儿童行为观察(新)
3—6岁儿童发展行为观察指引
3—6岁儿童发展行为观察指引
1.社交能力：观察儿童与同伴或成人交往情况，是否会主动向他人打招呼或搭话，是否能分享玩具或资源，是否能感知他人情绪。
2.情绪表达：观察儿童情绪表达情况，包括欢乐、悲伤、愤怒等，是否能准确表达自己的情绪。
3.语言能力：观察儿童语言发展情况，是否能发出清晰的语言，是否能掌握基本的语言规则，如正确使用代词和形容词等。
4.运动能力：观察儿童的运动发展情况，包括步行、奔跑、跳跃、平衡等，是否能完成基本的动作技能，如抛球、接球等。
5.注意力和认知能力：观察儿童的注意力和认知能力发展，包括专注力、观察能力、解决问题能力等，是否能完成简单的任务和游戏。
6.自理能力：观察儿童的自理能力发展情况，包括穿衣、吃饭、上厕所等，是否能独立完成基本的日常活动。
幼儿园学前儿童行为观察与分析含记录表
学前儿童行为观察与分析（一）案例名称：《他为什么总是欺负人》观察班级：小班记录方式：观察法、游戏法、谈话法、轶事记录法等一、案例主题小年龄幼儿间出现攻击性行为比较常见，但像辉辉小朋友一样经常无理由攻击别人，还屡改屡犯实为罕见。
教师一方面运用积极鼓励的方式引导他认识攻击行为的危害性；一方面与家长紧密联合，用讲道理，物质奖励等方式使他改正攻击行为；再一方面用同伴间的友好关系转移他攻击别人的注意。
一个半月下来，他的攻击性行为明显减少。
二、背景新生幼儿入园，老师最担心最头痛的问题莫过于孩子之间发生攻击性行为。
辉辉小朋友就是其中一例。
屡屡用推、咬、打的方式无端欺负同伴，当老师指出他行为错误并要求他改正时，他当即表示改正，态度良好。
然而不过多时，攻击别人的行为再次上演。
许多孩子都不愿意和他坐在一起，更有的家长主动向老师提出要自己的孩子远离辉辉的请求。
三、事件发生的背景事件一晨间，早来园的幼儿在桌上自由玩插塑。
和辉辉同组的孩子这时有三个，大家都在玩小方块积木。
箩筐里的积木方形的多，长条的少。
于是大家都选长条的玩。
月月刚取到一长条积木，辉辉见状立即去抢。
月月拽着积木不等送手，辉辉早就快速低头狠狠咬了对方的手。
月月“哇”的哭声充满了整间活动室。
手指皮已咬破，可见很用力。
事件二晨间谈话，老师指出了几名做操不认真的幼儿。
话音刚落，辉辉就冲到其中一名被批评的幼儿旁，挥动手臂用力打他，并严厉说道：“你怎么不好好做操啦……。
”事件三集体活动结束，幼儿三三两两进厕所小便。
男厕的小便槽不算小，不过同时上厕的人较多，于是会有几个人在旁等候。
此时小便槽边都是人，辉辉也等在一边。
淙淙解完小便，小雨跟上，这时辉辉突然猛推了小雨，把位置留给了自己。
小雨倒在地方，辉辉瞧也不瞧。
事件四幼儿排队散步，跟着老师的速度边走边看。
排在辉辉前的辰辰走路有点慢，辉辉毫不客气地用脚踢辰辰，如同踢皮球。
辰辰流泪告状，他竟理直气壮地说：“谁叫你走的那么慢！”如以上发生的类同事件每天无数次。
学前儿童行为观察案例
学前儿童行为观察案例在学前教育中，观察儿童的行为是非常重要的一环。
通过观察，我们可以更好地了解儿童的个性特点、兴趣爱好、行为习惯等，从而更好地指导他们的成长和发展。
下面，我将分享一些学前儿童行为观察案例，希望能够对大家有所帮助。
案例一，小明的情绪管理。
小明是班里一个活泼好动的男孩，但在最近的观察中发现，他经常会因为一点小事就情绪失控，哭闹不止。
在观察中发现，小明的情绪管理能力较差，对于挫折和失败缺乏应对能力。
针对这一情况，我们在日常教育中加强了对小明的情绪管理指导，通过游戏、故事等形式，帮助他学会控制自己的情绪，逐渐取得了一定的效果。
案例二，小红的社交能力。
小红是班里一个文静内向的女孩，她在与同学交往中缺乏主动性，经常表现出羞涩和紧张。
在观察中我们发现，小红的社交能力有待提高，她需要更多的机会去和其他同学交流。
因此，我们在课堂上刻意安排了一些小组活动和合作游戏，鼓励小红和其他同学进行互动，逐渐培养了她的社交能力，让她变得更加开朗和自信。
案例三，小李的注意力集中。
小李是班里一个好动好斗的男孩，他的注意力很难集中在一个地方，经常会在课堂上走神或者做一些与学习无关的事情。
在观察中我们发现，小李的注意力集中能力较差，他需要更多的引导和训练。
因此，我们在课堂上加强了对小李的注意力训练，通过一些专注力训练的游戏和活动，逐渐提高了他的注意力水平，让他在学习中变得更加专注和认真。
通过以上的观察案例，我们可以看到，每个孩子都有自己的优点和不足，需要我们用心观察和指导。
在学前教育中，通过观察儿童的行为，我们可以更好地了解他们，找到他们的问题所在，并通过有针对性的方法进行指导和帮助。
希望每个孩子都能健康快乐地成长，展现出自己的独特魅力。
记录幼儿园儿童行为的观察案例
记录幼儿园儿童行为的观察案例观察案例：探索幼儿园儿童的行为表现在幼儿园的教育环境中，观察儿童的行为表现是非常重要的。
通过仔细观察孩子们的行为，可以帮助教师和家长更好地了解他们的需求、发展程度以及应对不同情境的能力。
本文将从多个方面探讨一些观察案例，深入了解幼儿园儿童的行为表现。
一、案例一：约翰的玩耍行为约翰是一个活泼好动的三岁男孩，他在幼儿园的玩耍行为引起了我的注意。
我注意到他喜欢独自在角落里玩耍，不太愿意与其他孩子互动。
在观察中，我发现他经常用纸盒子搭建各种房屋，并在里面为虚构的角色进行游戏。
我解读这种行为是因为约翰在这种场景下感到安全和独立。
我相信他需要更多的鼓励和支持来与其他孩子建立联系，同时也可以为他提供更多类似的搭建玩具，以促进他的创造力和社交能力的发展。
二、案例二：小雨的情绪管理小雨是一个五岁的女孩，她在幼儿园的情绪管理上面临一些挑战。
我注意到她经常因为一点小事情而陷入情绪激动的状态，并表现出哭闹和情绪失控的行为。
在观察中，我发现她对事物的敏感性相对较高，小事情可能会引发她的情绪。
为了帮助她更好地管理情绪，我认为我们可以采取一些策略，比如教导她如何通过深呼吸和表达感受来平静情绪。
提供一个稳定、富有安全感的环境，也是帮助她控制情绪的重要因素。
三、案例三：杰克的社交技能杰克是一个四岁半的男孩，他在幼儿园的社交技能上有一些挑战。
在观察中，我发现他在与其他孩子交往时常常遇到困难，难以理解和维持好朋友关系。
我解读这种行为是因为杰克在沟通和互动方面还有待提升。
为了帮助他发展良好的社交技能，我建议教师和家长可以提供模仿和角色扮演的机会，鼓励他参与集体活动，并教导他如何分享和倾听他人。
通过这些练习，杰克可以逐渐提高自己的社交技能，并建立与他人的更好关系。
四、案例四：艾米的专注力艾米是一个六岁的女孩，她在幼儿园的专注力方面表现出一些困难。
在观察中，我发现她往往难以长时间专注于一项任务，容易分散注意力。
幼儿园大班幼儿行为观察记录范文五篇
幼儿园大班幼儿行为观察记录范文五篇幼儿园大班幼儿行为观察记录范文五篇幼儿园教育应重视幼儿的个别差异，为每一个幼儿提供发挥潜能，并在已有水平上得到进一步发展的机会和条件。
下面是为大家整理的幼儿园大班幼儿行为观察记录范文五篇，一起来看看吧，希望对你们有帮助。
幼儿园大班观察记录篇一观察记录：开展区域活动的时间又到了，孩子一切就绪，就待老师发号施令了。
为增加孩子们对区域活动的兴趣，我会定期在区角添加一些活动材料，在每次活动前都会向孩子介绍新材料。
这次区域活动我没有给孩子们分配区域，而是让他们自由选择区域开展活动。
基本上每次区域活动都是给孩子们分配好区域内容，时间久了会让活动很死板，显得局限性。
但要是突破原有的活动模式，我难免会对活动有很大的担忧和顾忌。
我们班的孩子都非常的活跃，这样把它们放散开去，会不会乱成一团，以至一发不可收拾?没有指定性，会不会有争抢玩具的现象?这样那样的问题在我的脑海里呈现。
当然，在活动前对孩子们的活动教育是不可缺少的。
活动开始了，孩子纷纷选择区域、材料、同伴游戏了。
一开始的时候还有很多小朋友来问我：“老师，___玩具可以玩吗?”“可以，区域里的材料都可以玩，但是要保护好这些玩具，玩完了要整理好。
”胡梓莹、刘欣悦、几个人在位子上认真的玩编织，这是新加入的玩具，孩子玩得还不怎么熟练，于是我稍稍进行指导。
之后我再去观察发现她们根据范例及我的指导已经编织的很完美了。
孩子的仿编能力已经达到了一定的程度。
郭虹伶、李薇薇、李翀宇几个在阅读角安静的玩着办家家，他们扮演着爸爸妈妈和宝宝，在讲故事给布娃娃听。
看着她们的一举一动，我是既佩服又好笑。
她们完全投入到情景中，学着大人的行为举止，学的有模有样的，真乃是一位位的小大人啊!可见她们平时关注大人的行为举止，大班的孩子有着很强的模仿欲望。
有的孩子这个玩了会整理好又换了地方，有的孩子邀请其他的孩子进入自己的区域游戏，有的孩子在观看他人游戏。
观察反思：活动开展的很顺利，我之前的多种顾忌全然消失，没有乱哄哄的现象。
《3—6岁儿童发展行为观察指引》的内容要点
1. 观察儿童在与他人互动时的表现，包括是否主动与他人交流，是否喜欢与其他儿童一起玩耍，是否会主动共享自己的玩具等。
2. 观察儿童在团体活动中的表现，包括是否能够遵守规则，是否能够按照老师的指示进行活动，是否能够和其他儿童和睦相处等。
二、观察儿童的情绪表达和管理能力1. 观察儿童在面对挫折和困难时的表现，包括是否会情绪失控，是否会出现情绪化的行为等。
2. 观察儿童在日常生活中的情感表达，包括是否能够用言语和表情表达自己的感受，是否能够理解他人的情感等。
三、观察儿童的认知能力1. 观察儿童对身边事物的认识和理解能力，包括是否能够用简单的语言描述日常生活中的事物，是否能够理解简单的指令等。
2. 观察儿童的观察和思维能力，包括是否能够注意到细节，是否能够进行简单的逻辑推理等。
四、观察儿童的动作和协调能力1. 观察儿童的大肌肉运动能力，包括是否能够进行简单的跑跳等活动。
2. 观察儿童的小肌肉运动能力，包括是否能够进行简单的握笔、剪纸等操作，是否能够进行精细的动作等。
1. 观察儿童的语言表达能力，包括是否能够用简单的语言表达自己的意思，是否能够正确地使用词汇等。
2. 观察儿童的语言理解能力，包括是否能够理解简单的口头指令，是否能够理解简单的故事情节等。
六、观察儿童的个人生活习惯1. 观察儿童的自我照顾能力，包括是否能够自己穿脱衣物，是否能够自己上厕所等。
2. 观察儿童的饮食习惯，包括是否能够按时进餐，是否能够尝试不同的食物等。
七、观察儿童的游戏和玩具使用1. 观察儿童在玩耍时的表现，包括对不同类型的玩具的喜好程度，是否能够进行想象性的游戏等。
2. 观察儿童与其他儿童一起玩耍时的表现，包括是否能够共享玩具，是否能够遵守游戏规则等。
八、观察儿童的家庭关系和环境1. 观察儿童与家庭成员的关系，包括是否能够与父母、兄弟姐妹和其他亲戚和睦相处等。
2. 观察儿童在家庭和社区环境中的行为表现，包括是否能够适应家庭生活和社会环境等。
最新学前儿童行为观察(学习纲要)
第一章观察概述第一节第二节⊙学习指导一个教师能够利用观察来了解儿童，要具备两方面的知识：1、关于儿童身心发展方面的知识。
2、关于观察方面的基本知识。
目前，学前教育实践工作者已经从转变教育观念的阶段发展到如何在坚定的教育理念得指引下提高自己实践能力的阶段。
⊙一般观察1、什么是一般观察?观察是人类的本能。
日常生活中的观察行为是由好奇引起的。
观察是指通过人的感官，从周围环境中获得信息，并进行组织说明的过程。
2、观察的对象：物、事、人。
3、观察的要素：注意、对象与背景、主观介入、判断和结论。
⊙专业的观察1、什么是专业的观察?是为了职业要求或科学研究而进行的、以正确的了解为目的、需要收集多方面的资料、需要对资料进行缜密的处理。
一般观察：事实接收→主观判断专业观察：事实接收→主观判断2、专业观察的客观性与主观性客观性——是指事实存在的真实面。
现实资料的呈现及提供的证据都必须符合客观的要求。
主观性——是指观察者个人主观的想法。
决定资料的收集方向、辨别资料真伪或可靠性、分析或归纳出假设性的解释、分别解释的程度等过程中都要体现主观的作用。
主观与客观的整合——观察的目的是在揭露客观的事实，但是观察的过程却是通过主观的处理或诠释。
⊙专业观察的基本能力1、辨识观察动机的能力。
2、追求可靠资料的能力。
3、观察工具的选择或制作的能力。
4、反省主观情绪或成见的能力。
5、区分客观与主观的能力。
6、摘要行为意义的能力。
7、用词语下基础定义(操作)的能力。
8、提出假设的能力。
⊙被观察的行为1、什么是行为?狭义：个体表现在外且能被直接观察、描述、记录或测量的活动。
广义：不只限于直接观察可见的外在活动，还包括以外在行为为线索，间接推论内在的心理活动和心理过程。
2、个体与环境的互动环境的刺激：外显行为、内隐行为刺激→行为反应行为的产生是个体接受了刺激很快就出现的，行动者的思考或意识的参与比较少。
刺激→有机体的意识→行为反应个体针对刺激产生思考及选择，决定了反应方式后才表现的行为。
幼儿园小班观察记录30篇小班幼儿个人行为观察记录与分析
幼儿园小班观察记录30篇小班幼儿个人行为观察记录与分析幼儿园个案观察记录与分析1观察对象：幼儿姓名：天天性别：男年龄：3岁幼儿表现：天天是小班的孩子，看起来聪明可爱，感觉是一个比较调皮的孩子。
小班幼儿观察记录与分析措施与效果如下：观察记录：记录时间最好是在活动区活动时，这时孩子的语言、动作、神态等细致表现能加不受限制，以便更真实的记录孩子们的日常行为。
观察记录要有侧重点，繁简适当。
小班的孩子语言表达能力不够，他们只关注他们感兴趣的事情，这个年龄段的孩子，现实与想象还分不清，有时会把想象中的事情说出来，使得家长误以为真。
还有的家长会使用一些诱导性的语言，来对幼儿发问，这都是不可取的。
幼儿园托班观察日记托班观察日记1语言是人类社会最重要的交际工具，是思维的外壳。
现代科学的突飞猛进，知识的快速发展对未来人才语言表达和思维能力的要求越来越高。
发展语言不仅是幼儿获得知识的必要条件，而且是发展心理，尤其是发展思维的重要前提。
幼儿园托班观察日记1语言是人类社会最重要的交际工具，是思维的外壳。
现代科学的突飞猛进，知识的快速发展对未来人才语言表达和思维能力的要求越来越高。
发展语言不仅是幼儿获得知识的必要条件，而且是发展心理，尤其是发展思维的重要前提。
幼师托班观察日记1观察笔记观察时间：五月份观察对象：全班幼儿观察目的：班级的纪律较为松散，孩子的行为较为散慢。
观察事件：吃午饭时，小朋友表现得有些不安、急燥，说话声音由小声到大声，我提醒小朋友：进餐要安静。
小班观察记录与分析【精华篇】1、再说，小班孩子规则意识还不强，需要我们做老师的正确引导，比如：在入厕这个环节，刚开始孩子们不懂的排队，一到厕所就往前面挤，时常听见孩子们说：老师某某某小朋友推我，某某某小朋友打我。
2、小班观察记录分析与措施范例展示篇一观察分析：户外活动时间里，我们为小朋友提供了很多的自选玩具，如大龙球、可以自由拼接的塑料圆形平衡木、圈、球等，这一次我们让孩子自由选择、摆放玩具，并鼓励幼儿自行解决自己在游戏中存在的问题。
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儿童行为观察为什么要观察儿童？●观察是重要的教师行为之一，是教师为幼儿提供适宜而有效的教育的前提之一。
●观察能力是有效教师必备的专业素养之一。
●提高幼儿园教师的观察能力”成为当前幼儿教育研究和实践面临的一大课题，也是许多幼教工作者的心声。
●“观察不应该因某种理论和观点而展开并使其符合某种理论和观点，而应该将其作为帮助观察者更好地了解幼儿及其需要的起点”——《观察：走进儿童的世界》推荐书目● 1.(美国)本特森：《观察儿童:儿童行为观察记录指南》,人民教育出版社2009年。
● 2.（英）莎曼等著，单敏月、王晓平译：《观察儿童·实践操作指南（第三版）》，华东师范大学出版社2008年。
● 3. (英)Sheila Riddall-leech 著，潘月娟、王艳云译：《观察：走进儿童的世界》，北京师范大学出版社2008年。
观察儿童有何困惑？●看录像片段思考：你看到了什么？想到了什么？第一章简介一、什么是观察●1、定义●2、对象●3、什么是学前儿童行为观察●4、学前儿童行为观察是一种专业的观察●5、专业的观察能力有哪些●6、幼儿园教师观察的目的1、定义●观察（observe）：即可以通过一个或多个感官获取信息，理解其意义，并以有意义的方式运用这些信息。
（书上）●观察：观察是指通过人的感官，从周围环境中获得信息，并进行组织、说明的过程。
（补充）2、观察对象●人●事●物3、什么是学前儿童行为观察●学前儿童行为观察是指通过感官或仪器，有目的、有计划地对自然状态下发生的学前儿童的行为及现象进行考察、记录、分析、从而获取事实资料的方法。
●三个要点第一个要点：感官或仪器●收集客观资料的主要途径有两个：●一是运用人的感官来收集资料。
●二个是运用各种能够帮助收集观察对象资料的仪器或工具来收集资料。
第二个要点：自然状态●所谓的自然状态，也就是对所观察的现象或行为，不加以任何人为的控制，使它们以本来的面目客观地呈现出来。
然而为了尽量减少误差，或者增强观察的有效性或效率，增强结论的可靠性，观察着要做一定的人为控制。
所以这里的自然状态并不是完全自然的，某些对情景进行一定控制的观察，也属于这个范畴。
●比如，为了观察儿童的依恋，人为地设置了一种情景。
第三个要点：有目的、有计划●为了提高观察的有效性，观察一定是事先有目的的，明确此次观察的任务，及观察的步骤。
而不是想观察什么就观察什么，想怎么观察就怎么观察。
如果没有观察目的和计划，随机地选择观察对象，难以说明或解决一个固定的问题。
这也就和日常的观察没有什么区别了。
4、学前儿童行为观察是一种专业的观察●表1：一般观察与专业观察的区别●举例：教师评价语言对幼儿自我概念的影响研究（表）5、专业的观察能力有哪些●（1）辨识观察动机的能力；●（2）追求可靠资料的态度；●（3）观察工具的选择或制作的能力；●（4）反省主观情绪或成见的能力；●（5）区分客观与主观的能力；●（6）分析行为意义的能力；●（7）用语词下操作性定义的能力；●（8）提出假设的能力等。
6、幼儿园教师观察的目的●（1）了解幼儿、评价幼儿、检查幼儿的发展状态。
●（2）筛选出特殊幼儿，给予特殊的照顾与关怀。
●二、为什么观察如此重要？1、一般性原因●观察能力有助于有效履行保育者、看护者、早期教育、家长的职业。
2、特殊原因●二十多年前，古德温和德里斯科尔总结了观察对早期教育的重要性●首先，年幼儿童语言和概念不成熟，不方便用其他方法●其次，儿童不像成人一样，把正式的测验程序看得非常严肃认真。
●第三，年幼儿童感觉到被观察所带来的危险和焦虑相对小。
3、儿童观察的主要功能或意义●第一，观察有助于我们了解儿童的发展。
●第二，观察法可以更好地评价儿童，反映儿童的真实水平。
●第三，观察是建构儿童发展适宜性课程和教育方法的第一步。
●第四，观察是给孩子正确指导的第一步。
●第五，观察有助于教师反思自己的行为。
●第六，观察可以预防和解决教育中的其他问题。
三、理论与观察的关系●（一）案例说明解释和说明对于观察的意义●（二）课下自学重要的发展理论，以便对于儿童的行为观察作出更为合理的解释●（一）案例说明解释和说明对于观察的意义●1、37页案例讨论分析●2、39页案例讨论分析●马森和他的同事总结出来的四种解释水平●目的：促进我们把发展理论知识与观察技能整合起来◆三种解释水平：◆第一种水平：即时的。
◆根据即时的情景解释或说明儿童的行为。
◆第二种水平：历史的。
◆超越当前的情境而研究历史原因，即当前的发展依赖于以前的发展，而将来发展又依赖于当前的发展等等。
◆第三种水平：适宜的。
◆必须弄清行为产生的原因。
◆第四种水平：进化论的。
◆根据进化论的观点作出解释。
●课后思考题第2题●（二）课下自学重要的发展理论，以便对于儿童的行为观察作出更为合理的解释●结合教材41-42页的问题学习和分析第二章观察儿童的一般原则●一、了解观察的必备步骤●二、讨论隐蔽性对观察儿童的重要作用●三、职业道德在观察中的作用●四、明确观察的影响因素●五、认识观察中的三类错误●六、影响观察准确性和可靠性的三个问题●七、对评价儿童行为价值的潜在危害性进行分析●八、区分各种类型的群体一、了解观察的必备步骤●1、确定观察目标●2、确定观察场景●3、确定观察重点●4、确定观察时间●5、确定观察谁●6、确定怎样记录（检核表、持续记录、叙述性描述、事件描述、时间抽样等）●7、确定怎样得出解释●8、确定观察地点●9、确定在观察场景中自己做什么二、讨论隐蔽性对观察儿童的重要作用●（一）为什么要保持隐蔽观察？参与式观察（participant observation)●（二）两种环境：●一般环境●发展性环境●（三）保持隐蔽观察的困难●（四）怎样保持隐蔽、什么时候保持隐蔽三、职业道德在观察中的作用●1、职业道德与保密●2、遵守职业道德的必要性●3、职业行为四、明确观察的影响因素●1、敏感性和意识●2、疲劳、疾病和身体不适●3、自我或个性的影响●4、控制偏见●5、场景或情景的影响五、认识观察中的三类错误●1、漏记●2、多记●3、变序六、影响观察准确性和可靠性的三个问题●1、客观描述●2、解释（推理或说明）●3、评价七、对评价儿童行为价值的潜在危害性进行分析八、区分各种类型的群体●（一）群体观察的局限性●（二）群体要素●1、成员的特征●2、成员的行为●3、群体的情境特征●4、群体事件（三）群体观察的方法●“教师始终知道每个儿童群体都具有自己的独特性。
群体或班级与个体一样，都是独一无二的。
”——阿尔米和吉尼希（Almy & Genishi,1979）●群体是环境的一部分。
（三）群体观察的方法●案例分析（65页）●思考：●如何解释这两种不同的情境中儿童的行为？（三）群体观察的方法●（请结合案例举例说明）●第一种方法：把儿童看做一个个体，集中关注每个儿童的行为。
●第二种方法：也是观察儿童个体的行为，但要把个体行为放在所发生的群体框架中。
●第三种方法：主要观察群体本身，较少关注单个成员的行为，更多关注的是被观察的几个儿童作为一个整体的行为。
●总之，儿童的行为可能受到群体的重要影响，尽管这种影响并不总是那么明显。
●有一些儿童很少参与同伴的群体活动，似乎更喜欢把自己的注意和精力集中于取悦成人。
——阿尔米和吉尼希（Almy & Genishi,1979）☞建议同学们可以尝试的观察课题：●1、善于取悦成人（教师）的儿童。
●2、处于不同同伴地位的儿童的行为观察。
●3、儿童的择伴行为。
（四）群体观察的目标●思考：●如何确定群体观察的目标？（四）群体观察的目标●思考：如何理解“在情境中观察儿童”的必要性？●分析和理解：☞1、儿童的行为是随着情境变化而变化的，所以必须结合情境分析。
☞2、儿童的社会属性（布朗芬布伦纳的¡°人类发展生态学理论¡±），决定了他们在不同群体中的地位和行为也各不相同。
☞3、举例说明：如儿童的领导者和追随者行为。
（四）群体观察的目标●观察群体的目标取决于你想了解什么，可以考察儿童在不同群体中的行为差异。
群体观察需要理清几大问题？●第一，不同情境和不同群体中的领导者是怎样产生的？●第二，某个群体的领导如何变化？●第三，某名儿童如何展现他（她）的领导才能？●第四，某名儿童在所有情境中多是领导者，还是只在某些情境中如此？●第五，当一名儿童试图成为一名领导者时，其他儿童有什么反应？●第六，有些儿童想当领导，但失败了，你能否确定他的具体行为或方法？●第七，什么原因使其他儿童不愿付出那些想当领导的儿童所付出的努力？●第八，什么样的行为或方法对某名儿童最有效：●群体行为模式研究（频次检查表，见附录v）●可以记录和观察区域布置的问题等，以便为下一步改善教育教学行为提供依据。
●千万不要错误的解释儿童的行为！（举例说明：乔纳森的案例）●群体和群体内的个体行为是理解儿童的重要方面。
这一切都取决于你的观察目标。
论文和书稿推荐：第4章方法、行为、计划、情境一、方法●“如何做”二、行为●观察和记录的核心要素三、计划●首先要有整个计划四、情境●场景：setting,76页●情景：situation,76页●情境：Context，包括场景和情景，77页第5章观察和记录方法简介●一、八大观察和记录方法●二、观察方法的基本特征一、八大观察和记录方法●1、叙述性描述●2、时间抽样●3、事件抽样●4、轶事记录●5、日记记录●6、频次统计●7、核检表●8、等级评定量表二、观察方法的基本特征（一）正式观察与非正式观察●正式观察（formal observation method）：高度结构化的方式完成。
“被控制的”。
●非正式观察（informal observation method）：也称为自然主义观察，是一种非结构化的、不十分精细的观察方法。
并不意味着可以牺牲方法的准确性和可靠性。
（二）开放性对封闭性●区别在于它们是否保留“原始数据”（三）选择度（degree of selectivity)●与开放性和封闭性密切相关，它决定你可以观察和记录多少目标行为。
（四）推论与解释●推论，inference，83页●解释，explaination思考题●85页事件取样观察法Event Sampling事件取样法的内涵事件取样法的实施实施1：确定要观察的行为实施2：下操作性定义⏹定义：幼儿经常表现出的以自我为中心、不顾客观条件和社会行为规范和周围人的正当要求，非要达到自己目的的不加约束的行为。
⏹将观察的行为或活动给予详细、明确地说明、规定，将抽象的概念转换成可观测、可检验的项目。
⏹通过预备性观察发现：不服从老师或其他小朋友的正当要求，犯错误不承认，抢别的幼儿的玩具，玩时争先、争座位，以及破坏性行为和支配别人等。