课前自学
学生课前自学能力的培养
学生课前自学能力的培养课前自学一定要有利于课堂学习，有利于提高学习效率和学习能力。
笔者认为，听、读、查、摘、写、疑能有效地培养学生的课前自学能力。
一听：但凡新课学生都有好奇心，可要求学生在阅读前先全神贯注地听一遍录音，运用耳朵来了解课文内容。
听懂多少，听不懂多少，都会在脑海里留下印象，既锻炼了听力，又为进一步理解打下了良好的根底。
二读：仔细阅读新课。
第一遍通读，根本了解课文内容，体会课文的语境和作者感情。
第二遍，遇到不认识或不理解的词汇和短语，先做个记号，然后联系上下文看其所处的语言环境猜想其义。
词不离句，句不离篇，学生要习惯于根据上下文猜想词义，作出判断。
三查：和其它工具书，扫清文字障碍。
要求学生将新词的音标、词性、用法及例句记在词汇本上，要特别关注例句。
对有些课文，还应要求学生查手边四摘：摘抄新旧短语和表达法、描写地道优美的句子及富有表现力的句型。
英语学习是一个不断积累和不断重复的过程，教师要注意引导学生做总结、归纳、比照、这样既复习了旧知识，也预习了新知识。
摘抄短语和句子不必限定数量，让学生主动摘抄和欣赏他们眼中的好词好句，教师可以适时组织学生进行交流，互相启发。
五写：仿写一些课文中表达优美的句子或段落。
这一步是较高层次的要求，对语言感觉较好的学生尤其适合。
仿写练习是指导学生借助于英语课文中完美的句型骨架来表达自己思想的一种初级阶段的写作练习。
学生在读完一篇课文之后，会对某些描写和表达产生特别的兴趣，如一些简洁生动的人物描写、场景描写、动作及心理变化的描写等，学生会自然地联想到自己所熟悉的人物、环境、生活和故事情节，他们可以试着用相近相同的课文句型、略加变动的词汇来对自己感兴趣的人、事、物和故事情节进行英语描写，从而使学生较轻松地品尝用英语写作的乐趣。
六疑：学起于思，思源于疑。
学生的积极思维往往是从疑问开始的，有疑问才能使学生去探究，去创新。
疑，最容易引起思维的不断深入。
在教学中，教师要努力创设情境，鼓励学生大胆质疑，引导学生去探索，从而培养他们的刻苦钻研精神，养成自主探究的学习习惯。
高中语文课堂中的自学能力培养
高中语文课堂中的自学能力培养自学能力是指学生在没有老师直接指导下，能够主动、有效地获取知识和解决问题的能力。
在高中语文课堂中，培养学生的自学能力是非常重要的。
只有拥有了自学能力，学生才能在课堂学习之外，进一步拓展自己的知识面，提高自己的学习能力。
本文将从课前准备、课上学习和课后复习三个方面，探讨如何培养高中语文课堂中的自学能力。
一、课前准备课前准备是自学的第一步，也是非常重要的一步。
在上语文课之前，可以提前浏览课本内容，了解教材的主要内容和重点。
可以通过阅读课文、查阅相关资料等方式，提前了解课文的背景知识和重要概念，为课堂学习做好铺垫。
可以利用互联网资源，搜索相关的学习资料。
可以查找课文的扩展阅读材料，了解更多相关的内容。
还可以找一些优秀的学习网站或公众号，订阅相关的内容，接收最新的学习资讯。
通过积极主动地获取知识，可以提前了解课程内容，从而更好地参与到课堂学习中。
二、课上学习在课堂上，学生要积极参与，主动思考，培养自己的自学能力。
可以通过以下几个方面来实现：1. 认真听讲：课堂上教师的讲解是学习的重要来源，学生应该保持专注，认真听讲，做好笔记。
可以将重点内容、关键词、教师的思路等记录下来，方便后续的复习和回顾。
2. 提问思考：在课堂上，学生应该积极思考，提出问题。
如果对某个概念或知识点不理解，可以向教师请教，或者向同学请教。
通过提问和交流，可以加深对知识点的理解，激发思考能力。
3. 小组合作：学生可以组成小组，共同学习和讨论。
可以相互分享自己的理解和见解，互相帮助，共同进步。
在小组合作中，学生可以通过互相讲解、互相批评等方式，提高自己的表达和思考能力。
三、课后复习课后复习是巩固和深化知识的重要环节。
通过课后复习，可以进一步巩固课堂学习的内容，强化记忆，提高理解能力。
1. 复习笔记：在课后，可以回顾自己在课堂上做的笔记，对重点内容进行整理和梳理。
可以将知识点进行总结和归纳，形成自己的复习笔记。
通过整理笔记，可以帮助学生更好地理解和掌握知识。
引导学生自学 做好课前预习
引导学生自学做好课前预习《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确提出：“必须把教育摆在优先发展的战略地位，努力提高全民族的思想道德和科学文化水平，这是实现我国现代化的根本大计。
”可见，公民的思想道德建设是一件头等大事，同时，思想品德课程的学习地位凸显重要。
义务教育阶段中思想品德课程的学习，重在方法，重在学生得法。
在实际教学中，笔者经过多年的摸索实践，总结出了一套较好的学习方法，即：“一学、二思、三实践”的教学模式，这种模式，较之传统教学模式在时间、空间上是一个有机的整合，注重了教材知识的内在联系以及它与社会生活的联系，实现了教学方法与学习方法的巧妙结合。
关键是它充分尊重了学生的主体地位，把学生主体、教师的主导渗透到教学的每一个环节之中。
显然，这样做，对教师的业务素质提出了更高的要求，其有利之处，在于通过学生参与每一个教学活动环节，激发了学生的自主学习热情，有助于全面培养学生的能力，促进学生健康、快乐地成长。
“一学二思三实践”的教学模式，符合思想品德课程教学改革的要求，促进了素质教育的顺利实施。
这种教学模式，关键在“一学”，即学生的自学，只有把学生的自学组织好了，就会在整个教学过程中起到事半功倍的效果。
而课前预习，是自学环节的前提。
下面，仅就引导学生自学的环节，谈谈我个人的一些做法。
方法一：设计并布置一定数量的、有针对性的、能够激发学生兴趣的练习题。
预习要求包括：关键词填空、容易混淆问题的判断选择、问答题等，这些，对学生来说，大多可以自己解决，而对于不能解决的题，携带进入听课环节，带着问题听课，有针对性地听课，自然能起到很好的作用，学生的听课效果将会大大改善。
由于事先布置了针对性练习，学生要解决就必须预习，而且必要时还得反复预习，做完练习，课本也就熟悉了，内容基本理解。
显然，话是这样说，然而背后涉及到教师的诸多劳动，如：练习题的难易设计、重难点的把握及部分知识点的反复训练频度等等。
课前自学与提高学习成绩[论文]
![课前自学与提高学习成绩[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/21e25a9e6bec0975f465e2a9.png)
课前自学与提高学习成绩自学是课堂学习中非常重要的一环，有效课前自学能够激发学生学习的兴趣，引导学生深入探究。
同时，课前自学能够培养学生的自主学习能力。
《数学课程标准》在倡导学生自主学习的同时，指出让学生学习有价值的数学，让学生带着问题、带着自己的思想和思维进入数学课堂。
而这一切的实现是需要“课前自学”做后盾的，因此，在课堂教学中，教师要提高数学课前自学的有效性。
初中数学自学有效性《数学课程标准》在倡导学生自主学习的同时指出，让学生学习有价值的数学，让学生带着问题、带着自己的思想和思维进入数学课堂，这对于学生的数学学习有着重要的作用。
我在学习和实验潍坊高效课堂模式中，创造性地解决“课前自学”问题，激活学生自学中的合作和探究欲望，实现了从“高效课堂”走向“高效学习”的飞跃。
一、明确自学目的，激发学生自学的动机用教育学的理论说，带着问题上课，求知欲更强，变被动为主动，可以大大减少教师的无效劳动。
同时让每个学生都有训练的机会，学习的素质得到相应提高了。
学生在进行自学时，教师巡视了解；自学结束后，教师进行检查。
在这期间，教师及时了解学生对教材的掌握情况。
教师还可以从学生提出的疑难问题中测知学生的知识基础。
因此，教师就可以抓住重点、难点，有的放矢地进行教学，避免了平均使用力量及主观主义的倾向。
教师针对学生的难点教学，效果也就会更好了。
二、准备自学学案——学生有效自学的载体自学学案的质量直接关系到学生自学的方向和效率。
自学材料必须具有引导学习和突破问题的功能。
可分为8个环节：学习目标、重点难点、知识链接、学法指导、问题逻辑、学习反思、作业布置、归纳小结等。
在编制自学学案时，必须把握好对教材的“翻译”，把教材严谨的、逻辑性极强的、抽象的知识，翻译成能读懂、易接受的、通俗的、具体的知识。
内容上深入浅出，设计导学案要做到知识问题化，问题层次化。
在难度、内容和形式上设计可分为四个级别：a级为“识记类内容”，要求学生在课前时间必须解决；b级为“理解级”，要求学生能把新知识与原有知识和生活挂钩，形成融会贯通的衔接；c级为“应用类”，学以致用，能解决例题和习题；d级为“拓展级”，要求学生能把知识、经验和社会以及最新科研成果挂钩。
课前自学让教学更有效
课前自学，让课堂教学更有效太山小学郭远函摘要：本文通过因为信息化而导致的学习模式的改变，验证课前自学对于学生一生的重要性。
其次从以解决问题为导向的自学方式，课前自学的内容选取、提高学生的自学技能以及教师应该采用的教学方法入手，详细的讲解了适当课前自学，会让我们的课堂更有效。
关键词：课前自学，问题导向，自学能力，自学技能，补充、纠错教学法。
一、从“有问题，问百度”说起目前，在我们80后、90后中流传着这样的一句话“有问题，问百度”，显然，信息化的深入到我们的生活的方方面面，而电脑网络作为信息化的载体，也不仅仅是传递信息，它还改变了我们传统的学习方式，随之也催生了现代有效的学习方式：自主探究，合作交流，动手实践。
如今，在这个知识爆炸的时代，一个人大脑里容纳知识的绝对数量也不能决定你的发展前景；同时你所应聘的工作，更多的时候与你的专业也大相径庭。
这样一来，一个人要立足社会，就必须有超强的自学能力，用自己超强的学习能力投入学习当中，在尽量快的时间内学得工作、学习所需的技能，才能使自己得到可持续性的发展。
数学新课改的基本理念就是“人人学有用的数学，人人学必需的数学，人人学有价值的数学”。
因此我认为学会学习就是学生一生有用的知识，而适当的课前自学就能培养学生的自学能力，就是学生一生“有用的数学，必需的数学，有价值的数学”，同时也会让我们的数学课堂更加饱满，有效。
二、以问题为导向的自学提纲使课堂教学有效随着新课程改革的进一步深入，“以学论教”的教学理念已经越来越被广大教师所重视。
目前，为了使我们的教学更有效，很多老师都在致力于学案的研究，而“学案”，是指教师依据学生的认知水平和知识经验，为指导学生进行主动获取知识而编制的自学提纲。
我们都知道，问题是数学的心脏。
学生的思维往往是从问题开始的，有了问题，思维才有方向，因此，以问题为导向的学案就是使学生在课前自学方面有指向性，学习的目标也更加明确。
如在教学《分数与小数》时，我让学生进行了课前自学，并列出了下述提纲：1、如何把分数化成小数？2、如何把小数化成分数？3、什么样的分数可以化成有限小数？而以前我担心学生课前自学了，就没法讲了，失去了课堂上的探究过程。
课前自学
《“课前自学、课堂导学、课后清理、双案合一”的生物大课堂教学方式研究》2011-06-02 17:09:48| 分类：默认分类|字号订阅一、课题的提出高中新课程改革，不是教科书的“改朝换代”，而是包括教学理念、教学方式、教学评价、教学管理在内的一系列教育要素的改革。
课改首先就是要改课，普通高中生物课程标准明确提出了四个理念：1、“提高生物科学素养”。
提高每个学生的生物科学素养是高中阶段生物课程实施中的核心任务。
2、“面向全体学生”着眼于学生全面发展和终身发展的需要。
3、“倡导探究性学习”。
从学习自然科学的本质和特征出发，进一步促进学生学习方式的改变，引导学生主动参与探究过程、勤于动手和动脑，通过类似于科学家科学探究活动的方式获取科学知识。
4、“注重与现实生活的联系”。
是基于生物科学与人们的日常生活、医疗保健、环境保护、经济活动等方面密切相关，从学以致用的教育价值观出发，注重使学生在现实生活的背景中学习生物学。
课堂教学是学科教学的主渠道。
但传统的课堂教学的最大弊端是：把课堂教学局限于教师教学的课堂，教师讲得多，学生参与少。
重视结果多，强调过程少。
注重了课堂内，忽略了课前预习（自学）的准备、课后学生自己对知识内容的清理。
导致最终的课堂教学效益不高，教师费力却成效不大。
因此把传统意识上的课堂变为“课前、课中、课后”，“教与学”有机统一融合的大课堂，建立大课堂教学的意识，探寻高中生物大课堂的有效教学方式。
重庆天星桥中学高中生物组提出了“课前自学、课堂导学、课后清理、双案合一”的大课堂生物教学方式的研究课题。
二、课题的界定及研究的内容“课前自学”：就是确立学生是学习活动的主体，是教学过程的能动参与者。
教师的教学是以学生为对象，以适应学生的身心进一步发展为目的。
学生的学是不能被教师的教所取代的活动，学生的主体地位不容忽视。
充分发挥学生的主体作用，使学生真正成为课堂教学活动的主人。
课前教师根据课程标准，教学目标（三维目标），教科书给全体学生提出课前预习自学的要求，形成预习提纲，印发给每一位学生，并要求自学并完成相应的基础性预习训练题。
课前预习自学的方法
课前预习自学的方法
上课是学生理解和掌握基础知识和基本技能，并在此基础上发展认识能力的一个关键环节。
按上面要求做好课前自学，学生就能更专心地上课。
“学然后知不足”，往往这时学生的注意力高度集中，大脑处于优势兴奋状态，能更为主动和灵活地接受老师授课。
基本要点：
第一，带着新课要解决的主要问题和在课前自学中弄不懂的问题与词语，有目的地认真听讲和做实验。
始终保持高度集中的注意力，认真观察，积极思维，力争把当堂课的学习内容当堂消化。
第二，将自己通过课前自学而获得的对新教材的理解与老师的讲解加以比较，加深对新教材的理解和记忆，纠正原先自己理解上的错误。
第三，认真做好课堂笔记。
第四，在上课过程中要积极提问，并将课堂上没有机会得到解决的问题，用笔记下来，以便课后解决。
如何有效提高课前自学效率
如何有效提高课前自学效率概要：学生拥有较强的自学能力，能帮助学生更好地完成学习任务，达到提高教学效率的目的，同时也能有效培养学生的学科核心素养及综合运用知识的能力，也能为学生更高阶的学习奠基。
老师们在日常教育教学中，要善于思考，勇于实践，乐于尝试，用自己的智慧为学生创造更多提高自学能力的途径。
“知行课堂”最大的一个特色就是寓“真心”于课堂，运用先学后教的教学模式，让学生在老师的引导下充分发挥自己的潜能，把学习的主动权交还给学生。
通过把学习的重点、难点于课前先进行自学，然后老师在课堂上根据学生对知识的掌握程度再加以适当的点拨模式，大大减少老师课堂上说教的时间，把时间都留给学生们亲自动手探索与实践。
俗语说：“授人以鱼，不如授人以渔。
”学生通过自己主动的学习过程来获取知识与技能，效果远比老师在课堂上讲百遍的效果好得多。
在“五个必须”里，不难发现与自学有关的环节就占了三条，再次说明了我们“知行课堂”教学模式非常重视学生的自学，以培养学生拥有较高的自学能力作为我们教育教学的最终目标。
有见及此，在学生自学能力提升的问题上，我也进行了一些有针对性的尝试与研究，现阶段取得了一些初步的效果。
一、巧用微课+前置性作业，有效提高课前自学效率我们常说的“自学”，一般指的是课前自学，但大多数时候都沦为了简單的预习，读读课文或记记词语等，再者就是根据老师提出的几个问题找找答案。
但真正的自学，应该是在老师的指引下进行有目的的学习，通过一些老师预设的手段，学生能迅速地解决学习内容的重难点，并能根据老师的指示完成相应任务。
对于传统的教学来说，想让学生课前或课中进行高效的自学，实现起来很难，而随着现代信息技术手段在教育教学上的应用越发普及，我们能运用于学生自学学习内容的手段越来越多，作业APP、语音APP、微课、微视频等，加上先学后教教学模式里常用的前置性作业（导学案），结合并有效运用能很好地帮助学生开展自学。
但是，所有事情都有双面性，如果单纯地运用信息技术手段向学生布置自学活动，这显然不能对所有学生奏效。
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2.2设计的基本方法和基础知识
（课前预习案）
一、学习目标：
1、学会设计的种类、原则和方法。
2、了解技术设计的依据标准和技术设计一般过程
重点和难点
3、重点：设计的种类和原则
4、难点：为什么要规定设计的原则、方法和标准，它有什么作用和意义
二、自学填空（填空后请大家记住）
１、技术设计的种类有：、、
、
２、综合（组合）性设计又分为、
、、、
、。
请为每种设计分别举一个例子。
３、技术设计从总体上来说，必须符合下列原则：、
、、、
、、、
、。
分析课本Ｐ45——P46五个案例违反了什么原则。
４、技术设计的一些方法：、、
、、、
、。
５、常规设计法又包括：、
、。
６、对产品的设计，国内外制定了相关的技术标准和规范：、、、、。
７、技术设计的一般过程是什么？（仔细阅读Ｐ49图２－１０）。