一节 教师的职业良心 第二节 教师的职业公正

一、教学基本要求： 1．熟练掌握教师职业良心、教师职业公正、教师职业幸福 的内涵； 2．掌握教师职业公正的内容； 3．理解教师职业良心的价值及职业公正的作用； 4．掌握教师职业良心、职业公正及幸福能力的培养途径。 二、教学重点与难点： 1．教师职业良心的内涵与特点； 2．教师职业良心的价值与现实意义； 3． 教师职业公正的内涵； 4．教师职业公正的内容； 5．教师职业公正的培养； 6．教师职业幸福的内涵与特点； 7．教师的幸福能力与培养。

第一节 教师的职业良心
四、教师职业良心的培养 1、对教育工作高度负责的精神----前提 如面对一个学习成绩差的学生，具有高度负责精神的 教师，就会主动威胁地去帮助这个学生，给他补课、答疑 等。这样做，教师在良心上就会得到安慰，否则，就会受 到良心的谴责，感到内疚。而对一个不负责的教师来说， 他会认为课上完了，就等于完成了任务，至于学生会不会， 那是学生自己的事，与已无关。对于这样一位教师来说， 也就无所谓良心上的安慰或谴责。

第一节 教师的职业良心
四、教师的职业良心的培养
2、高尚的师德品质----基础 一个具有高尚师德品质的教师，必然热爱教育事业热爱学生， 辛勤工作甚至牺牲自己的利益，也要顾全大局。一旦自己做 错了某事，良心上必然感到不安，千方百计要把损失补回来。 而对一个师徒品质很差的教师，必然不负责任，敷衍了事， 做错了事良心上也不会进行进行自我谴责，即使在舆论压力 面前，也要千方百计为自己辩解，不肯承认错误。 3、正确的荣辱观----重要途径 知耻心、自尊心、自爱心是职业良心中的重要因素。如果一 个教师连起码的知耻心、自尊心都没有，当然也就谈不上职 业良心。
一、教师职业公正的涵义 1、公正的涵义与特点： （1）涵义：“公”是公平合理，“正”是正直无私。 公正是处理人际关系时的公平与正义的伦理原则。 （2）特点：对等性---对等就是指主体对人（他人、自 己）对事要一视同仁，适用同一个规则或标准。以一个标准 对别人而以另外一个标准对待自己，就叫偏私，当然就是不 公正了。 可互换性---处在对方的位臵时，仍然接受自己原先承 认的法则。所谓“己所不欲，勿施于人” ； 最终价值判定的依赖性---依赖于公正之外的价值依据。 这一根据有二，一是看它是否有利于社会的发展，二是看它 是否有利于个体的幸福。

第二节
3、办事公道，赏罚分明

我们需要什么样的教师职业道德
教育系统开展向吴玲 马祖光 陈学求学习活动 马祖光同志生前是哈尔滨工业大学教授，中国 科学院院士，全国“五一”劳动奖章获得者、黑 龙江省特等劳动模范、优秀共产党员。他自 1950 年参加教育工作至 2003 年 7 月因病逝世，为我 国的教育科研事业殚精竭虑，取得了一系列处于 国际领先水平的重大科研成果，做出了突出贡献。
【各抒己见】你眼中的教师公正是什么？

家长眼中的教师公正
能做到一视同仁，能把自己的学生当作自己的孩子一样看待；
对学习好的学生和学习不好的学生一视同仁；
对待每个学生态度一致，不论其出身、家境、俊丑等； 公正无私、不分好坏，不只关注好学生； 不对任何学生抱有成见，不论是“好学生”还是“差学生” ； 对待学生一视同仁，没有偏见。不论与家长是否认识，都不影