浅谈初中历史校本课程的开发
历史校本课程开发心得
历史校本课程开发心得作为一名历史教师，我一直以来都非常关注历史课程的开发和改善，希望能够打破传统的授课方式，引入更多现代化、趣味化的元素，让学生在学习历史的过程中获得更多的收获和快乐。
我最近参与了学校的历史校本课程开发项目，整个过程让我受益匪浅，现在我来和大家分享一下我的心得体会。
一、项目起源首先，我们来说说项目的起源。
传统的历史课程通常是按照时间或者事件来划分，重点放在历史事件本身以及其影响上，这样的教学方式虽然能够让学生掌握一些基础知识，但缺乏深入思考和探索的过程，往往让学生感觉枯燥乏味，难以产生兴趣。
另外，在信息技术发展如此迅速的今天，传统的纸质教材已经远远跟不上时代的步伐，也需要通过一些现代的手段来进行必要的更新和改进。
所以，我们认为有必要开发一些新型的历史教材，同时加入更多现代化的元素，让学生在学习历史的过程中更加轻松、愉快、有效的掌握知识和技能。
二、项目目标接下来，我想讲一讲该项目的具体目标。
首先，我们的目的是引入现代化的教材，例如多媒体、互动性质、游戏化等，通过这些手段提高学生的兴趣和参与度。
其次，我们希望能够建立一个与时俱进的历史资源库，让学生能够随时随地地获取有关历史的各种资讯和信息，以便他们在自己的学习过程中可以更加自由、便捷地获取更多的材料。
最后，我们还希望能够培养学生的历史意识和思维能力，引导他们去深入思考和探究历史事件背后的深层原因，进而形成更加成熟、批判性的思维方式。
三、项目方案有了目标之后，我们就需要针对这些目标来制定具体的方案。
具体而言，我们为学生提供了一些基础的学习工具，例如历史图书馆、视频教学、历史游戏和应用程序等，从而能够让学生获得更加全面、系统的历史知识和技能。
此外，我们也提供了一些自主学习的工具，例如在线测试、自动化评估和组建小组合作等，让学生可以更加便捷、灵活地掌握和巩固所学的知识。
另外，我们也在教材的编写过程中注重打破时间和事件的划分，侧重于探究历史的内在逻辑和原因，引导学生建立起批判性和思辨性的历史意识。
拓展视野,开发历史校本课程
拓展视野，开发历史校本课程中学历史学科的教学，必须从封闭的课堂和情趣相对欠缺的教科书中解放出来，历史教师必须有“大历史”的眼光，千方百计开掘和利用课本之外的教学资源，借以历史校本课程的开发和建设为契机，为历史教学注入新的活力和生机，以激发学生历史学习的兴趣，拓展其知识视野，丰富其历史素养，从而全面提升学生的人文品位和修养。
中学历史教师必须持有这样坚定的信念：历史校本课程的开发可以为历史教学另辟一番新的天地，广大中学生可以由此而增强对历史学科的热爱，由此而获得观察社会认识世界的敏锐眼光，进而把握历史演进的规律。
一、倡导推动历史阅读，使丰富的图书影像及相关的实物资料成为历史学科的“营养源”历史阅读，指的是出于历史认知需要而进行的阅读。
这里的阅读不仅限于文字，凡是与历史有关联的图片影像、实物资料都可以成为“阅读”的对象。
前人曾说“事事留心皆学问”，历史教师应该做“历史阅读”的有心人，养成广泛阅读的习惯。
各类历史人物传记、历史事件亲历者的回忆、取材于历史事件的小说影像作品、历史遗存的发掘考证、烙有历史印记的文物古玩都可以纳入“阅读”的视野，结合教材内容，用灵活多样的方式推荐给学生，引发他们阅读的兴趣，使他们也养成博览泛读的习惯，并能在此基础上通过多方位多视角的鉴别印证，提高辨析历史真相的能力，逐步掌握认识历史现象及规律的方法。
二、使历史阅读成为常设的校本课程，教师和学生均可大受其益在进行每个单元的教学时，笔者常常有选择地向学生推荐几部相关的史传著作，并辅导学生课外阅读，加深对课内所学内容的印象。
对重大历史时段和历史事件，只要条件许可，在课余安排1-2 部影视作品鉴赏。
笔者也多方搜集能反映历史发展轨迹的图片资料，制成多媒体课件或图片专辑由学科兴趣小组成员为大家播放或展出。
历史阅读作为课程，它的开设必须进行周密计划，不能随心所欲。
笔者每学期都备有推荐阅读的书目，每隔若干教学单元就组织学生观赏有关影视作品。
观赏哪些作品，在什么时间看，事先列入教学计划（观赏的时间一般安排在课余）。
初中历史学习资源开发(含示范课课程设计、学科学习情况总结)
初中历史学习资源开发第一篇范文：初中历史学习资源开发在新时代背景下，教育改革不断深化，历史教学在培养学生的核心素养方面发挥着重要作用。
为了提高初中历史教学质量和效果，教师需要开发丰富多样的学习资源，激发学生的学习兴趣，培养他们的历史思维能力。
本文将从教学实际出发，探讨初中历史学习资源的开发策略。
二、学习资源开发的理论基础1.建构主义学习理论：建构主义认为，学习是一个主动建构的过程，学生通过新旧知识之间的互动，生成意义。
历史学习资源开发应注重学生的主体地位，提供丰富多样的学习素材，促进学生的主动建构。
2.多元智能理论：加德纳的多元智能理论认为，每个人至少具备八种智能，教育应关注学生的个性差异，发挥各自的优势智能。
历史学习资源开发应注重多元智能的培养，提供不同类型的学习资源，满足学生的个性需求。
3.历史教学目标：初中历史教学目标主要包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面。
学习资源开发应围绕这三个目标，注重历史知识的系统化、历史方法的指导和历史情感的培养。
4.挖掘教材资源：教材是历史学习的基础，教师应深入挖掘教材资源，梳理历史知识的逻辑关系，提炼关键信息，为学生提供清晰的历史脉络。
5.拓展课外资源：教师可利用图书馆、互联网、博物馆等渠道，搜集与教学内容相关的课外资源，丰富学生的历史认知。
同时，鼓励学生自主搜集资料，提高他们的信息素养。
6.创设历史情境：教师可通过故事、角色扮演、辩论等形式，创设生动的历史情境，激发学生的学习兴趣，帮助他们更好地理解历史。
7.设计实践活动：组织历史主题活动，如历史知识竞赛、历史剧表演、历史遗址考察等，让学生在实践中感受历史，提高历史素养。
8.融入信息技术：利用多媒体、网络等现代信息技术，提供丰富的历史学习资源，提高学生的学习效果。
9.注重历史评价：完善历史评价体系，关注学生的全面发展，鼓励学生自主学习，培养他们的历史思维能力。
初中历史学习资源开发是提高历史教学质量和效果的重要手段。
浅谈初中历史校本课程的开发
浅谈初中历史校本课程的开发摘要：本文通过自己开展校本课程开发的研究经历，来谈谈充分利用我们身边的历史资源，开发校本历史课程，开展研究性学习的做法和体会。
关键词：身边的历史资源校本课程开发研究性学习新颁《历史课程标准》“课程资源的利用与开发建议”中提出：“鼓励和提倡不同地区和学校结合自己的实际情况，因地制宜地利用和开发历史课程资源。
”凸显出乡土历史资源整合利用具有新特点：一是没有明确提出乡土历史教学概念，只是将其作为支持历史课程的一种途径；二是强调让学生利用课外时间，自主开发乡土历史课程资源；三是乡土历史教学的目的更注重挖掘乡土历史教学的情感培养功能。
这是新课改对乡土历史资源的整合和利用提出的新要求。
一、制定课程目标历史的过去性特点，使得历史不能像其他学科知识那样复原与复制。
历史由远而近的发展规律与学生由近及远的认识规律相悖，使学生对历史学科的兴趣受到负面影响。
而乡土历史是在学生身边发生、发展、演绎的，从情感上说极易接受。
一片瓦当、一块残碑、一座建筑，都蕴含着历史信息。
学生参与其中，亲自去体验祖祖辈辈生活的这片热土的历史厚重，对故乡的爱恋之情就会油然而生。
学生在体味历史与现实以及个人的紧密关系中，勾画对未来的美好情景，从而达到“通过所熟悉的身边的事物进入历史世界”的目的。
由此确定校本课程的目标是： 1.知识和技能知道延安的地理位置；延安历史发展的变迁；延安的历史文化名人；延安是中国人民解放斗争的总后方；延安精神是中华民族精神宝库中的珍贵财富；是社会主义现代化建设的重要精神支柱。
2.过程和方法学会从网络、图书馆、革命纪念馆、博物馆、旧址、遗址、文物、陵园或社会调查、访问等渠道有目的收集资料；培养分析、处理原始资料的能力。
二、选择课程内容延安的历史资源极其丰富，哪些内容可以引用？以怎样的原则进行整合？我们在实施过程中立足于历史课程的“二次开发”，科学地选择学习内容。
在选择学习内容时注意以下两点：首先，找好学习的切入点，针对初中学生的实际能力和现实存在的客观条件，适宜选那些范围小的课题，同时还要注意课题的科学性、可行性和操作性；其次是课题的选择必须是可以激发学生强烈的探究兴趣，必须是贴近学生实际生活的，于是学生身边丰富的历史资源也就成了研究性学习可利用的最佳素材。
初中历史课程教学资源开发(含学习方法技巧、例题示范教学方法)
初中历史课程教学资源开发第一篇范文：初中历史课程教学资源开发在教育改革的背景下，初中历史课程教学资源开发具有重要意义。
本文旨在探讨如何充分挖掘和利用各种资源，提高初中历史教学质量，激发学生的学习兴趣，培养学生的核心素养。
二、教学资源开发的理论基础1.教育心理学理论：关注学生认知发展水平，激发学生学习兴趣，提高学习效果。
2.建构主义理论：强调学生主体地位，注重培养学生主动探索、合作学习的能力。
3.多元智能理论：尊重学生个体差异，全面发展学生各项智能，提高综合素质。
三、教学资源开发的策略1.挖掘教材资源：深入研究教材内容，梳理历史线索，明确教学目标。
2.拓展课外资源：丰富课外阅读材料，引导学生关注历史事件背后的故事。
3.利用多媒体资源：运用视频、音频、图片等多元手段，直观展示历史场景。
4.整合网络资源：筛选权威网站，获取历史教学素材，拓宽学生视野。
5.开展实践活动：组织历史主题班会、博物馆参观等，让学生亲身体验历史。
6.深化师生交流：鼓励学生在课堂上分享历史知识，增进师生之间的互动。
四、教学资源应用的具体方法1.导入新课：运用多媒体资源，创设情境，激发学生学习兴趣。
2.讲授知识点：结合教材资源，条理清晰地阐述历史概念和事件。
3.课堂讨论：引导学生围绕历史话题展开讨论，培养辩证思维能力。
4.小组合作：利用课外资源，开展小组研究，提高合作学习能力。
5.课后作业：布置富有创意的作业，巩固所学知识，拓展历史视野。
五、教学资源开发与评价1.建立评价体系：关注学生学习过程，全面评价学生历史素养。
2.教师反思：教师应及时反思教学资源开发的效果，不断调整策略。
3.学生反馈：积极倾听学生意见，了解教学资源开发的需求。
4.同行评价：开展教研活动，共同探讨教学资源开发的最佳途径。
初中历史课程教学资源开发是一项系统工程，需要教师不断挖掘、整合、创新。
通过丰富多样的教学资源，激发学生学习兴趣，提高历史教学质量，培养具有全面素养的现代公民。
初中历史教学中历史校本课程的开发
标题：初中历史教学中历史校本课程的开发摘要：本文主要探讨在初中历史教学中开发历史校本课程的重要性，以及如何设计和实施这一课程。
我们强调了校本课程开发对于提升学生历史学习兴趣，培养其独立思考和批判性思维能力，以及增强其社会责任感的重要性。
一、引言历史是初中教育的重要组成部分，它不仅提供了对过去的理解，也为学生提供了对现在和未来的视角。
然而，传统历史教学往往局限于教材，忽视了学生个体的兴趣和经验。
因此，开发历史校本课程就显得尤为重要。
二、历史校本课程的设计1.课程目标的设定：我们的历史校本课程的目标是培养学生对于历史的兴趣，提高他们理解和解释历史事件的能力，同时培养他们的批判性思维和独立思考能力。
2.教学内容的选择：我们选择了一些具有地方特色，且与学生的生活和未来发展紧密相关的教学内容，如地方历史、社会变迁等。
3.教学方式的创新：我们尝试引入新的教学方式，如实地考察、角色扮演、小组讨论等，以增加课程的互动性和实践性。
三、历史校本课程的实施1.课堂教学：我们设计了一系列生动有趣的历史故事和活动，以吸引学生的兴趣，帮助他们理解和记忆历史知识。
2.实地考察：我们组织学生参观本地历史遗址，让他们亲自感受历史的痕迹，增强对历史的直观理解。
3.小组讨论：我们鼓励学生进行小组讨论，让他们分享各自对历史的看法和理解，培养他们的批判性思维和团队协作能力。
四、效果与反思实施历史校本课程后，我们观察到学生的学习态度发生了显著变化，他们对历史的学习兴趣明显提高，独立思考和批判性思维能力也有了显著提升。
同时，他们也开始更加关注社会问题，增强了他们的社会责任感。
然而，我们也发现了一些问题，如部分学生对新的教学方式需要一段时间适应等。
对此，我们进行了反思并调整了教学策略，以更好地满足学生的学习需求。
五、结论历史校本课程的开发在初中历史教学中具有重要意义。
它不仅能提高学生对历史的兴趣，增强他们的历史理解能力，还能培养他们的独立思考和批判性思维能力，以及社会责任感。
浅谈初中历史课程资源的开发与利用
浅谈初中历史课程资源的开发与利用课程实施所需要的资源统称为课程资源。
它既包括教材、教具、仪器设备等有形的物质资源，也包括学生已有的知识和经验、家长的支持态度和能力等无形的资源。
课程资源是决定课程目标能否有效达成的重要因素。
充分利用现有的课程资源，积极开发新的课程资源，是深化教学改革、提高教学效益的重要途径。
教师作为课程资源开发的主体，可以采取哪些有效途径和方法？一、创设教学环境，激发学生学习兴趣。
在历史教学中，我们一定要掌握初中学生的心理特征和探索性强的心理特点，设计贴近生活，贴近学生认知状况的教学情境，是激发学生学习历史兴趣的关键。
下列我以初中历史第一册“原始社会”为例，课堂设计分三步：第一：课前布置预习作业，要求学生根据课文的原始社会的描述，写一篇“原始人的生活”的文章。
这就使学生非常有兴致地展开想象的翅膀，走向神秘的远古人群，并动手查找一些相关资料来论证自己的看法。
第二：上课时，选几篇较为贴近史实，又生动有趣的文章作为范文，读给大家听，并让同学们各抒己见，畅谈自己的看法和想象。
最后在学生的发言基础上加以总结分析，让学生形成一个正确的认识。
第三：课后，让学生自己动手完成课文后的练习，让他们尝试在老师指导点拨下，掌握知识，锻炼能力的经历。
二、运用学科内容，激发学生求知欲望。
历史学科包罗万象，初中历史教材内容也丰富多彩，涉及许多自然科学知识，如数学、天文学、历法、地理学、农学、医学、建筑学等等知识。
上课时，我们就可以充分利用这些知识，把历史课与数学、物理、化学等学科的内容相联系，以激发学生探索知识的好奇心。
这里，我以初三历史“古代埃及”为例。
古代埃及是四大文明古国之一，金字塔是古埃及文明的象征，又是世界七大奇迹之一。
上课时，为了突出“金字塔”这一主题，我们可以给学生讲“金字塔之谜”。
古埃及金字塔中最大的是胡夫塔。
该金字塔建于公元前2800年左右，塔的底边每边长230米，塔高146.5米，相当于40层的摩天大楼的高度，雄距世界建筑第一高度达4000年之久。
初中历史教学中的历史课程资源开发
标题：初中历史教学中的历史课程资源开发一、引言历史课程资源是历史教学的重要组成部分，它们为教师提供了丰富的教学材料和工具，使学生能够更好地理解和掌握历史知识。
在初中历史教学中，历史课程资源的开发与应用具有极其重要的意义。
本文将探讨初中历史教学中历史课程资源的开发，以期为历史教学提供有益的参考。
二、历史课程资源的概念与分类历史课程资源是指在历史教学中可被教师和学生学习利用的一切资源，包括人力、物力、时间、场地、教材、信息技术等多种形式。
根据其来源和性质，历史课程资源可分为校内资源、校外资源和信息化资源等几类。
三、初中历史教学中历史课程资源的开发策略1.充分利用教材资源：教材是历史教学的基础，教师应深入挖掘教材内容，结合学生的实际情况，制定合适的教学计划。
2.挖掘乡土历史文化资源：乡土历史文化资源是学生最为熟悉的历史资源，利用这些资源可以激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
3.整合家庭、社区资源：家庭和社区是学生学习历史的重要场所，教师应与学生家长、社区相关人员建立联系，争取更多的教学资源。
4.利用信息技术资源：信息技术为历史教学提供了丰富的信息资源，如历史纪录片、网络课程等。
教师可以通过多媒体手段，丰富课堂教学内容。
5.开发校本课程：根据学校实际情况，开发具有本校特色的历史校本课程，可以满足学生的个性化需求，提高教学效果。
四、初中历史教学中历史课程资源开发的应用效果1.提高学生的学习兴趣：丰富的历史课程资源可以激发学生的学习兴趣，使他们更愿意主动参与历史学习。
2.促进学生对历史的认知和理解：通过多种形式的历史课程资源，学生可以更全面地了解历史事件和人物，加深对历史的认知和理解。
3.提高教学效果：合理利用历史课程资源，可以优化教学计划，提高教学质量，达到更好的教学效果。
4.培养学生的综合素质：通过开发历史课程资源，学生可以了解和认识自己的家乡和民族历史文化，培养他们的爱国情怀和民族认同感。
同时，多样化的教学资源也有助于培养学生的创新思维和自主学习能力。
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浅谈初中历史校本课程的开发
发表时间：2018-03-29T13:44:39.437Z 来源：《素质教育》2018年3月总第265期作者：石丹枫
[导读] 本文通过自己开展校本课程开发的研究经历，来谈谈充分利用我们身边的历史资源，开发校本历史课程，开展研究性学习的做法和体会。
陕西省延安市宝塔区第五中学716000
摘要：本文通过自己开展校本课程开发的研究经历，来谈谈充分利用我们身边的历史资源，开发校本历史课程，开展研究性学习的做法和体会。
关键词：身边的历史资源校本课程开发研究性学习
新颁《历史课程标准》“课程资源的利用与开发建议”中提出：“鼓励和提倡不同地区和学校结合自己的实际情况，因地制宜地利用和开发历史课程资源。
”凸显出乡土历史资源整合利用具有新特点：一是没有明确提出乡土历史教学概念，只是将其作为支持历史课程的一种途径；二是强调让学生利用课外时间，自主开发乡土历史课程资源；三是乡土历史教学的目的更注重挖掘乡土历史教学的情感培养功能。
这是新课改对乡土历史资源的整合和利用提出的新要求。
一、制定课程目标
历史的过去性特点，使得历史不能像其他学科知识那样复原与复制。
历史由远而近的发展规律与学生由近及远的认识规律相悖，使学生对历史学科的兴趣受到负面影响。
而乡土历史是在学生身边发生、发展、演绎的，从情感上说极易接受。
一片瓦当、一块残碑、一座建筑，都蕴含着历史信息。
学生参与其中，亲自去体验祖祖辈辈生活的这片热土的历史厚重，对故乡的爱恋之情就会油然而生。
学生在体味历史与现实以及个人的紧密关系中，勾画对未来的美好情景，从而达到“通过所熟悉的身边的事物进入历史世界”的目的。
由此确定校本课程的目标是：
1.知识和技能
知道延安的地理位置；延安历史发展的变迁；延安的历史文化名人；延安是中国人民解放斗争的总后方；延安精神是中华民族精神宝库中的珍贵财富；是社会主义现代化建设的重要精神支柱。
2.过程和方法
学会从网络、图书馆、革命纪念馆、博物馆、旧址、遗址、文物、陵园或社会调查、访问等渠道有目的收集资料；培养分析、处理原始资料的能力。
二、选择课程内容
延安的历史资源极其丰富，哪些内容可以引用？以怎样的原则进行整合？我们在实施过程中立足于历史课程的“二次开发”，科学地选择学习内容。
在选择学习内容时注意以下两点：
首先，找好学习的切入点，针对初中学生的实际能力和现实存在的客观条件，适宜选那些范围小的课题，同时还要注意课题的科学性、可行性和操作性；其次是课题的选择必须是可以激发学生强烈的探究兴趣，必须是贴近学生实际生活的，于是学生身边丰富的历史资源也就成了研究性学习可利用的最佳素材。
况且这也是学生所喜闻乐见的，不知道却又最想知道的。
例如：《毛泽东在延安》这一课的选择，我以毛泽东在延安居住过的四处旧址为线索，指导学生们去实地参观、调查访问、搜集资料，了解革命领袖毛泽东在延安领导中国革命走向胜利的基本概况，认识一代伟人的丰功伟绩。
课题切入点小，可行性强。
学生们都知道旧址就坐落在我们的身边，参观访问很方便，有些同学不止一次去过这些地方，多少都有些了解。
另外，学生虽然知道一些大概，细节却又不十分清楚，如每个旧址毛泽东住了多长时间？居住期间完成了哪些著作？领导了哪些运动、战争、会议？旧址中陈列的物品又有着怎样的故事？这些问题激发起他们深入探究知识的兴趣。
通过学生小组合作探究，培养他们搜集信息、获取历史知识、团结协作的能力。
这样的活动又能使学生真切地感受到历史其实就在我们身边。
内容确定后，由学生们自己收集学习材料，我担任主编，将学习小组的成果进行重新整合，编写出极富个性的、而且也是他们所喜欢和感兴趣的校本教材。
三、改变课堂呈现方式
1.在历史校本课堂教学中，采用对抗式讨论法
长期以来，怎样组织和开展课堂讨论一直是历史教学的难点，不少老师布置的课堂讨论场面冷淡，收效甚微。
我从大学生辩论对抗赛节目中受到启发，把这种形式引入校本教学课堂中。
2.在历史校本课堂教学中，采用情景剧表现法
在长期的教学实践中，我发现“历史情景剧”的运用对于学生主体作用的发挥起着巨大的作用。
“历史情景剧”指的是教师在历史教学过程中，以一系列方法、技能和技巧及实验，潜移默化地施加影响，激发学生学习兴趣的一种教学手段或方式。
例如：学习“重庆谈判”时，蒋介石耍“假和平、真内战”的阴谋，连续三次发电报邀请毛泽东赴重庆进行“和平建国”的谈判。
毛泽东是去还是不去？他会做出怎样的选择？我们学生一起编排了情景剧《延安窑洞谈话》。
3.在历史校本课堂中，采用展示成果法
组织学生合理利用课余时间，开展社会实践活动。
以专题的形式整合身边的历史资源，首先给学生提供一些材料，让学生有一个大体的了解，然后让学生在节假日或其他课余时间去查找资料，走访历史遗址，总结成专题小报或专题图片，在课堂上展示。
以加深学生对家乡历史的认识，也能培养学生进行研究性学习的能力。
总之，校本课程是课程学习中的崭新领域，我也仅仅是初次体验。
今后，我会不断挖掘、开发、利用无限的课程资源，给学生创造广阔的空间。