小学数学计算算理教学的策略研究
小学数学计算算理教学的策略研究
作者：于文哉
来源：《中国校外教育(中旬)》2017年第01期
摘要：小学计算教学中计算算理是数学教学的一个重要内容，理解算理、掌握算法是计算教学的核心之一，算理教学有助于培养学生的数学思维能力。
因此，小学阶段应该采取针对性的教学策略方法，重视算理教学。
关键词：计算教学理解算理思维能力策略
数学课程标准明确指出，培养学生的计算能力，掌握四则运算和估算技能。
理解算理是掌握算法的基础。
“算理”是四则运算的理论依据，有数学概念、运算定律、运算性质等构成，具体的计算方法是四则运算的基本程序。
算理为算法提供理论依据，而算法作为实施计算的基本程序和方法，使得算理可操作化。
算理是学生走向算法的桥梁，算法必须以算理为前提，算理必须经过算法实现优化。
如果在计算中只强调算理，忽略算法，就无法实现计算方法上的飞跃；如果只重视算法，淡化算理，不利于学生进一步的学习和能力的培养。
在教学计算时，引导学生联系生活实际，通过动手操作、讨论探究、小组合作交流等形式感受算理，学会算法，反复应用到解决生活中的实际问题，最终形成技能，促进思维的发展。
因此，在小学数学教学过程中应该注重“算理”的教学方法。
一、创设情境，感悟算理
数学课程标准指出，“让学生在生动具体的情境中学习和理解数学”，爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。
”教师在教学中通过创设教学情境，激发学生的学习热情，活跃学生的思维，使枯燥的、抽象的数学课堂教学变得生动、活泼。
教学情境的设置应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。
学生对算理的理解应在一定的情境中，结合具体问题（算式）进行理解，激发学生的学习内在需要，把学生引入到身临其境的环境中去，自然地生发学习需求。
如教学“分一分与除法”时，我先设计了今天是小熊的生日，小熊邀请了一些好朋友到他家做客，小熊为小伙伴们准备了他们喜欢吃的食物（桃子、萝卜、骨头），你能帮助小熊分一分吗？借此引入小猴分桃这个情境，通过不同形式的分法，引导学生说出“同样多”“一样多”，初步体会平均分。
接着引入小兔分萝卜这个情境，让学生通过小组合作的形式，感受平均分物活动中方法的多样性与结果的一致性（同样多），进而引入一个新的概念——平均分，这样学生对除法有了初步认识，又将平均分与除法紧密联系起来，为理解除法算理打下扎实基础。
因此，课堂引入学生感兴趣的场景，不仅能很好地调动学生的学习积极性，而且能使学生亲身感受到数学问题就在自己的身边，数学计算来源于生活实际之中，同时很好的激发学生的学习兴趣，能充分调动学生学习的积极性、主动性，增强学生探索新知的欲望。
二、操作演示，理解算理
英国教育家诺思怀特指出：“学习以感性、直觉为主，需要提供广博、生动、直观的学习内容，让学习者摄入丰富的知识营养保护孩子的好奇心、想象力，发展孩子的创造力”。
儿童的理解来自他们对物体操作的活动。
重视动手操作是发展学生思维、培养学生数学能力最有效途径之一。
小学生缺乏感性经验，只有让学生主动参与，动手操作，让学生在课堂上亲手做一做，帮助学生更好地掌握和理解所学知识，让操作真正成为理解算理的有效平台，印象就深刻了。
因此，在教学中引导孩子们动手操作，使学生在操作活动中掌握运算法则及运算定律，同时理解算理，思维能力显著提高，课堂教学效率明显提高。
例如，教学“分香蕉”时，猴妈妈准备了12根香蕉，平均分给小猴，可以怎样分？请学生用小圆片代替香蕉，帮猴妈妈分一分。
有平均分成2份每份得6根的，有平均分成4份每份得3根的，有平均分成4份每份得3根的，有平均分成6份每份得2根的，学生说出理由后根据学生的描述，教师顺势引出除法算式12÷2=6，12÷3=4，12÷4=3，12÷6=2，这样学生对除法有了进一步的认识，又将平均分与除法紧密联系起来。
再如，计算26+38时，先让学生用小棒摆，然后交流、讨论，说出不同的摆法，接着引导学生在在计数器上拨珠演示，个位上6颗珠和8颗珠合起来是14颗珠，14颗珠怎么表示？把14颗珠分成10颗和4颗，取出10颗，在十位上添上1颗珠，因为10个一是1个十，这一步叫做满十进一。
进而引导学生用竖式计算，相同数位对齐，从个位加起，个位满十向十位进一，在展示算理的基础上，自然总结出法则。
这样把操作、表述有机地结合，使学生在手、脑、语言表达方面均得到训练，并从中理解“满十进一”算理，学生真正在掌握基础知识的同时，智力得到发展，能力得到培养。
三、数形结合，突破算理
数与形是把数量关系和空间形式结合起来去分析问题、解决问题.使用数形结合的方法，可以借助简单的图形、符号和文字所作的示意图，促进学生形象思维和抽象思维的协调发展，沟通数学知识之间的联系，根据数与形之间的对应关系，通过数与形的转化来解决数学问题，沟通数学知识之间的联系，从复杂的数量关系中凸显最本质的数学特征。
在探究算理时，教师能利用好现有的教具，学具，巧妙地将“数”与“形”进行结合，注重学生探究的时间和空间，将学生的思维由浅入深，由现象到本质进行引领，促使算理和算法的有机结合，实现计算教学的轻负高效。
借助图形引导学生去发现、交流、讨论，使“形”与“数”完美结合，帮助学生理解算理，掌握算法，真正做到算理和算法的有机结合。
教师在数学教学时，要有意识地抓住契机引导学生使用数形结合的方法来解决问题，在数学教学中，运用数形结合的方法进行探究，可以将许多抽象的算理形象化、简单化，帮助学生在理解算理的基础上掌握算法，正所谓“知其然，知其所以然”。
运用数形结合，可使复杂问题简单化，在解决问题的过程中，适时的渗透数形结合，可以提高学生的思维能力。
总之，在计算教学中掌握算法和探究算理是运算教学的两大任务，教师要在算理直观与算法抽象之间架设一座桥梁，通过创设情境，操作演示，数形结合，让学生充分体验由直观算理到抽象算法的过渡和演变过程，做到在掌握计算方法的同时理解计算算理，从而达到对算理的深层理解和对算法的切实把握。
本文为甘肃省教育科学“十三五”规划2016年度《小学数学计算算理与思维能力培养策略研究》课题（课题立项号：GS[2016]GHB1360）成果。
小学数学计算教学的研究课题研究方案
小学数学计算教学的研究课题研究方案一、课题名称小学数学计算教学的研究二、课题提出的背景计算是小学数学教学的重要内容之一，贯穿于数学教学的全过程。
学生计算能力的高低直接影响着他们的数学学习质量和后续的数学学习。
然而，在当前的小学数学教学中，计算教学还存在着一些问题，如学生对计算的兴趣不高、计算方法掌握不牢固、计算错误率较高等。
因此，我们有必要对小学数学计算教学进行深入的研究，探索出有效的教学策略和方法，提高学生的计算能力和数学素养。
三、课题研究的意义1、理论意义通过本课题的研究，可以进一步丰富小学数学计算教学的理论体系，为小学数学计算教学提供新的理论支持和指导。
2、实践意义（1）提高学生的计算能力和数学素养，为学生的后续学习和发展打下坚实的基础。
（2）改进教师的计算教学方法和策略，提高计算教学的质量和效率。
（3）促进小学数学教学的改革和发展，推动素质教育的实施。
四、课题研究的目标1、探索出适合小学生年龄特点和认知规律的计算教学方法和策略，提高学生的计算兴趣和计算能力。
2、分析影响小学生计算能力的因素，提出相应的解决措施。
3、培养学生良好的计算习惯和认真、严谨的学习态度。
4、提高教师的计算教学水平和专业素养。
五、课题研究的内容1、小学生计算错误的类型及原因分析通过对学生的作业、测试等进行分析，总结出学生计算错误的类型，如粗心大意、算理不清、算法不熟等，并深入探究其产生的原因。
2、适合小学生的计算教学方法和策略研究（1）情境教学法在计算教学中的应用研究。
（2）游戏教学法在计算教学中的应用研究。
（3）对比教学法在计算教学中的应用研究。
3、计算教学中培养学生良好计算习惯的研究（1）如何培养学生认真审题的习惯。
（2）如何培养学生仔细书写的习惯。
（3）如何培养学生自觉检查的习惯。
4、计算教学与数学思维培养的关系研究探讨如何在计算教学中培养学生的数学思维，如逻辑思维、创新思维等。
六、课题研究的方法1、文献研究法查阅国内外相关文献，了解小学数学计算教学的研究现状和发展趋势，为课题研究提供理论依据。
小学数学计算教学中算理算法的教学策略研究
小学数学计算教学中算理算法的教学策略研究算理算法是学生在学习数学过程中应把握的基本专业技能和素质，小学数学教学不但要记牢规律性，还要锻炼学生的计算能力，使学生在学习的过程中真正实现对数学知识的理解。
小学生的典型特点是自身控制能力差，所以小学数学老师应该丰富课堂教学，在研究活动中提高学生的研究能力，应用图形语言与实际生活的联络，真真正正重视算理算法教学。
一、小学数学算理算法教学的重要性计算理论是算理算法的基本原理，就是指计算过程中的思维方式。
在小学数学中，正确引导学生把握为何使用这种优化算法比简单记忆要关键得多，因此应提升学生对数学理论的了解。
小学数学理论知识随教学进展难度增加，各阶段展现方式略微不同。
在小学数学教材文字中，数学理论知识的表现形式具备相当的一致性，一般来说，低学段主要使用图片来帮助学生了解计算理论知识，中年级主要使用公式信息来表述计算理论知识，高学段主要使用直线图来记忆计算理论知识［1］。
学习算理算法的目的是让学生把握数学标准的计算过程和意义，能够单独处理算理算法有关问题，以此逐渐提高学习兴趣。
算理算法教学离不了生活指导，老师可以运用教材内容中的实例，让学生分析实际问题的处理方案，回应计算理论，提高学生的计算能力，让学生在探索和计算过程中形成探索观念。
数学教学并不枯燥乏味，老师在教算理算法知识时，应激励学生动手操作，扩展学生的想象力，实现公式计算与图形的变换，通过数学学习，学生能提升基础能力，主动革除计算中不必要的流程，提高对问题的掌握和解决能力。
数学教学要为学生创造一些实践机会，正确引导学生用数学的眼光分析和观察周边的事情，提高学生的研究兴趣。
二、影响小学生算理算法能力的因素俗话说“勤能补拙”，只有把握了基础知识，才可以熟练掌握迅速计算的方法。
在小学数学中，学生只有紧紧把握定义、计算理论、自然规律性等基本知识，才可以恰当灵便地选用和产生计算专业技能［2］。
（一）感知较抽象、不准确因为年纪小，小学生对算理算法的认知通常是抽象的、模糊的，他们只能关注到一些表面问题，而计算问题本身并不能吸引学生的专注力，它的表达形式简单，更容易造成学生的认知不精确。
小学高年级数学计算教学中的算理及教学要点
小学高年级数学计算教学中的算理及教学要点前言：在小学教学工作开展阶段，数学是其中一门极为重要的学科，通过数学学科教学，可以有效锻炼小学生的逻辑思维，锻炼小学生的思考能力，使小学生的思维更加清晰，从而促使小学生高质量完成在小学阶段的学习任务。
而为了优质完成小学数学学科教学内容，更需要充分重视起高年级数学计算教学，采取科学且合理的教学规划，从而促使小学生能够充分理解高年级数学计算当中的算理，从而达到一种良好的教学效果，提高小学生对于数学计算过程的认知，有效提高小学数学学科教学工作水平。
一、小学高年级数学计算教学中算理分析的重要性在小学高年级数学教学工作开展阶段，计算教学是其中一项极为重要的教学内容，通过计算教学可以令小学生提高数学学科计算能力，掌握小学数学学科当中各项计算的规则以及技巧，从而促使小学生提高数学学科学习的质量。
而为了提高数学计算教学工作的水平，便需要在教学工作当中带领小学生进行算理分析，从而使小学生能够明确在计算过程当中所包含的道理，即计算阶段的思维方式，令小学生充分明白为什么要这样算，如“个位数只能与个位数直接相加，十位数只能与十位数直接相加，也就是说相同数位上的数才能够直接相加，最后将几个得数进行合并才能得出正确的计算结果”，而这也是学生对于算理感悟的过程。
通过在小学计算教学工作当中对算理进行分析，能够使小学生掌握数学计算当中的正确思维方式，明确数学计算的理论依据，从而达到良好的学习成效，提高数学教学工作的效果。
二、小学高年级数学计算教学中开展数理分析的必要性针对小学高年级计算教学工作来说，其存在一定的特殊性，要求学生拥有良好的逻辑推理能力以及计算能力，才能优质完成对于该部分知识的学习，同时在其中所涉及的数学知识点也具有一定的抽象性，又受制于学生的逻辑思维能力，所以导致在小学高年级数学计算教学工作当中存在一定的难题，即表现为小学生若是遇到较为复杂的数学计算问题，便会表现得难以应对，影响到教学工作的质量以及效率，同时也无法提高小学高年级数学计算教学工作的水平，所以需要带领小学生对于计算过程当中的原理进行分析与探讨[1]。
浅谈小学数学计算教学中算理和算法的有效结合
浅谈小学数学计算教学中算理和算法的有效结合数学是一门重要的学科，而数学计算则是数学学习中的基础和重点。
在小学阶段，数学计算教学的目的是培养学生的基本计算能力，让他们掌握基本的计算技能和方法。
而在数学计算教学中，算理和算法是两个重要的组成部分。
算理是指通过对问题的分析、理解和归纳，通过逻辑推理和数学模型建立数学概念和原理。
而算法则是指按照一定的顺序和步骤解决数学问题的方法和技巧。
在小学数学教学中，如何有效地结合算理和算法，是提高计算教学效果的关键。
本文将就小学数学计算教学中算理和算法的有效结合进行探讨。
一、算理和算法的内在联系算理和算法在数学教学中是密不可分的两个方面。
算理是数学知识的基础，它不仅是数学思维能力的体现，更是数学问题的本质和规律。
算法则是解决数学问题的实际方法和技巧，是实现算理的手段。
算理是算法的内在逻辑基础，算法是算理的外在表现方式，二者相互依存、相互促进。
在小学数学计算教学中，教师既要讲清楚算理，又要传授好算法，使学生不仅理解问题的本质和规律，还能掌握解决问题的具体方法和技巧。
以小学加减法为例，教师既要教会学生加减法的原理和规律，又要教会他们加减法的具体计算方法和技巧。
只有让学生在理解加减法的基础上掌握好加减法的计算方法，才能真正提高他们的加减法运算能力。
算理和算法在数学教学中应该是相辅相成、相得益彰的。
二、算理和算法的结合应该体现在教学的各个环节1. 知识讲解环节：在知识讲解环节，教师要让学生通过适当的实例和问题引出知识点，从实际问题出发，引导学生通过观察、思考、实践，逐渐形成对知识点的认识和理解。
然后，再向学生介绍相关的算法，让他们掌握解决问题的具体方法。
2. 练习和巩固环节：在练习和巩固环节，教师要设计一些既能够检验学生对知识点的理解，又能够培养他们的解决问题的技能的练习题目。
通过这样的练习，学生不仅可以巩固所学的知识，还可以提高解决问题的能力。
3. 拓展和应用环节：在拓展和应用环节，教师通过一些拓展性的问题和应用性的问题来引导学生运用所学的知识和技能解决实际问题。
论小学数学中＂算理＂教学的策略
４ 、 在探究 活动 中理 解算 理 。 算理 是 由数 学 概念 、 定 律 和数 学 性质 组 成 的 ， 算 理 是 比 较 抽象 的 。教 师丰 富课 堂教 学 ， 提高 学生 动 手 操作 能力 ， 促 进学 生 的理解 。比如 在异 分 母 的加 减学 习 中 ， 初 次接 触 的小 学生很 难 理 解 异分 母算 法 。教 师要 建构 正确算 法 ， 通 过 操 作活 动提 高学 生 的理 解 。 教 师可 以让 学生 自己来 创造 分 母 ， 通 过 纸 的折 叠 、 画 图来 让 学 生探 究异 分母 分 数单 位 ， 让 学 生 明 白分 数 单 位统 一 的意 义 ，搭建 算法 学 习的 桥梁 ， 提 高 学生 学 习数学 兴趣 。 数学 算理 学 习和算法 学 习是不 同的 ， 在 新 课程 要求 下 ， 小学 数 学教 师要 更加 重 视数 学算理学习 ， 培 养学 生 的 分析 、 运 算 和探 究 能力 。算法 学 习是 抽象 的 ， 教师 要通 过 图形 展示 、 实践 活 动 以及联 系生 活实 践 等来 形象 化算理 知 识 ， 让 学生 明确算 理知 识 的计 算过 程 ，实现 直观 算理 和抽 象算 法 之 间的转 变 ， 加强 学生 对算 理 的理解 和 把握 ， 提 高数 学知 识 的实践性 。 【 作 者单 位 ： 广州 市天 河 区东 圃小学 、 前
学 运 算 是学 生在 学 习 数 学过 程 中要 掌握 元 ，教 师可 以让 学 生计 算 这是 几角 几分 ， 的基 本技 能 和基 本 素质 ， 小 学 数学 教学 不仅 生 在 仔 细观 察 和 对 齐计 算 之 后 可 以顺 利 的 要 学 生熟 记 法 则 ，还 要 锻 炼 学 生 的计 算 技 计 算 出来 ， 按照 相 同数 位对 齐 和小 数 点对 齐 能， 让学 生在 数 学 知识 的学 习 中真 正 的体验 的方法 来实 现 算理 迁移 学 习 ， 真正 提 高学 生 学生 的学 习兴 数学 学 习 的趣 味性 。 小 学生 的典 型特 点是模 的计算 能 力 。在这 种情 况 下 ， 仿力强 ， 自控 能 力差 ， 小 学数 学 教 师 要 丰 富 趣 也会 真 正 的被调 动起 来 ， 数 学课 堂 的趣 味 课堂教学 ， 在 探 究 活动 中 、 图形 语 言 运 用 中 性 和 丰富 性也会 提 升 。 以及 和 实 际生 活 的联 系 中提 高学 生 的探 究 ２ 、 在 联 系生 活 的过 程 中理解 算 理 。 数学 是 应用 性 和实 践性 比较强 的科 目， 数 学 和生 能力 ， 真正 的重 视算 理教 学 。 活实 际有 着密 切 的联 系 ， 小学 数 学教 师要 善 小 学数 学 算理 教学 的重 要 性 于借 用生 活 原 型 ，不 断 的创 设生 活 情境 ， 让 学生 利用 生活 经验 来掌 握 和理解 算 理 。 比如 教 师 可 以创设 购 物情 １ 、 培 养学 生探 究意 识 。 算理 学 习 的 目的 在 混合 计 算 的学 习 中 ， 是 让 学 生 掌握 数 学 法 则 的计 算过 程 和 存 在 境 ， 学 生 在 生活 中可 以 掌握 商 品 价 格 ， 教 师 意义 ， 学生 可 以在 算理 学 习 的过 程 中 自主 的 可 以对学 生进 行 提 问 ， 让 学 生想 象 自己要买 解 决 有关 问题 ， 避 免 学生 枯燥 的演算 计 算法 多少 东 西 ，对这 些东 西 的总 价 格进 行计 算 。 则， 提 高 学生 的 学 习兴趣 。算 理 教 学不 是脱 学生 在加 减乘 除 的 混合 计算 中， 会很 容 易理 离 生 活和 教材 的 ， 教 师可 以利 用 教材 上 的案 解 为什 么 要 先计 算 加 减 ， 再计算乘除 ， 解 决 例 让 学生 分 析具 体 问题 的解 决 ， 让 学生 明确 计算 和对 位 问题 ， 通 过 生活 经验 的转 化 来提 算理， 提 高 学生 计 算 能 力 ， 学 生 在 探究 和计 高 学生算 理 的分 析和解 决 能力 。 在 计算 较为 算 的过程 中会 形成 探 究意 识 。 复 杂 的情况 下 ，教 师可 以从 数 位角 度 出发 ， ２ 、 培 养学 生综 合运 用 知识 的能 力 。 算理 帮助 学 先计 算 相 同数 位 的算 术相 加 ， 更好 教学不是枯燥的 ， 教 师在 知识 讲 授 时 ， 要 鼓 的 帮助 学生 理解 小 数点 对齐 的必要 性 ， 让学 励学生动手操作 ， 展 开 学 生想 象 能 力 ， 实现 生 了解 加减 乘 除算 法 。 通 过算 术 和生 活实 际 公 式 和 图形 间 的 转 化 ，帮 助 学 生 合 理 的 区 的联 系 ，学 生 可 以更 好 的理 解 法 则 计算 过 分、 整 理 和再 现 所 学 数 学 知识 ， 调 动学 生学 程 ， 提 高学生 的记 忆和 理解 能力 。 习积 极性 。通 过 算 理学 习 ， 学生 加 强 了基本 ３ 、 充分 利用 图形 语 言 。 算 理学 习 是抽象 训 练， 在计算中 自觉 的摒弃多余步骤 ， 提高 的 ，但 是 小 学数 学 教 师 可 以形 象 化 算 理学 了解 题 和计算 能 力 。 习 ，教 师要 将 运算 教学 直 观化 和形 象 化 ， 加 ３ 、 培养 学生 创新 意识 。 算 理 教学 可 以为 深 学生 的理 解 能力 。 比如 在 小学 分数 乘法 的 学生 提供 更 多 的实 践机 会 ， 引导 学 生运 用数 学 习 中 ， 教 师可 以利 用 图形 语 言来 形象 化算 学 眼光分 析 和 观察 周 围事 物 ， 提 高 学生 的探 术 ， 提高 学 生的 理解 能力 。 首先， 使 用 图形语 究欲 望 。 算 理教 学可 以帮助学 生 积极 的参 与 言 解释 数学 算式 。 教 师要 首 先 了解 分 数乘 法 到数 学 活 动 中 ，提 高学 生 求知 欲 和好 奇心 ， 意义， 在教 师展 示 的 图形 中体会 分 数整 数 相 让 学 生 明确 法则 计算 顺 序 和计 算重 点 ， 让学 乘 以及 分子 整 数相 乘 ， 分母 不 变 的意 义 。其 生从思考和操作 中领悟新的知识 ， 提高学生 次 ，利 用算 式符 号 语言 来解 释 图形 语 言 ， 学 的动 手 能力 和运 用 实践 能 力 ， 真 正 提高 学 生 生 可 以根据 教 师 出示 的 图形 ， 列 出乘法 算 式 综合 素 质和 能力 。 并 计算 出结 果 。在 这个 过 程 中 ， 学 生 可 以按 照 图形 列 出的算 式 、 语 言和 图形 符 号多 角度 二、 小 学数 学 中算理 教 学的 策略 的理 解 分数 乘 法 ， 明 了分 数 乘法 方 法 ， 拓 展
小学计算教学有效性策略的研究第二阶段总结doc
小学计算教学有效性策略的研究第二阶段总结doc第一篇：小学计算教学有效性策略的研究第二阶段总结doc 小学计算教学有效性策略的研究第二阶段总结我组承担的溧阳市级课题《小学计算教学有效性策略的研究》，自2012年9月起，进入研究实施阶段。
本学期，我们把课题组与教研组相结合，围绕既定的研究目标和方向展开研究——每学期一次的研讨会、每月一次的研究课和理论学习等，在研究中有收获，更有困惑。
现简要小结如下：一、加强理论学习，不断更新教育观念。
本学期我们在进一步深化课改理念的基础上，围绕本课题精选材料，分散学习和集中学习相结合。
我们要求每一位课题组成员平时要主动从有关报刊杂志和网上收集一些课题研究方面的理论文章，以进一步指导和充实我们的课题研究。
二、积极开展课题研究活动，以“教研”促“科研”。
本学期，我们把数学教研组与课题组相结合，让每位课题组教师围绕课题参与集体备课、上课、评课活动，以展示自己的研究成果。
教研组每位教师的课堂教学都取得了较好的效果。
三、研究进度和收获。
1、本学期我们深入课堂进行行动研究，在学生得口算、笔算、估算和简便计算教学方面都做了有益的尝试，收到了良好的实效。
2、本学期我们组织本课题组全体成员进行多节研讨课，课后进行认真讨论、反思。
并围绕“提高小学生口算水平策略方法谈”、“ 笔算错误探因”、“ 估算，怎样为好” “简算习惯培养方法议”这四个话题谈自己的思考和实践。
每位老师能够如约而至，并且能够敞开心扉交流我们数学课堂中计算教学有效性探索的问题。
老师们普遍认为要提高计算教学有效性必须从以下几方面努力：（1）、创设有效情境，提高学生学习的兴趣。
（2）、促成参与方式，让学生情感、行为、思维全方位参与到学习中来。
（3）、调控参与的广度和深度，关注学生计算能力的提升。
（4）、加强对参与过程的指导和监控，在多样化的计算算理教学中不断提高计算教学的有效性。
3、在实验中，本组教师通过学习现代教育理论，教学观念得以更新，不断总结经验，不断进行反思。
提高小学生计算能力的策略研究阶段性总结
提高小学生计算能力的策略研究阶段性总结本研究的目标是探索提高三年级小学生计算能力的有效策略，使学生能够在数学研究中更加自信、有效地进行计算，提高数学成绩和研究兴趣，同时培养学生的数学素养和解决问题的能力，为学生未来的研究和生活打下坚实的数学基础。
四、课题研究方法：本研究采用了问卷调查、实验教学、教学观察等多种方法进行研究，通过对学生的计算能力进行评估和分析，结合教学实践，从教师教学策略、学生研究方法、教学资源等方面入手，探索提高学生计算能力的有效策略。
五、课题研究成果：经过一学期的研究，我们探索出了一些有效的提高小学生计算能力的策略，包括：1、注重基础训练，从小处着手，培养学生的计算惯和技能。
2、注重启发式教学，鼓励学生自主思考和探究，培养学生的数学思维和解决问题的能力。
3、注重教学资源的整合和创新，利用多种教学手段和工具，丰富教学内容，提高学生的研究兴趣和参与度。
以上策略在实践中得到了验证，学生的计算能力得到了显著提高，数学成绩和研究兴趣也得到了提升。
六、课题研究的启示：本研究的启示是，提高学生计算能力是小学数学教学的重要任务，需要教师们注重基础训练、启发式教学和教学资源的整合和创新，同时也需要学生们积极参与和主动思考，共同努力提高计算能力，为未来的研究和生活打下坚实的数学基础。
本课题研究旨在分析影响小学生计算能力的各种因素，研究提高小学生计算能力的策略，以培养学生的口算、估算和笔算能力，实现算法的多样化与优化的有机结合，从而提高学生的研究成绩，为学生今后的研究奠定扎实的基础。
具体研究内容包括：1、研究影响小学生计算能力的各种因素及对策；2、研究提高小学生计算能力的策略。
为了实现以上目标，我们采用了多种研究方法，包括调查研究法、经验总结法、评价激励法和个案分析法。
其中，调查研究法是我们的主要方法，通过问卷调查和效果调查等形式，了解学生现有状况及家长反馈的信息，以便对方案的实施提供依据并进行动态调整。
浅谈小学数学计算教学中算理和算法的有效结合
浅谈小学数学计算教学中算理和算法的有效结合作为小学数学教学的重要内容之一，数学计算教学一直备受关注。
在小学数学教学中，数学计算是基础、是重中之重，也是学生学习数学的基本功。
在小学数学教学中，我们常常会听到教师强调算理和算法的有效结合，这种有效结合的方法值得我们去深入探讨和思考。
本文将从算理和算法的概念、教学目的、有效结合方法等方面进行浅谈，希望能对小学数学计算教学有所启发。
一、算理和算法的概念算理是指运用数学原理和规律进行问题分析、推理和解决的过程。
算法是指特定问题的数学计算步骤和方法。
算理的核心是数学思维和逻辑思维，而算法则是数学计算的具体方法和步骤。
在小学数学计算教学中，算理和算法是密不可分的，缺一不可。
二、数学计算教学的核心目的数学计算教学的核心目的是培养学生的数学思维、数学能力和解决实际问题的能力。
数学计算教学不仅仅是简单地进行数学运算，更重要的是培养学生灵活运用所学数学知识和算法解决实际问题的能力。
在数学计算教学中，教师需要注重培养学生的数学思维和逻辑思维，激发学生的兴趣，引导学生进行数学探究和实际运用，提高学生的计算能力和解决问题的能力。
三、算理和算法的有效结合方法1. 增强算理理解，引导学生深入理解数学运算的内在联系和规律在小学数学计算教学中，教师应该引导学生深入理解数学运算的本质和内在规律。
在加法运算中，教师可以通过物品的分组、集合的运算等方式，帮助学生深入理解加法的本质，从而提高学生对加法的理解和运用能力。
2. 引导学生探究、发现规律，培养数学思维和逻辑思维在小学数学计算教学中，教师应该注重培养学生的数学思维和逻辑思维。
在乘法表的教学中，教师不仅要教导学生背诵乘法表，更重要的是引导学生探究乘法表的规律，让学生发现其中的奥秘，提高学生的数学思维和逻辑思维。
3. 举一反三，丰富题目类型，提高解题能力在小学数学计算教学中，教师应该引导学生举一反三，通过不同的题目类型培养学生的解题能力。
一年级算理教研活动记录(3篇)
第1篇一、活动背景为了提高一年级数学教学质量，加强教师对算理教学的理解和掌握，我校数学教研组于2021年10月15日组织开展了以“一年级算理教学策略研究”为主题的教研活动。
本次活动旨在通过集体备课、课堂教学观摩、研讨交流等形式，探讨一年级算理教学的策略和方法，提升教师的教学水平。
二、活动时间2021年10月15日（周五）下午2:00-5:00三、活动地点一年级教室四、参与人员数学教研组全体成员，一年级全体数学教师五、活动流程1. 集体备课（1）主持人：李老师（2）内容：对一年级上册《认识11-20各数》这一单元的算理教学进行集体备课。
（3）过程：首先，由李老师对这一单元的教学内容进行简要介绍，然后，各教师结合自己的教学经验，对算理教学的重难点进行讨论，共同探讨有效的教学策略。
2. 课堂教学观摩（1）观摩教师：王老师（2）教学内容：一年级上册《认识11-20各数》（3）过程：王老师以生动活泼的教学方法，引导学生认识11-20各数，并通过游戏、活动等形式，让学生在轻松愉快的氛围中掌握算理。
3. 研讨交流（1）主持人：张老师（2）内容：针对王老师的课堂教学，全体教师进行研讨交流。
（3）过程：①张老师首先对王老师的课堂教学进行了点评，认为王老师的教学设计合理，教学方法灵活，课堂氛围活跃，能够充分调动学生的学习积极性。
②接着，各教师结合自己的教学实践，对算理教学策略进行了深入探讨，提出了以下观点：- 注重学生对算理的理解，引导学生通过观察、操作、比较等方法，理解数的意义和数的组成。
- 运用多种教学手段，如图片、实物、游戏等，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
- 加强课堂互动，关注学生的个体差异，因材施教。
- 注重培养学生的数感，让学生在实际生活中运用数学知识解决问题。
- 加强与其他学科的融合，培养学生的综合素质。
4. 总结与反思（1）主持人：刘老师（2）内容：对本次教研活动进行总结与反思。
（3）过程：①刘老师对本次教研活动进行了总结，认为本次活动达到了预期目标，教师们在活动中收获颇丰。
提高小学生计算能力的策略研究报告
参加"小学数学计算题教学策略研究"心得体会市临翔区南屏小学何祝然计算教学是小学数学的重要组成局部，纵观整个小学数学教学，其中计算教学占有相当大的比重，单看各册的教材目录就可以明了，并且在教学评价中，计算的比重也是显而易见的，单是一数学试卷，从简单的分值来看，100分的试卷中计算就占了40分，还不包括综合运用中的计算。
如何有效地提高学生的计算准确率，一直是我数学教学中的困惑。
对此我们通过此课题的实践研究，克制计算教学的一些弊端，使我们的计算教学充满活力与生机，能提高学生的计算能力，让学生喜欢上计算课，做计算题，通过的不断尝试，我找到提高学生计算准确率的一些捷径，有以下浅薄的认识：一、课堂上加强学生对算法和算理的掌握要使学生会算，首先必须使学生明确怎样算，也就是加强法则及算理的理解。
"课标"明确指出："教学时，应通过解决实际问题进一步培养学生的数感，增进对运算意义的理解。
〞如果首次感知不准确，则造成的不良后果在短期是难以去除的。
因此，我们在进展计算的新授课时，对算法和算理的教学必须是准确的。
算理探究和算法掌握具有同等重要的地位。
算法是解决"怎么算〞的问题，即计算法则。
算理是解决"为什么这样算〞的问题。
比方学习"连除的简便运算〞时，我们不仅仅是让学生通过对一组数据的观察比照，总结出方法是20÷5÷2=20÷(5×2)，一个数连续除以两个数，可以除以两个数的积。
"为什么可以这样？〞我们利用多媒体演示了平均分的过程，让学生很直观的看出二者最终平均分的份数一样，这样从除法的意义出发解决"为什么可以这样算〞的问题。
因此，课堂教学中应该让学生在理解的根底上掌握算法。
二、加强口算训练，为提高学生计算能力奠定根底口算是小学生应该具备的最起码的根本技能。
在四则运算中，最常用的是口算和笔算，口算是笔算的根底，笔算技能的形成直承受到口算准确度和熟练度的制约。