议论文与逻辑

1．归纳由特殊判断推出一般判断。

从个别现象导出一个一般现象（结论）。

欧洲有矿藏，亚洲有矿藏……，——地球上所有洲都有矿藏。

归纳分为完全归纳和简单枚举归纳。

铅可溶，铜可溶，所有的金属都可溶。

举例子，之一，之二，目的是为了归纳。

2．演绎由一般结论推出个别结论。

三段论：凡是刻苦学习的人都能取得好成绩。

张三刻苦学习。

张三能取得好成绩。

一切上层建筑都有阶级性。

——大前提法权是上层建筑（中词）。

——小前提所以法权（小词）有阶级性（大词）。

——结论一切损害人民利益的贪官都是人民的敌人。

贪官损害人民利益。

贪官是人民的敌人。

M——PS——MS——P省略形式：一切上层建筑都有阶级性。

——大前提法权也有阶级性。

——结论法权是上层建筑（中词）。

——小前提所以法权（小词）有阶级性（大词）。

——结论贪官损害人民利益。

贪官是人民的敌人。

一切损害人民利益的贪官都是人民的敌人。

贪官也是人民的敌人。

3．类比两个对象在一系列的属性上是相同的，已知其中一对象还具有其它一种属性，由此推出另一对象也具有同样的那一种属性。

已知地球：行星、园形、绕轴自转、被大气包围，有水，有生物。

火星：行星、园形、绕轴自转、被大气包围，有水，火星………………………………………………………有生物。

甲物：A B C D 属性乙物：A B C 属性乙物………… D属性美国加利福尼亚：自然环境（地形、水文、土壤）、气候（温度、湿度、光照）、种植柑桔。

我国南方某地：自然环境（地形、水文、土壤）、气候（温度、湿度、光照）、我国南方某地：……………………………………………………种植柑桔文章中的论证1．归纳论证归纳，比较有感性，从个案出发，进行推理，让人容易理解。

2．演绎论证范例一观点是：大学生要刻苦学习。

举例论证：古人如何刻苦，外国人如何刻苦结论是我们必须刻苦学习，还是外国人和古人都很刻苦学习？（若结论是外国人和古人都很刻苦学习，那就不是演绎了，而是归纳。

）观点：大学生要自立。

推论：但凡要成功之人都是从小就能够自立的人。

（寻找推理论证小前提的大前提）（构段时，举古人自立成才、外国人自立成才的例子，用归纳关系来支撑大前提）大学生希望成为成功之人。

（自己期望，家庭期望。

社会期望）所以，我们大学生必须自立。

（结论）演绎是由一般——个别，所以我们必须找出要论证的大前提，用一个段落来阐述大前提；大前提中有一个中词“成功之人”，有一个结论中的关键词“自立”。

于是就由大前提引出小前提，再用一个段落来阐述小前提；最后导出结论。

以上两个前提所构之段都可删去其中一段，构成省略式。

——可省略大前提，也可省略小前提。

范例二：本人论文：《精心点拨促进自悟——改革写作课教学的一点尝试》写作是一种技能，它不靠天赋，也不能指望机缘。

通常写作教育，采取以读促写和勤写多练的方法，对于掌握写作技能，无疑是大有作用的。

然而也必须指出，并不是仅执此两端就可以克服文病，排除障碍的。

我们经常可以看到，有不少的人虽终门苦读，却收效甚微，“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”。

是他们读得太少，写得不多吗?不是！是他们不够刻苦，不够专一吗?也不是！写作技能的形成是一个由外部的物质活动向内部的心理活动的转化过程，即内化的过程。

在这个过程中，需要各种条件相互作用，而实践只是一个基本条件，还不是根本条件，根本条件是颖悟。

没有颖悟，你的大量练习只能是一种机械的重复，只能是在同——水平上简单的周而复始，始终无法进层到—个新的高度。

清人姚鼐说:“凡诗文事与禅家相似，须由悟入，语言所能传。

”叶圣陶先牛也说过：“写作系技能，不宜视作知识，宜于实践中练习，自悟其理法。

”他们都强调自悟在写作学习中的关键作用，这是极有见地的肯綮之论。

颖悟，是大脑在较短的时间里，把久已积累储备的各种知识和体验，进行分析组合，而达到一种豁然贯通，心领神会的思维境界。

即王同维所说的治学的第三境界：“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在，灯火阑珊处。

”它是一种质的飞跃。

人的写作技能的形成和发展之所以呈现跳跃式，就是因为每次自悟之前，总有一个漫长的盲目和迷惘的阶段，在这一点上颖悟了，又会在另一个关口前出现新的迷惘，又有待于又一次颖悟的出现。

一般说来，学生每出现一次颖悟，写作能力就会长进一大步。

颖悟的次数越多，周期越短，其写作技能也就提高得越快。

因此，写作课教师，要注意克服盲目实践的倾向，要珍视学生的颖悟，要有意识地促进他们的颖悟。

如何促?这当然有一定的困难。

因为颖悟是学生大脑恬动的结果，各人的颖悟亦有快慢和程度的差异，教师无法插手，更不能代劳。

怎么办?化学反应需要催化剂，学生颖悟也同样需要外因的援助，点拨就是促进自悟，加速转化的一个级重要的条件。

这一“点”，是点化，点铁成金，这一“拨”，是拨明，拂去迷雾。

点拨，在我国传统的写作教学中占有很重要的地位。

古代的私塾，多是一个先生带几个学生，学生写作能力的提高，很大程度上是得力于老师的当面点化和指拨，清代教育家颜元在他的“教授生徒的计划要点”中规定：“每日早晨讲书，过后自己潜心玩味，不懂的得反复问难”(《中国古代教育家语录类编》下册，331页)。

鲁迅讲书“教法也并无奇特之处，他是念一遍后，再抽出几个问题讲一讲，虽然就是这样的指点中，学生得到了不少的宝贵知识”(冯至：《鲁迅在北大》)。

颜元的“问难”和鲁迅的“指点”，就是—种点拨。

他们都不致力于面面俱到的讲解，而是固材施教，对症下药。

对执迷不悟的，拨疑解惑，对苦于无路的，辟给蹊径，对实践虽多却不善于思考的，点火引爆，促其完成由量变到质变的飞跃。

正象鲁迅先生说的那样：他们“知道了‘不应该那么写’”，才“明白原来‘应该那么写’的”。

这种点拨的教授方式，一方面可以增强教学效果，提高教学效率，另一方面使学生善于思维，善于颖悟，养成主动自觉地把知识转化为技能的良好习惯。

因此，我们写作课教学应该用富有创造性、针对性的点拔，代替烦冗琐碎的讲解，把点拨放在教学的核心位置上。

通过精当准确的点拨，促进学生“自悟其理法”。

古人的经验是需要我们吸取的。

（大前提）“点拨”是我国古代教学的重要方法。

因此，我们要把“点拨”的方法看成是写作教学的核心。

范例三：不必要的担心自从实行生产责任制以后，有人担心我国的社会性质会因此而发生变化，由社会主义变成资本主义，我们说，这种担心是毫无必要的。

因为，衡量一种社会制度最根本、最重要的一条就是观其生产资料所有制的形式。

资本主义社会是生产资料私人占有制，产品是按照占有生产资料的多寡进行分配的。

社会主义社会是生产资料公有制的形式，产品分配实行多劳多得，按劳分配这一基本制度。

目前，我国实行的生产责任制，是为了调动广大人民的劳动积极性，大力发展生产力，在农村，在农村虽然土地包给了个人，但是，不是个人私有财产，不能随意买卖，土地仍归国家所有。

在工厂，虽然也实行包干包产，奖金浮动工资等，但是厂房机器也没有变为某一个人所有，仍是国家所有。

从分配形式看，实行责任制之后，改变了以前吃“大锅饭”，“平均分配”的不合理现象，真正实行了多劳多得，按劳分配的原则，调动了广大劳动人们的生产积极性，促进了生产力的发展。

因此，我们说，实行生产责任制，并没有改变我国的社会制度，一些同志的担心是多余的。

该文分析：大前提——从如何分析社会主义性质讲:社会主义公有制是按劳分配;小前提——农村实行责任制，但仍然是公有制。

（劳动资料是公有的——农村、工厂；分配制度是公有性质的多劳多得——农村，工厂）结论：一些同志的担心是多余的演绎论证说理成分多，理论性强。

因此，它的辩驳能量大，说服力强。

从理论上说服人。

一般的教材大都是如此。

一些学术论文亦如是。

尤其是在辩论中，往往要推翻别人的观点，确立自己的观点，多采用此法。

难度极大。

但平时我们在无意识地运用着演绎。

3．类比论证范例一:狗与主人——越南与苏联人们都知道，狗是主人喂养的，自认要听命于主人，忠实的为主人利益效劳；而主人对狗呢？为了自身的利益，主人不仅会用一定的代价喂养它，而且当狗受到他人的惩罚时，还会出来挺身保护它，一方面以洗刷“欺狗等于欺主人”的耻辱心，一方面还未够进一步效忠自己下本钱。

这时，狗“受宠若惊”就会孤注一掷的为主子卖命。

但是一旦主人感到狗的效用已经发挥殆尽，再也不值得花本钱喂养时，那狗的命运就岌岌乎殆哉了。

越南与苏联之间的关系，不正是这种狗与主子的关系吗？苏联为了实现称霸全球，对东南亚进行扩张，不惜花了高昂的代价去支援越南，驱使他侵吞民主柬埔寨，控制老挝，威胁泰国和东南亚，甚至居然胆敢侵犯我国边界，抢占我国领土，杀害我国边民，蛮横无理，猖狂已极。

我国人民在无忍可忍的情况下，奋起自卫反击，给这个恩将仇报的白眼狼以应有的惩罚。

以为“打狗欺主”的苏联，为了自的面子，更为了日后还要利用其走狗为自己利益的不断扩张、称霸效力，便挺身而出。

一边开动宣传机器叫嚣中国侵略越南，一边给越南加运飞机大炮。

越南受到主子的安抚，便摇头摆尾，感激涕零，对苏联左一个“衷心感谢”右一个“十分自豪”，以自己有这样的一个主子——用他们自己的话来说就是“同志加兄弟”，感到骄傲，显得神气十足，决心“两肋插刀”，更加为主子卖命。

但是，狗毕竟是狗，当主人认为它已无能为自己效劳时，自然会抛弃它，越南的下场怎么样呢？我们将拭目以待。

（批注：类比的模式1——分两部分写，一部分写一事物的各种属性，进行罗列，第二部分写另一事物的种种属性，然后进行类比，说明另一事物有前一事物的一个属性，达到论证的目的。

两部分中间用过渡句进行连接。

注意类比的两物有相同的属性。

例如：上篇论文中前一部分写人与狗的属性，狗忠诚，人喂养它；人保护它，狗为主子卖命；效用没了，狗的性命危在旦夕。

第二部分写越南与苏联的属性，越南为苏联卖命，苏联支援越南；苏联为越南挺身而出，越南为苏联两肋插刀；那么，越南对苏联没帮助了的时候，苏联会抛弃它。

注意：如果把结尾写为“国难和狗的下场一样。

”就不是类比了，而是归纳。

）1）必须是两物相比，不可一物。

一物不叫类比，也没法比。

2）必须是属性有对应关系。

属性越多越好。

3）观点须是关于一个物的一个属性的判断。

不能凌驾于两物之上，即不能囊括两物。

反过来说，带有一般化结论的观点，不可能用类比来进行论证。

（注意：当我们用类比推理时，最后的观点或结论不可能是其中某一物的全部属性或特征；也不可能是相比较的两物的属性的归纳，而只是一物的一个特征或属性。

）4）在写作中，可以一个一个属性比，让两物属性直接对应。

也可以两物分开来写，各写一段，但属性须遥遥相对应。

范例二考试抄袭是最可耻的小偷提起小偷，人们常常咬牙切齿。

但是，一说小偷人们只想到那些撬门扭锁偷钱包的，岂不知那些考试抄袭者也是小偷，而且是最可耻的小偷！也许你不信，那就请看看吧：小偷不外乎是把别人的东西占为己有，而抄袭者之所以抄袭，正是他头脑中一无所有，把别人的东西抄在自己的卷子上，换上自己的名字，变成自己的。