信息技术与新课程整合之我见
信息技术与高中数学课程整合之我见
一Hale Waihona Puke 出， 如出 Ｃ ２为 ０ ， Ｃ ６为 １ ｄ ）统计这 ｍ次试验落在 圆内的点 数， 在 Ｄ ２格 输 入 “ ＝ Ｓ Ｕ Ｍ（ Ｃ ２ ： Ｃ ｎ ＋ Ｉ ） ” ， 因 为Ｅ ｘ ｃ ｅ ｌ 共可用 ６ ５ ５ ３ ６行 ， 所 以 为 便 于 多次试验 ， ｎ 值不妨录人稍大 的数（ ｍ≤
信息技术与高 中数学课程 整合之我 见
福 建省 福 州市 亭江 中学 陈 荣
加深了对 函数冈象及 【 摘 要】 高中新课程改革后 ， 信息 获得 图象 的同时 ， 技 术 在 传 统 数 学课 程 中进 行 了 大 量 的 其性 质 的理 解 。 例１ 、 作出函数 ｙ ＝ ３ ｘ ２ － ４ ｘ 一 １的图像 渗透 ， 在有 关章节 中增加 了 Ｅ ｘ ｃ ｅ ｌ 、 几何 画板 的 应 用 内容 ， 既 为教 师提 供 了 实 用 操作 步骤 ： （ １ ） 列表（ 相当描点作图时的列表 ） ： 直观的教 学平 台， 也为学生认知数 学世 界 又 提供 了新 的研 究 方 法与 手段 ， 教师 打 开 一 个 空 白 将 如 何 面 对 高 中新课 程 呢 ？ 本人 将 通 过 的 Ｅ ｘ ｃ ｅ ｌ工 作 本 文 谈 谈 信 息技 术 与 高 中数 学课 程 整 簿 ， 在 Ａ１ 单元 合的感受。 格 中输 入 “ ｘ ＝ ” ， 【 关键词 】 信 息技 术 ； 高 中数 学； 整 在 Ａ ２到 Ａ１ ２各 合 实践 单 元 格 输 入 依 现 有 新 课 程 高 中 数 学 教 材 人 教 版 次 一 ５到 ６的整 数 ，然后 在 Ｂ １ 单 元 格 （ Ａ） 的第一 到第 五必修模 块 中， 不难发 中 输 入 函 数 值 表 达 式 现大部 分章节均安排 有信息技术 应用 ｙ ＝ ３ ＊ ｘ ＂ ２ — ４ ＊ ｘ 一 １ ” ， 再在 Ｂ ２单 元 格 中 输 的内容 ，并介绍 了相 关配套 的软件如 入 公 式 “ ＝ ３ ＂ Ａ ２ ２ — ４ ＂ Ａ ２ — １ ” ，然 后 按 ｅ ｘ ｃ ｅ ｌ 、 几 何 画 板 的应 用 例 子 ， 在 教 师 配 Ｅ ｎ ｔ ｅ ｒ 键， 得 出计算结 果 ， 再将 鼠标移到 ２单元格的填充柄上 ，沿 Ｂ列 向下拖 套 的教 学参考用 书中还附有相关 光盘 Ｂ 供教师使用 ， 体现了新课程在现代教育 动到 Ｂ １ ２单元格 ， 松开 鼠标左 健 ， 即完 技术应用方面有所增强 ， 不仅提倡教师 成函数值 的计算 。 在 教 学 利用 相 关 软 件 进 行 教 学 ， 也 鼓 （ ２ ） 绘 制 图象 ． ： 选 中 Ａ１至 Ｂ １ ２单 励 学 生 住 学 习 巾也 可 以 向丰 地 应 用 相 元 格 ， 单 击 Ｔ 具 栏 上 的“ 图 表 导 ” ， 选 火软件进 行 自丰学 习 、 自主探究 ； 正体 择 “ Ｘ Ｙ散点 图 ／ 平滑线 散点 图” ， 连 续 现 了《 普通 高巾数学课程 标准（ 实验 ） 》 单击“ 下一步 ” ， 直 到“ 步骤 ４ ” ， 点击“ 完 指 出的 ： 在 教 学 中“ 教 师 要 创 设 适 当 的 成 ” ， 便 得 到 函数 ｙ ＝ ３ ｘ ２ － ４ ｘ 一 １的图 象 。 问题情境 ， 鼓励学生发现数学 的规律和 在幂 函数 以及 指 数 、 对 数 函 数 的 图 问题 解 决 的 途 径 使 他 们 经 历 知 识 形 成 像 与 性 质 的 教 学 中也 可 以 采 用 以上 方 的过 程 ” 的教育思想。 法进 行 辅 助教 学 。 从教 师应 用 信 息 技 术 现 状来 看 ， 与 ２ 彳０ 用Ｅ ｘ ｃ ｅ ｌ 实现模 拟 数 学 实验 教师 自身 在这方 丽知识 的掌握程度 有 数学 巾 的许 多 容 ， 如概牢 、 统计 、 直接 关 系 ， 教 师 平 时对 这方 而有 所 研 究 几何 、 函数 等 的许 多知 识 需 要 学 生 先 通 的 应 用 起 来 就 多 ，应 用 起 来 也 较 为 熟 过 实验 然 后 总 结 规 律 ， 在 传 统 的 教学 条 练， 所教的学生利用信 息技术进行探究 件下 几 乎 不 能 在 课 堂 进 行 ， 信 息技 术 学习的能力也得到提高 ； 如果教师对 这 的 引入 为模 拟 数 学 实 验 提供 了便 利 。 方 闩 还 不 共 了解 ， 教学 卜 必 然 采 取 如 在 概 率 教 学 巾我 们 可 以 利 用 ｌ 口 Ｉ 避 的消 檄 手 段 ， 只好 用 传 统 的 方 法 来 Ｅ ｘ ｃ ｅ ｌ 软 什 的 函数 功 能 ，简单 方 便 地 进 决， 就 尤 法 达成 新 课标 的要 求 。 下 ｌ 行模 拟数学实 验 ： “ 用 模 拟 方 法 估 计 网 就 信 息 技 术 在 有 关 章 节 的 应 用 进 行 初 周率 盯 的近似值 ” 操作步骤如下 ： 步 的探 讨 。 （ １ ） 作模 型 ： 以边长为 １ 个单位 的 Ｅ ｘ ｃ ｅ ｌ 的应 用 正 方 形 及 内切 网 ， 向Ｔ Ｆ 方 形 内 随 机撒 一 Ｅ ｘ ｃ ｅ ｌ 是 常用 的 办公 软 什 ，它 操 作 把 豆 子 ， 则豆子落在圆 内 正方 形 内 的 简便 、 功 能强 大 ， 内嵌 函数 、 图表 制 作 等 豆 子 数 的 比 Ｋ 可作 为 圆 的 ｌ 冉 Ｉ 积与 方 功 能 。利 用 Ｅ ｘ ｃ ｅ ｌ 进行辅助教学 ， 可 以 形 而 积 比的 近 似 值 。所 以 ， ＝ Ｋ也 就 是 ， 活 跃 课堂 气 氛 ， 提高学生学＞ Ｊ 的积 极 性 １ Ｔ （ １）
信息技术与课程整合之我见——小学信息技术与课堂教学整合的误区
课 文 ， 果 开 始 不 使 刖 件 ． 如 粜 析是 Ｈ ｒ 课 文 内 容 同样 的 形 式 向 ｛． ｊ 学 生 提 川 ： 你 仃 “ 】 道 ｎ 已的 日是 哪 灭 ？ ｛ ： 你 们 谁 知 ” Ｉ ｆ “
他 方 面 ． 样 必 定 会 给最 终 的效 果 带 来 不 利 影 响 这
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教 学 软 件 的 运 用 必须 和教 学 方 法 、 学 内容 紧密 结 合 才 能 教
典 』 丁 义 ， 于 软 件 不 必 要 求 特 别 美 观 ． 要 能 成 为学 生认 彳 意 对 只 如过 程 中的 有 效 ｌ具 ． 在 教 学 中 发挥 到 ３ 处 就 可 以 了 ｌ 并 ｌ ｜ ｉ ＝ 信 息 技 术 和 课 程 整 合 是 信 息 时 代 的一 种 新 的 课 程 学 习方 式 ． 此 为 了更 好 地 将 信 息 技 术 与 课 程 整 合起 来 ． 该 从 有 机 因 应
ＸＵＥ ＺＨ０ＵＫＡＮ
１ ９ ８
参考文献：
道 自己 的 父母 日是 哪 灭 ？ 我 认为 这 样 的 开 头 方 虽 然 没 有 ” 前 一种 方 式 新 颖 ． 其 创 设 们
１ 克 抗 ． 主 导— — 主体 的教 学结 构 》 ． 何 《 ２孙 众 、 余胜 泉 ． 中小 学信 息技 术与课 堂教 学 整合 的 分析 》 《
知 识 ． 别 是 对 新课 程 的 深刻 理 解 特
多 教 师 对 整 合 的 内涵 有 一 定 的 认 识 ．但 其 思 想 认 识 却 停 留 存
“ 课程 中 使用 信 息 技 术 ” 是整 合 的 浅 层 次 在 就 此 我 们 应 明
信 息技 术 只是 课 堂 活 动 的 组 成 部 分 ． 然 它 具 有 其 他 工 具 虽
信息技术与学科教学深度融合之我见
信息技术与学科教学深度融合之我见随着教育信息化工作的全面展开，教育部门投入大量人力物力来装备各级各类学校，计算机教室、多媒体教室、校园网络等犹如雨后春笋般装备起来，各种教育教学资源和服务平台也应运而生。
为了适应教育信息化的飞速发展，提高教育教学质量，培养出合格的建设者和接班人，作为教育工作者，只有把信息技术与学科教学深度融合，才能充分发挥这些硬件和软件装备的效益。
在平时教学工作中，信息技术与学科教学深度融合主要体现在以下几个环节。
一、体现在教师备课中的融合教师备课是上好一节课的前提，是教学工作的必要环节。
传统的教师备课模式是教师自己怎么想就怎么备，很少借鉴别人的先进理念和教法，思维显得狭隘，缺少活力。
在教育信息化飞速发展的今天，学校有校园网，网上有各种教学资源，教师有办公计算机，把信息技术用于教师备课，开展网上备课、网络教研，能起到事半功倍的效果。
1.网上备课现在，各级教育部门都在发展教学资源服务平台，各类学校都在充实自己的校本资源，把这些资源连到校园网上，或者下载到资源库里，分年级、分学科、分章节存放，备课教师可以轻松查找自己需要的视频、图片、声音、优秀教案、习题等素材用于充实教案，提高教案的整体水平。
迁安镇潘营中学多年来坚持网上电子备课，领导、教师反映良好，教学质量稳步提高，效果非常明显。
2.网络教研学校可以定期组织同年级、同学科教师集体备课，针对一节课形成最佳教案。
学校电子备课系统里有集体备课模块，多名教师集思广益，可以有主备教师、辅备教师、软件选择等不同分工，各自完成任务后生成一份整体教案。
如果再对这篇教案进行网上传阅，交换分工加以改进，或者由几所学校共同完成一份教案，这样的结晶和升华过程，将对教育均衡发展，解决偏远薄弱校师资等问题起到革命性作用。
扣庄乡扣庄中学从2008年开始探索网上备课模式，在实践中总结出网上六步教研法，全面改善了教师备课环节，大幅度提升了备课质量和每位教师的理论水平，使学校教学质量连续多年位居全市农村学校第一位。
初中信息技术课教学之我见论文
初中信息技术课的教学之我见信息技术作为一门新兴的学科，开设至今也有十余年了。
信息技术课的主旨在于培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解和掌握信息技术的基本知识和技能。
进一步激发学生的学习兴趣，增强信息意识和创新意识，通过对信息技术课程的学习，是学生具有获取信息、传输、处理和应用信息的能力，培养学生的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。
下面是我在信息技术课的教学上的一些认识。
一、演示讲解，学生为主信息技术学科本身就是一门实践性和操作性很强的学科，所以在教法上必须要符合本学科的特点。
对于农村的学生来说，电脑的普及率还不高，所以让学生自己看书然后操作的做法显然不实用。
因此我运用了多媒体教学软件，将正确的操作过程通过教师机演示给学生，并一边做一边进行适当地讲解，使学生们看到完整的操作过程。
这样做过之后再让学生上机实践一次，就收到了很好的教与学效果。
同时，为了配合演示式的教学，我又根据课程内容及学生的接受能力，制作有针对性的课件，使课程内容生动形象，变难为易。
在讲解的过程中，一定要做到精讲，这样才能给学生多练的时间。
二、强化练习，提高效果作为一门实践操作性相当强的课程，信息技术课非常强调练习。
对于初一的学生来说，在不同的小学对电脑的接触和理解程度也不同，因此基础练习对学生来说比较重要，在进行上机操作练习时，一般给学生布置有针对性的练习内容。
例如，在初二年级在讲完“flash”动作补间动画制作太阳升起动画之后，安排一节自主应用课，让学生根据掌握的动作补间动画的制作要点，制作几个简单的小动画，一方面通过加强练习，提高学生的操作水平，另一方面，给他们布置任务，也极大的调动了学生学习的积极性。
再比如，在初一的“photoshop”中的选择工具之后，要求学生根据所学的知识，自己来绘制简单的小企鹅，并且运用到自己的作品中，每教学一项新内容，就及时让学生进行定量的练习，这样有利于激发学生的学习兴趣，巩固所学的新课内容，熟练掌握操作要点，提高学习效果。
信息技术与课程整合之我见
、
ｆ 一） 借 鉴台湾地 区信 息技术 与课 程整 合的特色实现创新 台湾地 区与 国外计算 机学科教学 和应 用发展 较为相似 ． 都是长 期探索 、 实践 与反 思 的结果。首先． 台湾信息技术与课程整合 的教学 内容涉及更广泛 的领域 如语文 、 数 学、 英语 、 自然 、 综合 、 艺术与人文 、 新闻、 体 育、 经济 、 社会等等 ， 并且都相 当生活化和 问 题化 ． 全是针对当前学生成长过程 中有可能 遇到 的一些问题进行教学活动 ． 以培养学生 的信息素养为主 旨． 将很生 活化 的问题进行 讨论和探究 ． 也就是通过对教学 内容与生活 密切相关来提高学生的积极性 ． 从而实现信 息技术与课程整合 其次． 台湾地 区通过探 究式 的讨论和研究 ．澄清 了教学 的内在价 值 台湾教学 的另外一个特色就是非常重视
学 羁 ２ ０ １ ４ 年 第 ２ 期
信息技术与课程整合之我见
王 文倩 （ 山西省 临汾 市五 中 ０ ３ ２ ２ ０ ０ ）
摘要： 本文通过对信息技术与课程整合的 认知和理解．剖析信息技术与课程整合的现 状， 展望信息技 术与课程整合的创新之路 。 关键词 ！ 信息技 术 课程整合
对传统文化的继承与发扬 台湾一直沿用 中
国的传统文化教育 ． 古文、 古诗词 是台湾 中 小学生必修 的课程。像 《 三字经》 《 百家姓》 《 二十四孝》等内容或故事．中国古典 的名 著、 名篇 ． 台湾学生非常熟悉 。 通过信息技术 与其他课程融合 ．教师将传统 文化融入教 学． 既抵制 了外来 文化 的侵略 ． 又培养 了学 生的爱 国情操 （ 二） 区域性整 合实践成 为信息技术 与 课程 整合 的新形式之一 区域性整合实践 比较成功的是潍坊市 ． 它是全 国开展教育 信息化工作 比较早 的地 区 经过几年 的不断发展 ． 潍坊全 市教 育信 息化 发 展 日趋 完 善 该市 教 育 城域 网 于 ２ ０ ０ ２年建成 ． 市中心与 １ ２ 个县市 区中心和 １ ５ ０ ０多所学校通过虚拟专 网实现 了互联 互 通 各学科应用 信息技术 教学 开展课 堂教 学． 采用 全市统一规划 ． 共建共享 ： 实施 项 目 管理 ． 破解 工作难点 ： 制定激励政策 ， 实行项 目奖励 ： 主题 网站建设等一 系列做法 ． 实现 了各学科应用 信息技术指 导意见和学 生利 用主题 资源 网站 自主学 习两种信息技 术与 课程整合方案 潍坊市的做法 ． 使区域性整 合实践成为信 息技术与课 程整合 的新 形式 之一。 四 信息化 的发展影响着信息技术与课 程整合的创新 信息技术 正在 以 日 新 月异 的速度 发展 着． 新的信息技术 的广泛推广必然影响着课 程整合 的发展 ２ ０ ０ ６ 年 由诺亚 舟公司提供 的手 持式网络教学 研究工具——诺亚 舟网 络学 习机 ． 引发了在北京 召开的“ 手持 式网 络学 习系统在学科教学 中的应用 的研 究” 这种 网络学习机均具有动 画 、 音乐 、 文字三 维呈现 的技术优势 ．内置数字动漫引擎 ． 可 全面支持网络互动学习和多媒体动漫制作 手持式 网络学习系统的引入 ． 将使 网络与手 持式工具有效 、灵活地应用到学科教学 中． 为学生创设 了内容丰富、 便捷获取 的多媒体 环境 ． 实现 了信息技术与学科教学深层次整 合 总之 ． 信息化技术的发展推动着信息技 术与课程整合 的创新 ． 引领着 中国教育信息 化行业发展 的走势 （ 责编 张宇）
信息技术与课程整合之我见
信息技术与课程整合之我见摘要：信息技术与课程的整合，不再是简单的多媒体课件展示，而是高层次的现代信息技术与学科教学的有机结合，从而带来教学内容、教学实施手段、学生学习评价和学习资源的变革，使学习者在学习过程中实现信息最大化。
关键词：信息技术；课程整合；学科教学以多媒体、网络为主要载体的现代信息技术，正在对传统的课程教学产生深刻的影响和变革作用。
传统的课程教学理念、教学方式必将面临巨大挑战，从而发生巨大转变。
广大的一线教师必须迎接这种挑战，同时将它变成一种机遇，从而推动学科教育的进一步发展。
本文就信息技术与课程教育整合的几个问题加以探讨。
一、信息技术与课程整合的内涵信息技术与学科的整合，是在课堂教学中把信息技术、教学任务、教学评价、教学方式有机结合，从而完成课程教学任务的一种新方式。
我认为信息技术与课程整合在以下几方面使学科教育发生了变革。
1.教学内容呈现方式的变革在信息技术的协助下,教学内容不再是仅仅以书本和黑板为主要呈现形式了,学生可以在老师的指导下,运用信息技术接触到大量的学科信息,走进信息化学习环境，从而使知识拓展得以灵活而有效展开。
比如，在教学英语过去时态时，教师可以通过网络整理与此相关的信息，制作成教学课件，放到网页中，供学生浏览。
学生只需打开网页，充实而丰富多彩的学习资源便可信手拈来。
这样，学生的求知欲望很容易就会被激发出来了。
2.教师角色的变革信息技术可以使教师真正从知识传导者变为指导者,指导学生更有效地借助信息技术进行自主学习。
比如,我在教学交际英语购物话题时,制作了一些购物的flash 场景，配上录音，让学生观摩。
接着我又指导学生进入主题网站自主学习与课程内容相关的信息。
比如，《走遍美国》中真实的英语购物场景，以及《新概念英语》网络视频教程中相关的课程学习等等，为学生打开了宽广的学习视野。
同时我又安排小组课后排演英语购物小品，或制作购物flash 场景，学生要自行设计对白。
他们可借助网络手段去挖掘所需要的素材，经过精心准备再利用课堂分小组展示，教师再指导学生评出最佳小组并给以奖励。
信息技术教学之我见
信息技术教学之我见开封市东郊中学曲海军2006年3月信息技术教学之我见【摘要】随着计算机技术的迅速发展，人类社会已进入信息时代。
信息时代不仅对教育提出了更高要求，同时信息技术本身也对教学产生了深远的影响。
而现如今，数字化教室、数字化校园、电子备课室、网络教学、多媒体教室，这些新名词已离我们越来越近了，可以说信息技术及信息技术教育已步入了快车道。
作为一门年轻的学科，应当如何探索自己未来教育发展的机制和模式，已成为大家所关注的。
信息技术教育也已成为我们必须研究的大课题。
随着新课标的实施，在信息技术教学中，我们必须从多个方面来进手入手，无论是教学方法、教学内容或者是综合评价体系，我们都要不断探求，不断总结，以达到不断提高信息技术课教学质量的目的。
【关键词】信息技术兴趣创新意识任务综合评价【正文】随着计算机技术的迅速发展，人类社会已进入信息时代。
信息时代不仅对教育提出了更高要求，同时信息技术本身也对教学产生了深远的影响。
虽然在中小学开展信息技术教育是近十几年的事，但随着多媒体计算机的出现，网络技术的广泛运用，使得人们关于教育、教学的传统观念受到了冲击，教学手段、教学方法、教学模式正在发生改变，导致教学内容、教学思想、教学理论的变革，随着计算机走进学校、家庭，教育也象经济一样走向“全球一体化”，我们必须努力掌握现代信息技术，提高中小学信息技术课的教学质量，跟上信息时代的步伐。
而现如今，数字化教室、数字化校园、电子备课室、网络教学、多媒体教室，这些新名词已离我们越来越近了，可以说信息技术及信息技术教育已步入了快车道。
作为一门年轻的学科，应当如何探索自己未来教育发展的机制和模式，已成为大家所关注的。
信息技术教育也已成为我们必须研究的大课题。
下面，作为一名长期在教学一线工作的计算机教师，仅就信息技术课程浅谈几点我的认识：一、注重培养学生学习兴趣兴趣是学习的强大动力和内在力量，孔子早已指出：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
信息技术与小学数学整合之我见
信息技术与小学数学整合之我见【摘要】信息技术与数学学科教学整合的最终目的是追求教学效果的最优化，有利于培养学生的创新精神，提高学生的能力。
教师可借助计算机相关软硬件的支持，为学生提供各类数学问题的不同形态的信息，创造出知识来源多样化的人文教育环境。
恰当合理的利用信息技术，对于提高学生学习数学的兴趣，提高学生的素养，发展学生的能力，培养学生的创新精神和实践能力，都有着十分重要的意义。
【关键词】信息技术数学整合信息技术与数学课程整合是指在数学课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和数学课程结构、课程内容、课程资源以及课程实施等融合为一体，从根本上改变传统教和学的观念以及相应的学习目标、方法和评价手段，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方法。
信息技术与数学学科教学整合的最终目的是追求教学效果的最优化，有利于培养学生的创新精神，提高学生的能力。
信息技术与数学课程整合中，教师可借助计算机相关软硬件的支持，同时获取、处理、编辑、存储和展示文字、图形、声音、动画以及网络信息下各类数学问题的生活原形等不同形态的信息，超越了课本的视野，拓宽了数学的范畴，丰富了教学内容，能创造出知识来源多样化的人文教育环境。
与传统教学相比，信息技术与数学课程整合有着无可比拟的优势。
在数学教学中，我运用信息技术进行教学探索，取得了良好效果。
一、有助于创设情境，提高学习兴趣，激发学习动机。
数学课内容抽象，概念严谨而枯燥，因此数学教学中考虑最多的是如何让课本知识活起来，而运用信息技术可让这一考虑水到渠成。
在数学教学中，运用计算机辅助教学，可以为学生创设丰富多彩的教学情境，增设疑问，巧设悬念，激发学生的求知欲，充分调动学生的学习积极性，使学生由被动接受知识转化为主动配合课堂教学，主动参与教学过程，从而提高其学习效率。
彻底改变了“教师一支粉笔，一张嘴满堂灌”式的教学方式。
例如，教师在讲授“轴对称”的概念课时：可先利用flash制作了一只会飞的蝴蝶，这只蝴蝶刚一“飞”上屏幕，立刻就吸引了全班同学的注意，一些平时不喜欢上数学课的学生这时也活跃起来。
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信息技术与新课程整合之我见
发表时间：2011-08-23T11:08:45.890Z 来源：《当代教育之窗》2011年第7期供稿作者：田敬录
[导读] 整合不是方法、手段的改变，它跟素质教育和新课程改革的目标是一致的，是教育领域的一场深刻变革
田敬录（大名县张铁集中学河北大名056900）
1．改变传统教育观念找准整合链接点
目前，不少教师对信息技术与课程整合并没有形成一个清晰的概念，以为在教学中使用了信息技术就是课程整合，将其理解成“把计算机技术融入到各学科教学中，就像使用黑板、粉笔、纸和笔一样自然、流畅，要使教师把计算机作为自己真正的工具”，这种观点是完全错误的。
可见，教师学习先进的教育思想、理论势在必行。
整合不是方法、手段的改变，它跟素质教育和新课程改革的目标是一致的，是教育领域的一场深刻变革，是各个学科教学的深化改革。
这场变革正是以赞可夫、布鲁纳等为代表的现代教育思想、理论为指导，其基本思想是革除传统的教育弊端，实现教学上的两个重心的转移（由以教为重心转移到以学为重心，由以知识为重心转移到以能力为重心）和两个最佳结合（教与学的最佳结合，知识与能力的最佳结合）。
信息技术与课程整合对教师提出了较高的要求，需要教师重视对先进的教育理论和教育思想的学习，更新教学观念。
教师的思想观念必须以教为重心转移到以学为重心，力求做到教与学的最佳结合。
从传统教学中知识的传授者向学生学习的辅导者、引导者过渡，引导学生利用信息技术工具去发现问题、分析问题和解决问题，进而构建出自己的知识系统。
可见，整合不是混合，而是将信息技术融入到课程中，但不是简单地应用于教学。
信息技术与课程整合的实质和真正内涵是要求在先进的教育思想、理论指导下，把计算机及网络为核心的信息技术作为促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具、丰富的教学环境的创设工具，并将这些工具全面地应用到各学科教学过程中，构建一种理想的学习环境，以实现一种能充分体现学生主体地位的以“自主、探究、合作”为特征的新型的学习方式，从而促进教学方式的根本变革，达到培养学生创新精神与实践能力的目标。
2．构建新型教学结构找准整合切入点
整合不是为了使用计算机、为了运用信息技术、为了体现现代化教学的一种时尚，也不只是通过各个学科运用信息技术让学生更好地掌握信息技术技能。
真正意义上的整合是紧紧围绕改变旧的教学结构、建构新型教学结构为目标来展开的。
何克抗教授认为，这种新型教学结构教师的主导作用不能完全按原先那样发挥，主导不只是体现以讲为主，而应体现在以建构主义理论为指导，教师主导作用的发挥应体现在更好的促进学生自主学习、自主建构之上。
即在创设教学情境、组织合作学习、提供有效帮助学生自主学习的信息资源，跟当前课程要求相关联的教学资源或相关信息、合作学习的组织、探究性学习的组织指导以及自主学习策略的指导等方面，发挥教师的主导作用，形成一个新的主导主体相结合的教学结构。
从根本上改变原来的教师、学生、教学内容、媒体四个要素的地位和作用，凸显学生的主体作用，使之真正成为课程的主人。
同时使教师也真正成为课程的组织者、指导者和学生自主建构意义的帮助者、促进者。
可见，这种新型教学结构的建立有赖于信息技术与课程整合。
相反，整合也必须有信息技术的环境、多媒体环境、网络的环境。
只有通过这些环境才能实现人机交互、图文并茂，便于情景创设、快速获取丰富的信息、不受时空限制进行交流，这样可以大大开阔学生的视野。
因此，只有通过整合，才能把学生的主动性、积极性充分调动起来，学生通过多重交互、自主探究真正成为学习的主人，教师、学生的地位作用发生了根本性的转变，媒体也不再仅仅是辅助教师教的工具，而是学生进行自主探究、自主获取信息、自主建构意义的认知工具，教学的来源也不只是教材。
无疑，这就要求教师要科学合理地进行教学设计，即学教并重的教学设计，充分考虑建构主义的以学生为主的教学设计，而且要把二者有机地结合起来，从而达到优化教学过程的目的。
3．树立终身学习理念找准整合提高点
人类步入信息时代，知识更新的周期越来越快，教师不及时“充电”将难以适应信息时代的教学要求。
而信息化的社会中，终身教育是开放的，这就为教师的终身学习提供了极大的便利。
显而易见，时代要求教师必须树立终身学习的观念，掌握信息时代终身学习的方法，不断提高自身的素质，适应时代发展要求。
信息技术与课程要达到有机的整合，首先教师必须以先进的教育思想、理论为先导，重视先进的教育思想、理论的培训学习。
其次，教师必须学会和灵活运用教学方法策略、科学合理的教学设计形成本学科有效的教学模式。
另外，还需要教师具备较强的信息技术使用技能，不同地区、不同学校的不同教师的信息技术使用技能发展很不均衡，许多学科教师的信息技术使用技能需要进一步的提高，并且随着时代的发展，新技术层出不穷，这更需要教师及时“充电”，与时俱进，掌握先进的信息技术。
从目前来看，信息技术与课程整合中教师至少必须熟悉网络基本操作技能、熟练操作网络环境下的教学平台或多媒体系统的技能以及简单教学软件的开发制作与使用技能。
4．注重科学管理运行找准整合平衡点
我国中小学都在加大推进信息技术与课程整合的实施力度，信息技术与课程整合在各级各类学校开展得如火如荼，但在实际的学科教学过程中，不少教师对信息技术与课程整合的理解和操作还存在问题，大多数教师对整合的研究与应用仍处于探索融入阶段，只有极少数教师能得心应手地达到整合程度。
目前，在各种条件还不完全成熟的情况下，最重要的是要处理好课程整合、多媒体辅助教学和传统教学之间的关系，既要让教师看到信息技术、素质教育以及新课程改革的目标是一致的，它是教育改革的必然，学校要充分创造条件提高教师进行课程整合的能力，不断地参与到课程整合中去，以适应发展的要求，同时也要注意把握如何冲出传统教育弊端的束缚，逐步过渡到完全意义的课程整合上来。
如果找不到这一平衡点，不能科学合理地进行管理，就要挫伤教师的积极性和主动性，这将成为教育改革前进道路上的一个障碍，影响信息技术与课程整合的发展。
随着信息技术和课程整合的发展，将信息技术引进教育领域，给学生、教师、学校带来一个新的教学模式和新的契机，但同时也应看到，信息技术和课程整合是一个新兴事物，还有许多问题需要我们去研究、探索。
但我们确信信息技术在和课程整合中将大有作为。