《生活与哲学》教学案：第六课求索真理的历程
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复习课《生活与哲学》第六课求索真理的历程教学设计复习课《生活与哲学》第六课“求索真理的历程”教学设计授课教师：黄丽如班级：高二班时间：2012年5月31日地点：新一中教学楼B205 一、教材分析：第六课“求索真理的历程”属于马克思主义哲学的认识论部分。
本课的内容继续探讨如何正确看待我们周围的世界，即看待认识和实践。
它围绕着“求索真理”这一主题，讲述实践观、真理观、认识过程这三方面的知识内容。
从近三年的高考题来看，每年都有涉及对本课知识点的考查，频率高，题型有选择题和非选择题。
二、教学设计思想：充分发挥学生的主体作用，引导学生从宏观上审视教材，并依据教材的内在知识体系对教材进行开发和整合，让学生从题中揣摩所考查的知识点，并总结出答题方法。
三、三维教学目标设计：理解实践的基本含义和特点。
理解真理的含义和真理的客观性、具体性、条件性。
知识与技能理解认识具有反复性、无限性。
运用说明实践是认识的基础。
运用说明人类追求和发展真理的历程。
培养学生运用马克思主义认识论原理分析和解决问题的能力。
过程与方法具有正确区分和判断真理与谬误的能力，正确地对待真理和谬误，坚持真理反对谬误。
培养学生自己动脑动手整理知识框架的习惯。
牢固树立实践观是马克思主义哲学重要的和基本的观点的思想。
情感态度与价值观树立热爱真理、追求真理、坚定真理的信念，确信追求真理要与时俱进，把在实践中认识和发展真理，在实践中检验和发展真理作为我们不懈的追求和永恒的使命。
1 四、教学分析：教学重点教学难点实践观；真理观；认识的反复性和无限性。
实践的概念；真理是客观的。
作为高二年级的文科班学生，前面已学完《生活与哲学》整本书的内容，教学对象有一定的基础。
作为即将步入高三的学生，将进行高三第一轮复习，亟需学会自我复习。
五、教学方法与手段：教学方法授课类型自主探究法、训练法复习课教学手段多媒体平台六、教学流程：知识构图考点提示难点突破重点讲解原理归纳城方法指津七、教学过程设计：教学环节知识构图 1.让学生用三个词概括本课的内容。
《求索真理的历程》教学设计
《求索真理的历程》教学设计一、背景分析（一）教材分析本框题是普通高中课程标准实验教材思想政治必修4生活与哲学（人教版）第二单元第六课的内容。
本课分析人对世界的正确认识从哪里来的，人类认识和把握世界的过程是一个什么样的过程。
帮助学生明确实践在人们探索世界、追求真理过程中的决定作用，明确实践是认识的基础，追求真理要与时俱进。
从地位上看，学好本框不仅有利于从总体上把握各课之间的内在联系，而且能深刻理解马克思主义哲学的鲜明特点和本质特征，实现全书的教学目的，在全书中处于重要的地位。
（二）学情分析本课授课班级是毕业班，学生的知识储备相对比较完备，已初步掌握了运用马克思主义哲学去认识问题、分析问题的能力，这为本课教学目标的落实奠定了基础。
同时，高三学生拥有一定生活体验，具备一定的信息收集和筛选能力、阅读能力、语言表达能力、分析问题时也具备了一定的合作能力和初步逻辑思维能力。
但哲学理论比较抽象，加之中学生参加社会实践的机会有限。
因此，在教学中要善于利用学生身边的，贴近学生思想、生活、经验的例子，创造愉悦的教学情境。
（三）教学方法及设想根据高三学生心理认知特点，为讲清重点难点，达到教学目标，我设置了自主研究法和合作探究法。
通过区分易错易混知识点，使学生自主研究，夯实基础；教学过程中组织学生进行合作研究，可以使学生充分利用自己的知识作为研究资源参与问题讨论，激发学生思考，引导学生思维。
二、学科素养1、政治认同：加深对实践、真理、认识过程等考点的理解，确信在实践中认识和发现真理，在实践中检验和发展真理，增强对中国特色社会主义伟大实践的政治认同。
2、法治意识：深化对实践是熟悉的基础的理解，树立规则意识、程序意识和法治意识，养成积极参与社会实践的惯。
3、理性精神：通过探讨实践和熟悉的干系、熟悉的反复性、无限性中培养理性精神，可以理性熟悉实践和熟悉的干系，并作出理性解释、判别与选择。
4、大众参与：理解实践观点是熟悉论的根本观点，在高考真题的分析中培养积极大众参与的社会义务感和担当意识。
复习课《生活与哲学》第六课求索真理的历程教学设计
复习课《生活与哲学》第六课求索真理的历程教学设计复习课《生活与哲学》第六课“求索真理的历程”教学设计授课教师：黄丽如班级：高二班时间：2012年5月31日地点：新一中教学楼B205 一、教材分析：第六课“求索真理的历程”属于马克思主义哲学的认识论部分。
本课的内容继续探讨如何正确看待我们周围的世界，即看待认识和实践。
它围绕着“求索真理”这一主题，讲述实践观、真理观、认识过程这三方面的知识内容。
从近三年的高考题来看，每年都有涉及对本课知识点的考查，频率高，题型有选择题和非选择题。
二、教学设计思想：充分发挥学生的主体作用，引导学生从宏观上审视教材，并依据教材的内在知识体系对教材进行开发和整合，让学生从题中揣摩所考查的知识点，并总结出答题方法。
三、三维教学目标设计：理解实践的基本含义和特点。
理解真理的含义和真理的客观性、具体性、条件性。
知识与技能理解认识具有反复性、无限性。
运用说明实践是认识的基础。
运用说明人类追求和发展真理的历程。
培养学生运用马克思主义认识论原理分析和解决问题的能力。
过程与方法具有正确区分和判断真理与谬误的能力，正确地对待真理和谬误，坚持真理反对谬误。
培养学生自己动脑动手整理知识框架的习惯。
牢固树立实践观是马克思主义哲学重要的和基本的观点的思想。
情感态度与价值观树立热爱真理、追求真理、坚定真理的信念，确信追求真理要与时俱进，把在实践中认识和发展真理，在实践中检验和发展真理作为我们不懈的追求和永恒的使命。
1 四、教学分析：教学重点教学难点实践观；真理观；认识的反复性和无限性。
实践的概念；真理是客观的。
作为高二年级的文科班学生，前面已学完《生活与哲学》整本书的内容，教学对象有一定的基础。
作为即将步入高三的学生，将进行高三第一轮复习，亟需学会自我复习。
五、教学方法与手段：教学方法授课类型自主探究法、训练法复习课教学手段多媒体平台六、教学流程：知识构图考点提示难点突破重点讲解原理归纳城方法指津七、教学过程设计：教学环节知识构图 1.让学生用三个词概括本课的内容。
第六课 《求索真理的历程》学案
第六课《求索真理的历程》学案知识目标1.了解什么是求索真理的历程。
2.理解真理的含义和不同的寻求真理的途径。
3.探讨如何在日常生活中进行真理的追求。
课前导入从小到大，我们都会遇到各种各样的问题和疑惑，这些问题和疑惑往往让我们感到迷茫和困惑。
那么，你有没有想过如何去寻找答案呢？这就涉及到了我们今天要学习的主题——求索真理的历程。
学习内容一、什么是求索真理的历程求索真理的历程指的是人们在寻求真理的过程中所经历的思考、探索、验证等一系列的活动和经历。
这个过程可以是循序渐进的、渐进推进的，也可以是在实践中不断迭代和调整的。
求索真理的历程有时候是孤独的，因为每个人的思维方式和观念都不尽相同，可能会遇到很多的困惑和挑战。
但正是因为这些困惑和挑战，我们才能够更加深入地思考和寻找答案，从而不断靠近真理。
二、真理的含义和形式1. 真理的含义真理是指符合客观事物本质、规律和内在联系的认识。
真理是客观存在的反映，它不是人们主观上的臆断和假设，而是经过实践的检验和验证而确证的。
2. 真理的形式真理可以表现为事实、规律、原则等形式。
事实是客观存在的具体情况，规律是客观存在的普遍规定，原则是客观存在所必须遵循的基本准则。
三、寻求真理的途径人们寻求真理的途径有很多种，以下是几种常见的途径：1. 理性思考理性思考是通过分析和推理来寻找真理的方法。
通过逻辑思维、辨析事物的本质和规律，可以逐渐靠近真理。
2. 经验积累经验积累是通过自己的实践和观察来寻找真理的方法。
通过亲身经历和观察他人的经验，可以总结出一定的规律和真理。
3. 学习借鉴学习借鉴是通过学习他人的理论和实践经验来寻找真理的方法。
通过学习优秀的思想和理论，可以借鉴他人的智慧和经验，从而更快地找到真理。
四、运用真理的追求追求真理不仅仅是一种学习和思考的态度，还需要我们在日常生活中能够运用所学到的真理。
例如，在面对问题时，我们可以通过思考和探索来找到解决问题的方法；在面对选择时，我们可以通过借鉴他人的经验来做出正确的判断。
复习课《生活与哲学》第六课求索真理的历程教学设计
复习课《生活与哲学》第六课求索真理的历程教学设计授课教师：黄丽如班级：高二（17）班时间：2022年5月31日（第17周星期四第六节）地点：新一中教学楼B205一、教材分析：第六课“求索真理的历程”属于马克思主义哲学的认识论部分。
本课的内容继续探讨如何正确看待我们周围的世界，即看待认识和实践。
它围绕着“求索真理”这一主题，讲述实践观、真理观、认识过程这三方面的知识内容。
从近三年的高考题来看，每年都有涉及对本课知识点的考查，频率高，题型有选择题和非选择题。
二、教学设计思想：充分发挥学生的主体作用，引导学生从宏观上审视教材，并依据教材的内在知识体系对教材进行开发和整合，让学生从题中揣摩所考查的知识点，并总结出答题方法。
三、三维教学目标设计：（1）理解实践的基本含义和特点。
（2）理解真理的含义和真理的客观性、具体性、条件性。
知识与技能（3）理解认识具有反复性、无限性。
（4）运用说明实践是认识的基础。
（5）运用说明人类追求和发展真理的历程。
（1）培养学生运用马克思主义认识论原理分析和解决问题的能力。
过程与方法（2）具有正确区分和判断真理与谬误的能力，正确地对待真理和谬误，坚持真理反对谬误。
（3）培养学生自己动脑动手整理知识框架的习惯。
（1）牢固树立实践观是马克思主义哲学重要的和基本的观点的思想。
情感态度与价值观（2）树立热爱真理、追求真理、坚定真理的信念，确信追求真理要与时俱进，把在实践中认识和发展真理，在实践中检验和发展真理作为我们不懈的追求和永恒的使命。
1四、教学分析：教学重点教学难点实践观；真理观；认识的反复性和无限性。
实践的概念；真理是客观的。
作为高二年级的文科班学生，前面已学完《生活与哲学》整本书的内容，教学对象有一定的基础。
作为即将步入高三的学生，将进行高三第一轮复习，亟需学会自我复习。
五、教学方法与手段：教学方法授课类型自主探究法、训练法复习课教学手段多媒体平台六、教学流程：知识构图考点提示难点突破重点讲解原理归纳城方法指津七、教学过程设计：教学环节知识构图1.让学生用三个词概括本课的内容。
求索真理的历程 精编版 详案
第六课：求索真理的历程第一框：人的认识从何而来一、教学分析：（一）教材分析：首先，从整本教材的角度来看，高中政治必修四《生活与哲学》主要包括辩证的唯物论、唯物论、认识论和唯物史观，而第六课:求索真理的历程，正是认识论的开始，它的第一框也就是认识论的入门课，因此第六课在正本教材中有着不可忽视的重要作用与地位，那么学好第六课的第一框对今后认识论的学习显然就有着不言而喻的指导作用。
其次，从其所属的第二单元来分析，第六课对前两课起到继承、总结、升华的作用，对后续知识的学习也起到铺垫的作用。
因此可以得出第六课无论是在本册课本中，还是在其所述的单元中，都有着极其重要的地位。
最后，从知识内容上来分析，第六课第一框共两目，第一目为：实践及其特点，主要包括实践的概念、实践的三大特点、实践的基本要素。
其中实践具有主观能动性这一特点是本课的重点；第二目为:实践是认识的基础，主要包括以下四个知识点：1、实践是认识的来源2、实践是认识发展的动力3、实践是检验认识的真理性的唯一标准4、实践是认识的目的和归宿，从逻辑顺序上来分析，第一目与第二目是顺承关系，因为本框题的题目是：人的认识从何而来。
第一目讲了实践及其特点，同学们就会自然地产生这样的疑惑“实践和认识会有怎样的关系呢？”带着这样的疑问便于教师进入下一目的讲解；从内容上来看，第一目实践及其特点起到基础知识铺垫的作用，第二目在此基础上得以进行，符合学生由浅入深的学习规律。
（二）教学目标：1、知识与技能：(1)界定实践的定义。
①明确实践的主体是人，并是以客观事物为对象的。
②理解实践是一种直接现实性活动，可把人头脑中的观念转变为现实存在。
(2)探讨（或分析）实践的特点。
①理解实践的客观物质性并归纳实践的三个基本要素：实践的主体、实践的对象和实践的手段。
②解释实践的主观能动性与社会历史性。
(3)细述认识论中实践与认识的辩证关系；①明确实践是认识的基，②理解实践是认识的来源；实践是认识发展的动力；实践是检验认识发展的真理性的唯一标准；实践是认识的目的和归宿。
第六课 求索真理的历程
复习《生活与哲学》第二单元第六课求索真理的历程学情分析：该部分内容为辩证唯物主义认识论知识，是辩证唯物主义知识体系中一个重要组成部分，通过该部分的学习，使学生对辩证唯物主义有了一个更加完整和准确的认识和理解。
教学目标：1、通过学习使学生正确认识和理解实践与认识的辩证关系，初步确立科学的实践观，切实认识到生活、实践的观点是马克思主义认识论首要的和基本的观点，初步形成运用马克思主义认识论原理分析和解决问题的能力；通过学习真理论的内容，形成正确区分和判断真理与谬误的能力，正确对待真理与谬误，坚持真理反对谬误。
2、通过学习使学生树立正确的实践观、真理观，自觉树立走将学习、生活与实践相结合的道路，在实践中检验自己的学习，用学习中所获得的知识应用于实践中指导自己的实践，提高分辨是非的能力和适应社会发展需要的能力。
教学重点、难点：1、实践是认识的基础；2、真理的客观性、条件性，真理与谬误。
过程设计：考点明确：一、实践：1、实践的概念；2、实践的特点。
二、实践是认识的基础1、实践是认识的来源；2、实践是认识发展的动力；3、实践是检验认识真理性的唯一标准；4、实践是认识的目的。
三、真理1、真理的客观性、具体性、条件性；2、真理和谬误。
四、认识过程1、认识的反复性2、认识的无限性考点分析：一、实践1、实践的含义：人们改造客观世界的一切物质性活动。
人们：实践是人类特有的活动，不同于动物的本能活动。
客观世界：发生在人与自然、社会之间的活动，停留在人的头脑或口头上的不是实践。
物质性活动：实践的主体、手段、对象和结果都是客观的，因而实践不是主观性活动，而是客观性活动。
明确：两层基本含义：（1）人为主体、客观事物为对象的物质性活动。
（2）是一种直接现实性活动，它可以把人们头脑中的观念的存在变成存在。
2、实践的特点（1）客观物质性:实践构成要素（主体、手段、对象）的客观性决定实践活动的过程及结果受到客观事物及其运动规律的制约。
《生活与哲学》第六课求索真理的历程
《生活与哲学》第六课求索真理的历程一、学习目标（教师展示学习目标 2分钟）1、知识目标：正确理解掌握实践的概念、实践的特点；实践是认识的基础：实践是认识的来源，实践是认识发展的动力，实践是检验认识的真理性的唯一标准，实践是认识的目的和归宿。
2、能力目标：结合生活中的实例，阐明实践是认识的基础，揭示实践在发现、检验、发展真理过程中的重要作用。
3、情感、态度和价值观目标：实践第一，树立追求真理要与时俱进的永恒信念。
二、自主学习（10分钟，在整体感知和把握重点的基础上，整理、记忆基础知识）（一）整体感知：含义实践及其特点特征基本实践活动人的认识来源从何而来实践是认动力识的基础唯一标准目的和归宿（二）重点知识：实践的特点；实践是认识的基础。
（三）自学整理，并理解记忆1、实践的含义是什么？它具有哪些特点？2、如何正确理解实践是认识的基础。
《生活与哲学》第六课求索真理的历程自主检测（1）使用说明：自主闭卷完成，时间：10分钟（1-7为A类，8为B类）1、《国务院关于做好汶川地震灾后恢复重建工作的指导意见》中指出：灾后恢复重建必须建立在科学规划的基础上，认真做好灾害评估和地质地理条件、资源环境承载能力分析等基础工作，有计划、分步骤地开展恢复重建工作。
这充分说明了实践活动的（）A客观物质性 B主观能动性 C社会性 D历史性2、鲁宾逊流落在荒岛上，一心想回陆地，于是他找到了岛上最大的一棵树，制成独木舟，但他一个人无力把它搬入大海。
他制作独木舟的活动是否属于实践活动？有无社会性？正确的回答是（）A实践活动，但无社会性，因为它是独立的个人活动B不是实践活动，没有社会性，它不过是人的求生本能的表现C是实践活动，具有社会性，因为他制作独木舟的工具和技能都是社会赋予的D不是实践活动，因为他已经远离社会，回归自然3、有人学了《愚公移山》的故事后，认为愚公真“愚”，为什么移山不用炸药炸，用车运呢？这种观点主要错在否认了（）A 实践的历史性B 实践的能动性C 实践的客观性D 实践的主观性4、由于塑料袋产生的垃圾对环境造成的白色污染日益严重，各国都在积极采取对策。
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第六课求索真理的历程●【考纲要求】【理解】实践的基本含义和特点【说明】实践是认识的基础【理解】真理的含义和真理的客观性、具体性、条件性【理解】认识具有反复性、无限性、上升性，坚持在实践中不断追求真理。
一．基础知识填空（每空1分，共10分）：1.实践是认识的基础：实践是认识的，实践是认识发展的，实践是检验认识的真理性的，实践是认识的最终和归宿。
2.真理是人们对客观事物及其规律的，真理是的有条件的。
3.认识过程具有和，要求我们在实践中认识和真理，在实践中和发展真理。
二．单项选择题（每小题3分，共66分）1．一位科学家说：“我们今天生活着的世界，与其说是自然世界，还不如说是人造或人为的世界。
在我们的周围，几乎每样东西都刻有人的技能的痕迹。
”“人造或人为世界”的事实说明A．实践是有目的、有意识的能动性活动B．实践是认识的来源C．实践是检验认识的惟一标准 D．实践是认识发展的动力2.“人攀明月不可得，月行却与人相随。
”一千年前，诗人李白如此表达了不能登月的惆怅。
今天，我们通过“嫦娥一号”传回的图片清晰地感受到了月亮的倩影，千年梦想变为现实。
这说明：A．实践具有客观物质性 B．实践具有革命性和科学性C．实践具有主观能动性 D．实践具有社会历史性3.16世纪末，伽利略通过比萨斜塔所做的自由落体试验推翻了亚里斯多德关于物质的降落速度与物体重量成正比的说法。
这一事例说明：A．认识是实践发展的动力 B．真理与谬误是认识过程的两个阶段C．实践是检验认识正确与否的唯一标准D．感性认识只有上升到理性认识才能把握事物的本质4.下列诗句中与”坐而论道不如起而行之”包含的哲理相一致的是A．朱门几处看歌舞,犹恐春阴咽管弦 B．纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行C．横看成岭侧成峰，远近高低各不同 D．沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春5．“不闻不若闻之，闻之不若见之，见之不若知之，知之不若行之。
学至于行而止矣。
行之，明也。
”这表明了A．对待事物要亲眼去见识 B．对待事物耳闻就行C．要认识事物的规律 D．实践的重要性6．泰戈尔说：“真理之川从他的错误之沟渠中流过。
”这说明：A．真理与谬误相互区别 B．真理与谬误相互融合C．真理与谬误相比较而存在 D．真理以谬误为基础而存在7．真理都有自己适用的范围，这说明了：A．真理是普遍的 B．真理是主观的 C．真理是有条件的 D．真理是绝对的8．从“发展才是硬道理”，到“科学发展观”的提出，从“让一部分人先富起来”，到“初次分配和再分配都要关注社会公平”，党的十七大对发展观、公平观的认识达到了一个新的高度。
这表明：A．真理会随着时间地点的变化而不断改变B．人们对同一确定对象的认识，真理不止一个C．任何真理都是主观与客观、理论与实践的具体的历史的统一D．真理与谬误的界限是相对的9.三角形内角之和等于180。
，这是古希腊数学家欧几里得提出的定理。
在此之后的两千多年里。
人们一直把它当作任何条件下都适用的真理。
但是，19世纪初，俄国数学家罗巴切夫斯基提出：在凹瓦面上，三角形内角之和小于180。
随后，德国数学家黎曼提出：在球形凸面上，三角形内角之和大于180。
这说明真理是①因人而异的②具体的③有条件的③客观的A．①② B．①③ C．①④ D．②③10．下列词语中符合认识运动反复性和无限性的是A．一概而论 B．千虑一得 C．百感交集 D．三人成虎11．“软实力”、“思想库”、“票决制”、“人文关怀”、“自治机制”、“精神家园”、“生态文明”、“亲和力”等等新提法、新表述，无一例外来源于中国特色社会主义丰富多彩的实践。
这体现了A．实践是认识论的首要的基本观点 B．实践是客观的物质性的活动C．实践决定认识，实践是认识的来源 D．实践是社会性历史性的活动12．实用主义者詹姆士认为，有用的观念就是真理。
“它是有用的，它是真的，或者说，它是真的，因为它是有用的。
”上述观点的错误在于，否认了A．真理都是有条件的 B．真理都是具体的 C．真理的客观性 D．真理的能动性13．国家经济又好又快发展是全面落实科学发展观的本质要求。
从原来国家经济“又快又好”到“又好又快”提法的变化说明A．世界是物质的，同时意识对物质具有能动反作用 B．事物都是对立统一的C．价值观对人们的实践活动具有积极的指导意义D．认识总是要随着实践变化而变化发展14．中国共产党第十七次代表大会首次把科学发展观写入党章，这是因为A.正确的认识高于实践B.科学发展观来源于实践，是正确的认识C.正确认识、科学理论对实践有指导作用D.主观与客观的统一是辩证唯物主义的要求15.1912年，德国科学家魏格纳提出了大陆漂移说，否定了前人的大陆均衡说、陆桥说，却被大多数学者斥为“荒诞的怪论”。
20世纪50年代，支持大陆漂移说的新证据越来越多，大陆漂移说重新活跃起来。
在此基础上，科学家通过进一步探讨，创立了后来成为主流的海底扩张说和板块构造说。
人们对大陆漂移说认识的转变佐证了①认识具有反复性，人们追求真理的过程总是曲折的②认识具有无限性，人们追求真理是永无止境的过程③认识具有创新性，认识的进步以推翻已有理论为前提④认识具有相对性，任何真理性认识都包含着谬误的成分A.①②B.①③C.①④D.②③16.下列与“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”哲理相同的是A.读书破万卷，下笔如有神B. 近水知鱼性，近山识鸟音C. 与之山中事，需问打樵人D.路遥知马力，日久见人心17.木星是太阳系中体积最大的行星，人们对它充满无限遐想。
为了解木星的形成、进化和结构等，在最新航天科技的支持下，美国预计于2011年8月发射新的木星探测器“朱诺”。
对木星的科学探测活动将进一步佐证①人类的好奇、兴趣和遐想是推进有关木星认识的直接动力②现代科技和探测手段的发展推动有关木星认识的深化发展③实践发展提出的客观需要是推进有关木星认识的根本动力④严密的逻辑和精心的准备能确保木星探测实践的如期成功A.①②B.②③C.②④D.③④18.新时期我国农村改革是不断总结经验的基础上逐步展开、递次推进的，它经历了从“大包干”到税费改革，再到包括乡镇机构和管理体制等在内的综合改革过程，从而大大促进了我国农村经济和社会的发展。
我国农村改革的历程表明①实践是客观见之于主观活动②人类实践活动具有社会历史性③认识的发展是一个螺旋式上升的过程④只有参加社会实践才能获得正确认识A.①②B.③④C.②③D.②④19. 一个科学研究小组对5000只“冰川豹蛛”进行测量后发现，1996-2005年间，这种蜘蛛的体形平均增大了8%-10%，同期当地每年的解冻期提前了20-25 天，这支持了他们的猜想，剧烈的气候变化对当地蜘蛛的生长产生了影响。
该研究小组负责人表示这种影响的后果很复杂，一下子无法估计出来，这一说法体现了①事物间的联系是客观的，无条件的②事物本质的暴露和展现有一个过程③世界总有一些秘密不能为人所理解④人的认识具有反复性、无限性A. ①②B.②④C.①③D.③④20.泰戈尔说：“真理之川从他的错误之沟渠中流过。
”这说明A.真理与谬误相互区别B.C.真理与谬误相互融合D.21.随着科技水平的提高，人类对地球形状的认识经历了“天圆地方”、“圆球体”、“扁球体”和“不规则扁球体”的漫长过程。
人类对地球形状的认识过程，体现的哲理是A.创新是对既有理论的突破和抛弃B.C.意识随着客观世界的变化而变化D.22.16世纪末，伽利略通过比萨斜塔所做的自由落体试验推翻了亚里士多德关于物体的降落速度与物体的重量成正比的说法。
这一事例说明A. B.C. D.感性认识只有上升到理性认识才能把握事物的本三．简析题（24分）：23. 网络是近年来从广域网络计算发展而来的一种技术。
针对大多PC计算能力的闲置，通过网络技术，可以在全球互联网范围内，把这些闲散的计算能力整合起来，进行一些超大规模的计算，还可以存储一些行业的大型数据库，实现更高意义上的全球资源共享。
把网络“打造”成一台虚拟的巨大超级计算机，目前仍然是一个理论上的说法，还需进一步加以研究，并逐步扩展技术应用范围。
试运用哲学有关知识，分析上述材料。
24.材料一20世纪80年代以来，联合国政府间气候变化专门委员会（IPCC）组织数百位科学家经过长期的观测、调查、实验和分析探讨，先后发布了四个“气候评估报告”。
1990年报告称“近百年气候变化可能是自然波动，或人为活动，或二者共同影响的结果”；1995年报告指出，人类活动对地球气候和气候系统的影响已经可以“被检测出来”；2001年报告认为，“新的更强证据表明，过去50年观测到的大部分气候变暖可能归因于人类活动”；2007年报告强调，“人类活动很可能是气候变暖的主要原因”，并将这种可能性从2001年的约66%提升到90%以上。
结合“气候评估报告”关于地球变暖原因的描述，说明人类追求和发展真理的特点。
第六课求索真理的历程·答题纸班级姓名学号完成时间家长签名一．基础知识填空（每空1分，共10分）：1．2．3．23．（12分）24．（12分）自我反思与总结：第六课求索真理的历程·参考答案一．基础知识填空（每空1分，共10分）：1．来源、动力、标准、目的2．正确反映、具体的3．反复性、无限性、发现三．简析题（第小题12分，共24分）：23.网络技术的产生和发展体现了人类认识是一个不断发展的过程，也体现了实践与认识的辩证关系。
(6分)网络技术的研究源于实践需要，反映了实践是认识的动力；网络技术的应用也说明了实践是认识的最终目的。
(6分)24. ①追求和发展真理以实践为基础。
关于地球变暖原因的研究课题来源于人类社会实践，“气候评估报告”是科学家在长期观察实验的基础上形成并由实践检验而不断发展的，反映了人类解决气候变暖问题、实现人类可持续发展的强烈愿望和迫切要求。
（4分）②追求和发展真理是一个在不同观点争鸣中不断克服谬误、逐步接近真理的反复过程。
人类对地球气候变暖原因的真理性认识不是一次完成的，而是在实践和认识的循环往复中获得的。
（4分）③追求和发展真理没有止境。
目前人类获得的关于地球气候变暖原因的真理性认识不是终极真理，而是具体的、有条件的。
随着实践的继续发展和科学技术水平的不断提高，人类多气候变暖原因的认识必然会不断扩展和深化（4分）。