什么是教学日记和教学日志
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[教学日志大全]教学日志教学日志篇1:高中语文教学日志随笔在语文教学中，不断创新的课堂才会有持久的生命力。
下面是高中语文教学日志随笔，欢迎阅读。
高中语文教学日志随笔1最近，看到一首诗：你如果恨一个人，不用经纪人给他添堵，不用带她八达岭看虎，撺掇他去当老师吧！用各种政策制约他，用道德枷锁束缚他，用晋级进档折磨他，用美丽谎言麻醉他！但是身为教师的我想说：活在色彩斑斓的语文世界里，我的年华没有苦闷、没有乏味，它让我永远相信年轻，永远热泪盈眶，永远相信梦想！春去秋来，花开花落。
作为一名语文教师，就这样心甘情愿地在教育的风里默默耕耘了十八个春秋，一任雪白的粉笔屑雕饰我年轻的容颜，用一位教师应该具备的责任心、耐心和爱心来书写我平凡又真实的人生！虽然送走了一届又一届的学生，其中不乏考入清华、北大这样的名校，但是我常常遗憾自己没有备课备到书中的每个文字都站起来和我对话的高超境界，不过，有一句话说得好：虽然人生不能重来，但是有些事情却可以弥补和修复。
在岁月的积淀中，在不断的反思和完善中，我体会出语文教学中激情、阅读和感悟至关重要。
一、激情满怀点燃课堂教育专家于漪说：“激情是语文教师必备的素质。
”作为一名语文老师，必须要有激情。
在我看来，激情代表一种健康积极的人生态度。
走进教室前，我会驱赶走心中的不快，在学生面前展示一个充满阳光、自信、激情澎湃的我。
因为我知道课堂不只是学生求知的平台，更是情感燃烧的动感地带。
我要用我的全部热情去感染学生，传递生活的正能量，让学生学习语文的热情重返春天的枝头。
也许没有做到“爱生如子”，但心中依然装满了对学生的关心和爱护，在我心里，更多的时候，教师不仅是我的职业，更是我的事业。
学生是我永远的牵挂，因为生命中坚韧不拔拼搏向上的精神风貌是在学生时代形成的！爱学生是一个教师最美的语言，于是“爱”便是我激情永不枯竭的源泉。
有了这个源泉，加上我天生性格活泼，语言比较幽默，又钟情文学，喜欢阅读，再灵活运用些教学手段，偶尔课堂上制造些惊喜，这些因素足以让我和学生间产生良好的互动，成为点燃学生情感的火石，让学生在高涨的热情中去自主、合作、探究学习，师生激情飞扬，有时下课铃声响起却意犹未尽。
教师如何写教学日志
教师如何写教学日志教师如何写教学日志教学日志是教师积极主动地对自己的教学活动中具有反思和研究价值的经验所进行的持续而真实的记录和描述，为大家分享了教师的教学日志，欢迎欣赏！教师教学日志1在新课程教学中，我们教师的热情都很高涨，个个都气势昂扬，有信心把语文工作做好，但经过几年的探讨，我们教师对语文课改还属在不适应阶段，在这就谈谈我对语文新课改给我带来的一些困惑与相应的对策。
语文是一门充满思想、充满人文精神、充满智慧的学科。
在新课改的大背景中，学生的自主学习，培养学生的创新能力，已成为教师关注的热点，讨论、交流、探究等学习方式已成为课堂的主流。
我在语文课堂教学中，力求做到让学生变得鲜活，让学生学得兴致盎然，使学生在语文学习中享受学习的乐趣，从而发展学生的语文素养。
一、“兴趣是最好的老师”。
在教学中，我十分注重培养和激发学生的学习兴趣。
譬如，在导入新课，让学生一上课就能置身于一种轻松和谐的环境氛围中，而又不知不觉地学语文。
我们要根据不同的课型，设计不同的导入方式。
可以用多媒体展示课文的画面让学生进入情景；也可用讲述故事的方式导入，采用激发兴趣、设计悬念……引发设计，比起简单的讲述更能激发学生的灵性，开启学生学习之门。
在语文教学中，阅读者对语言意义、语言情感、语言技巧的感悟，在很大程度上与学生的生活经历、知识积累、认识能力、理解水平有关。
为此，在语文教学中，构建语义的理解、体会，要引导学生仁者见仁，智者见智，大胆，各抒己见。
在思考辩论中，教师穿针引线，巧妙点拨，以促进学生在激烈的争辩中，在思维的碰撞中，得到语言的升华和灵性的开发。
教师应因势利导，让学生对问题充分思考后，学生根据已有的经验，知识的积累等发表不同的见解，对有分歧的问题进行辩论。
通过辩论，让学生进一步认识了自然，懂得了知识无穷的，再博学的人也会有所不知，体会学习是无止境的道理。
这样的课，课堂气氛很活跃，其间，开放的课堂教学给了学生更多的自主学习空间，教师也毫不吝惜地让学生去思考，争辩，真正让学生在学习中体验到了自我价值。
常规教学工作总结日志笔记
常规教学工作总结日志笔记
今天是教学工作的总结日志，回顾这一周的教学工作，我深感收获颇丰，也意
识到了自己在教学工作中的不足之处。
在本周的教学过程中，我主要围绕课程内容展开教学，注重学生的参与和互动，努力营造良好的教学氛围。
首先，在课堂教学中，我注重激发学生的学习兴趣，通过丰富多彩的教学方法
和手段，引导学生主动参与课堂讨论和互动。
我还注重培养学生的创新思维和实践能力，通过案例分析、小组讨论等方式，激发学生的学习激情，提高他们的学习效果。
其次，在学生作业批改和评价方面，我注重及时反馈，对学生的作业进行认真
批改，并及时给予学生针对性的建议和指导，帮助他们提高自己的学习水平。
同时，我还注重对学生的学习情况进行全面评价，及时发现学生的学习问题，采取有效措施加以解决。
再次，在班级管理和学生辅导方面，我注重与学生进行有效沟通，了解学生的
学习和生活情况，及时发现学生的问题和困惑，给予他们必要的帮助和支持。
同时，我还注重培养学生的自律意识和团队合作精神，引导学生自觉遵守学校纪律，积极参与班级活动，培养学生的团队合作意识。
总的来说，本周的教学工作虽然取得了一些成绩，但也暴露出了一些不足之处。
在今后的教学工作中，我将继续努力，不断提高自己的教学水平，为学生的全面发展做出更大的贡献。
希望通过自己的努力，能够激励学生不断进步，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义建设者和接班人。
小学语文教师教学日记
小学语文教师教学日记篇一:小学语文教学日志小学语文教学日志在语文教学中，我们努力地学习着教学理论，转变教学理念，深入钻研教材，不断研究学生个性特点，有信心把语文工作做好，但经过那么多年的探讨，我们对语文课改仍然不能适应，在这就谈谈我对语文新课改给我带来的一连贯的困惑与相应的对策。
困惑一:有些学生学习语文的兴趣为何不在,在现实的学习中，我们的一些学生学习语文的兴趣不浓厚，学习的热情不高涨。
他们只是完成学习的任务。
究竟是什么原因造成了学生的这种学习情况呢,一、教师自身的原因。
教师的教学潜移默化地影响着学生的学习。
如果教师对教学没有表现出浓厚的兴趣，课堂教学缺乏足够的激情，学生又怎么会兴趣盎然、满怀激情地投入到学习中去呢,作为教师，我们必须自问:我们对教学是否充满了兴趣,我们的课堂是否充满了激情,当学生学习语文的兴趣不再浓厚，我们是否应该更多地思考自己的教学呢,1二、学生自身的原因。
教学中，经常会遇到这样的情景:教师一腔热血、激情四射，一些学生却面无表情、无动于衷。
教师的满腔热忱付诸东流、化为乌有，这不能不让教师感到心痛。
的确，由于种种原因，我们的部分学生没有表现出语文学习的兴趣，这也是一个客观现实。
三、教材的原因。
毋庸置疑，教材上所选的课文都是名家名篇，都是经过精挑细选的美文佳作，集思想性、人文性、知识性、趣味性于一体，十分适合学生的学习。
但同时不可否认，教材的部分课文太过注重思想性、人文性，忽视了学生学习的兴趣和爱好，忽视了学生学习的感受。
如何激发学生学习语文的浓厚兴趣，是我们每一位语文教师必须思考的问题。
一、以趣激趣。
要让学生对语文学习充满兴趣，教师必须对语文教学充满兴趣，让语文课堂充满激情。
教师是学生学习的一面镜子，是一部“活生生”的教材，更是学生学习的榜样。
教师的教学潜移默化地影响、熏陶、感染着学生。
教师的兴趣必定能激发起学生的兴趣，教师的激情必定能激发起学生学习的激情。
只有教师对教学表现出浓厚的兴趣，学生才会真正地对学习产生浓厚的兴趣。
教学反思方法
教学反思方法教学反思是一种帮助教师提高教学效果的工具和方法。
通过对课堂教学进行反思，教师可以发现问题，总结经验，进一步改进自己的教学方式和方法。
本文将介绍几种常用的教学反思方法，并分析其优点和适用场景。
方法一：教学日记法教学日记法是一种简单且易于实施的教学反思方法。
教师可以在每节课后，花几分钟写下课堂教学中的情况、问题和感受。
这种方法有助于教师回顾并分析自己的教学过程，同时也可以留下教学日志作为参考，以便将来进行比较和总结。
优点：教学日记法便于教师随时记录教学中的思考和发现，并且可以帮助教师更好地反思自己的教学方式和方法。
适用场景：适用于对课堂教学有较高要求的教师，或者教学时间较长的课程。
方法二：教学观摩法教学观摩法是通过观察其他教师的教学过程来进行反思的方法。
教师可以选择一些优秀的同行进行观摩，借鉴其教学方法和技巧。
观摩后，教师可以思考并总结自己的观察和感受，进一步反思自己的教学实践。
优点：教学观摩法可以激发教师的思考和自省能力，让教师从其他人的教学中获取灵感和启发。
适用场景：适用于教师之间的协作和交流，特别是在学校内部或专业团体中。
方法三：学生反馈法学生反馈法是一种通过向学生征求意见和建议来进行教学反思的方法。
教师可以定期或不定期地向学生发放问卷或进行讨论，了解学生对教学的看法和评价。
通过收集学生的反馈，教师可以发现自己的不足之处，并加以改进。
优点：学生反馈法可以让教师了解学生的需求和感受，及时调整教学策略，提高教学质量。
适用场景：适用于各个年级和学科的教学，特别是在教学评估和改进的过程中。
方法四：教学小组讨论法教学小组讨论法是一种通过与同事进行反思和交流来提高教学效果的方法。
教师可以组成小组，定期或不定期地进行教学讨论和分享。
在小组讨论中，教师可以互相借鉴经验，解决问题，并共同提高教学水平。
优点：教学小组讨论法可以促进教师之间的互动和学习，提高教学效果。
适用场景：适用于学校内部或专业团体中的教师，特别是在教学研究和教学改革的过程中。
课堂教学日志规定
课堂教学日志规定在教育教学领域，课堂教学日志是教师教学工作中的重要组成部分。
它是记录教学过程、总结经验、反思教学问题以及提供教学素材的一种工具。
为了规范课堂教学日志的编写和使用，许多学校和教育机构都制定了相关规定。
本文将从多个角度探讨课堂教学日志规定的背景、意义、内容、方式、要求等方面。
一、背景及意义课堂教学日志规定的制定背景是教育教学改革的需要，通过规范教师的日常教学记录，能够提高教学效果，促进教学改革。
而课堂教学日志的意义则在于帮助教师反思自己的教学行为，发现问题，改进教学方法，提高学生学习效果。
二、内容课堂教学日志的内容应包括教师授课的目标、教学重点、教学难点、学生的学习状况、教学方法的使用情况等。
同时，还应该记录学生的表现、教学活动的效果以及教学中出现的问题和改进措施等。
三、方式教师可以选择手写或者电子形式来记录课堂教学日志。
手写形式可以选择使用笔记本或者教案中的备注栏，电子形式可以使用专门的教学记录软件或者电子表格。
无论使用何种方式，教师都应在课后及时记录，并在备课、教学过程中随时补充和修改。
四、要求课堂教学日志的编写要符合以下几个要求：一是准确真实，要实事求是地记录教学过程中的各种情况；二是客观客观，要从学生的角度出发，客观反映学生的情况和教学效果；三是详细全面，要尽量记录教学过程中的关键信息和重要细节；四是条理清晰，要根据教学内容的安排进行分段，以方便查询和参考。
五、使用范围课堂教学日志的使用范围可以包括教师个人备课、教研活动、督导评估、教育研究等多个场合。
在备课过程中，教师可以通过查阅之前的教学日志，回顾和借鉴以往的经验教训。
在教研活动中，教师可以分享自己的教学日志，与其他教师共同研讨和探讨教学问题。
在督导评估中，教师可以提交自己的教学日志，供督导人员进行评估和指导。
在教育研究中，教师的教学日志可以作为教学数据和案例，供研究人员进行剖析和分析。
六、隐私与保密由于课堂教学日志涉及到学生的学习情况和表现，一些教师可能会担心学生隐私的保护问题。
小学英语教师教学日志
小学英语教师教学日志小学英语教学日志1:小学英语教学不应该只满足于对单词、句型的概念化解释和程序化分析，那样只会使教学内容平淡、课堂气氛沉闷，使学生不能全身心地投入到英语研究中来，使他们原有的兴趣和信心很快丧失殆尽。
那么，怎样才能做好小学英语的教学工作呢?以下是我教学过程中的几点体会和心得:一、勇创双语教学特色，营造英语氛围。
1.在教学过程中尽可能少地说汉语，而是以英语为主体，利用手势、眼神、动作、音调等辅助手段来帮助学生理解教学内容;并且在教学过程中创设各种情景对话，通过直接的语言交流来帮助学生建立语感。
通过这种方式组织教学，能增加学生的语言实践机会，营造语言氛围，培养学生直接用英语思维、表达的惯。
2.英语作为一种语言，其教学应该融入一定的情境之中。
可通过课堂表演来创造一定的语言环境，给孩子营造一方自由发展、自由发挥的天地;并且可为学生提供自主研究和交流的机会，给每位学生自我表现和自我发展的时间和空间。
3.鼓励学生通过参与体验、实践、合作、探索等方式，发展听、说、读、写的综合能力和整体素质。
要求学生在学校见到老师、同学，用英语打招呼;在英语课堂，尽可能用英语进行交流;在课外，也要鼓励孩子们尽可能使用英语。
把英语教学融入日常生活中的各个环节，让研究成为生活的一部分，让生活成为研究的延续。
4.反馈信息、即时巩固。
英语的听、说训练一定要做到反馈及时。
在教学中，学生对刚学的内容记忆犹新，印象深刻，但若不及时巩固，不仅会很快遗忘，而且会使学生在听、说中的错误与偏差得不到及时纠正，以至形成错误的思维定势和语言惯。
二、关注学生情感，创造宽松、民主、和谐的教学氛围。
1.尊重每个学生，鼓励他们积极尝试，及时发现他们的进步并给予相应的表扬，保护他们的自尊心和积极性。
2.创设各种合作研究活动，促进学生互相研究、互相帮助、体验成功、合作发展。
3.存眷后进生和性情内向的学生，尽可能为他们提供正确表现自我的机会，让每一次小小的突破成为他们进步的基石。
论教学日志的撰写
出现 的疏漏 等供 以后 教学 时 参考 使用 ，并 可在此 基 础上 不 断地 改 进 、完 善 、推 陈 出新 ；记 录下 教 学 中的灵 感 闪光 点 ，捕 捉 记 录教 师 自身 在师 生互 动 、共 同构建 的 教学 活动 中产生 的灵 感 、奇思 妙 想 ，它是教 师 的所 知 、所 悟 、所 择 的具体 化 、形 象 化表 征 ：记 录 课后 备 课 ，记 录下发 现的 教学 规 律 、教学 方 法 ，教 学组 织 管理 技 巧 、学生对 知识 的掌握 程度 与 自己期望 差距 的原 因几 个方面 。 （ ） 学 日志的撰 写过程 二 教 笔者 结 合 自己顶 岗支教 的经历 来体 现 教学 日志 的撰 写 过程 。 部 分 是记 录教学情 况 的 ，包 括 观摩 其他 老 师讲 课后 自己的感 受 （ ）教 学 日志有助 于教 师 之 间的相 互 交流 和 学 习 二 教 学 是 一 种 创 造 性 的 活 动 ，尽 管 同一 年 级 ，同 一 科 目的 老 和 自己上课 前及 上课 后 感到 的教学 上 的成 功 和不 足 ；另 一 部分 主 师 所 讲 授 的 内容 是 一样 的 ，学生 所 用 的教 材是 一 样 的 ，但 是 因 为 要是 记 录 自己从 一个 大 三学 生 转变 为 一个 初 中数 学教 师 中 的 困惑 教 师 个 体 的差 异 性 和 教师 所 面对 的学生 个 体 的差 异性 ，决定 了 教 和 自我 提升 完善 的过 程 ，如 教 师角 色 的转 换 问题 、师 生 关 系问 题 师 对 于 教材 的深 层 次 加工 和 解读 的差 异性 ，不 同的教 师会 以 自己 及对 于教学 的管理 情况 。 的 语 言 风格 和教 学方 式 进行 知 识 的讲 授 和 组织 教学 ，会基 于 自身 通 过记 录教学 情 况 ，收 获颇 多 ，感 觉每 天 都在 进 步 。 刚开始 的知 识 水平 和能 力对 教 学情 境 或 教学 事 件进 行 个性 化 的解 读 和呈 教学 的 时候 ，面 临许 多 问题 ，其 中 最头 痛 的就 是教 学 情境 的创设 现 ，在 这个 过 程 中积 累 自己 的经 验 ，基 于 此教 师 之 间的沟 通 和交 即教 学 的引 入过 程 。对 待这 个 问题 ，我 主 要采 取 听其 他老 师 讲课 流就有了必要性和可能性 ，教师个体一方面能够分享各 自的教学 的方 式 ，在 听课 的过 程 中认 真记 录 下他 们 如何 在知 识 点之 间实 现 经验 ，供大家参考和借鉴；另一方面也能够在交流 中解决 自己的 有 效 的 串联 ，捕 捉他 们讲课 精 彩 的 瞬 间。另 一方 面 我 利用 自己教 教学 困惑 ，吸取经验 ，以达到共同进步，共同提高。 育 技术 的专 业 优势 ，让数 学 教学 与多 媒 体有 效结 合 ，实现 教 学情 境 的有效 创设 ，激发 学生 的学 习热情 ，学 习动力 。 （ ）教 学 日志有 助 于教 师专业 发展 三 教 师 的 专 业 发 展 的过 程是 理 论 学 习 与 实 践 探 索 的过 程 ，是 课 前 的备课 过 程 中 ，我 记 录 下 自己的对 于某 一 个 教学 问 题如 个 从 理 论一 实践 一 理论 的 循环 反 复 的过 程 。在 这 个过 程 中 ，教 何讲 解 的多 种 思考 ， 自己使 用 的 教学 方 法等 ，课 后我 记 录 下 学生 师 一 方 面 要 将所 学 的 教育 理 论知 识 应 用 到具 体 的教 育教 学 情境 和 对 于课 堂采 用 教学 方 法 的反应 和 收到 的学 习效果 、 自己在 这 堂课 教 学 行 为 中 ；另一 方 面 ，教 师对 个 体 在教 育 实践 活 动 中遇 到 的问 讲 授 中的成 功 和不 足 等 。记 录下讲 课 的精 彩 瞬间 ，激 励 自我 ，在
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什么是教学日记和教学日志
我们把教学日记和教学日记放在一起谈，是因为他们都是教学之后的追记。
个人做的就叫教学日记，而几个老师（如一个教研组）共同做的记录就叫教学日志。
无论是教学日记，还是教学日志都应注意一下几个问题：1）要写得具体，不要采取概括方式来写，要包括具体的想法、工具、手段等等。
若每天记“今天工作不错，学生表现也不错……”这样的教学日记的意义就不大。
2）要记现象和过程，不必总是进行总结和小结。
3）要记录具体的可见可闻的事实和事件。
4)要记录与彼时彼地直接关联的即时想法。
--------摘自德州市北园小学网页
撰写教学日记应该说没有一个固定的模式。
但从叙事研究的角度出发，我们对教师撰
写教学日记提出了如下要求：
1、教学日记必须基于真实的课堂教学实践。
对真实的课堂教学实践可以做某种技术性调整或修补，但不能虚构。
2、每则教学日记必须蕴含一个或几个教学事件，即教学过程中出现的某一个有意义的“教学问题”或发生的某一意外的“教学冲突”。
3、由于教学日记是对具体的教学事件的叙述，因此要有一定的情节性和可读性。
（不同于“教案”或“教学实录”）。
4、每则教学日记所叙述的教学事件必须具有一定的典型性，蕴含一定的教学理念、教学思想，具有一定的启迪作用。
5、教学日记可以反映以自己的方式化解教学事件之后获得的某种教学效果，也可以反映教师忽视了教学事件之后导致的某种教学遗憾。
6、教学日记的写作方式以“叙述”为主。
这种“叙述”可以是上课的教师本人在反思课堂教学的基础上以第一人称的语气撰写的“教学事件”。
要尽可能地“描写”教师自己在教学事件发生时的“心理”状态，常常用“我想…”、“我当时想…”、“事后想起来…”、“我估计…”、“我猜想…”、“以后如果遇到类似的事，我会…”等等句子。
（此类心理描写实际上是将教师的个人教育理念、个人教育思想渗透在某个具体的教育事件上，体现了教师在“反思”某个具体的教育事伯时显露出自己的教育理念以及个人教育思想。
）
---------摘自浙江教研网。