初中历史校本课程的开发
初中历史校本课程开发报告
初中“历史与社会”校本课程的开发研究结题报告吴江市七都中学“历史与社会”校本课程开发研究课题组执笔人：谢进如一．课题提出的背景众所周知，进入20世纪末以来，我国的整个教育体制中出现的问题越来越多，尤其是基础教育领域问题更为严重，为此，中央政府决定对我国的教育体制进行新一轮的改革，而其中对基础教育进行课程改革则是新一轮教育改革的最基本组成部分。
而在初中的课程改革中，对人文社会学科的改革幅度是非常大的，它将原来的历史与地理学科进行综合，又补充了社会学的必要内容，从而开创了一门基础教育的新的综合性的人文社会学科《历史与社会》。
这门新学科课程改革的新理念是：主题性、自主性、过程性、体验性、应用性、合作性、反思性。
①可是仅仅依靠现有的《历史与社会》教材，还不能完全实现新课程的新理念，比如说过程性、体验性、合作性和反思性就很难充分体现。
为此，各级教育行政部门和教育科研部门以及教育界的专家学者，都纷纷呼吁有必要进行《历史与社会》校本课程的开发，从而以此来补充教育部所定教材的不足，丰富历史与社会学科的课程内涵，真正实现和实践《历史与社会》新课程的改革的理念。
本校正在从事有效教学理念下层次化教学模式的研究，同时又承担了江苏省第六期重点教研课题《3-9年级综合实践活动课程资源建设的实践研究》的子课题——《初中综合实践活动运作模式研究》的研究任务。
在这两个课题中都涉及到一个敏感的问题，那就是研究性学习。
一方面研究性学习是实现各门学科层次化教学模式中难度最大、层次最深的部分，另一方面研究性学习又是综合实践活动课程的重要组成部分。
虽然有江苏教育出版社出版的《研究性学习活动材料与过程指导》作为参考，但是，由于研究性学习没有专门的切合学校和地方特色的校本课程作为实施的载体和依托，所以在我们学校参与研究性学习指导的老师们都觉得无所适从。
为此学校决定以我们历史与社会学科为中心之一，通过校本课程的开发研究，来推动新课程改革的深化。
中学历史教学中课程资源的开发与利用
中学历史教学中课程资源的开发与利用中学历史教学中课程资源的开发与利用是指教师通过收集、整理和创新各种教学资源，以提供给学生更好的学习体验，促进他们对历史知识的理解和应用。
课程资源的开发与利用对于提高中学历史教学的质量和效果非常重要，下面将从教材资源、多媒体资源和互联网资源三个方面进行详细阐述。
教材资源是中学历史教学中最基础的资源之一。
教师应根据教学大纲和学科特点，选择合适的教材作为教学依据。
教材资源应具有科学性、全面性和趣味性。
教师可以根据学生的实际情况，结合教材内容，设计一些启发性的问题或案例，引导学生进行思考和讨论，提高学生的学习兴趣和深度。
教师还可以根据教学目标和学生的需求，通过编写教学辅助材料、制作PPT等方式，丰富教学内容，提高教学效果。
多媒体资源的开发与利用对于增强中学历史教学的视听效果和教学效果具有重要意义。
教师可以利用多媒体资源，如图片、音频、视频等，将抽象的历史概念和事件形象化、具体化。
在讲解古代战争时，教师可以通过播放战争场景的视频和音频，让学生身临其境感受战争的残酷和英勇，从而更好地理解和记忆历史知识。
教师还可以制作一些动画或互动课件，通过图文并茂、生动形象的方式，激发学生的学习兴趣，增强他们的参与感和互动性。
互联网资源的开发与利用对于中学历史教学的拓展和深化具有重要作用。
互联网是一个信息资源丰富、内容即时更新、交流互动方便的平台，教师可以通过搜索引擎、历史网站、教育平台等获取各种历史教学资源。
教师可以寻找一些经过专业认证的历史网站或资源库，收集优质的历史资料和教学案例，为学生提供全面、权威的历史知识。
教师还可以利用互联网资源开展在线讨论、网络取材、在线评价等教学活动，激发学生的学习兴趣和参与热情，培养他们的自主学习能力和信息获取能力。
中学历史课程资源的开发与利用
五、研究结果
五、研究结果
1、描述性统计结果通过实地调查发现，大部分中学物理实验设备数量不足， 且实验材料不够丰富。同时，实验内容缺乏更新，难以满足学生的学习需求。
五、研究结果
2、因果关系结果经过对调查数据的分析，我们发现中学物理实验课程资源利 用与开发存在的问题主要包括资金投入不足、教师素质不高、教育理念落后等。
一、历史课程资源的开发
具体开发流程可以总结为以下几个方面： 1、明确教学目标和需求，针对不同的教学目标开发相应的课程资源。
一、历史课程资源的开发
2、收集、整理和筛选各类资源，确保所采用的资源的准确性和可靠性。 3、根据中学生的特点，将历史知识融入多样化的教学资源中，如PPT、视频、 音频等。
一、历史课程资源的开发
一、历史课程资源的开发
一、历史课程资源的开发
在中学历史教学中，课程资源的开发与利用至关重要。常见的历史课程资源 包括教材、辅导书、互联网资料、博物馆、历史遗迹等。在开发利用这些资源时， 我们应该遵循一定的原则和方法。
一、历史课程资源的开发
首先，我们要资源的有效性和可靠性。在选择资源时，需要精心筛选，确保 所采用的信息准确无误。其次，要根据学生的年龄和心理特点，针对性地开发适 合中学生的历史课程资源。例如，可以结合多媒体技术，将枯燥的历史知识融入 生动的图片、视频及音频中，提高学生的学习兴趣。最后，要注重资源的整合与 优化，使其形成一个系统、全面的历史课程体系。
中学历史课程资源的开发与利 用
目录
01 一、历史课程资源的 开发
03
三、历史课程资源的 主题升华
02
二、历史课程资源的 利用Hale Waihona Puke 04 参考内容内容摘要
历史，这一人类的记忆宝库，包含了无数值得我们探寻的珍贵资源。在中学 阶段，历史课程资源的开发与利用显得尤为重要。本次演示将从历史课程资源的 开发、利用和主题升华等方面，探讨如何更好地发掘这一学科的潜在价值。
初中历史课程教学资源开发(含学习方法技巧、例题示范教学方法)
初中历史课程教学资源开发第一篇范文：初中历史课程教学资源开发在教育改革的背景下，初中历史课程教学资源开发具有重要意义。
本文旨在探讨如何充分挖掘和利用各种资源，提高初中历史教学质量，激发学生的学习兴趣，培养学生的核心素养。
二、教学资源开发的理论基础1.教育心理学理论：关注学生认知发展水平，激发学生学习兴趣，提高学习效果。
2.建构主义理论：强调学生主体地位，注重培养学生主动探索、合作学习的能力。
3.多元智能理论：尊重学生个体差异，全面发展学生各项智能，提高综合素质。
三、教学资源开发的策略1.挖掘教材资源：深入研究教材内容，梳理历史线索，明确教学目标。
2.拓展课外资源：丰富课外阅读材料，引导学生关注历史事件背后的故事。
3.利用多媒体资源：运用视频、音频、图片等多元手段，直观展示历史场景。
4.整合网络资源：筛选权威网站，获取历史教学素材，拓宽学生视野。
5.开展实践活动：组织历史主题班会、博物馆参观等，让学生亲身体验历史。
6.深化师生交流：鼓励学生在课堂上分享历史知识，增进师生之间的互动。
四、教学资源应用的具体方法1.导入新课：运用多媒体资源，创设情境，激发学生学习兴趣。
2.讲授知识点：结合教材资源，条理清晰地阐述历史概念和事件。
3.课堂讨论：引导学生围绕历史话题展开讨论，培养辩证思维能力。
4.小组合作：利用课外资源，开展小组研究，提高合作学习能力。
5.课后作业：布置富有创意的作业，巩固所学知识，拓展历史视野。
五、教学资源开发与评价1.建立评价体系：关注学生学习过程，全面评价学生历史素养。
2.教师反思：教师应及时反思教学资源开发的效果，不断调整策略。
3.学生反馈：积极倾听学生意见，了解教学资源开发的需求。
4.同行评价：开展教研活动，共同探讨教学资源开发的最佳途径。
初中历史课程教学资源开发是一项系统工程，需要教师不断挖掘、整合、创新。
通过丰富多样的教学资源，激发学生学习兴趣，提高历史教学质量，培养具有全面素养的现代公民。
初中历史教学中历史校本课程的开发
标题：初中历史教学中历史校本课程的开发摘要：本文主要探讨在初中历史教学中开发历史校本课程的重要性，以及如何设计和实施这一课程。
我们强调了校本课程开发对于提升学生历史学习兴趣，培养其独立思考和批判性思维能力，以及增强其社会责任感的重要性。
一、引言历史是初中教育的重要组成部分，它不仅提供了对过去的理解，也为学生提供了对现在和未来的视角。
然而，传统历史教学往往局限于教材，忽视了学生个体的兴趣和经验。
因此，开发历史校本课程就显得尤为重要。
二、历史校本课程的设计1.课程目标的设定：我们的历史校本课程的目标是培养学生对于历史的兴趣，提高他们理解和解释历史事件的能力，同时培养他们的批判性思维和独立思考能力。
2.教学内容的选择：我们选择了一些具有地方特色，且与学生的生活和未来发展紧密相关的教学内容，如地方历史、社会变迁等。
3.教学方式的创新：我们尝试引入新的教学方式，如实地考察、角色扮演、小组讨论等，以增加课程的互动性和实践性。
三、历史校本课程的实施1.课堂教学：我们设计了一系列生动有趣的历史故事和活动，以吸引学生的兴趣，帮助他们理解和记忆历史知识。
2.实地考察：我们组织学生参观本地历史遗址，让他们亲自感受历史的痕迹，增强对历史的直观理解。
3.小组讨论：我们鼓励学生进行小组讨论，让他们分享各自对历史的看法和理解，培养他们的批判性思维和团队协作能力。
四、效果与反思实施历史校本课程后，我们观察到学生的学习态度发生了显著变化，他们对历史的学习兴趣明显提高，独立思考和批判性思维能力也有了显著提升。
同时，他们也开始更加关注社会问题，增强了他们的社会责任感。
然而，我们也发现了一些问题，如部分学生对新的教学方式需要一段时间适应等。
对此，我们进行了反思并调整了教学策略，以更好地满足学生的学习需求。
五、结论历史校本课程的开发在初中历史教学中具有重要意义。
它不仅能提高学生对历史的兴趣，增强他们的历史理解能力，还能培养他们的独立思考和批判性思维能力，以及社会责任感。
初中历史教学中的历史课程资源开发
标题：初中历史教学中的历史课程资源开发一、引言历史课程资源是历史教学的重要组成部分，它们为教师提供了丰富的教学材料和工具，使学生能够更好地理解和掌握历史知识。
在初中历史教学中，历史课程资源的开发与应用具有极其重要的意义。
本文将探讨初中历史教学中历史课程资源的开发，以期为历史教学提供有益的参考。
二、历史课程资源的概念与分类历史课程资源是指在历史教学中可被教师和学生学习利用的一切资源，包括人力、物力、时间、场地、教材、信息技术等多种形式。
根据其来源和性质，历史课程资源可分为校内资源、校外资源和信息化资源等几类。
三、初中历史教学中历史课程资源的开发策略1.充分利用教材资源：教材是历史教学的基础，教师应深入挖掘教材内容，结合学生的实际情况，制定合适的教学计划。
2.挖掘乡土历史文化资源：乡土历史文化资源是学生最为熟悉的历史资源，利用这些资源可以激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
3.整合家庭、社区资源：家庭和社区是学生学习历史的重要场所，教师应与学生家长、社区相关人员建立联系，争取更多的教学资源。
4.利用信息技术资源：信息技术为历史教学提供了丰富的信息资源，如历史纪录片、网络课程等。
教师可以通过多媒体手段，丰富课堂教学内容。
5.开发校本课程：根据学校实际情况，开发具有本校特色的历史校本课程，可以满足学生的个性化需求，提高教学效果。
四、初中历史教学中历史课程资源开发的应用效果1.提高学生的学习兴趣：丰富的历史课程资源可以激发学生的学习兴趣，使他们更愿意主动参与历史学习。
2.促进学生对历史的认知和理解：通过多种形式的历史课程资源，学生可以更全面地了解历史事件和人物，加深对历史的认知和理解。
3.提高教学效果：合理利用历史课程资源，可以优化教学计划，提高教学质量，达到更好的教学效果。
4.培养学生的综合素质：通过开发历史课程资源，学生可以了解和认识自己的家乡和民族历史文化，培养他们的爱国情怀和民族认同感。
同时，多样化的教学资源也有助于培养学生的创新思维和自主学习能力。
初中历史课程资源开发
初中历史课程资源开发第一篇范文：初中历史课程资源开发在教育改革的大背景下，初中历史课程资源的开发显得尤为重要。
作为历史教育工作者，我们有责任也有义务挖掘和整理优质的历史课程资源，以激发学生对历史的兴趣，提高他们的历史素养。
本文旨在探讨初中历史课程资源开发的有效途径和方法。
二、课程资源的概念与分类1.概念：课程资源是指用以支持和丰富教育教学活动的各种素材和工具。
在初中历史教学中，课程资源包括但不限于历史教材、历史文献、历史图片、历史遗址、历史人物等。
2.分类：根据课程资源的来源和性质，可分为校内资源、校外资源、数字化资源和纸质资源等。
3.丰富教学内容，提高教学质量：开发多样化的历史课程资源，有助于丰富教学内容，提高教学质量，使历史教学更具生动性和趣味性。
4.激发学生兴趣，培养历史素养：优质的课程资源能激发学生对历史的学习兴趣，培养他们的历史思维能力，提高历史素养。
5.促进教师专业发展：开发历史课程资源有助于提高教师的历史教育教学水平，促进教师专业发展。
6.传承历史文化，弘扬民族精神：通过开发和利用历史课程资源，有助于传承历史文化，弘扬民族精神，培养学生的爱国主义情怀。
四、初中历史课程资源开发的有效途径1.挖掘和整理教材资源：深入研究历史教材，挖掘其中的历史文化内涵，为学生提供更为丰富、多样的学习素材。
2.开发校内外历史资源：积极挖掘和利用校内外历史资源，如历史遗址、博物馆、纪念馆等，为学生提供实地考察和学习的场所。
3.利用数字化资源：充分利用网络、多媒体等现代技术手段，开发数字化历史课程资源，提高教学效果。
4.融入地域特色课程资源：结合当地历史文化特色，开发具有地域特色的历史课程资源，提高学生的学习兴趣。
5.开展课程资源交流与合作：加强与其他学校及教育机构的历史课程资源交流与合作，共享优质资源，提高教学水平。
6.搜集与整理：广泛搜集历史资料，对搜集到的资源进行分类、整理和筛选，以便于教学使用。
7.设计与发展：根据教学目标和学生的实际情况，对课程资源进行整合和设计，使之更具针对性和实用性。
中学历史校本课程开发与设计研究
中学历史校本课程开发与设计研究中学历史校本课程开发与设计是一项重要的教育任务，它旨在结合学校实际情况，充分利用学校资源，设计出符合学生兴趣和需求的特色历史课程。
以下是一些关于中学历史校本课程开发与设计的建议：1. 明确课程目标：首先需要明确校本课程的目标，例如是培养学生的历史素养，还是增强学生的文化认同感。
2. 研究学生需求：在校本课程设计之前，对学生的兴趣和需求进行调查和研究，以便更好地满足他们的学习期望。
3. 利用学校资源：结合学校的特点和资源，如学校所在地的历史遗迹、博物馆等，设计具有特色的历史校本课程。
4. 多元化课程内容：除了传统的课堂教学，还可以通过讲座、实地考察、历史剧表演等方式，让学生更深入地了解历史。
5. 反馈与改进：在校本课程实施过程中，及时收集学生的反馈，对课程进行必要的调整和改进。
6. 加强教师培训：历史校本课程的实施需要教师具备较高的专业素养和教育技能，因此需要加强对教师的培训和指导。
7. 与国家课程相辅相成：校本课程和国家课程应该相互补充，共同构建完整的历史教育体系。
8. 注重课程评价：建立有效的评价机制，对校本课程的实施效果进行科学评估，以便进一步优化课程设计。
9. 促进跨学科整合：尝试与其他学科进行整合，如语文、美术、地理等，以促进学生对历史知识的综合理解和应用。
10. 激发学生学习兴趣：通过丰富多样的教学活动和素材，激发学生对历史的兴趣和好奇心，提高他们的学习积极性。
总之，中学历史校本课程开发与设计需要综合考虑多方面的因素，包括课程目标、学生需求、学校资源、教师能力等。
通过科学合理的设计和实施，可以使中学历史教育更加生动、有趣、有效，有助于培养学生的历史素养和文化认同感。
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初中历史校本课程的开发
作者：郭迪煌
来源：《教师博览·科研版》2016年第10期
（信丰县金盆山学校，赣州信丰341600）
[摘要] 传统的文科教学，以识记与背诵为主，不太考虑学生兴趣与能力的培养，依照考点进行教学。
历史课程作为传承历史悠久文化、开拓学生眼界的课程，不光需要学生对知识内容烂熟于心，还应对历史事件能够有自己的看法与理解。
教师应当帮助学生更加了解历史事件，以学生的兴趣与能力为切入点，因材施教。
因此，初中历史的校本课程应当为广大历史教师所重视，帮助学生从历史课程的学习中获得能力与情感体悟。
[关键词] 初中历史；有效开发；校本课程
开发校本课程，是希望课程教学能够建立在学校自身的基础上进行，而不是随波逐流地依照范式来进行刻板教学。
不同地区与环境下生长的学生，组建的校园，都有不同的个性。
当学校决定实
施校本课程时，首先就需要对学校自身进行考量与评估，开发所在地区与环境下的多元化可利用资源，针对学生的学习能力与具体需要来设计课程教学。
针对学生、教师的差异性，开展满足学生学习需要的校本课程。
构建能够满足学生基本纲要学习、又能依照差异进行完善的课程教学。
唯有通过理解与思考，才能够对教学内容运用自如，对知识内容深化掌握。
一、结合实际新编教材
实践校本课程中的“新编教材”，并不是指真实地让教师重新编写一本历史教材，而是以国家编制的课程教材为基础，结合本地或是本校的历史课程资源、学生学习的兴趣与能力，教师开发出来的、帮助课堂教学的导学案资料。
知识内容重在与地域、学校文化的结合，充分考虑到学生的学习需要，并且使用导学案资料的学习过程，重在学生的自主学习与自主思考。
以学生的学为中心，通过更多拓展的历史资料与趣味性阅读驱动学习内容的深入。
例如，在学习春秋战国时期的历史内容时，导学案的资料可以由本地区隶属于战国哪一政权开始导入，引发学生对于地域历史文化知识的兴趣，从而开始新的知识学习。
在历史知识的学习中，
学生往往对某些事件与朝代的年份不甚敏感。
教师在本课中就可以从“百家争鸣”入手，从各个学派的小故事入手，将年份与枯燥难记的其他知识渗入趣味性的故事中帮助学生记忆，最好还能搜索到本地当年发生过的趣事，让学生从轻松的历史故事中掌握知识。
可以通过孔子游学的路径图来教授知识，例如：鲁定公九年至鲁定公十四年，孔子仕鲁，初为中都宰（中都为今山东汶上县），又做司空，后以大司寇行摄相事，这是他政治生涯的巅峰。
鲁定公十年，鲁定公与齐景公会于夹谷，孔子取得外交上的胜利，使齐归还侵占鲁的汶阳等地。
鲁定公十三年，为重新确立鲁公室的权威，孔子策划实施了“堕三都”的政治军事行动，希望能够削减三桓大夫的实力，于是先堕叔孙氏之郈，再堕季孙氏之费，然而围攻成的攻势最终功败垂成。
通过孔子每一阶段的经历与成就拓展开当时所在国的历史知识。
二、挖掘当地历史资源
知识说得再多，也只是书本上的东西。
对于学生来说，历史知识太过遥远，学生根本无法感同身受地了解历史事件中所传达的哲理与情感。
所以就会有课外实践活动的产生。
历史教师可以充分
利用当地的历史古迹资源、博物馆、文物展览等，多为学生组织相关的参观活动，让学生直观地感受历史带给人更深层次的东西。
让学生在实践活动中，多观察、多思考、多猜想、多提问。
促进学生对知识探究的想法与能力，使学生的眼界得以拓宽、思维得以拓展，能力与才情随着历史文化知识的深入学习而得到显著提高。
例如，在参观博物馆中，可以让学生分为的学习小组，以5～8人的小组为单位进行参观，并且对于参观过的事物进行记录。
教师穿行于各个小组之间，实时地为学生解疑答惑，从所参观的事物中联系到书本内容，让学生得到联想与拓宽。
当学生在观察某个类似于“鼎”的青铜器文物时，教师可以联系到世界上已发现的最大青铜器：司母戊鼎，于商朝制造；青铜器中的精品：四羊方尊，于湖南宁乡出土。
而由商朝又可以继续讲述，商朝是在约公元前16世纪，汤灭夏而建立的，商朝时，盘庚迁都至殷并使统治稳定下来；我国有文字可考的历史也开始于商朝，汉字源于甲骨文。
商周时期，铸刻在青铜器上的文字叫金文，又称钟鼎文。
雕塑艺术在商朝和西周时期已发展到很高水平，等等。
利用当地的丰富历史资源与教师的延伸讲解，通过视觉与听觉的同时刺激，
使学生对于平日难记的知识要点印象更加深刻，知识点之间的串联也铭记于心，各知识点之间的关系也更加系统化。
三、开展探究性学习
将学习的主动位置还给学生，让学生通过自己的发现与探究来获得知识，如此得来的知识才能内化为学生自己的东西，学生也能够从探究学习中获得成就感与求知欲。
探究性学习活动可以一周开展一次，通常是在教授那些与地域文化、学校文化有所关联的知识时运用，为学生设计问题，布置主体任务，让学生带着疑问，设计出实践方案，再一步步地实施探究。
这样的活动不仅可以帮助学生学到知识，开拓眼界，还能让学生在以往沉闷的学习生活中，有些别样的色彩。
例如在学习鸦片战争时期的知识时，首先让学生知晓情境：鸦片战争前夕，清朝封建统治的严重危机；欧美资本主义国家的迅速崛起和对外扩张；英国向中国走私鸦片的原因及其严重危害；民族英雄林则徐领导的禁烟运动。
然后设计任务，需要通过查阅教材与资料：1.找出鸦片战争的发生年代与重要事件。
2.对鸦片战争的性质做出正确的分析与
认识。
3.鸦片战争中的重要历史人物与精神。
4.分析战败原因。
提点学生可以通过对家中老人的采访与本地区中与鸦片战争相关的地方走访，拓展更多有关鸦片战争的知识与小故事。
学生通过自主实践，提高了交际能力与分析问题的能力，小组成员的互动也使学生的团队合作能力有效提高。
四、教师对于评价与反馈的研究
每一次的课外实践与探究性学习过后，教师都必须对学生设计的实践方案、实践心得做一个评价，对学生提出的想法与建议作出反馈。
例如在参观完一次青铜器文物展过后，学生在心得中谈到了自己在此过程中所看、所听、所想，还提出了更多他想了解的问题，比如人类是从受到什么的启发而使用青铜器，青铜器在劳动生产中所占的地位，等等。
教师就可以针对这些问题与学生的目前能力，在课堂上进行深化讲解。
并且在每一阶段的学习过后，教师需要对学生的学习能力与效果进行检测，以此来决定下一阶段教学的设计。
例如学习完“百家争鸣”的盛况之后，教师可以出一份课堂小测试，或者开展知识竞答，了解学生对于不同学派的理解与看法，从而了
解学生的思维与认知能力。
例如孙武与孙膑的著作分别是什么，韩非子是哪个学派的代表人物，墨家的主张是什么，等等。
在初中历史学科课程中开发校本课程，主要是希望能够设计出更加适合学生的教学课堂，依据学生所处环境、学习能力来进行教学内容、教学模式的适当调整。
让学生有更多发展个性的自主实践机会，养成良好的探究性学习习惯，师生之间的互动也能得到增强，教学相长。
开发新的教学方式与教学理念，学生的学习意识与学习兴趣得到提升，初中历史课程的学习才能更加高效。
参考文献
[1]丁宁.史政学科校本课程开发的实践研究[J]，天津教育，2014，（12）.
[2]宗华.论如何使初中历史课程更加适应现代化发展[J]，南北桥，2015，（5）.
[3]贾淑霞，李艳洁.初中历史校本教研探索——以呼和浩特市第二十八中学为例[J]，内蒙古师范大学学报（教育科学版），2010，（10）.
责任编辑邓振。