教育理论全理解
教师的教育理论
教师的教育理论教育是一项至关重要的工作，而教师作为教育的主要实施者，在教学过程中需要运用一定的教育理论来指导自己的教学实践。
本文将探讨教师的教育理论，并介绍一些常见的理论框架。
一、行为主义理论行为主义理论是教育领域中最早出现的教育理论之一，其核心思想是人类行为是可以通过外界刺激和反馈来塑造的。
在教学中，教师应该利用正向激励和奖励来增强学生的积极行为，同时通过惩罚来削弱学生的不良行为。
例如，教师可以使用奖励制度来激励学生，如表扬、奖励分数等，以增强学生对学习的积极性。
二、认知发展理论认知发展理论是由瑞士心理学家皮亚杰提出的，他认为学习是一种主动的认知过程，学生通过建构知识和经验来构建自己的理解。
在教学中，教师应该提供适当的学习环境和资源，引导学生积极探索、思考和构建自己的知识结构。
例如，教师可以组织学生进行小组合作学习，通过讨论和合作来促进学生的认知发展。
三、社会文化理论社会文化理论强调了学习环境和社会互动对学生学习的重要影响。
在这个理论框架下，教师被视为学生学习的引导者和社会参与者。
教师应该创造积极的学习氛围，促进学生的社会互动和合作，以帮助他们获得更深入的学习理解。
例如，教师可以组织学生进行小组活动，让学生共同合作解决问题，从而培养他们的合作意识和团队精神。
四、建构主义理论建构主义理论强调学生通过自主学习和建构知识来实现对学习的理解。
教师在这个理论框架下的角色是辅导者和支持者，他们应该提供学生所需的资源和指导，同时鼓励学生自主思考和解决问题。
例如，教师可以设计探究性的学习任务，让学生自主进行学习和研究，从而培养他们的自主学习能力和创新思维。
总结：教师的教育理论在一定程度上决定了他们在教学中的行为和态度。
行为主义理论注重外部刺激和反馈，认为行为可以被塑造；认知发展理论侧重于主动构建知识和经验；社会文化理论强调学习环境和社会互动的影响；建构主义理论则强调学生的自主学习和建构知识的能力。
不同的理论可以互相补充和借鉴，帮助教师更好地指导学生的学习，促进学生的整体发展。
对教育理念的理解和认识
• （3）对交往教学的评价
• 交往教学提出了独特的教学结构设想，把教学分 成传授方面、内容方面、关系方面、干扰方面。
• 交往教学把学生看成积极的参与者，教师应该采 取有效的措施，创设能吸引学生热情参与的教学 环境和气氛，使学生产生一种内在的学习需求， 自觉地投入到学习活动之中，成为学习的主人。
• （3）评价
• 构建主义学习理论强调学习过程中学生主动地建 构知识，强调学习过程应以学生为中心，尊重学 生的个性差异，注重互动的学习方式等主张，本 质上是要充分发挥学生的主体性，使学生在学习 过程中是自主的、能动的、富于创造性的。建构 注意教学更加关注的是如何在教学中培养学生分 析问题、解决问题的能力，进而培养他们的创造 精神。
目”。是联合国教科文组织组织亚太地区办事处教育革 新服务计划（APEID）1987-1991项目周期活动之一。
• （2）创业教育的含义 • 为一个人开始并经营一个小型企业的全过程。培养受教
育者初步的创业意识、创业心理品质和创业能力，传授 初步的创业知识，使之在毕业时具有良好的社会适应性， 一定的独立生活、学习的意识和本领。
• （1）发展性教学理论的提出 • 由前苏联赞可夫提出。 • （2）发展性教学理论的含义 • “一般发展”是教学的目的，只有当教学任务落
在“一般发展”的“最新发展区”才能促进学生 的一般发展。如何才能使教学任务落在“一般发 展”的“最新发展区”，并促进学生的一般发展， 它经过研究形成了教学新体系。
• （3）发展性教学理论的原则
• （3）范例教学的意义
• 要把发展学生独立能力放在重要地位，改变了强 调教授定性知识、强调死记硬背的传统教学模式。
教育学课程学习总结理解教育理论探索教育方法的创新
教育学课程学习总结理解教育理论探索教育方法的创新教育学课程学习总结：理解教育理论，探索教育方法的创新教育学课程是培养教育专业人才的重要学科，通过学习教育学课程，我对教育理论有了更深入的理解，并开始探索教育方法的创新。
以下是我对教育学课程学习的总结和体会。
一、理解教育理论教育理论是指教育学科中关于教育目的、内容和方法等方面的理论体系。
通过学习教育学课程，我深刻理解了教育的本质和意义。
教育不仅是传授知识，更重要的是培养学生的综合素质和能力，使他们成为德智体全面发展的社会成员。
同时，我也学习到了不同的教育理论，如行为主义、认知主义和建构主义等，这帮助我更好地理解和分析教育现象。
二、探索教育方法的创新教育方法是指教师在教学过程中所采用的方式和手段。
在教育学课程的学习中，我不仅学到了传统的教学方法，如讲授法、讨论法和实验法等，还了解了一些创新的教育方法。
例如，项目式学习、合作学习和信息技术应用等。
这些方法的出现改变了传统单向灌输的教学模式，更注重培养学生的创新能力和合作精神。
在今后的教育实践中，我将积极尝试和探索这些创新的教育方法，以提升学生的学习效果和兴趣。
三、教育学课程学习的收获通过学习教育学课程，我不仅掌握了教育理论和方法，还培养了自己的反思和批判思维能力。
教育学课程注重培养学生的专业素养和能力，通过案例分析和小组讨论等方式，激发学生对教育问题的关注和思考。
在课程学习中，我积极参与讨论，与同学交流思想，从不同的角度去理解和解决教育问题。
这种批判性思维的培养将对我的未来教育实践产生积极的影响。
总之，教育学课程学习使我深刻理解了教育的本质和意义，通过学习教育理论和探索教育方法的创新，我可以更好地应对未来的教育挑战。
我相信，只有不断学习和探索，才能为教育事业的发展做出更大的贡献。
通过这门课程的学习，我对教育学的兴趣也更加浓厚，我将继续深入研究教育理论，不断提升自己的教育能力，为学生的成长和发展贡献自己的力量。
教育理论基础知识包括什么方面
教育理论基础知识包括什么方面概述教育理论基础知识是教育学中的核心内容，它涵盖了教育的本质、目的、方法、原则等方面的理论基础。
了解和掌握教育理论基础知识对于理解和实践教育具有重要意义。
本文将介绍教育理论基础知识的主要方面。
教育的本质教育的本质是指教育活动的根本属性和特征。
教育的本质包括知识传授、价值观培养、能力培养等方面。
教育的本质是通过教学活动促进学生全面发展的过程，是塑造人格和培养能力的重要环节。
教育的目的教育的目的是指教育活动的目标和导向。
教育的目的包括个体发展、社会进步、民族振兴等方面。
教育的目的是培养人才，促进社会进步，实现国家繁荣。
教育的方法教育的方法是指实现教育目标的具体手段和途径。
教育的方法包括教学设计、教学模式、评价方式等方面。
教育的方法是指导教育实践的重要依据，是实现教育效果的关键。
教育的原则教育的原则是指指导教育实践的基本规范和准则。
教育的原则包括全面发展、因材施教、德育为先等方面。
教育的原则是引导教育实践，确保教育活动的有效性和健康发展。
教育的理论体系教育的理论体系是指包括教育学、心理学、社会学、哲学等学科在内的关于教育的理论知识体系。
教育的理论体系包括教育哲学、教育心理学、教育社会学等方面。
教育的理论体系提供了理论支撑和指导，推动教育学科的发展和教育实践的改进。
总结教育理论基础知识是教育学中的重要内容，它涵盖了教育的本质、目的、方法、原则等方面。
了解和掌握教育理论基础知识有助于深化对教育的认识，提高教育实践的水平。
希望本文的介绍可以帮助读者更好地理解教育理论基础知识的内容和意义。
教育教学理论知识点整理总结(一)
教育教学理论知识点整理总结一、教育理论知识点1.1 教育的定义教育是一种有组织的、持续的、系统化的影响，旨在培养一个人的能力、品格和态度，使其成为一个完整的人。
1.2 教育的特征•教育是有目的的活动•教育是有组织的活动•教育是持续性的活动•教育是系统性的活动1.3 教育的功能•个体培养功能•社会再生产功能•文化传承功能•个别潜质开发功能二、教学理论知识点2.1 教学的基本概念教学是通过教师有意识地组织和引导学生的学习活动，使学生获得新知识、新技能、新态度的过程。
2.2 教学的基本原则•以学生为中心•以问题为中心•以活动为中心•以实践为中心2.3 教学方法•讲授法•讨论法•实验法•示范法2.4 教学过程•导入•提出问题•解决问题•总结三、教育教学理论结合3.1 教育教学相互关系教育和教学是密不可分的，教学是教育的一种方式，教育是教学的目的。
3.2 教育目标教育目标是教育工作的方向和前提，是教学活动的依据和基础。
3.3 教学设计教学设计是为了实现教育教学目标，符合教学规律和学生特点，通过多种手段达成的计划和方案。
3.4 教育教学评价教育教学评价是对教学质量、教师和学生工作的评定和判定。
评价是教学活动的重要环节，也是教育教学改革和提高的有力支撑。
结语通过对教育教学理论知识点的整理总结，我们可以更好地理解和把握教育教学的本质和规律，提高自身的教学水平，促进学生全面发展。
教育教学的理论知识是不断深化和发展的，我们应不断学习与实践，不断提高自身的教育教学能力。
教育理论兴趣知识点总结
教育理论兴趣知识点总结一、教育理论的基本概念1. 教育教育是一种有意识有计划地组织和指导学习、培养和训练的社会活动。
它包括教育者和被教育者之间的相互作用，以及教育的内容、方法、目的和结果等方面的问题。
2. 教育理论教育理论是对教育现象和规律进行研究和分析的理论。
它是通过对教育实践的总结和理论化，为教育实践提供理论指导和参照。
3. 教育哲学教育哲学是从哲学的角度来审视教育问题，探讨教育的本质、目的和价值观念等方面的问题。
它包括教育的本体论、认识论、伦理学和美学等方面的内容。
4. 教育心理学教育心理学是研究教育过程中的心理现象和规律的学科。
它包括教育的认知、情感、意志等方面的内容，旨在探讨教育过程中的心理机制和规律。
5. 教育学派教育学派是指在教育理论和实践中具有一定代表性的学术流派和学术传统。
不同的教育学派通常以不同的理论观点和方法论为核心，有不同的理论立场和学术取向。
二、教育理论的发展历程1. 先秦教育思想在先秦时期，孔子、孟子、荀子、墨子等思想家都对教育问题进行了探讨和思考。
孔子强调“教无类”，主张因材施教；孟子提出“教人之道”，主张教育人的全面发展。
2. 古希腊教育思想古希腊教育思想以柏拉图和亚里士多德为代表。
柏拉图提出了“理想国”的教育理念，主张通过文艺和体育活动培养人的道德品质；亚里士多德强调教育应该是整体的、综合的，旨在培养完整的人格。
3. 近代教育思想近代教育思想的代表人物有罗素、杜威、弗洛姆等。
罗素提出了“自由主义教育”的观点，主张教育应该是个体的、自由的；杜威强调教育应该是社会的、民主的，旨在培养具有创新精神的人才。
4. 当代教育思想当代教育思想的代表人物有温德尔、吉登斯、布尔迪厄等。
温德尔提出了“现代性教育”的观点，主张通过教育实现个体自由和社会发展的统一；吉登斯强调教育应该是文化的、传统的，旨在培养具有文化自觉的公民。
三、教育理论的实践意义1. 对教育实践的指导作用教育理论可以为教育实践提供理论指导和参照，指导教育者在实践中处理教育问题和解决教育困惑。
教育学学习的主要理论
教育学学习的主要理论1. 行为主义理论：行为主义理论认为，学习是通过外部刺激和强化来改变行为的过程。
根据行为主义理论，教师应该设计有效的教学方法和策略，以促进学生的学习和行为改变。
2. 认知主义理论：认知主义理论强调个体的认知过程和思维活动在学习中的重要性。
认知主义理论认为，学习是通过构建和重组知识结构来实现的。
教师应该关注学生的思维过程和认知发展，帮助他们建立有效的学习策略。
3. 建构主义理论：建构主义理论认为，学习是一个主动建构的过程，学生通过与环境的互动和合作来构建自己的知识。
建构主义理论强调学生之间的合作学习、问题解决和批判性思维。
教师应该提供丰富的学习资源和情境，以促进学生主动建构知识。
4. 社会文化理论：社会文化理论认为，学习是一个社会互动的过程，学生通过与他人的交流和合作来学习。
社会文化理论强调社会文化背景对学习的影响，教师应该关注学生的文化差异和背景，提供多样化的学习机会。
5. 人本主义理论：人本主义理论认为，学习应该关注学生的个性和自我实现。
人本主义理论强调学生的自主性和自我决定，教师应该提供支持和鼓励，帮助学生发展自己的兴趣和潜能。
这些理论提供了不同的视角和方法来理解和促进学生的学习。
教师可以根据学生的特点和需求，选择合适的教学理论和策略，以提供有效的教育。
教育学学习的主要理论2. 认知主义理论：认知主义理论强调个体的认知过程和思维活动在学习中的重要性。
认知主义理论认为，学习是通过构建和重组知识结构来实现的。
教师应该关注学生的思维过程和认知发展，帮助他们建立有效的学习策略。
例如，教师可以采用启发式教学方法，引导学生主动思考和解决问题，培养他们的批判性思维和创造性思维。
3. 建构主义理论：建构主义理论认为，学习是一个主动建构的过程，学生通过与环境的互动和合作来构建自己的知识。
建构主义理论强调学生之间的合作学习、问题解决和批判性思维。
教师应该提供丰富的学习资源和情境，以促进学生主动建构知识。
教育理论概述
教育理论概述教育是社会发展和进步的基石，对于培养人才、传承文化、推动社会发展具有重要意义。
在教育过程中，教育理论起着指导和支撑的作用。
本文将就教育理论的概念、主要分类和经典代表进行概述，以便更好地理解和应用教育理论。
一、教育理论的概念教育理论是指对教育现象及其规律进行研究和总结的学科体系。
它以科学、系统和客观的方式描述和解释教育的本质、目的、方法以及影响因素等。
教育理论是由实践中不断积累和理论与实践相互作用而形成的。
二、教育理论的分类根据研究视角和方法的不同，教育理论可以分为很多类别，其中较为常见的分类有以下几种：1. 心理学理论：心理学理论以人的心理过程为研究对象，探讨人的认知、情感和行为等方面对教育产生的影响。
主要代表有行为主义理论、认知发展理论和社会认知理论等。
2. 社会学理论：社会学理论关注教育与社会结构、文化环境以及社会关系等的关系，探讨社会背景对教育的作用。
主要代表有功能主义理论、冲突理论和交互主义理论等。
3. 哲学理论：哲学理论主要研究教育的价值观和道德规范等方面的问题，探讨教育的目的和意义。
主要代表有进步主义理论、保守主义理论和理性主义理论等。
4. 综合性理论：综合性理论将多个学科的观点和方法综合运用于教育理论的研究中，形成了跨学科的综合性理论框架。
主要代表有生态系统理论、建构主义理论和社会文化理论等。
三、教育理论的经典代表1. 皮亚杰的认知发展理论：认为儿童的认知能力随着年龄的增长逐渐发展，通过适应、吸收和调整来构建认知结构。
2. 弗洛伊德的心理动力学理论：强调个体的内心冲突和无意识的动力对人的行为和个性的塑造具有重要影响。
3. 德威的进步主义教育理念：强调个体的发展和自由，倡导学生中心、以学生为主体的教育方法。
4. 孔子的儒家教育思想：强调人的修养和道德教育，提倡尊师重道和传统文化的传承。
5. 弗洛伊德的心理动力学理论：着重分析人类内心的冲突和无意识的动力对人的行为和个性的影响。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
学习的分类
1、加涅关于学习的划分
（1）学习水平的划分
信号刺激—反应连锁言语联结辨别概念规则或原理解决问题（高级规则）
（2）学习结果的划分
言语信息认知策略动作技能态度智慧技能（辨别、具体概念、定义性概念、规则学习、高级规则）
学习理论
一、行为主义学习理论
1、巴普洛夫经典条件反射
刺激泛化：机体对与条件刺激相似的刺激作出反应
（一朝被蛇咬十年怕井绳）
刺激分化:如果只对条件刺激作出反应，对其他刺激不做反应刺激消退：条件反射形成之后，如果得不到强化，
刺激恢复：未经强化条件反射自动重现。
2、桑代克的尝试错误理论
学习的实质是——形成情境与反应之间的链接
学习的过程——渐进的盲目的尝试错误的过程。
学习遵循三个重要的原则
准备率：联结加强与削弱取决于学习者心理准备和心理调节状态练习率：刺激与反应之间的联结由于重复练习而加强，反之减弱效过律：刺激与反应之间的联结可导致满意的结果而加强，反之
3、斯金纳的操作性条件反射
（1）应答性行为：由特定的刺激引起的，是不随意反应
操作性行为：不与任何特定刺激相联系，是随意反应，（人）（2）正强化：呈现愉快刺激，增加反应频率。
负强化：消除不愉快刺激，增加反应频率
惩罚：呈现不愉快刺激，降低反应频率。
逃避条件作用：厌恶刺激出现了，逃避
回避条件作用：厌恶刺激即将出现，
（3）程序教学：小的步子及时反馈积极反应自定步调低错误率
4、班杜拉的社会学习理论
学习的实质——观察学习（注意、保持、复现、动机）
直接强化：个体因表现出观察行为被强化而受到强化
替代强化：观察者看到榜样的行为被强化而受到强化。
自我强化：自己对表现出的符合和超出标准而进行的自我奖励。
二、认知派学习理论
1、苛勒的完型—顿悟学
（1）学习的实质——形成新的完型
（2）学习的过程——顿悟的过程
2、布鲁纳的认知——发现学习理论
主张学习的目的在于以发现学习的方式，使学科的基本结构转变学生头脑的认知结构
（1）学习观
学习的实质在于主动形成认知结构“获得、转化、评价”（2）教学观
教学目的在于理解学科基本结构
掌握学科基本结构的教学原则
动机、结构、程序、强化原则
（3）发现学习
发现是儿童的主要手段。
学生掌握学科基本结构的最好方法是发现学习
3、奥苏贝尔有意义的接受学习
（1）、以符号为代表的新观点与学习者原有的认知观点建立起实质的或非人为的联系
有意义学习的条件
1、学习材料必须有逻辑意义
2、学习者必须有学习心向
3、学习者认知结构必须具有适当知识，以便于新知识发生联系
4、学习者必须积极的将潜在意义的新知识与认知结构中的旧知识发生作用。
（2）组织学习的原则与策略
逐渐分化原则整合协调原则
先行组织者——先于某个学习任务本身呈现的引导性材料。
接受学习与发现学习的区别？
1、多一个发现即解决问题的阶段
2、在智力发展认知功能中的作用也不同
大量材料通过接受学习获得
各种问题通过发现学习解决
三、人本主义学习观罗杰斯
学生中心的教学观
1、学生中心模式——非指导性教学
阶段：确定帮助的情景探索问题形成见识计划和抉择整合
2、促进学习关键不在于教师的教学技巧，而在于特定的心理气氛。
包括：真实或真诚尊重、关注和接纳
移情性理解。
四、建构主义学习理论
1、激进建构主义（皮亚杰思想建立）
冯。
格拉塞斯费尔德斯特菲
2、社会建构主义（维果斯基思想）
鲍尔斯费尔德库伯
3、社会文化取向（维果斯基思想）
师徒式教学（工厂中师傅带徒弟
）
4、信息加工建构主义（斯皮诺）
○建构主义知识观
知识并不是最终的答案，而是一种假设和解释。
知识并不能精确概括世界法则，而是需要针对具体情境进行再创造。
○建构主义学习观：
（1）学习的主动建构性：学生能够主动对已有知识进行综合、重组和改造，从而用以解释新信息，并最终建构属于个人意义的知识内容。
（2）社会互动性：学习者和学习都不是孤立的，而是一定的社会文化背景下进行的。
（3）情境性：认为知识不可能脱离活动情境而孤立存在。
只有在实践中，才能真正被人理解。
○建构主义学生观：
注重以学生为中心进行教学
强调合作学习（促进学生的交流合作）
重视学生的经验背景
注重在实际情境中进行教学。
五、共同点
1、强调复杂的学习环境和真实的学习任务
2、强调社会协商和相互作用
3、强调学生用多种方式表征教学内容
4、强调学生理解知识建构过程
5、强调以学生为中心的教学。
学习心理
一、学习动机：激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并使行为朝向一定的学习目标的一种心理倾向和内部动力
1、耶克斯—多德森定律
◎动机不足或过分强烈都会影响学习效果。
◎动机的最佳水平随着任务性质的不同而不同，在比较容易的任务中，行为效果随着动机的提高而上升，随着任务难度的增加，动机的最佳水平有下降的趋势。
◎一般来讲，最佳水平为中等强度的动机
◎动机水平与行为效果呈倒U型曲线。
2、学习动机理论
@强化理论：班杜拉计算机辅助教学
@需要层次理论：马斯诺
缺失需要：生理安全尊重归属和爱
成长需要：求知审美自我实现
@ 成就动机：个体努力克服障碍，施展才能，力求又快又好地解决某一问题的愿望与趋势。
（阿特金森）
1、力求成功者：成功概率为50%的任务
应给予新颖且有一定难度的任务，安排竞争的情景，严格评定分数来激发学习动机
2、避免失败者：非常容易，非常困难
安排少竞争或竞争不强的情景，如果取得成绩要及时表扬并予以强化，评定分数稍稍放宽些，尽量避免在公共场合指责其错误。
@成败归因理论（维纳）
1、人经历过的事情归结六种原因：能力努力程度工作难度身心状况运气外在环境。
2、按各自的性质，分别归入三个维度
内部和外部归因稳定和不稳定可控与不可控制。
启示：教师根据学生的自我归因可预测以后的学习动机长期消极的归因不利于学生的人格成长，这就需要教师利用反馈作用，并在反馈作用中给予鼓励和支持，帮助学生正确归因，重塑信心。
通过归因训练，，改变学生消极的自我认识，提高学习动机。
@自我效能感（班杜拉）
作用：决定人们对活动的选择和坚持性
影响人们在困难面前的态度
不仅影响新行为的习得，而且影响已习得的行为的表现
影响活动时的情绪。
影响因数：个人自身因数的成败经验
替代经验言语暗示情绪唤醒。
3、技能的形成与要求
操作技能：操作定向操作模仿操作整合操作熟练要求：1、准确的示范与讲解2、必要适当的练习
3、充分而有效的反馈
4、建立稳定清晰的动觉
心智技能：原型定向原型操作原型内化。
要求：1、确立合理的智力活动原型，2教师利用示范和讲解，并有效进行分阶段练习3、知识影响技能的形成，4注重培养学生认真思考的习惯和独立思考的能力。
4、问题解决
（1）过程：发现问题（首要环节）理解问题提出假设（关键阶段）检验假设。
（2）影响因数：1、问题情境2定势与功能固着，3原型启发4已有知识经验5、情绪与动机
（3）培养：1、提高学生知识储备的数量与质量
2、教授与训练解决问题的方法和策略。
3、提供多种练习机会
4、培养思考问题的习惯、
5、训练逻辑思维能力，提高思维水平。
五、中小学品德发展的基本特征
一、皮亚杰的道德发展阶段理论（他律到自律）10 对偶故事法
1、自我中心阶段（按照自己的规则，规则不具有约束力）
2、权威阶段：（服从外部规则），固定的，不可变更的
3、可逆性阶段（规则可改变）
4公正阶段（主持公正，公平）
二、科尔伯格的发展阶段理论
道德两难故事
1、前习俗水平（9岁之前）
服从与惩罚的道德阶段（缺乏是非善恶观点、免受惩罚都是好的）
相对功利的道德定向阶段（对自己有利就好，对自己不利就是不好）
2、习俗水平（9---20）
好孩子道德定向阶段（寻求认可，做个好人）
维护权威或秩序的道德定向阶段（违规就不好）
3、后习俗水平原
社会契约的道德定向阶段（法律不外乎人情）
普遍原则的道德定向阶段（最高行为准则）
六、态度与品德的培养方式？
1、有效的说服
2、树立良好的榜样
3、利用群体约定
4、价值辨析
5、给予适当的与惩罚
七、影响课堂管理的因数？
1、教师的领导风格
2、班级规模
3、班级性质
4、对教师的期望。
八、维持课堂纪律的策略？
1、建立有效的课堂规则
2、合理组织课堂教学
3、做好课堂监控
4、培养学生的自理品质。
九、课堂问题行为的矫正？
1、预防（这是处理问题行为的最好方式）
2、非言语暗示
3、表扬4言语提醒
5、有意忽视
6、转移注意
十、心理健康的标准
自我意识正确，人际关系协调性别角色分化社会适应良好，情绪积极稳定，人格结构完整。