初中数学生活化教学探究
初中数学课堂教学向生活化回归探微
初中数学课堂教学向生活化回归探微数学既来源于生活又运用于生活。
因此，在数学教学中，就是化抽象的数学为有趣、生动、易于理解的事物，让学生感受到数学其实是源于生活且无处不在的，数学的学习就是建立在日常的生活中，学习数学是为了更好地解决生活中存在的问题，更好地体现生活。
那么，初中数学课堂教学如何向生活化回归呢？笔者认为：一、创设情景，引出生活中的数学问题随着课改的不断深入，数学知识生活化是数学学习的一种方式。
让数学知识走进学生生活，让学生感悟到数学是现实的、有用的。
创设生活化的教学情境，主要是通过师生合作与互动，共同捕捉生活中的数学现象，挖掘数学知识的生活背景并把二者统一于一定的富有生活气息的情境之中，引导学生在熟悉的生活氛围中发现问题、探索问题、解决问题，在问题的逐步解决中把握数学知识与实际生活的内在联系，在运用数学方法使实际问题一一破解中感受成功的快乐和学习的乐趣。
初中学生的思维仍具有较强的形象性，而他们的阅历尚浅，生活区域较窄。
因此，我们落实生活化原则时应尽可能地从他们所熟悉的日常生活中选取生动形象的典型情境，在他们日常接触的人与事中找寻学习的激发点，联系生活实际，加深理解新知。
例如，在教学“对称图形”时，可先出示蝴蝶标本让学生观察，找出蝴蝶翅膀的特点，以引起学生的兴趣，再告诉学生什么是对称。
这样学习能把抽象的内容具体化，学生也易于感知。
又如在教学“三角形具有稳定性”时，我先让学生用木条钉成的四边形和三角形，使他们亲身感受、得到“三角形具有稳定性”的特征，再举例说说三角形、平行四边形在日常生活中的运用，并出示相应的画面，接着让学生动手动脑解决“怎样使这个四边形不变形”等问题。
这样能逐渐培养学生学习数学的兴趣和学习积极性，激发学生的学习潜能，培养学生的数学实践能力。
二、根据经验，思考数学中的生活事例新课程关注了学生已有的生活经验，关注了学生身边的数学，更关注了数学与实际生活的联系，几乎处处都可以进行数学生活化教学。
初中数学教学生活化探析
初 中数学教学生活化探析
证 学 生 获 得 数 学 的理 解 ， 同 时 在 思 维 能 力 、 情 同 时 也 要 求 教 师 要 善 于 激 发 学 生 的学 习 潜 能 。
感 态度 和价 值观等方 面得到培养 和发展 。［ ３ １
促 进 学 生 全 面 、 续 、 谐 地 发 展 ， 学 教 持 和 数
境 中 的运 用 ， 于是 ， 生 只 学 会 了抽 象 形 式 的 数 学
究 ， 文献 ［］［］ 。 本文 结 合 《 学 课 程标 如 １、２等 数 准》 通过一线 教学的相关尝试 ， ， 作一些 探讨 。 １ 《 数学 课程标 准》 的新 要求——基 于 生活 经
验 的数 学 教 学
教 学要 求外 ．特别强 调从学生 已有 的生活经验 出发 ， 让学生亲身经历将实 际问题转化抽象成数 学模 型 ， 进一 步对模 型进行解释及应用 ， 从而保
抽象结果 的形 式传授 ，而很少 关注这些数学 知
收 稿 日期 ： ０ ２ ０ — ７ ２ １— ３ ２
作 者简介 ： 立铭 ， ， 谢 男 福建武平县人 ， 中学一级教 师， 事数 学教 学与研 究。 从
摘要 ： 数学课程标准》 求数 学教学要体现 生活性 出发 ， 从《 要 对数 学教 学的生活化在理论上
进行探讨。通过 自身的教学经验表 明 ， 数学教 学的生活化不仅是理论上正确的 ， 而且在 实践 中 也 完全能够运用。 关键词 ： 学教 学；数 学课程标 准》 生活化 数 《 ；
ｏＩ ｉ＂ ｏ￣ ｒ类号 ： ６ ３ ｌ｝ Ｇ ３． ６ 文献标识 码 ： Ａ 文章编号 ：６３ ４ ２ （ １）０ ０ ０ — ４ １７ — ６ ９２ ２Ｓ — １８ ０ ０
浅谈初中数学课堂教学中的生活化情境创设
浅谈初中数学课堂教学中的生活化情境创设
初中数学课堂教学中生活化情境创设是指在数学课堂中，通过创设与学生生活相关的
情境，使抽象的数学概念和知识具体化，提高学生的学习兴趣和参与度，促进他们的主动
学习和解决实际问题的能力。
本文将从课堂目标设定、案例引入、教学活动设计和评价反
思四个方面进行论述。
课堂目标设定是生活化情境创设的前提。
在课堂中，教师应根据学生的认知水平和兴
趣特点，设定适宜的数学学习目标。
在教授面积知识时，可以以街道规划、建筑设计等生
活场景为背景，让学生明确掌握面积的定义和计算方法，并能够灵活运用到实际生活中。
案例引入是生活化情境创设的有效手段。
案例引入可以通过真实的生活案例、故事情
节等方式呈现给学生，引发他们的思考和兴趣。
在教授百分比概念时，可以给学生提供某
个商品的原价和打折价，让其计算折扣率，从而让学生体会到百分比的实际应用。
教学活动设计是生活化情境创设的重要环节。
活动设计应注重培养学生的实际运用能
力和合作意识。
在教授平均数时，可以组织学生到校园内调查同学的身高、体重等数据，
并计算出平均数，让学生亲身感受到平均数的意义和计算方法。
还可以设计一些小组活动，让学生合作解决具体问题，培养他们的团队合作能力。
评价反思是生活化情境创设的必要环节。
教师应及时对学生的学习情况进行评估，并
对教学活动的效果进行反思和总结。
可以通过学生的作品展示、小组讨论等形式，评价学
生的学习成果和解决问题的能力。
教师还可以与学生一同回顾整个教学过程，总结经验教训，为今后的教学改进提供参考。
浅谈初中数学课堂教学中的生活化情境创设
浅谈初中数学课堂教学中的生活化情境创设1. 引言1.1 教学背景教学背景是指教师在开展数学教学时所处的具体环境和条件。
在初中数学课堂教学中，教学背景通常包括学生的年龄特点、认知水平、学习需求等因素。
初中是学生从小学阶段到高中阶段的过渡期，学生的身心发展处于一个特殊阶段，他们的认知能力、自主学习能力、兴趣特点各异，对数学知识的接受和理解也有着不同的方式和程度。
在初中数学课堂教学中，教师需要针对学生的特点进行有针对性的教学设计，更好地激发学生的学习兴趣和动力，提高他们的学习效果。
随着教育方式的不断更新和改进，现代数学教学已经逐渐转向生活化情境创设的教学模式。
通过将数学知识与学生的日常生活联系起来，创设丰富多彩的生活化情境，可以更好地激发学生的学习热情，提高他们的学习兴趣和主动参与程度。
在初中数学课堂教学中，生活化情境创设已成为一种重要的教学方式，有助于提高教学效果，激发学生学习的主动性和探究性。
1.2 生活化情境创设的重要性生活化情境创设是数学教学中的重要组成部分，它通过将数学知识融入学生日常生活中的情境中，使数学学习变得更加生动有趣，更加贴近学生的认知习惯和感知方式。
生活化情境创设有助于激发学生的学习兴趣和自主学习意识，提升他们的学习积极性和主动性。
通过生活化情境创设，教师可以帮助学生更好地理解和运用抽象的数学概念，促进他们的思维发展和创造性思维能力。
生活化情境创设还可以培养学生的实际应用能力和解决问题的能力，使他们在实际生活中能够运用所学的数学知识解决实际问题。
生活化情境创设在初中数学课堂教学中具有重要意义，有助于提高教学效果，促进学生的综合素质发展，培养他们的数学学习兴趣和自主学习能力，为他们未来的学习和生活奠定坚实的数学基础。
2. 正文2.1 教学案例分享教学案例分享是为了让学生在实际生活中找到数学知识的应用，从而提高他们的学习兴趣和理解能力。
在数学课堂上，我经常使用生活化情境创设来设计案例，让学生更容易理解抽象的数学概念。
初中数学生活化教学探索
、
趣 、无 昧”的 ，你 还学吗 ？为了让学生 感受 数学应用 价值 ， 我从 学生感兴趣 的 问题 出发 ，课 堂上作了如 下教学设计 ：教学伊始 ， 多媒 体演示着雅典 奥运会上刘翔跑 ｌ １ Ｏ 米栏 、姚明投蓝 时的图片 ， 并在学生观看 多媒 体同时 ，设置 了如下 问题 ：１ 、刘翔 在雅 典奥运 会ｌ １ Ｏ 米栏 中 以１ ２ ． ９ １ 秒的成绩夺冠 ，被 称为 “ 世界飞人” ，那么他 的平均 速度是 多少 ？若 他 以ｘ 秒 跑完 ｌ １ Ｏ 米栏 ，则他 的平均 速度是 多少 ？２ 、在 奥运 会 期 间 ，姚 明 在７ 场 篮球 比赛 中个 人进 球共 得 １ １ ５ 分 ，为 中国队进 入八 强立下汗马功劳 ，请 问他平 均每场 比赛得 几分 ？若他７ 场球共得ｙ 分 ，则他平均每场得几分？３ 、若姚 明在ｚ 场 篮球 比赛中共投进２ 分球 ａ 个 、３ 分列 ｝ ｂ 个 、罚球共得ｃ 分 ，则他平均 每场得几分 ？３ 分球得分数 占总分 的几分之几？ 以生 活 为背 景 的情 境 ，可 以让学 生 觉得数学 知 识就 在 生活 中 ，既有趣 又有用 ，从而激发 学生的探 究欲望 。在教 学 《 面积 和 面积单位 》一课时 ，每建立一 面积单位 的表象 ，我都 积极鼓励学 生举 日常生活 中的恰 当例 子。如 ：一平 方厘 米 ，学 生会说 “ 大姆 指甲盖” 、 “ 纽扣 ”等 ，有个学生说 “ 门牙 ” ，这时 我拿起 １ 平方 厘米 的正方 形纸片 比了比 ， 并说： “ 长 这么大 的两颗 门牙 ，漂亮 吗？ ”引起学 生哄堂大笑 。从笑 中，学生感受 到了学 习的愉快 ， 也体会 到了 “ 数学 就在身 边” 。在教学 《 小数 的性 质 》时 ，我 出 了一 道 有趣 的数 学 题 ，在 黑 板上 写 “ ８ 、８ ０ 、８ ０ ０ ” ，问学 生 ： “ 谁 能加上适 当的单 位并用 ‘ 等 号 ’把这三个 数连起 来？”这个 问题 学生感 到新奇 ，思维 十分活 跃。有 的说加 上元 、角 、分 ，有 的说 加上分米 、厘米 、毫米 ，课 堂气氛 十分 活跃。此 时 ，数学学 习已变成学 生的一种 自我需要 ，学 习兴趣大大增加。 二 、感 受生活数学 ，体验数学的魅力 生活中 充满着 数学 ，一个数 学教师要善 于从学生 的生 活实际 提出数 学问题 ，善 于引导 学生运用数 学知识去解决 生产 和 日常生 活的简单实 际 问题 。使学 生感 到数学 就在 自己身边 ，从而产 生兴 趣 ，发展兴趣 ，逐 步增强 学生的数学 意识 。使学生 勤学 、爱学 、 好学 、善学 ，保持 旺盛 的求知欲 ，这样 学生 的数 学素质就 能真正 得到 提高。 因而数 学教学 中我非 常注重数学知 识的 “ 再创 造”过 程 ，并将数学知识 “ 再创 造”活动 置于真实 的生活背 景之 中，让 学生体 会到数学 就在身边 ，品尝 到数学知识解 释生活 现象及解决 实际 问题 的乐趣， 感 受到数学不再是简 单的数 学， 而是富有情感 、贴 近生 活 、具有活 力 的东西 ，体验 到数学 的魅 力。例如 ： 《 函数 》 这一 课的教学 过程 中 ，为 了引进 两个变量之 间的 函数 关系 ，从而 说 明它们之 间的取值 对应关系 ，我 引用 了用火 柴棒搭 小鱼 的规律 题 ：一 条小 鱼 由８ 根 火柴 棒搭成 ，继续 往后搭 下去 ，两条 小鱼 由 １ ４ 根 火柴 棒 搭成 … …问Ｎ条小 鱼 与ｓ 根 火 柴棒 之 间的关 系式 怎样
数学教学生活化实践(3篇)
第1篇一、引言数学作为一门基础学科，在我们的日常生活中扮演着重要的角色。
然而，传统的数学教学模式往往过于注重理论知识的灌输，忽视了数学与实际生活的联系。
为了提高学生的数学素养，激发学生的学习兴趣，我们将数学教学生活化，将数学知识融入到实际生活中，让学生在解决实际问题的过程中体会数学的魅力。
二、数学教学生活化实践的意义1. 提高学生的数学素养通过数学教学生活化实践，学生能够在实际生活中运用数学知识解决问题，从而提高自己的数学素养。
这种实践性的教学方式有助于学生巩固所学知识，加深对数学概念的理解。
2. 激发学生的学习兴趣将数学与实际生活相结合，让学生在解决问题的过程中感受到数学的乐趣，有助于激发学生的学习兴趣。
这种兴趣的培养将有助于学生更好地投入到数学学习中。
3. 培养学生的创新思维数学教学生活化实践鼓励学生从实际生活中发现问题、分析问题、解决问题，这有助于培养学生的创新思维。
在实际操作中，学生需要不断尝试、探索，从而提高自己的问题解决能力。
4. 促进学生的全面发展数学教学生活化实践不仅关注学生的数学成绩，更注重培养学生的综合素质。
通过参与实践活动，学生能够锻炼自己的沟通能力、团队协作能力等，实现全面发展。
三、数学教学生活化实践的实施策略1. 创设生活情境，激发学习兴趣在数学教学中，教师应结合学生的生活实际，创设生动有趣的生活情境，激发学生的学习兴趣。
例如，在教学“面积”这一概念时，教师可以让学生测量自己房间的大小，计算房间的面积，从而让学生体会到数学与生活的密切关系。
2. 设计实践活动，培养学生实践能力教师可以根据教学内容设计丰富多彩的实践活动，让学生在活动中学习数学知识。
如在教学“分数”时，教师可以让学生用蛋糕、水果等实物进行分数的切割和分配，让学生在实践中理解分数的概念。
3. 融入信息技术，提高教学效果利用信息技术手段，将数学知识与实际生活相结合，可以增强数学教学的趣味性和互动性。
例如，教师可以利用多媒体课件展示生活中的数学现象，让学生在观看过程中思考、分析。
初中数学教学的生活化研究
通过 初中 初中数学教学 的生活化研究 ， 强调的是在初 中数学 教师在教学 中传授 活处理。从实际教学需要出发确定与学 生生活紧密联系 的素材 ， 将难 以理解和记忆 的数学概念 数学新知识 的同时， 以初 中学 生以往 的生 活经验 为基础 ， 将数 学知识 引入 生熟悉的生活人或者事务来理解数学知识 ， 到学生原有的知识结构 中， 学生真正 的理解数 学知识 。 让 真正体 现学 习数 与定理等化解为学生熟悉的生活 事例 中， 到在 生活 中找 数学 ， 受生活 做 感 具体 的策略有 以下几点 ： 学的价值 。换句话说 ， 初中数学教学 的生活化研究 的目的是培养学生解 决 中处处有数学 ． 实际问题 的能 力 ， 学生 素质 教育 的必 由 之路 ， 强这 方 面的 研究 是 必 是 加
嘲
矧圃
强 ｌ 蠢 化 研 究
◆ 宋龙宝
（ 青岛市经济技术开发 区第 四中学 ）
【 摘要】数 学教育是基础教 育的组成部分 ， 因而， 在课 堂教学 中应贴近学生的 日常生活。本 文从 我国 目前初 中数 学教 学存在 的问题 出发 ， 分析 了初 中数 学教学生活化研 究的必然性 ， 有针 对性 的提 出了初 中数学教 学生活化研 究的策略。
然的。
一
１ 设定生活氛 围， ． 增强学生学 习的主动性
初中学生在思考的时候有着依赖直观和具体 的实物支撑 的特点 ， 针对
初 中数 学 教 学 存 在 的 问题
、
学生的这一特点 ， 需要 初 中数学教 师在 教学 中设定 与数 学相关 的现实 生
初中数学教育是中国基础教 育的重要 组成部分之一 ， 在课 堂教学 实践 活 ， 也就是说将数学知识还 原到生活 情景 中去 ， 从而 增强学生 学 习的主 动 中贴近学生 的日常生活已经成 为数学教 育发展 的必 然趋势之 ～。我 国的 性。如《轴对称 图形》 的讲解中 ， 蝴蝶飞舞 、 以“ 落下” 的多媒体演示为基础 ， 数学课程 改革正是这一发展 趋势 的写照。但是 目前 的实际情况是 ， 在我 国 在恰当的时机引入轴对称 图像的概念。 的初中数学教学存在着诸 多问题 ， 初 中数 学教材 内容 陈ｆ 教 材内容 求 如 ｔ ３， 全 求严 ， 在教材的设置 中忽视 了数学 与生活 实践应 紧密联 系的要 求 ， 学 数 ２ 深入 研究教材 ， ． 将学 习内容生活化 生活 中处处有数学 ， 学思想也 是随处 可见 的。 因而 ， 数 需要老 师能够
浅谈初中数学课堂教学中的生活化情境创设
浅谈初中数学课堂教学中的生活化情境创设初中数学课堂教学中的生活化情境创设是指教师在教学中刻意引入各种生活化的情境和案例，使数学的抽象概念和理论与现实生活紧密联系起来，从而增强学生的学习兴趣，提高他们的学习动机和学习效果。
生活化情境创设是数学教学中的重要策略之一，通过生动的案例和情境，将学生引入到数学的世界中，让他们在感知和实践中建构数学知识，培养数学思维和解决问题的能力。
本文将对初中数学课堂教学中的生活化情境创设进行深入探讨，探寻其在教学中的重要性和具体实施方法。
一、生活化情境创设的重要性1.激发学生学习兴趣生活化情境创设可以使抽象的数学知识具体化，有形象的载体，能够真实地反映生活中的情境，引起学生的兴趣，提高他们的学习积极性。
在教学中引入生活中的购物、出行、运动等情境，让学生通过这些实际情境来理解和应用数学知识，激发他们对数学的兴趣和热情。
2.增强学习动机生活化情境创设可以使数学知识变得更加具体，实际，直观，学生在解决生活中的问题时，会感到很有成就感，从而增加他们学习数学的动机。
这样的情境创设可以让学生更主动地去探求问题背后的数学知识，提高他们的学习主动性和学习深度。
3.加深理解和应用数学知识生活化情境创设能够使学生更容易地理解和运用数学知识。
通过实际情境的引入，学生可以更好地理解数学知识的实际意义和应用价值，增强对数学知识的理解和记忆。
生活化情境创设也能够培养学生解决实际问题的能力，提高他们的数学实际应用能力。
1.以日常生活为背景在教学中，可以将日常生活中的一些实际情境引入数学教学中，比如购物、打折、交通出行、健康饮食等方面，让学生在实际生活情境中感受数学的应用和实用性。
比如在解决购物问题时，可以让学生用百分数、比例等数学知识计算实际购物花费，这样学生可以在实际情境中学到数学知识，提高数学的实际应用能力。
2.以社会实践为依托在教学中可以引入一些社会实践和社会案例，让学生在纵向的社会实践中感受数学的应用和作用。
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初中数学生活化教学探究
摘要：教师恰当地把教材中对学生来说缺少生活气息的应用题改编成了学生感兴趣的、活生生的题材，注入了生活情趣，使学生感到应用题在生活中的实际应用，有利于调动学生学习应用题的积极性，激发他们解答应用题的热情，从而培养学生用数学思想来看待实际问题的能力。
关键词：初中数学；教学探究
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）07-241-01
新课程标准提出“生活化”理念，即课程回归生活，生活回归课程。
数学知识离不开生活，生活处处有数学。
初中数学的基本内容和学生的实际生活是有关联的，学生的生活可以说是数学相关知识的一个集合体。
初中数学教学可以以学生的实际生活经历和知识基础为出发点，将数学教学和生活紧密关联，实现数学和生活的融会贯通。
因此，笔者认为在数学教学中应融入一些生活化的数学，让学生实实在在地学数学，实实在在地做数学，促进学生全面和谐的发展。
一、创设情境，让学生学得有趣
新教材的许多章节，都力求从学生熟悉的数学实例出发，选择学生身边的感兴趣的事物创设情境，提出有关数学
问题，从而激发学生的学习兴趣和动机。
通过实践（“做一做”）、思考（“想一想”）、探索（“猜一猜”）、交流（“议一议”）等学习过程来展开。
创设生动有趣的生活情境，使学生身临其境，引导学生发现数学，掌握和运用数学，沟通生活中的数学和课本中数学的联系，使数学和生活融为一体。
这样才有益于学生理解数学，应用数学。
如在学习“随机事件”时，正值学校组织年级乒乓球球赛，创设学生熟悉的以抽签决定出场顺序的生活情境，让学生感受了随机事件，激发了学习兴趣。
在学习“用列举法求概率”时，结合例题的学习，设计了生活中掷骰子的游戏。
学习了“立体图形的平面展开图”后，向学生提出问题：你能设计并制作一个精美的盒子吗？这样的问题，既联系了所学的立体图形平面展开图的知识，又回归学生的生活，要求学生综合运用数学知识、美术知识，动手实践，经历再创造的过程。
再如在学习“直线、射线、线段”时，由建筑工人砌墙时如何拉参照线，木工师傅锯木板时如何用墨盒弹墨线学习了“两点确定一条直线”；由选择从A地到B地所走的最短道路情境引出了“两点之间线段最短”；由怎样测量出A、B两地的距离的情境设置引导得出两点间距离的定义；由如何比较两个同学的身高学习了线段的比较。
情境的设置给新知识的引入提供了一个丰富、多样的空间，调动了学生的学习兴趣和参与意识，达到了教学目的。
数学在孩子们的眼中
不再是简单的数学，而是富有情感、贴近生活、具有活力的东西。
孩子们还能切切实实地感受到：数学来源于生活，生活中处处有数学，数学知识能为我们的学习、生活服务，从而体现数学的意义与价值。
二、讲解例题，注入生活情趣
《数学课程标准》指出，数学课程“不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发……数学教学活动必须建立在学生的认识水平和已有的知识经验基础之上。
”现代的学生已基本具备了一定的生活经验，同时他们对周围的各种事物又充满了好奇心。
然而学生面对的却是大量的枯燥繁杂的计算题，解答的又是陈旧乏味的传统应用题，弄得学生筋疲力尽，根本谈不上对学习数学有什么兴趣和爱好。
因此，在例题教学中，教师要善于用所学知识处理同学们看得见、摸得着、亲身经历的问题，把数学知识融入生活，增添学生学习的情趣，从而更深刻地理解所学的知识。
例如相遇问题是学生初步接触的两个物体运动的较复杂的应用题，其中涉及到了“运动方向”、“出发时间”、“运动结果”等新的运动要素，给学生的思维带来了一定的难度。
因此我在教学设计上力求体现：数学问题生活化，加强课程内容与学生生活及现代化社会发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，注重培养学生的创新精神、综合应用知识和解决实际问题的能力。
再如，在《二次根式》教学中，用带根号的式子填空，利用现实生活中与二次根式有关的背景，让学生体验二次根式在实际问题中应用；在“实际问题与一元二次方程”教学中，如以传播问题中一首脍炙人口的歌谣“一传十，十传百，百传千千万”引入新课，更贴近学生的生活实际和认知实际；在《中心对称图形》的教学中，通过线段和平行四边形引入中心对称图形，强调“数学源于生活，服务于生活”的特点，列举了风车、扑克牌、阿拉伯数字，大写英文字母等让学生体会到生活中的对称美等等。
三、利用多种方法，再现生活情境
现实生活是丰富多彩的，而数学是抽象枯燥的，若不把两者联系起来，学生必然感到枯燥乏味，联系生活实际，培养和发展学生的空间想象力。
中学数学教材中，不少内容是“生活原型”的再现，而这些“生活原型”往往是学生熟悉却又难以时时在课堂中找到的，这就需要学生发挥想象。
如在《圆的切线》教学中，采用学生熟知的旋转雨伞时飞出的雨点及砂轮上打磨工件时飞出的火星引出圆的切线，使学生借助情境发现问题，使学生深刻体会数学与现实世界的联系，激发学生的学习兴趣。
另外，还可以运用多媒体教学手段以及教者形象生动的语言和动作，引导学生自由地展开想象，这不仅可以加深对所学知识的理解，还可以使学习活动变得生动有趣，提高学生的学习积极性。
例如在学习“圆的
认识”一课时，我设计了这样几个问题：“同学们，为什么自行车的车轮不是长方形或正方形？你能想象一下骑这样的车会是怎样的情境吗？”“如果自行车的车轮是椭圆呢？”学生立即展开想象，一边想一边说，那会颠簸得很厉害，有的学生甚至做起动作表演来了。
学生回答后，我又投影出示制作的课件动画：一个骑着车轮是椭圆的自行车的人，在马路上被颠簸得狼狈不堪的滑稽情境。
通过这一活动加深了同学们对圆的认识和理解，同时借助直观形象的教学手段使学生的想象力变得更加丰富。
教师恰当地把教材中对学生来说缺少生活气息的应用题改编成了学生感兴趣的、活生生的题材，注入了生活情趣，使学生感到应用题在生活中的实际应用，有利于调动学生学习应用题的积极性，激发他们解答应用题的热情，从而培养学生用数学思想来看待实际问题的能力。