曹爱卫：低年级绘本创意读写课程
和甘伯伯去游河
领悟远比说教有效——《和甘伯伯去游河》教学手记杭州市长寿桥小学曹爱卫一说实话，选择《和甘伯伯去游河》作为绘本教材，我犹豫过。
主要原因是，这个绘本的图画太具印象主义风格，基本没有鲜明的轮廓线，单色页的人物形象用素描式线条淡淡扫出，彩色页则由随意涂抹的色块组合。
这样的画风，对于低年级的孩子来说，要从“图画”上去“读”故事，会比较困难。
打动我的，主要是绘本的语言。
故事前半部分人物对话一问一答，典型的二拍子叙述结构，简洁，明快。
请求上船者说愿望理由，甘伯伯同意认可，且根据不同人物特点，提出针对性的要求：小孩爱吵闹，甘伯伯就回答“好是好，只要你们不吵闹。
”野兔爱蹦跳，甘伯伯就回应“行是行，但是你不能乱蹦跳。
”狗爱招惹猫，甘伯伯的要求是“可以，但是你不能招惹猫。
”同样是请求上船，但是每个人的语言都不同，这足以让儿童感受到语言的多变，为儿童提供了丰富的语言素材。
在语气层面，不同的动物说话声音不同，感觉不同，又为分角色朗读和表演提供了可能。
船上闹翻天的场景采用最简洁的“谁干什么”的句式来描述，更是节奏紧凑，富有情趣。
再者，这个绘本站在儿童的立场讲述故事，没有一句说教的言词，促使儿童在接受自然惩罚中，通过内省，感知到规则的重要性。
于是，我带着它进入了课堂。
二“小朋友，今天老师给大家带来的绘本故事是——”我出示了绘本封面。
“和甘伯伯去游河。
”认识书名的孩子忍不住就叫了出来。
“你们很能干哦，书名里的字都认识了。
来，我们一起来看看，这本绘本是谁画的，谁写的呢”看到孩子们有困难，我把作者的名字念了一遍，“文字是约翰·伯宁罕写的，图画也是他画的。
他可真了不起。
不过，你们看见了，他的名字前面有一个【英】，这表示什么呀”“说明他是英国人。
”小伟忍不住喊起来。
“是的，约翰·伯宁罕是英国人。
英国人讲英语，我们中国人讲汉语。
我们不懂英语，就要把英语翻译成中文，看看，这个故事是谁翻译的”“林良！”孩子们异口同声叫了出来。
听曹爱卫老师讲座阅读教学中的智趣识字体会
听曹爱卫老师讲座阅读教学中的智趣识字体会
晴日暖风生麦气，绿阴幽草胜花时！万物繁茂，香小教研正当时！6月2日下午，东原香山实验小学全体语文教师齐聚录播室，参加了统编教材视域下小学语文教师研修共同体研修活动。
老师们认真观摩了曹爱卫老师的课例《小猴子下山》，聆听了讲座《“智趣识字”理念下的阅读教学》。
学科素养的形成要靠学科知识和与之相匹配的学科活动。
曹爱卫老师的课例和讲座都围绕语文要素来设计相应的学科活动。
曹老师的课例和讲座主要体现了以下特点：1.运用多种识字方法，激发孩子识字兴趣。
在教学中采用了字源识字、归类识字、情景识字等。
孩子们在读一读、说一说、演一演的过程中轻松愉快地识字。
2.精准把握学情，层层递进引导。
在《小猴子下山》的课例中，通过三个活动贯穿整堂课。
通过自学——一起学——自学三步走的模式，充分体现了“引”“扶”“放”“练”的教学理念。
孩子们在这个过程中步步扎实，节节生长！3.用板书整体感知，化抽象为形象。
通过形象化的板书，让孩子整体感知，教学效果非常好。
4.完整提取信息，全面提升能力。
在教学例谈《青蛙写诗》中，曹老师提问后请学生相互补充把答案说完整，同时追问，为什么你刚才说错了？能告诉我们原因吗？这种方式训练了孩子完整提取问题的能力，反省能力，自
我监控能力，促进了学生能力的全面提升。
这次教研活动，让我感受到了“智趣识字”理论下阅读教学的精妙之处，在以后的教学中，我们也将积极更新教学理念，立足育人，教课程知识技能。
让香小的语文教学教研走得更远更好！。
《低年级语文这样教》读书笔记（精选8篇）
《低年级语文这样教》读书笔记《低年级语文这样教》读书笔记（精选8篇）品味完一本名著后，你有什么领悟呢？不妨坐下来好好写写读书笔记吧。
那要怎么写好读书笔记呢？下面是小编整理的《低年级语文这样教》读书笔记，希望能够帮助到大家。
《低年级语文这样教》读书笔记篇1自从20xx年秋季任教一年级以来，内心深处倍感压力，尤其是对于刚刚新换的部编本教材，总感觉自己就是一个门外汉。
为了能吃透这套教材，也为了能提高学生的学习能力，自己搜罗了所有有关部编教材的资料，加入了很多群，关注了很多公众号。
本学期加入了以教师发展中心xx老师为首市级课题组，xx王老师的推荐下，我购买了一本曹爱卫老师编著的——《低年级语文这样教》。
到底该如何教呢？抱着这样的疑问，准备啃一啃。
书只有细读才能可以被回味。
自己首先细细品读的是第四辑——《写话：学习清楚规范的表达》，可能跟课题组研究方向相一致吧，就直接去读这一章节。
面对写话教学的重重尴尬，作为老师，该如何破解？书中这样说道：从课标出发，制定更细化的低年级写话教学目标。
从写话内容要有趣、过程要好玩、评价要积极等方面，对低年级写话教学的改善提出了针对性的课堂实施意见。
其实我想说的是内容要有趣，用那些内容来达成呢？布鲁纳曾说过：“学习的最好刺激，乃是对所学教材的兴趣。
”的确，当一个人对所学的内容没有兴趣的时候，是不可能充满热情地去完成学习任务的。
学生的语文素养，不是靠我们语文教师“苦心调教”、反复把玩几篇文章可以提升的。
只有在大量经典语言的“浸泡”下，学生才能自然习得，自如运用。
我作为低年级教师，不仅要教，跟要带着孩子们去读一读经典。
如果说过程要好玩是真正课堂中生成的。
正像劳维喜校长说的那样：孩子应该去玩，在玩中去说，在玩去写，这是天性，不能抹杀，这样的孩子写出的文字才是最美的。
最后我想用纪伯伦的一句话来总结我的收获：如果我们的老师的确够睿智，就不会命令学生进入老师自己认为的智慧符号里，而是引导孩子们走向自己心灵的门户。
《部编教材——低年级语文这样教》读书实践分享(一)
《部编教材——低年级语文这样教》读书实践分享（一）——识字写字这样教作者简介：曹爱卫，浙江省杭州市下城区教师教育学院小学语文教研员，教育部统编小学语文教科书一年级、二年级教师教学用书编写成员，对低年级语文教学有独到研究。
识字是阅读和写作的基础，在部编教材里，生字主要以三种渠道呈现：识字单元的集中识字、课文单元的随文识字、语文园地“识字加油站”“趣味识字”板块里的板块识字。
生字所属的渠道不同，教学目标指向就不同，教学的策略自然也各不相同。
今天就曹爱卫老师的《低年级语文这样教》的第一章——识字写字：渠道不同，教学策略不同。
跟大家分享一下我的读书实践心得。
一、当前识字写字教学的困惑与误区崔允漷（华东师范大学课程与教学研究所教授）认为：如果我们每个人在每一节课都能够想清楚“为什么教”“该教什么”“怎么去教”“教到什么程度”这几个问题，那我们的教学就是专业的完整的。
我是一名从高年级下来的老师，刚拿到部编一年级教材就感觉头大，觉得没什么可教的，“天地人日月水火”这么简单的东西没办法教。
正是因为我自己都还没有理清楚“为什么教”“该教什么”“怎么去教”“教到什么程度”这几个问题，开始我的语文教学是茫然的。
很幸运，接触到了曹爱卫老师的这本书，边读边实践，边实践边反思，我对部编教材的认识和使用得心应手了许多。
普遍做法：有这样一首儿童诗《村小识字课》，读一遍，我们就能发现，村小识字课都是通过组词来认读生字，识记生字。
每一个生字的学习方法都是一样的。
这样的一种识字课，长期以往，会让小朋友丧失对学习的兴趣，体验不到这种学习的乐趣。
其实我们城市的语文识字课的本质和村小识字课是一样的。
12个字可以概括：“生字整版呈现，流程基本不变。
”第一步，借助拼音，学生自主读一读第二步，个别反馈读，难读的字正音（通过小老师带读等形式）第三步，去掉拼音认读生字（自由读、同桌读、全班齐读等）第四步，说一说记住了哪个生字，是用什么方法记住的（加一加、减一减、换一换等机械识字法）这样的识字教学过程不仅容易打击学生的兴趣和热情，还容易禁锢学生的思维与想象，更容易破坏汉字之间的逻辑与意义。
二年级绘本创意读写课
二年级绘本创意读写课《二年级绘本创意读写课》课堂实录执教：杭州长寿桥小学曹爱卫板块一走进绘本激兴趣师：小朋友，你们谁知道什么是绘本？见过的举手（一人举手，但说不清楚，曹老师及时鼓励）。
师：绘本啊，就是每页都有图画，图画下面有些时候会有些文字，有些时候没有文字，他在告诉我们许多许多有趣的故事。
想听吗?生：想！板块二初读绘本解“奇妙”师：今天我们就要一起来读两个绘本故事。
先来看第一个绘本故事。
（课件出示：《最奇妙的蛋》封面，生齐读书名。
）师：（红线圈出“最奇妙”三字）在你心中，最奇妙的蛋是怎么样的蛋？生：咸蛋，因为它不用煮的，直接拿来就能吃的。
师：咸蛋算不上是奇妙的蛋，这是很现实、很实惠的蛋哦。
生：一个大一个小。
师：你的意思是把大小结合在同一个蛋上，一会儿看去大，一会儿看去小，是吗？（生点头）这是她的想法，会变的蛋，的确是奇妙的。
生：黄色的蛋。
师：还不够奇妙。
生：白色的蛋。
（学生大笑）师：如果你们一定要从颜色上说，有没有在颜色上更奇妙的蛋？生：彩蛋。
师：是的，彩色的蛋，我们生活中见不到的，那才叫奇妙呢！生：鸡蛋的蛋壳可以用来做手工。
师：那是一种应用。
生：会画画的蛋。
师：你的想法很奇妙，蛋竟然能像人一样会画画，好。
那么故事当中奇妙的蛋又是怎样的呢？认真听哦！（教师一边出示绘本，一边讲故事。
）师：（故事讲到一半）国王许下了一个诺言，这个诺言是？生：你们三个谁能生出最奇妙的蛋，我就封谁当公主。
（师接着讲故事）师：（故事快讲完）故事讲到这，还记得吗？国王许下的诺言是——？生：你们三个谁能生出最奇妙的蛋，我就封谁当公主。
（板书：最奇妙）师：一只母鸡生下的蛋是——生：椭圆形的，小小的。
师：这个蛋最主要的特点是——生：完美的。
师：真好，很善于倾听，把最关键的词记住了。
（板书：最完美）第二只母鸡生下的蛋是——生：最大的蛋。
师：很好（板书：最大）第三只母鸡生下的蛋是——我们一起说。
（板书：最不可思议）最不可思议就是怎么想也想不到。
语文读书笔记范文（精选26篇）
语文读书笔记范文（精选26篇）语文读书笔记范文（精选26篇）品味完一本名著后，大家一定都收获不少，需要回过头来写一写读书笔记了。
为了让您不再为写读书笔记头疼，以下是小编为大家收集的语文读书笔记范文，欢迎阅读与收藏。
语文读书笔记篇1读完这本书，感觉它真是一本对教育充满着现实关怀的书。
我感触最深的是本书第六部分“缺乏健康与关怀”。
全国人大代表、湖北省统计局副局长叶青同志就非常担忧当前的中小学教师队伍，但他担忧的不是老师们缺乏敬业精神，也不是他们缺乏专业修养，而是他们的生活状况。
现在社会几乎已经把教师当成了神，拿很少的钱，做很多的工作，不怕苦，不怕累，朝六晚十，吃的是草，挤的是血……事实上，教师不是神，跟大家一样，也是一个普通的人，同样需要社会的关爱，同样存在自身价值实现的渴望。
所以，无论是从教师所处的社会地位还是现实教师利润分配来看，还是从人性发展及人人平等的角度进行分析，社会没有权利也不可能把教师打造成完人，教师没有必要也不可能成为道德的符号或者道德的奴隶。
社会各界应该以一份宽容之心真诚地搀扶我们教师走下神坛，如此，则不仅是中国教师之幸，更是中国教育之幸。
在该书中，作者还向人们阐述了来自改革的压力。
近几年来，随着我国政治经济体制改革的不断深入，教育体制改革也如火如荼地进行，应试教育向素质教育转轨，综合实践活动、研究性学习、校本课程开发、新课程改革等不一而是，往往教师还未从一种改革中走出来，又得去适应另一种改革，教师整天疲于奔命，而每一次改革最终都落到教师身上，使教师的身心负担越来越重。
目前正在轰轰烈烈进行的课程改革，许多教师正面临着前所未有的挑战和压力。
该书还指出，沉重不是教育的本质，憔悴也不是教师的本色。
该书深入到“中国教师缺什么”这一问题，从不同的层面进行追问与思考。
语文读书笔记篇2今天又到了名著推荐的时间。
今天林老师要向同学们推荐的是前苏联作家高尔基的《童年》，高尔基在4岁丧父，10岁就丧母，他只是上过2年的学，完全靠自己努力学习奋斗成为了苏联伟大的文学家，童年每个人都经历过。
《低年级语文这样教》读书笔记
《低年级语文这样教》读书笔记《低年级语文这样教》读书笔记1近来读了曹爱卫老师的这本书，收获颇丰。
曹老师坚持把核心素养的培养落实到语文课堂教学中，用实践和教学实录给予读者引导。
我作为一位低年级的语文老师感到非常荣幸，能有曹老师这样的引路人，带着我们探索课堂，解决问题。
本书从识字教学、阅读教学、口语交际、写话教学和快乐读书吧等五个方面进行版块式引导。
在识字教学部分，曹老师遵循“生子教学，并无定法，却有规可循”的理念，用不同的教学策略激发学生的识字兴趣，鼓励学生用课堂上学到的识字方法去认识更多的字；在阅读教学部分，曹老师用学生的眼光角度考量阅读内容，且需要进行趣味性教学；在口语交际方面，老师需要先了解教材的设计意图，并尊重学生的发展阶段，在课堂上进行口语表达的指导更重要；在写话方面，曹老师认为写话，不应该是“造句”，而应是自由、自然地表达自己的情感和思考；在快乐读书吧教学上，曹老师也启示我们应该引导孩子在阅读中学习阅读，学会阅读，享受阅读。
最让我有感触的是写话教学这一方面的内容。
没有写话经验，一年级没有安排写话，也未涉及过写话教学，所以在二年级第一次写话时就有点不知所措，当时也只是看了教参，参考着教学建议设计了一下，可教学效果并不满意，学生好像也摸不着头脑。
写话教学时总是瞻前顾后，没有找到正确的方法。
用固定的话语模式害怕禁锢了孩子的想象力，潜能得不到激发；尊重学生的想象力，让其自由发挥时又害怕学生的表达不够规范。
读了曹老师的书后，我知道了低年级写话教学课堂的确存在很多困难之处，曹老师也给予了一些建议。
一、目标要明确课程标准第一学段的写话教学目标是对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想写的话，写想象中的事物；在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语；根据表达的'需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。
曹老师自己调整的写话教学目标是通过作品赏读、动手实践等多种方式，唤醒写的兴趣和愿望；根据表达的需要，练习写一句或几句语义连贯的话，乐意尝试运用学过的词汇和句式；根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号等常用标点符号，注意写话格式；用汉字、拼音等多种方式，较清晰地表达自己观察或想象的事物。
最新二年级绘本创意读写课
《二年级绘本创意读写课》课堂实录执教：杭州长寿桥小学曹爱卫学生：缙云仙都小学 202班学生整理：缙云方溪小学田敏老师板块一走进绘本激兴趣师：小朋友，你们谁知道什么是绘本？见过的举手（一人举手，但说不清楚，曹老师及时鼓励）。
师：绘本啊，就是每页都有图画，图画下面有些时候会有些文字，有些时候没有文字，他在告诉我们许多许多有趣的故事。
想听吗?生：想！板块二初读绘本解“奇妙”师：今天我们就要一起来读两个绘本故事。
先来看第一个绘本故事。
（课件出示：《最奇妙的蛋》封面，生齐读书名。
）师：（红线圈出“最奇妙”三字）在你心中，最奇妙的蛋是怎么样的蛋？生：咸蛋，因为它不用煮的，直接拿来就能吃的。
师：咸蛋算不上是奇妙的蛋，这是很现实、很实惠的蛋哦。
生：一个大一个小。
师：你的意思是把大小结合在同一个蛋上，一会儿看去大，一会儿看去小，是吗？（生点头）这是她的想法，会变的蛋，的确是奇妙的。
生：黄色的蛋。
师：还不够奇妙。
生：白色的蛋。
（学生大笑）师：如果你们一定要从颜色上说，有没有在颜色上更奇妙的蛋？生：彩蛋。
师：是的，彩色的蛋，我们生活中见不到的，那才叫奇妙呢！生：鸡蛋的蛋壳可以用来做手工。
师：那是一种应用。
生：会画画的蛋。
师：你的想法很奇妙，蛋竟然能像人一样会画画，好。
那么故事当中奇妙的蛋又是怎样的呢？认真听哦！（教师一边出示绘本，一边讲故事。
）师：（故事讲到一半）国王许下了一个诺言，这个诺言是？生：你们三个谁能生出最奇妙的蛋，我就封谁当公主。
（师接着讲故事）师：（故事快讲完）故事讲到这，还记得吗？国王许下的诺言是——？生：你们三个谁能生出最奇妙的蛋，我就封谁当公主。
（板书：最奇妙）师：一只母鸡生下的蛋是——生：椭圆形的，小小的。
师：这个蛋最主要的特点是——生：完美的。
师：真好，很善于倾听，把最关键的词记住了。
（板书：最完美）第二只母鸡生下的蛋是——生：最大的蛋。
师：很好（板书：最大）第三只母鸡生下的蛋是——我们一起说。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
曹爱卫：低年级绘本创意读写课程
绘本是低年级学生非常喜欢的读物，把绘本引入课堂，开展创意读写活动，能有效提升学生的语言品质，促进学生理解力和想象力的发展。
01
绘本创意读写课程的四大理念
一是贴近心灵。
选入课程的绘本以及绘本的读写活动设计，以贴近儿童的心灵，让每一个儿童都能在活动中打开心扉，产生言说的兴趣和冲动为出发点。
二是快乐参与。
绘本创意读写要充分尊重儿童的个体差异，从儿童的角度出发设计读写活动，让每个孩子都享受读写的快乐。
三是尊重差异。
每个儿童对作品的理解和表达自己理解的方式都是不一样的，要尊重儿童读写表现的差异，认同并鼓励他们用自己的方式走进故事，走进自己。
四是创意表达。
引导儿童从多维度、多路径进入绘本的文字世界，主动与文本对话，与故事里的人物对话，与作者对话，从而获得生命和情感体验，触发创意读写活动的开展。
02
绘本创意读写课程的核心概念
绘本创意读写中的“读”。
学生在享受阅读快乐的同时，学习掌握基本的绘本阅读策略，形成基本的阅读技能，构建属于自己的故事意义。
例如学生从图文中获取信息，并根据信息进行推论、联结和整合等，形成自己的个性化理解和经验。
“读”，重在唤醒与发现。
绘本创意读写中的“写”。
绘本创意读写课程中的“写”，不能简单地理解为“用文字书写”，而是广义上的多元表述，是儿童把自己阅读绘
本故事后的体验、感悟、联想、想象等，通过身体器官以说、写、演、画等形式展现出来。
“写”是儿童理解故事的内容和内涵，进入故事深处的路径一种方式。
“写”，重在表现与存在。
绘本“创意读写”。
绘本创意读写是借助经典绘本，开展创意读写的一种学习活动。
儿童在此活动中，学习绘本阅读策略，形成基本的绘本阅读能力，并能借助身体，采用各种表现形式，把自己阅读绘本故事后的体会、感悟、联想、想象等发表出来，达成阅读力、表达力、想象力和思考力的有效发展。
低年级绘本创意读写课程。
低年级绘本创意读写课程是立足低年级儿童，以“绘本”为载体，以“创意读写”为表现形式，以“读写能力的发展”为目标构建的拓展性课程。
此课程是对国家课程的补充，共16个主题单元，每个单元至少四册绘本，采用不同的读写策略组织课堂活动，用适宜的评价体系推动儿童读写能力的持续发展，培养儿童的创造力。
03
低年级绘本创意读写课程的目标、内容、实施和评价
从课程理论角度看，绘本创意读写课程体系可以从“课程目标”“课程内容”“课程实施”“课程评价”四要素展开探索。
这四大要素的内容不是静止的，而是随着课程实施的推进不断修改调整、不断丰富完善的。
01
课程目标
“创意读写”课程的目标可从“读”“写”两个维度进行设计。
1．“读”的维度，从三个方面渐次提升。
阅读兴趣。
对绘本阅读有初步的兴趣；愿意参加绘本阅读活动，将绘本阅读作为较稳定持久的兴趣。
阅读策略。
图画阅读策略：初步学习观察绘本图像，初步学习发现绘本画面细节中的“秘密”；学习观察绘本图像，能发现绘本画面细节中的“秘密”，初步感受画面中不同色彩、不同线条、不同形状所表达的情绪和情感。
文字阅读策略：学习倾听教师讲述故事，在教师的语言提示下，猜想、联结故事情节；能自觉倾听教师讲述故事，乐意运用推测、联结、图像化、统整等阅读策略阅读绘本。
阅读理解。
通过画画、演演、做做、评评、议议等方式理解故事的旨趣；借助绘本群书比较读写等方式，通过画画、演演、做做、评评、议议等方式理解绘本故事的旨趣。
2．“写” 的维度，从两个方面渐次提升。
“写”的兴趣。
对绘本“写”话产生兴趣，愿意与同学交流，分享自己的发现和想法。
“写”的方法与能力。
学习用画画、演演、做做、说说等多种形式，表达自己绘本阅读中的发现、感受、体会等，自由说说、写写由绘本引发的联想或想象；通过画画、演演、评评、议议等多种形式，用几句语意完整的话清楚地表述自己的发现、猜测、想象、感受等，创编属于自己的故事情节片段；开展群书阅读，能在比较中发现异同，发表自己的阅读观点，开展与文本相契合的读写迁移活动，能够独立创编一个小故事。
02
课程内容
教学材料的挑选是课程建设的重要内容。
低年级绘本创意读写课程，遵循“双线并进”原则，围绕“故事主题”与“读写能力”，紧扣各册读写
目标来选取教学内容（见下页表1、表2）。
每个单元都有一个人文主题，教学可以根据读写目标选取适宜的绘本。
列表如下：
03
课程实施
课堂实施主要遵循两个基本原则：第一，教学实施必须以助推学习过程为目的；第二，绘本创意读写技能是在绘本阅读过程中学生自主习得的。
教师可遵循这两个原则开展教学。
1. 入学初期的读写活动。
入学初期的绘本读写活动主要以读、说、演、讲等口头语言表达形式为主。
例如：创意读写教材第一册第一单元“发展入学适应性”，其中的《和甘伯伯去游河》一课中“翻船”这一情节，就可以用口头语言讲述。
教师用正常语速讲述第一句“一开始，大家都很高兴，但是刚过一小会儿——”教师转变讲述节奏，用四四拍节奏朗读：山羊乱踢/牛踩东西/鸡扇翅膀/绵羊咩咩叫/猪来回晃/狗招惹了猫/猫去追兔子/兔子乱蹦乱跳/小孩大吵大闹/船就翻了……通过示范朗读，让学生感受语言的节奏，理解故事的内涵。
2. 拼音学完后的读写活动。
拼音学完后，教师可以引导学生用读、写、绘的形式，借助拼音、文字、符号，用一两句话表达自己的想法。
例如：教学绘本创意读写课程第一册第三单元“我爱我家”中的《逃家小兔》“小兔逃，妈妈追”部分后，就可以设计一个“超级变变变”的创意读写活动，让学生思考“如果小兔还想继续逃、继续变，兔妈妈又会怎么追、怎么变？”
其中一个孩子画了一只“老虎兔子”：老虎的身体，兔子的头。
他写道：“如果你来追我，我就变成老虎，跑得远远的。
”小兔说。
“如果你变成老虎跑得远远的，我就变成森林，让你怎么跑也跑不出我的怀抱。
”兔妈妈说。
3. 二年级的读写突出重点情节。
绘本里面有很多优质的读写资源，教师借助图画中的张力、特有的语言图式、作者有意设置的悬念、情节的补充、换一个角度讲故事等方式，引导学生写一个或几个情节片段。
例如：绘本教材第三册“图画里的故事”单元中《母鸡萝丝去散步》一课，原文50来个字，简单的文字和图片互相呼应，让故事充满趣味。
如绘本中“母鸡萝丝绕过池塘”这两个画面，有同学这样描述：
母鸡萝丝抬着头，挺着胸，绕过池塘，一点儿也没有发现身后有一只狐狸一直跟着她。
狐狸想：“哈哈，机会来了，肥母鸡，你跑不了了。
要是运气好的话，说不定还能吃到鸡蛋呢！真是一举两得啊！”于是，狐狸纵身一跃，猛扑过去。
石头上的两只青蛙看见了，连连摆手：“狐狸小心，不怕一万，就怕万一，要是掉进池塘，你会淹死的。
”可是已经来不及了，狐狸“扑通”一声，栽进了池塘，水花四溅。
青蛙、蝴蝶、小鸟都给吓跑了。
母鸡萝丝呢？还是抬着头，挺着胸，不紧不慢地向前走去。
经典的绘本故事加上恰当的教学设计，往往能唤醒学生言说的潜能。
首先，以生动的图画表述故事内容，有助于激发学生的语言表达欲望，促进学生把图画语言转化成文字语言；其次，绘本“动词加名词”的短句语言特色，为学生做出示范；最后，课堂上的师生对演，让学生对动词产生了准确的理解。
4. 二年级独立创编的读写活动。
到了二年级，教师可以引导学生通过自由创编或者续编等方式编写属于学生自己的绘本小故事。
具体可以这么做：
第一步，回忆生活、阅读中的趣事，把自己想分享的故事列出来，通过比较分析确定最想分享的那一个故事。
第二步，让学生把自己最想分享的那一个故事用口头语言的方式记录下来。
第三步，用软件把语音转化成文字，修改语句使故事表达完整、清楚。
第四步，对书面的故事语句进行构思分段，并设计图画来辅助表达。
第五步，创作绘本、构图、绘画、上色，书写文字。
第六步，在全班推介绘本。
这种图文并茂的写作方式有助于引发学生的写作兴趣，在潜移默化中培养学生的写作素养。
04
课程评价
绘本创意读写课程的评价，可以从“参与程度和合作态度”“技能表现和思维发展”两个维度，分“合格”和“优秀”两个档次进行评价。
例如，对一年纪上册的绘本课程可以制定如表3所示的评价标准。
评价的方式主要有以下三种：
观察评价。
评价主体是教师和同学，通过课堂观察学生在“参与程度和合作态度”“技能表现和思维发展”两个维度的表现作出评价。
成长记录。
采用“展示型”和“过程型”相结合的方式，记录每个学生绘本创意读写的成长记录。
展览展示。
在一次绘本读写活动后或在学期结束时，学生选出自己的成果进行展览或展示，由同学和教师作出评价。
评价应指向激发学生的读写兴趣，提升读写能力。