探析“互联网”环境下的初中语文阅读教学策略
探析“互联网+”环境下的初中语文阅读教学策略
探析“互联网+”环境下的初中语文阅读教学策略初中语文教学是培养学生阅读能力和文学素养的重要环节，而在“互联网+”时代，如何针对互联网环境下的特点，制定有效的阅读教学策略，更好地引导学生进行阅读，成为了当前语文教学中亟待解决的问题。
本文将从互联网+时代下的阅读环境特点出发，探析初中语文阅读教学策略，以期给教师们提供一些有益的思路和方法。
一、互联网+时代下的初中生阅读环境特点1.多样化的阅读资源互联网+时代，初中生可以通过网络获取到各种各样的阅读资源，包括文学作品、新闻资讯、博客文章等。
这些资源的多样性使得学生的阅读范围大大拓展，但同时也可能造成学生在阅读时的选择困难和分散注意力的问题。
2.碎片化阅读在互联网+时代，人们习惯于碎片化的阅读方式，很少有人会静下心来专心阅读一本书或一篇长文。
初中生也受到了这种阅读方式的影响，他们更倾向于阅读网页、微信公众号等碎片化的阅读材料，而对于长文阅读的耐心和专注度较低。
3.信息爆炸和虚假信息互联网上的信息量巨大，初中生可能会在浩如烟海的信息中迷失方向，无法有效地筛选出有价值的阅读材料。
互联网上存在大量虚假、不实的信息，学生需要具备辨别信息真伪的能力，以免受到误导。
针对以上互联网+时代下初中生阅读环境的特点，我们需要制定相应的阅读教学策略，帮助学生更好地应对阅读挑战，培养其正确的阅读态度和方法。
二、探索初中语文阅读教学策略1.引导多元化阅读针对互联网+时代下的多样化阅读资源，我们应该引导学生多元化地进行阅读。
除了传统的文学作品，学生还可以阅读新闻报道、社论评论、科普知识等，在不同类型的阅读中培养自己的阅读兴趣和能力，同时也能更好地适应互联网+时代下的阅读环境。
2.培养深度阅读能力对于碎片化阅读的现象，我们需要引导学生培养深度阅读的能力。
在课堂教学中，可以选择一些文学作品或长篇文章，引导学生进行深度的阅读和思考，帮助他们理解作者的观点、主题，培养对文字细节的注意力和阅读的耐心。
探析“互联网+”环境下的初中语文阅读教学策略
探析“互联网+”环境下的初中语文阅读教学策略随着“互联网+”背景下专业技术的发展和应用的推广，初中语文阅读教学策略也发生了一定的变化。
在互联网+环境下的初中语文阅读教学，教师需要注重以下策略：一、利用多媒体手段开展教学利用多媒体手段开展阅读教学，将图片、音频、视频等多种媒体形式融入到教学中，不仅可以给学生带来视觉和听觉的感受，还可以提高学生的兴趣和主动参与度。
例如，通过PPT演示、插图等方式，让学生感受文学作品的情节和文化属性；通过音频、视频资料，让学生体验语音语调、情感表达、文化背景等方面的内容。
二、引导学生阅读优质网络文本互联网上涌现出各种形式的优质网络文本，如博客、微博、论坛、网站等，这些文本具备阅读价值并可以作为语文阅读教材使用。
作为教师，可以在教学中引导学生阅读这些优质网络文本，并针对不同的网络文本类型，设计相应的阅读模式和方法。
通过这种方式，学生既可以学习到优质网络文本的阅读技巧，又可以拓宽视野了解时下流行话题和文化热点。
三、实现网络资源共享和协作教学在互联网+环境下，线上协作和资源共享成为了一种常见的教学方式。
作为教师，可以通过网络平台，将教学资源、教学经验、教学成果等进行共享，让学生通过网络协作参与到阅读教学当中来。
例如，在线开设阅读社区，在社群中推荐相关读物、讨论学习疑点，吸引学生参与到社区中交换课外阅读体验。
四、注重学生阅读技巧的训练作为语文阅读教育的核心目标，教师需要注重学生阅读技巧的训练。
同时，在互联网+环境下，阅读技巧的训练可能需要更多的关注几个方面。
第一，要注重学生关于网络文本的理解和分析能力，培养学生从大量的网络信息中把握本质、判断真假、辨别优劣的能力；第二，要注重学生的自主阅读能力，引导学生学会如何独立解决遇到的阅读问题，对症下药，不断提高自我阅读能力。
综上所述，互联网+背景下的初中语文阅读教学策略需要发挥多媒体手段的优势，引导学生阅读优质网络文本，实现资源共享和协作教学，以及注重学生阅读技巧的训练。
探析“互联网+”环境下的初中语文阅读教学策略
探析“互联网+”环境下的初中语文阅读教学策略【摘要】在互联网+环境下，初中语文阅读教学面临着新的挑战和机遇。
本文从背景介绍和研究意义入手，探析了互联网+初中语文阅读教学现状和策略分析。
在利用互联网资源进行语文阅读教学方面，提出了相应的措施和建议，以促进学生自主阅读能力的培养和文学素养的提升。
未来发展趋势中，强调了互联网技术的不断创新和教学模式的改进，同时提出了针对性的建议，为初中语文阅读教学的进一步发展提供参考和指导。
通过本文的研究分析，可以为教师在互联网+环境下优化语文阅读教学策略提供理论支持和实践指导。
【关键词】互联网+, 初中语文, 阅读教学, 策略, 资源利用, 自主阅读能力, 文学素养, 发展趋势, 建议。
1. 引言1.1 背景介绍在互联网+时代，信息技术的发展日新月异，给语文阅读教学带来了新的挑战和机遇。
传统的教学方法已经无法满足学生的需求，如何利用互联网+的优势，创新语文阅读教学策略，成为教育界亟待解决的问题。
初中阶段是学生语文素养培养的关键阶段，如何通过互联网+手段，激发学生的学习兴趣，提高他们的阅读能力和文学素养，是当前语文教师需要思考的重要课题。
1.2 研究意义互联网+环境下的初中语文阅读教学策略是当前教育领域中的热点问题，其研究意义主要体现在以下几个方面：互联网+已经成为现代社会发展的重要趋势，对教育教学提出了新的挑战和机遇。
在这样的大背景下，如何有效整合互联网资源，改进语文阅读教学方式，已成为亟待解决的问题，因此对互联网+初中语文阅读教学策略进行深入研究具有重要现实意义。
语文阅读是中学语文教育的重要组成部分，直接影响学生语文素养和学习能力的培养。
通过研究互联网+环境下的初中语文阅读教学策略，可以有效促进学生的阅读能力和品味水平的提升，有利于学生成为有批判思维和创新意识的读者。
通过研究互联网+初中语文阅读教学策略，可以为教师提供更多的教学方法和途径，拓展教学视野，提高教学效果。
互联网+背景下初中语文经典阅读教学策略研究
互联网+背景下初中语文经典阅读教学策略研究随着互联网的迅猛发展，人们的阅读方式和阅读习惯也在发生着改变。
特别是在初中语文教学中，如何有效地传授经典阅读成为了一项挑战。
本文将探讨在互联网+背景下初中语文经典阅读教学的策略研究。
一、互联网+背景下的阅读现状当前，互联网的普及使得人们获取信息的渠道不再受限于传统的纸质资料，而是可以通过电子设备随时随地获取所需的阅读材料。
这种便利的阅读方式在一定程度上改变了人们的阅读习惯，特别是对于初中生来说，他们更倾向于通过手机、平板电脑等电子设备进行阅读。
而且，互联网上海量的信息使得人们在阅读时容易受到其他无关信息的干扰，导致阅读效率和深度不够。
在这样的背景下，初中语文经典阅读教学面临着一些挑战：1. 学生阅读的浅薄化：学生更倾向于浏览式的阅读，很少深入品味经典作品中的内涵和情感。
2. 学生选择阅读材料的随意性：互联网上的阅读材料种类繁多，学生容易受到热门、轻松的内容吸引，而不愿花时间阅读经典作品。
3. 学生对经典作品的兴趣不足：在互联网时代，大众的审美和趣味受到了很大程度上的改变，经典作品难以吸引学生的注意力。
二、初中语文经典阅读教学策略研究为了更好地应对互联网+背景下的初中语文经典阅读教学挑战，我们需要制定相应的教学策略，以提升学生的阅读兴趣和深度。
1. 创设丰富的阅读环境学校图书馆和教室应该提供丰富的纸质书籍，包括文学类、历史类、哲学类等经典作品。
也要鼓励学生使用电子设备进行阅读，但需要指导他们选择高质量的内容。
2. 指导学生正确选择阅读材料教师可以针对课程内容推荐经典作品，并对学生进行解读和讲解，引导他们正确选择阅读材料。
学校也可以设置奖励机制，鼓励学生阅读经典作品并分享阅读心得。
3. 营造良好的读书氛围在语文课堂上，教师可以通过讲故事、朗读等形式，激发学生的阅读兴趣。
学校可以通过开展读书分享会、朗诵比赛等活动，培养学生对经典作品的热爱。
4. 引导学生深度阅读在阅读教学中，教师不仅要让学生了解作品的故事情节，还要引导他们深入思考作品所传达的思想和情感。
探析“互联网+”环境下的初中语文阅读教学策略
探析“互联网+”环境下的初中语文阅读教学策略随着互联网的不断发展，教育领域也进行了一定的改革。
传统的教学模式逐渐被“互联网+”所替代。
初中语文阅读教学也随之发生了变化。
为促进初中生阅读兴趣和有效地提高阅读能力，本文将探析“互联网+”环境下的初中语文阅读教学策略。
一、课堂引导策略1.多元化教学法随着网络时代的到来，学生们已经不再局限于传统的教材，同时，互联网中充满了众多的文章和小说。
在这种情况下，多元化教学法应该成为教学过程中的一个基本策略。
教师不应仅仅依靠课本内的文章，应该通过互联网挖掘更多的文献来进行讲解。
其次，在课堂上还可以运用多种形式的经典诵读、表演、小组讨论等方式让学生充分理解所学内容。
2.网络阅读辅导现代的科技和互联网给我们提供了大量的信息资源。
这给语文教师带来了一个难得的机会，即利用这些信息资源提高学生的阅读技能。
教师们可以为学生提供一些网络阅读指导，帮助他们对网络上的文章进行评估和分析，教导他们如何学习有用的信息和如何在网络上寻找相关资料。
二、作业设计策略1.新增网络阅读作业在互联网时代，比以往任何时候都更有必要利用互联网来提高学生的阅读能力。
因此，在作业设计方面，可以增设网络阅读作业。
教师可以为学生们指定一些文献，让他们通过网络进行阅读和讨论，帮助他们掌握网络阅读的相关技能。
2.设计读书笔记和读后感对于初中生而言，阅读理解和写作的技能是十分重要的。
因此，作业的设计应该更加注重学生的写作能力。
语文教师可以让学生们写读书笔记和读后感，让他们对所学的知识进行更深层次的思考。
三、考试备考策略1.增加阅读理解题的比重阅读理解的能力是语文考试中十分重要的一个方面。
在“互联网+”环境下，阅读材料更加多样化，阅读能力的要求也更加高档。
因此，语文教师应该加大阅读理解题的比重，进一步提高学生的阅读能力和语文素养。
2.深入挖掘文章背后的意义现代人越来越需要理解文章和文字背后的意义。
在考试备考阶段，语文教师应该引导学生深入分析文献，挖掘文章背后的含义，加深学生对文章及其主题的理解。
“互联网+”背景下初中语文阅读教学路径初探
“互联网+”背景下初中语文阅读教学路径初探随着互联网技术的不断发展，互联网已经深度融入人们的生活中，对于教育的影响也是深远的。
在这一背景下，教育教学模式也在不断创新中，互联网+教育也逐渐成为了教育改革的方向之一。
作为语文教学的一部分，阅读教学也在互联网+背景下面临着新的挑战和机遇。
本文将初步探讨在互联网+背景下初中语文阅读教学路径的一些可能方向。
一、基于互联网+的学习资源丰富多样传统的语文阅读教学主要依托以教师为中心的课堂教学，学生靠课本和文学作品进行阅读。
而在互联网+的背景下，学习资源变得更加丰富多样。
学生可以通过互联网获取更多的阅读材料，包括在线文学作品、名人演讲、历史文献等。
这些资源的多样性能够更好地满足不同学生的阅读需求，也能够拓展学生的阅读视野，增加学生的阅读体验。
互联网+还可以为教师提供更多的教学资源和工具。
教师可以通过互联网获取到更加全面的教学资料和方法，更好地设计和实施教学计划。
还可以通过互联网进行多媒体教学，使得课堂更加生动。
二、引导学生正确使用互联网资源进行阅读尽管互联网资源丰富多样，但也面临着信息质量良莠不齐的问题。
在互联网+的背景下，教师需要引导学生正确使用互联网资源进行阅读，提高学生的网络素养。
学生需要学会辨别信息的真实性和可信度，学会通过互联网获取到有价值的阅读材料，并能够独立思考、分析和评价这些材料。
学生还需学会利用互联网工具进行有效阅读。
通过学会使用搜索引擎、学术数据库、在线阅读工具等，学生能够更加高效地获取到所需的阅读材料，提高阅读效率和质量。
三、拓展阅读形式，创新阅读体验在互联网+的背景下，语文阅读教学可以借助互联网技术拓展阅读形式，创新阅读体验。
可以通过在线阅读平台进行互动阅读，学生可以在阅读过程中进行交流、讨论，增加阅读的互动性和趣味性。
还可以利用多媒体技术进行阅读教学。
通过视频、音频等形式，能够更生动形象地呈现文学作品的情节、人物形象等，激发学生的阅读兴趣，增强阅读体验。
互联网+背景下初中语文经典阅读教学策略研究
互联网+背景下初中语文经典阅读教学策略研究随着互联网的快速发展和普及，人们的生活方式和学习方式也发生了巨大的变化。
互联网的普及为学生提供了更广阔的学习空间，也为语文教学提供了更丰富的资源和可能性。
在这样的大背景下，研究初中语文经典阅读教学策略，特别是在互联网+背景下的教学策略，具有重要的意义和价值。
一、互联网+背景下的初中语文经典阅读教学现状在互联网+背景下，学生获取信息和知识的方式已经发生了很大的变化。
传统的纸质书籍已经不能满足学生的阅读需求，学生更愿意通过电子阅读器、平板电脑等电子设备进行阅读。
网络上也涌现了大量的优质教育资源和文学资源，学生可以通过网络获取到丰富多彩的阅读资源。
但与此互联网+背景下的语文教学也面临着一些挑战和困难。
学生在浩如烟海的信息中很容易迷失方向，无法找到适合自己的阅读材料；而教师在教学中也面临着如何引导学生进行经典阅读、如何激发学生的阅读兴趣等难题。
互联网+背景下的初中语文经典阅读教学亟需深入的研究和探讨，寻求切实可行的教学策略。
二、互联网+背景下的初中语文经典阅读教学策略研究1. 结合网络资源进行教学互联网为我们提供了丰富的阅读资源，教师可以根据学生的实际情况，在教学中引导学生利用网络资源进行阅读。
教师可以推荐一些经典文学网站或者电子书籍平台，让学生在老师的指导下进行阅读。
2. 制定个性化阅读计划在互联网+背景下，学生的阅读需求和习惯可能各不相同，因此教师可以根据学生的实际情况，制定个性化的阅读计划。
针对阅读兴趣不同的学生，可以针对性地推荐不同的经典阅读材料，从而更好地激发学生阅读的兴趣。
3. 利用多媒体技术进行教学互联网+背景下，多媒体技术已经成为教学的重要手段。
教师可以利用多媒体技术，设计一些生动有趣的课堂教学内容，比如通过图片、音频、视频等多种形式展示经典文学作品的魅力，从而吸引学生的注意力，提高课堂教学效果。
4. 引导学生进行网络互动阅读在互联网+背景下，学生可以通过网络进行分享阅读心得、交流阅读体会、参与读书活动等。
探析“互联网+”环境下的初中语文阅读教学策略
探析“互联网+”环境下的初中语文阅读教学策略随着互联网的迅猛发展和普及，互联网+已经成为了当今社会的一个热门话题，它不仅影响着社会生活的方方面面，也对教育产生了深远的影响。
在初中语文阅读教学中，如何在互联网+的环境下开展有效的教学策略，引导学生养成良好的阅读习惯，成为了摆在教师面前的一个重要课题。
一、利用互联网资源拓展阅读内容在互联网+环境下，教师可以充分利用互联网资源来拓展教学内容，为学生提供更加丰富多彩的阅读材料。
通过网络，可以获取到更多的学科类和文学类的阅读素材，为学生提供更广阔的阅读空间。
教师可以根据学生的兴趣和需求，选择适合的网络资源，设计出不同类型的阅读任务，让学生有更多的选择空间，培养他们的阅读兴趣和能力。
互联网资源还可以让学生接触到更多的时事热点和社会现象，帮助他们更好地理解文学作品背后的文化和历史背景。
通过网络资源的引导和整合，可以让学生从不同的角度、不同的文化视角去理解和解读文学读物，使他们的阅读更加立体和多元化。
二、培养学生批判性思维在互联网+环境下，信息的获取变得更加容易和快捷，但也带来了信息的碎片化和虚假性。
学生在阅读过程中很容易受到一些不准确或误导性的信息影响，使得他们缺乏对文学作品的批判性思考能力。
在阅读教学中，教师需要引导学生培养批判性思维，善于辨别信息的真伪和价值。
教师可以在教学中设置相关的案例分析，引导学生从多个角度去思考和解读文学作品，对作品中的情节、人物、语言进行深入的分析和诠释，培养学生的批判性思维和判断能力。
教师还可以结合网络资源，指导学生主动去获取相关的专业知识和背景信息，帮助他们更好地把握文学作品的内涵和精髓，从而提升学生的文学鉴赏能力和批判性思维水平。
三、引导学生进行网络文学阅读但是在进行网络文学阅读时，教师也需要引导学生去辨别网络文学的优劣和真伪，帮助他们树立正确的文学审美观念。
教师还可以通过网络文学作品引发学生的思考和讨论，让他们在阅读过程中不断地进行思辨和总结，从而提高他们的文学鉴赏能力和批判性思维水平。
互联网+背景下初中语文经典阅读教学策略研究
互联网+背景下初中语文经典阅读教学策略研究随着互联网的普及和信息技术的快速发展，初中语文经典阅读教学不再局限于纸质教材，而是在互联网的帮助下实现虚拟化教学，为学生增加学习乐趣和启示。
本文将借助互联网+背景下初中语文经典阅读教学策略研究，探讨如何更好地进行教学。
一、个性化教学策略在互联网+背景下，学生对信息的获取渠道更加广泛，可以自由选择学习内容和方式，并自主规划学习进度。
教师应该通过多样化的教学方式和多元化的教学内容，满足学生不同需求和兴趣，激发学生学习的积极性和创造性。
具体实践可以有以下方法：1.以学生为中心，以兴趣为驱动，深入了解每个学生的特点，采用有针对性的教学策略，通过让学生参与到具体的项目中，激发学生的创造力和热情。
2.通过教学互动平台和社交媒体工具，建立师生互动的平台，供学生与教师进行分享和讨论，有助于增强学生的学习热情和自主学习能力。
3.设计多样化的课程内容和形式，采取多元化的教学方法，通过多种形式展示经典阅读的魅力，引起学生的兴趣，增加学生的参与度。
二、新技术的运用互联网为教师和学生提供了很多的工具和资源，利用这些资源，可以更好地帮助学生获得阅读经典方面的知识，同时也可以更好地发挥教师的主体作用。
1.利用在线阅读工具，提供数字化阅读材料，并加入互动元素，如书籍相关的讨论、解读等活动。
2.利用虚拟现实技术，为学生模拟经典文学作品的场景，启发学生对经典文学作品的探索和理解。
3.使用数据挖掘技术，分析学生的学习情况和学习数据，获取学生的学习行为和偏好，以为教师优化教学方法和策略提供支持。
三、合作式学习模式在互联网+背景下，合作式学习模式成为学生学习的一种趋势，通过合作和协作的方式，学生可以深入了解阅读经典的内在意义，扩大阅读视野。
1.采用小组合作方式，让学生讨论经典阅读作品，分享彼此的理解和个人体验，不断从经典中汲取灵感，提高阅读感悟。
2.开设同学评价和互评课，让学生彼此评价打分，从他人的反馈中根据自身优劣势更加全面地分析和总结自己的学习经验与规律。
探析“互联网+”环境下的初中语文阅读教学策略
探析“互联网+”环境下的初中语文阅读教学策略随着互联网的快速发展，互联网+已经成为了各行各业的关键词之一，教育行业也不例外。
在初中语文阅读教学中，如何在互联网+的环境下提升教学效果，是当前教师们面临的重要课题。
本文将探讨在互联网+环境下的初中语文阅读教学策略，希望能为广大语文教师提供一些参考和帮助。
一、利用互联网资源丰富教学内容在互联网+的环境下，教师可以利用互联网资源丰富教学内容，例如通过搜索引擎、在线图书馆、数字资源数据库等方式获取丰富的阅读材料。
这些材料可以包括文学作品、历史文化资料、时事新闻等，为学生提供更加多元化和全面的阅读素材。
教师也可以在教学中引导学生学会利用互联网资源进行自主学习和阅读，培养他们独立思考和获取信息的能力。
二、引导学生批判性思维在互联网+环境下的初中语文阅读教学中，教师应该引导学生培养批判性思维，提高他们对所读文本的理解和分析能力。
可以通过课堂讨论、小组讨论、写作等方式，引导学生深入思考文本背后的深层含义，分析作者的用词、结构和写作意图，从而提高学生的批判性思维水平。
教师还可以利用互联网上的各类文学评论和研究成果，让学生了解不同的观点和解读，拓展他们的文学视野。
三、开展多媒体辅助阅读教学在互联网+环境下，教师可以利用多媒体技术进行辅助阅读教学。
可以利用PPT、视频、音频等形式将文学作品进行多维度的展示，让学生通过多种感官获得阅读体验，提高他们的阅读兴趣和理解能力。
教师也可以邀请相关专家学者或作家进行线上讲座或交流，为学生提供更加直观和深入的阅读指导和启发。
四、培养学生网络素养在互联网+环境下的初中语文阅读教学中，教师不仅要重视学生的阅读能力培养，还应该注重培养学生的网络素养。
学生应该了解如何正确、有效地利用互联网资源进行阅读和学习，如何辨别信息的真伪和可靠性，如何保护个人隐私和信息安全等。
教师可以通过课堂教学、专题讲座、案例分析等方式，引导学生养成正确的上网习惯和信息获取能力，提高他们的网络素养水平。
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探析“互联网+”环境下的初中语文阅读教学策略
徐 花
（山东省泰安望岳中学，山东 泰安 271000）
【摘要】本文简要介绍了传统语文阅读教学不能适应社会发展、未能满足学生需要等不足之处，通过对精细阅读、专题阅读、广泛阅读等“互联网+”的阅读方式的讲解，重点阐述了“互联网+”环境下的初中语文阅读教学策略，希望能够为初中语文阅读教学方法的进步做出贡献。
【关键词】“互联网+”；初中语文；阅读教学
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
科学技术的不断进步和发展，催生了互联网技术。
“互联网+”作为互联网思维模式的拓展被应用到各个领域，在教育方面发挥了重大作用，为学生提供了广阔的学习平台，促进了初中语文阅读教学的发展，调动了初中学生对语文阅读学习的积极性。
一、传统语文阅读教学的不足之处
传统的语文阅读教学形式单调，不能适应当今社会的发展和学生的学习要求。
书本上的知识有限，教师的备课只关注教材内容，没有开展延伸阅读，导致教学内容有缺失。
由于“填鸭式”的教学方法，教师在课堂上将所学内容完全告知学生，没有引导学生积极主动地去思考问题，久而久之学生就丧失了独立思考的能力。
在课堂上教师和学生缺乏交流，教师占据主导地位，学生被动接受知识，不利于学生语文成绩的提高。
传统的课堂教学方法比较枯燥，难以调动学生的积极性。
课本的知识不足以满足学生的阅读，学生获取课外知识的途径很少，阅读能力无法得到明显提高。
此外，只通过期末考试的成绩评价学生的阅读成绩是极其不合理的，难免有学生发挥失常导致成绩不理想，学生的课堂表现也应作为评价的标准，有利于学生综合素质的提升。
时代的发展中，创新能力和实践能力的标准在不断地改变，学生语文能力的培养自然要与时俱进，如果不及时更新知识获取的方法路径，那么会对学生产生一定的不可逆的影响，弱化学生的接受力、探究能力等。
二、“互联网+”阅读的方式
（一）精细阅读
精细阅读要求学生仔细认真研读，对文章的内容进行深刻的思考。
在网络上搜集文章的有关资料进行整理，掌握文章的结构、写作方法、优美语句，反复研究，理解文章的思想内涵，将文章烂熟于心。
把文章的字句读明白，汲取文章中的精华内容，用自己的话复述，融会贯通，撰写读后感。
（二）专题阅读
专题阅读就是将一个专题的文章资料进行整合，专题的文章之间是具有关联性的，都是围绕一个主题。
专题阅读比较灵活，学生可以自己选择喜欢的主题进行阅读，更能激发学生的阅读兴趣。
（三）广泛阅读
广泛阅读是对文章的内容有大概的了解，只对重点的知识内容进行思考，不需要进行透彻的分析。
这种阅读方法是先注重量的积累，由量变引发质变，实现阅读能力的飞跃式发展。
这种阅读方法没有过多的限制，学生完成起来比较轻松。
二、“互联网＋”环境下初中语文阅读教学策略
（一）备课时应用网络，丰富教学内容
教师备课内容的丰富与否决定了学生对知识的掌握理解情况，备课不充分，学生的学习效果会明显下降。
教师可以应用互联网查找网络资料，有关文章的写作背景、作者介绍、延伸阅读等内容，完善到自己的教学视频中，对原来教学内容中的错误、不合理之处及时改正。
教师可以在网络上观看制作精良的网络视频课件和教学方案，将其中的精华内容应用到自己的教学中，有利于提高教学质量，丰富教师的知识储备。
（二）组内探讨文章内容，调动学习积极性
学生通过在网络平台上观看教师制作的视频，可以对将要学习的文章写作背景、文章内容有大致的了解，有利于课堂教学的初步开展。
初中生年龄较小，自制力比较差，可以将学生划分为小组，互相督促学习。
对文章内容有不理解的地方，学生能够主动地上网查找资料，解决学习中遇到的问题，增强自制力，提高主观能动性。
还可以通过小组讨论的方式，对文章发表自己的意见，交流心得体会，遇到难题时，小组成员之间互相帮助、共同进步，能够增强团队的凝聚力，调动学习的积极性。
相比于传统的阅读教学方法，通过互联网学生可以养成思考问题的习惯，而不是一味地接受知识，有思考才能有进步。
在组内成员的学习交流中，学生的思想开阔了，能够培养学生的创新型思维，调动语文学习的积极性。
（三）创设文章环境，提高教学水平
将互联网应用在语文阅读教学中，可以使书中的文字生动起来，通过图片、视频、音乐等形式，将学生引入文章的情境中，激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，使学生对文章内容有深刻的了解，掌握重难点知识，提高文学素养。
例如，在讲《音乐巨人贝多芬》这篇文章时，教师可以在讲课开始前给学生放一首贝多芬创作的钢琴曲，吸引学生的注意力，感受到音乐中
的美。
在多媒体上给学生展示贝多芬的照片，与文章中对贝多芬的描写进行对比，学生会对天才贝多芬耳聋产生惋惜之情，在接下来的学习中，学生能够体会到贝多芬因为耳聋而得到心灵上的宁静，体会到贝多芬对于音乐的执着和热爱，使学生了解要为了喜爱的事物不断努力，即使身体残缺也不能阻止追梦的脚步这一道理，激励学生为了梦想不断拼搏进取，树立敢于迎接挑战的精神。
（四）课后反馈学习效果，方便快捷
在课后教师可以在网络平台发布作业，学生根据学习到的知识在网络上发表自己的看法，教师可以根据学生反馈的内容，了解学生在课堂上的阅读情况，针对学生学习的重点、难点、易错点进行归纳整理，在下一次的课程中重点讲解，突破学生的学习难关。
教师可以根据学生的知识掌握情况进行教学方案的调整，不断修正教学中不合理、不高效的教学方法，根据学生的特点制定有针对性、有特点、符合学生学习要求的新型教学方案。
“互联网+”教学方式最显著的优点就是其不受时间和空间的限制。
因此，在完成课堂学习后，学生可以根据自己的学习情况再进行学习，对课堂上不理解的地方在网上寻找相关的知识进行辅助理解。
（五）课外发布阅读任务，增强阅读能力
教师可以在网络平台上发布课外的优秀文章，督促学生阅读并完成课后习题，在不断练习中提高阅读水平，增强阅读能力。
互联网上信息资源丰富，优秀的文章多如牛毛，学生可以在网上领略到许多名师、大家的文笔、文风，能够增强学生的语文素养，提高文学底蕴，对写作水平的提升也有很大的帮助。
例如，教师在网络平台发布林清玄先生《人生最美是清欢》的节选段落，给学生标记其中的优美词语和句子，在文章阅读完毕之后，要求学生写出在这篇文章中感受到了林清玄先生怎样的心情，以此提高学生的阅读能力。
（六）引入多方评价，全方位评价机制
学生的阅读成绩不能仅凭期末考试的成绩作为评价，应采取多方面评价的机制。
首先根据学生在网络平台的表现，观看课前视频的效率、完成网络题目的质量和参与小组讨论的次数来判断。
学生在课堂中的表现也应引入评价中，根据学生的听课状态、发言次数来判断学生学习语文阅读的积极性，从而给出评价。
课后的阅读情况也应作为评价的参考，根据学生参与课外阅读的次数和课后习题的质量来判断。
通过多方评价的综合考量来评价学生的阅读成绩是最合理的，不会导致成绩出现偏颇，这种全方位评价的机制也能促使学生在平时的学习中更积极主动，有利于良好阅读习惯的养成，提升语文阅读学习的效果。
三、结语
综上所述，随着“互联网+”教育模式在教育领域的渗透，网络在教育中的作用越来越重要，为初中生语文阅读能力的提高带来了许多好处，实现了“以学生为本”的教育目标。
“互联网+”增强了学生的自主学习能力，鼓励学生思考文章内容，为学生发散性思维能力的养成创造了条件。
参考文献
[1]张佩.“互联网+”背景下初中语文阅读教学路径初探
[D].南昌：东华理工大学，2018.
（编辑：陈岑）
（上接第061页）
活动细节，都已经想象完成后，写作的大体内容也就已经被确定下来。
三、口语先行，流畅表达
上述两个环节的准备已经完成后，小学生便能够正式进入到写作环节之中。
但是，在刚开始引导看图写话的训练中，千万不过急于要求小学生纸上动笔写，更需要引导其进行充分的口语表达。
在看图写作中，内容的表达清晰最为重要，而低学段的小学生在认字方面并不十分丰富时，口语表达先行能够更好地理顺整体的写作思维，将原本零散的句子内容流畅化输出。
根据上述看图写作例子中，小学生已经充分完成了基础信息与想象内容的准备，此时教师可以再以板书的形式对他们进行一次思绪上的梳理。
教师需要板书出“为什么—这样做 了—心理与神态表现—最后还需要做什么”等4个主体环节，鼓励小学生根据板书上的提示进行口语表达，或是根据自身的认知能力再丰富板书内容。
看图写话，是语文教学之难点，对小学生的引导教学并不是简单的一两节课便能够完成的，它更需要教师的坚持性输入教学。
在看图写话教学中，不断强化小学生看图技巧，养成一种看图思考的习惯，从而提高看图写作的效率与质量。
厚积薄发，愿每一位小学生都能够感受到看图写作的乐趣，实现语文素养的全方位提升。
参考文献
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作者简介：黄瑾珲，女，1988年生，福建霞浦人，本科学历，二级教师，研究方向为小学低年级语文。
（编辑：龙贤东）。