中学综合学科资源库
中学综合学科资源库——太阳
中学综合学科资源库——太阳华东师范大学化学系胡波华东师范大学生物系张映辉第一节太阳概况太阳是我们的太阳系中最显著的特征。
它是最大的天体并包含了太阳系将近98%的质量。
需要一百零九个地球才能填满太阳的直径，而它的内部则能容纳超过130万个地球。
太阳外面能被看到的，温度为6000℃的一层称为光球层。
由于光球层的剧烈活动，其表面呈现斑驳的特征。
太阳的活动来源于其核心部分。
太阳的核心温度高达1500万摄氏度，压力超过地球的340亿倍。
在这里发生着核聚变。
聚变导致四个质子或氢原子产生一个α粒子或氦原子核。
α粒子的质量比四个质子小0.7%，剩余的质量转化成了能量并被释放至太阳的表面，并通过对流过程散发出光和热。
太阳核心的能量需要通过几百万年才能到达它的表面。
每秒钟有七亿吨的氢被转化成氦。
在这过程中，约有五百万吨的净能量被释放，因此使太阳能够发光。
太阳表面的活动现象非常复杂，也相当丰富多彩，其中最引人注目的有太阳黑子、日珥和耀斑爆发。
太阳黑子是人们最早发现也是人们最熟悉的一种太阳表面活动。
明亮的太阳光球表面，经常出现一些小黑点，这就是太阳黑子。
我国的古书中有许多关于太阳黑子的记载，《汉书·五行志》中记载得很明确：“日出黄，有黑气，大如钱，居日中”，这是得到世界公认的最早的有关太阳黑子的记录。
在西方，直到1611年，伽利略才使用望远镜确认了太阳黑子的存在。
太阳黑子其实并不黑，只不过由于它比周围的温度低，看起来显得黑些罢了。
黑子的大小相差悬殊，大的直径可达20万千米，比地球的直径还要大得多；小的直径只有1000千米。
黑子的寿命也很不相同，最短的小黑子寿命只有两三个小时，最长的大黑子寿命大约有几十天。
日珥是发生在太阳色球层的一种活动现象。
日全食的时候，可以看到在“黑太阳”的周围有一个红色的光环，那就是太阳的色球层。
色球层上时常会窜出一束束很高的火柱，这些火柱就叫做日珥。
日珥绰约多姿，变化万千，有的像圆环，有的似彩虹，十分美丽壮观。
活动方案之教师资源库建设方案
教师资源库建设方案【篇一：教师资源库建设及应用考核方案】老四平中学教师资源库建设方案为全面落实省、市、县有关远程教育的文件精神，使远程教育更好地服务于教育教学工作，为广大教师开展教学活动提供一个资源共享的平台。
进一步提升我校教育信息化水平，决定进一步开展校内课件、教案，论文等教学资源上传活动，特制定本方案。
一、建立健全资源库建设工作组织，完善了工作制度，为工作的开展提供保障1、建立健全资源库建设工作组织为了搞好资源库建设工作，我校成立了以校长为组长，副校长为副组长，远教技术员、学科骨干教师为组员的项目建设工作领导小组。
同时组成了教研小组、资源收集小组。
并划分了责任制，校长负总责，教研室负责资料的收集、远教技术员负责技术服务。
并确定项目的具体工作由教研室主任负责。
2、完善了工作制度在建立组织的同时，我校制定了资源库建设工作制度及我校对此项工作的奖励政策。
组织的建立、制度的完善。
为我校承担资源研发设项目的开展奠定了坚实的基础。
为我校资源库建设工作的高质量的完成提供了前提。
根据教学资源的复杂性、多样性，资源库建设的长期性和发展性，我校提出“统筹规划、分工合作、重在应用、优质高效、不断创新”的建设思路，努力构建并逐步完善一个科学的、先进的并能适应教学发展需求的信息资源库，实现教学资源信息化，推动教育现代化。
二、教学资源库建设目标既要为学校教学管理信息化提供各种平台软件、数据资源，又要为教师备课、上课服务，提供各种教学辅助资料、优秀课例、教学用多媒体课件和素材，还要为学生服务，提供优秀教师的教学辅导和学生自主学习的资源。
三、分工合作建设资源库，重点抓好信息的采集工作从采集工作开始，都体现以教师为中心和自主学习的原则，充分发挥全体教师的作用，采取自制、剪辑等多种办法进行信息的采集。
组织全校具有丰富教学经验和多媒体课件制作能力的一线教师，组成网上教学资源开发队伍，建成包括语文、数学、英语等学科资源群。
每个学科资源包括多媒体素材库、题库、ppt课件库、优秀教案库、背景资料库、教学经验交流等方面，基本能保质保量采集来，及时上传并完成任务。
初一数学学科课程资源库人教版七年级上册—1.4.1有理数的乘法2
1.经历探索多个有理数相乘的符号确定法则；
2.会进行有理数的乘法运算；
3.通过对问题的探索，培养观察、分析和概括的能力
三、学情分析
学生已经学习了两个有理数的乘法，对于有理数的乘法法则有了深刻的理解，而本节课则是在前一节课的基础上进一步探究多个有理数的乘法，通过题组的训练，引导学生发现多个有理数乘法的规律，帮助学生对有理数乘法的进一步理解。
四、翻转独学任务设计
五、小组互学任务设计
活动一：创设时空，小组互学
活动一：复习回顾
小学里学过的乘法运算时，运算律都有哪些？交换律、结合律、分配律，这些运算律对于有理数是否还成立呢？
活动二：创设情境，问题导学
活动一：验证归纳
= ，两个数相乘，交换两个因数的位置，积不变。即：
，三个数相乘，先把前两个数相乘或者先把后两个数相乘，积不变。即
，一个数同两个数的和相乘，等于把这个数分别同这两个数相乘，再把积相加.即
以上就为乘法分配律
活动三：拓展提高，合作探学
例1：确定下列各式积的符号
（1） ；（2） ；（３） ；（４） ；（５）
观察以上结果，能不能总结出这类题的规律？
归纳：1.几个相乘，如果有因数为0，积为0
2.几个不等于0的数相乘，积的符号由_负因数的个数决定，当负因数有奇数个时，积为负；当负因数有偶数个时，积为正。
六、教学设计反思
板书设计：
例2：计算：（1） （可利用交换律）；（2） （可利用交换律）；（3） ；（4） （两种方法）。
总结：先达到符号，再计算绝对值，注意运用运算律简化运算。
巩固练习：1.计算下列各式：（1） ；（2） ；
（3）
2.选择题：（1）几个不等于0的有理数相乘，积的符号由（）、
中学综合学科资源库——同位素
中学综合学科资源库——同位素第一部分同位素原子里具有相同质子数和不同中子数的同种元素的原子互称同位素。
“同位”之意，是它们在元素周期表中共同占有一个位置。
同位素这个概念是1913年由英国科学家素迪（1877～1956年）提出的，当时由于放射性元素的发现，在研究放射性元素的性质时，观察到有些放射性不同的元素，尽管它们的原子量各不相同，而化学性质却完全一样。
如铀有原子量为234、235、238等多种放射性元素。
同一元素的各种同位素虽然质量数不同，但它们的化学性质几乎完全相同。
在天然存在的某种元素里，不论是游离态还是化合态，各种同位素所占的原子百分比一般是不变的。
同位素原子在许多方面有着广泛的应用。
第二部分放射线是什么？前面已经讲了，贝克勒耳发现了放射线，居里夫妇又作出了新的贡献。
放射线本身究竟是什么呢？这正是当时科学界最关注的大问题。
下面我们来讲一下另一位伟大的物理学家卢瑟福的工作。
1895年，就在伦琴发现X射线的那一年，年轻的卢瑟福从新西兰远渡重洋来到英国，到有名的卡文迪许实验室学习和工作。
汤姆逊热情地欢迎了他。
一开始，他研究刚发现的X射线。
当贝克勒耳发现放射线以后，在汤姆逊的建议下，卢瑟福立即转而研究放射线。
卢瑟福把铀装在铅罐里，罐上只留一个小孔，铀的射线只能由小孔放出来，成为一小束。
他用纸张、云母、玻璃、铝箔以及各种厚度的金属板去遮挡这束射线，结果发现铀的射线并不是由同一类物质组成的。
其中有一类射线只要一张纸就能完全挡住，他把它叫做“软”射线；另一类射线则穿透性极强，几十厘米厚的铝板也不能完全挡住，他把它叫做“硬”射线。
正在这时候，居里夫妇发现了镭，并且用磁场来研究镭的射线。
结果发现在磁场的作用下，射线分成两束。
其中一束不被磁场偏转，仍然沿直线进行，就像X射线那样；另一束在磁场的作用下弯曲了，就像阴极射线一样。
用磁场研究射线，在卡文迪许实验室里可是拿手好戏，实验室主任汤姆逊在不久之前就是利用磁场、电场来研究阴极射线而发现电子的。
学科资源建设
学科资源建设（1）学科专用课堂建设建设物理专用教室的目的是通过师生“做中学、学中做”的方式，巩固、演示、验证、探究和拓展教学内容，培养学生学习能力、实践能力、创新能力，提升学生综合素质，促进专业型教师队伍建设，实现学校教学品质的更大提升。
（2）坚持实验开发，实现实验资源的多元化物理实验在教学中的作用，是任何媒体、任何教学手段都无法替代的。
充分发挥集体的智慧和力量，开发直观、生动又能说明问题的自制实验，演示实验开出率达150%以上，学生实验开出率达100%。
为了更好地实现实验在物理教学中的育人功能，要推进实验资源往多元化方向发展：①对原有实验器材进行改进，进一步实现物理实验的最优化。
②针对新课程教材的新的演示实验和学生实验进行开发，实现同步化。
③开发能呈现物理习题中物理现象的实验，体现物理实验的直观化。
④将家用电器、物理玩具等进行改造甚至直接利用家用电器、物理玩具等演示物理现象，即物理实验的生活化。
⑤配合DIS实验系统开发配套实验，推进物理实验的现代化。
（3）开发教育基地，实现非课程资源的课程化在学科资源建设的过程中，我们不能忽视校内信息网络中心、实验中心、图书馆和校外的专家人力资源与企业资源等对学科教学的作用，我们将重新审视这些非课程资源的利用问题，实现非课程资源的课程化。
（4）学科教学资源库建设《普通高中物理新课程标准》中指出：要促进信息技术与学科的整合，逐步实现教学内容的呈现方式，学生的学习方式，教师的教学方式和师生互动方式的变革；要注重提高全体学生的科学素养，促进学生的全面发展，要注重自主学习，提倡教学方式的多样化，要使物理贴近学生生活、联系社会实际。
在资源库内容的建设上，这些基本理念将对资源素材的筛选、加工、整合具有指导意义。
教学资源库建设主要是素材类教学资源的建设，基于校本实际和当前教学的需要，我们将教学资源素材按内容分为五大主要模块进行建设：视频库、讲义库、案例库、试题库、图片库。
课程资源利用与开发建议课程资源包括教科书、教师和学生的教学用书、科技图书、录像带、视听光盘、计算机教学软件、报刊、互联网、图书馆、实验室、专用教室、实践基地，以及校外的博物馆、展览馆、科技馆、公共图书馆、电视节目、工厂、农村、科研院所等。
中学综合学科题库——海洋
中学综合学科资源库——海洋华东师范大学化学系胡波华东师范大学生物系张映辉海洋占地球表面积的70.8%，已成为人类获取所需蛋白质、工业原料、能源等各种自然资源的宝库。
海洋不仅能调节大陆气候，促进全球水的循环，而且还是人类交往的航运通道。
浩瀚无边的海洋，它汇集了97%的水量，海水占地球总水量的94%。
海中不仅有取之不尽、用之不竭的水，还蕴藏着人类生活必不可少的食盐及其他物质。
随着陆地资源的不断消耗而逐渐减少，人类赖以生存与发展的能源，将越来越依赖于海洋。
中国大陆的海岸线长达1.8万千米，海域面积470多万平方千米，海洋能资源非常丰富。
1．海水化学资源是指海水中所含有具有经济价值的化学物质。
作为地球上最大的连续矿体的海洋水体，其中已发现80余种化学元素。
在这些元素中，有的其含量虽然甚微，但由于海洋水体积巨大（约为13.7亿立方千米），所以它们在海水中的总量非常丰富。
例如铀，1吨海水只含0.00033克，而海洋中总铀量却有45亿吨。
在海水化学资源的开发中，以盐类的提取量最大，世界年产量超过0.5亿吨；其中，中国的食盐产量居世界首位，1983年产量为1194万吨。
盐类在海水中的总重量为5亿吨，如果把这些盐平铺在陆地上，其厚度可达150米。
目前，人们已能直接从海水中提取稀有元素、化合物和核能物质(如从海水中提取镁、溴、碘、钾、铀和重水等)，其中有的资源已进入工业化生产，有的正在研究之中。
①．碘是一种略带金属光泽的紫黑色晶体，有特殊的气味，它是人体不可缺少的营养元素之一。
碘的好处很多，它不仅大量用于医药工业中作分析试剂，而且照相、橡胶、染料等工业部门也都要用到碘。
在农业上，碘化银也可以用于人工降雨。
飞机把碘化银粉末撒布在云层里，云层中的水汽会马上以碘化银为核心凝聚起来，成为水滴降落，这就是人工降雨。
海洋中虽然含碘的浓度相当小，每升海水中平均含碘0.06mg，但海洋里碘的总储量仍很惊人——达9.3×1010吨，比陆地上要多得多。
值得珍藏的几个教学资源网站网址
63值得珍藏的几个教学资源网站网址
1、教育第三方：
2、新课标第一网：
3、新课标学习网：
4、新课标123：
5、中国新课标教育网：
6、金太阳新课标资源网：
7、26教育资源网：
8、国家基础教育资源网:
9、K12 中国中小学教育教学网：
10、中国教育资源网：
11、中华教育资源网:
12、中小学教育资源中心:
19、化学站：
21、就要你英语网：中学英语资源网：en.ruiwen /
22、英语教师网：英语教学资源网：
23、中学学科网：
24、第一课件网：ejian
25、教学资源网：
26、中国教学资源网：
27、小草教学资源网：
28、中小学教学资源网：
29、免费教学资源网：
30、5teacher教学资源网:
31、新课标语文教学资源网：
32、中教网：
33、小学资源网：
34、教育教学资源库：
35、国之源：
36、小老师教学资源网：
37、教学资源网：
38、上海教育资源库：
39、初中教学资源网：
40、亿库教育网：
41、极品课件站：
42、农村中小学现代远程教育资源：
43、初中在线：。
中学历史教学园地素材库
中学历史教学园地素材库
中学历史教学园地素材库是为了帮助中学历史教师丰富课堂教学内容而建立的资源库。
这里汇集了丰富多样的历史素材，供教师们灵活运用。
以下是一些常见的历史教学素材类别：
1. 文字资料：包括历史事件、人物传记、历史文献、考古发现等。
教师可以利用这些文字资料来进行历史事件解析、人物研究等。
2. 影视资料：包括历史纪录片、历史电影等。
教师可以选择适合的影视资料来展示历史场景，激发学生兴趣。
3. 图片资料：包括历史照片、插图等。
教师可以通过展示这些图片资料，让学生更加直观地了解历史事件和文化。
4. 地图资料：包括历史地图、历史地理数据等。
教师可以使用这些地图资料，帮助学生理解历史地理背景，掌握地域变迁等知识。
5. 音频资料：包括历史音乐、历史广播等。
教师可以用历史音乐和广播节目来引发学生对历史的感受和思考。
6. 网络资源：包括历史教育网站、在线博物馆等。
虽然不可以提供具体网址，但是教师们可以通过搜索引擎来找到相关网站，获取更多的历史资源。
中学历史教学园地素材库的目的是为了帮助教师提供多样化的历史教学素材，提升学生对历史的理解和兴趣。
教师们可以根据自己的教学需求选择合适的素材，将历史知识生动有趣地传递给学生。
《中小学综合实践活动课程资源包》简介
《中小学综合实践活动课程资源包》简介2010年4月由教育科学出版社出版作者：管锡基主编，程福蒙、刘作建副主编本书是烟台市教科院为了更好地落实《国家九年义务教育课程综合实践活动指导纲要》，提高全市综合实践实践活动课程教师的专业素养和课程实施水平，组织优秀教科研人员和一线教师编写的。
书稿充分挖掘了地方课程资源，体现了烟台地域特色。
全书共九章，除第一章外，其他各章先是专题综述，然后是6个活动案例。
每个案例大致包括活动主题确定、活动目标、活动计划和时间安排、具体实施过程、活动效果和反思、点评几部分。
目录前言第一章课程编制纲要第二章物产资源调查活动案例1.人间仙镜——蓬莱阁活动案例２.走进“民间小故宫”——牟氏庄园活动案例3.鲁菜故乡话鲁菜活动案例４.百年开埠与朝阳街活动案例５.走进黄金王国活动案例6.品重醴泉——张裕葡萄酒第三章民风民俗探源活动案例1.探秘传统节日，传承民族文化活动案例2.异族一家人的趣味过年活动案例3.粽艾香里话端午活动案例4.京剧与烟台活动案例5.海阳大秧歌活动案例6.古韵新风渔灯节第四章环境保护与节能活动案例1.我给垃圾找个“家”活动案例2.绿满校园——校园绿化调查活动活动案例3.拒烟总动员，健康到永远活动案例4.聚焦空气污染活动案例5.警惕身边的电磁污染活动案例6.节能在行动第五章心理调控与自我保护活动案例1．感恩生命，爱心永驻活动案例2．我认识了我自己活动案例3．当地震发生时活动案例4．做时间的主人活动案例5．悠悠寸草心活动案例6．让“心灵之窗”永远明亮第六章农作物种植与管理活动案例1.我与向日葵交朋友活动案例2.小小西红柿活动案例3.花生栽培和管理的调查与实践活动案例4.苹果树冬春两季管理的调查与实践活动案例5.小麦的种植与管理活动案例6. 枣木的嫁接技术第七章学科研究性学习活动案例1：海事沧桑活动案例2.汉字王国之旅活动案例3.探秘饮食健康，遨游小数王国活动案例4.我时尚，我追星活动案例5.保护水资源——我们在行动活动案例6.口袋食品距健康有多远第八章小制作小发明活动案例1.可调温的儿童饮水杯活动案例2.花生地膜覆盖生芽果、腐烂果防治试验研究活动案例3.苍耳提取液对几种害虫的拒食性研究活动案例4.创意贝壳活动案例5.小小树根进课堂，民间工艺得弘扬活动案例6.岁时节令的祈福面塑制作第九章社会公益活动活动案例1.轻弹心曲，情系SOS儿童村活动案例2.震后，我们在行动活动案例3.尊老爱老，从我做起活动案例4.争当城市美容师活动案例5.植树护绿活动活动案例6.与社区共融，作社区小主人。
教育类网站大全
学海中学教育网 - 含教育新闻、教育资源、文学走廊、软件下载、论坛等。
学科“四结合” - 北京师范大学现代教育技术研究所的基础教育课题。
燕山教研中心小教研室 - 教育论文、精品课件、试题集锦、软件下载等。
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百分网 - 素材交流，是、课件下载，教研论文等，教育教学资源。
百分网 - 主要提供中小学教育资讯服务。
北京教研网 - 基础教育教学研究网站。
北京阳光旅程咨询公司 - 面向青少年个人发展、家教辅导、心理咨询、移民留学、国际交流教育咨询公司。
海浪时空 - 小学教育资料。
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湖北教研网 - 从事中小学教育教学研究、指导。
湖南省基础教育教学资源中心 - 面向中小学教育的网站，含各类教育资源。
华慧网络教育 - 提供中学教育资料，中考高考模拟试卷，中学各科试卷。
西部教育网 - 提供中小学教育论文、教案、试题、课件等。
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文科教育网 - 提供中学文科课件、教案、教学资料等。
湘西基础教育信息网 - 提供教育培训、教程下载、高考和考研试题及当地学校介绍。
温州教育资源网 - 提供本地教育信息、课件、教案、论文、素材、习题等教育资源。
全国中小学教师继续教育网 - 提供学历教育、教育培训、教研指导、教育资源。
全国中小学教师远程教育研究中心 - 负责中小学教师继续教育资源建设项目和开展中小教师继续教育。
双烛行 - 提供中小学教育资源。
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1998年全国高中学生化学竞赛（初赛）试题评析1．某芳香烃A，分子式C9H12。
在光照下用Br2溴化A得到两种一溴衍生物（B1和B2），产率约为1︰1。
在铁催化下用Br2溴化A也得到两种一溴衍生物（C1和C2）；C1和C2在铁催化下继续溴化则总共得到4种二溴衍生物（D1、D2、D3、D4）。
(13分) （1）写出A的结构简式。
（5分）（2）写出B1、B2、C1、C2、D1、D2、D3、D4的结构简式。
（8分）【评析】A是“芳香烃”，至少要有一个苯环。
按分子式C9H12，已不可能有比苯环更高级的芳香环，例如萘的分子式是C10H8，已超过9个碳。
因而，C9H12是有烃基侧链的苯的衍生物是无疑的了。
问题是：侧链有几个？侧链的组成？粗想起来，以下所有结构似乎都是可能的：但分析试题提供的信息之一——光照下得到2种一溴衍生物，不必细想，就可以立即排除掉上列的2和7，因为2、7无疑只能得到一种一溴衍生物。
3也可排除，因为当溴取代三个甲基中的一个氢就可得到3种一溴衍生物，超过2种。
如果选手以为7的一溴衍生物不止一种，就说明没有一溴代只发生在侧链的-碳上的基本知识。
这个基本知识比中学有机化学深，被命题人假设为完全可以通过课外活动达到的最低限度的高一级的有机化学知识。
究竟有多少参赛学生可以达到这个最低限度的高一级的有机化学知识？这需要作统计。
如果统计的结果，超过85% 的学生达不到这个高一级的有机化学知识，说明命题人过高地估计参赛选手的知识水平了，学生解答该题其余部分也就困难了。
1式也可以得到2种一溴代衍生物，但1－溴代甲基－2，3－二甲基苯的产率跟2－溴代甲基－1，3－二甲基苯的产率不会相等，不符合2种一溴衍生物的产率相等的信息。
于是只剩下4、5、6三种可能性。
然后再分析另一个信息——芳香环上的氢被溴取代得到2种一溴衍生物。
这又需要选手有芳香环上的氢被取代的定位知识——烃基是一种邻对位定向基团。
选手有这个超过中学化学知识的高一级的化学知识吗？命题人又一次面临对选手的化学知识的估计的考验。
命题人认为这个知识是中学化学知识的自然延伸，应该不成问题。
例如，甲苯的硝化，中学化学教科书上是有的，学生在学习时是不是问过：为什么不得到间位的硝基甲苯？当然，似乎应当有更进一步的知识：邻位和对位取代的几率是否相等？不过，此题事实上没有这个知识也还过得去，因为4、5两种烷基苯的一溴代衍生物不止2种，于是，就可以认定只有6是A了。
而且，用一溴衍生物再溴化得到二溴衍生物的信息来验证，只有A形成的B1和B2继续溴化可总共得到4种二溴衍生物：第 1 页共9 页以上分析告诉我们，参加化学竞赛是必须有课外活动对课堂知识作适当补充为基础的，只靠按中学化学大纲进行的课堂教学是难以在竞赛中取得优胜的。
然而，在课外活动里补充的化学知识只限于中学化学的自然生长点，不需要大量补充大学化学来达到大学化学本科低年级的知识水平。
我们既不应该要求竞赛的知识储备跟中学化学完全相同，也不应该过度地要求学生掌握大量的大学化学知识。
这里存在一个“度”的问题。
如何把握这个“度”，需要参加竞赛辅导教师的共同努力。
现在有2种完全相反的倾向，一种是要求化学竞赛完全在中学化学大纲的知识水平上开展，另一种是要求竞赛在尽量高的知识水平的基础上开展。
我们的想法是，尽量努力往中学化学水平上靠，但是决不可能只按中学化学水平进行竞赛，原因是我国的中学化学知识水平（指作为升学预备教育的化学课程的知识水平）比起国际中学化学教育达到的水平实在过低，从“面向世界”的角度着眼，只在中学化学知识基础上展开化学竞赛在现阶段是不可行的。
我们的努力是发展在我们心目中的“国际中学化学的知识水平”上的高智力型的化学竞赛, 作为课堂教学的延伸和补充。
2．100.0g无水氢氧化钾溶于100.0g水。
在T温度下电解该溶液，电流强度I＝6.00安培，电解时间10.00小时。
电解结束温度重新调至T，分离析出的KOH·2H2O固体后，测得剩余溶液的总质量为164.8g。
已知不同温度下每100g溶液中无水氢氧化钾的质量为：求温度T分) 注：法拉第常数F = 9.65X104 C/mol，相对原子质量：K 39.1 O16.0 H 1.01【评析】（1）过去我们总觉得我国中学生比国际中学生平均计算能力高，另一方面，我们又主张不要在中学化学里过多搞计算，以失去其他课程不能代替的中学化学课程自身的功能，如从宏观与微观两个层次上的思考，带有创造性发展魅力的化学符号体系，从观察到实验而后进行逻辑推理与丰富想象结合的思考，等等，因而多年赛题没有计算题。
然而考察近年我国国际竞赛选手的计算能力，发现竟有明显下降趋势，他们常因“低级错误”而丢分——如代错了数，不会列算式，不懂得计算前先找出最佳路线，不懂得有效数字的意义，写数字时发生笔误，甚至不会用计算器，等等——因而决定在今年初赛里适当地增加一些化学计算。
（2）本题涉及的计算的第一部分属于中学化学水平中难度最大的计算之一——带结晶水的溶解度计算，而这个溶解度计算又是与中学物理学中的电量计算结合的，更增加了试题的综合程度。
可能有些选手一开始会感到无从下手。
解题的第一个突破口是：电解过程哪种物质被分解了？选手应当得出水被电解的结论。
这被认为是中学化学的知识。
那么，有多少水被分解了呢？这需要会计算总共消耗了多少电量。
这属于中学物理第 2 页共9 页第 3 页 共 9 页 学中的基本知识（法拉第常数在中学化学里不要求）：10.00小时6.00安培总共提供电量Q ＝It ＝216×103C ⇨相当于2.24mol 电子⇨每电解1mol 水需电子2个, 故有1.12mol 水，即20.1g 水被电解。
（3）从剩余溶液的总质量（200g －164.8g ）知，有35.2g 物质离开溶液，其中有20.1g 水被电解，由此可得出⇨结晶的KOH ·2H 2O 的质量为15.1g ⇨结晶的KOH 的质量为(15.1g/92.10g/mol)·M(KOH)＝9.2g ⇨结晶水的质量为(15.1g/92.10g/mol)×2M(H 2O)＝5.9g ⇨剩余的溶液的质量分数浓度为m(KOH)/[m(H 2O)＋m(KOH)]＝55.1%(多保留1位有效数字)。
（4）试题的最终要求是计算电解槽的温度。
根据上面的计算结果，每100g 溶液里有55.1g KOH ，利用试题给出的数据（表），得知T 应在20～30o C 之间。
这是不是就是答案呢？应该说，能够得到这个温度范围就可以给分。
但本题问的是温度而不是温度范围，因此只有求出温度才完全符合要求。
求算的方法是：设此期间溶解度与温度呈线性关系，则T ＝[273＋20＋(55.1－52.8)/(55.8－52.8)×10] K ＝301K （答：28o C ）估计许多选手不会达到这个要求。
因为这种计算的基础是设在10℃的范围内溶解度与温度上呈线性关系。
这种设想是与本题最后答案要求的有效数字位数有关的。
这就要求学生懂得有效数字的物理意义。
如果学生对本题最后一句话“最后计算结果只要求两位有效数字”根本不领会，就不可能作这种设想。
这是命题人力求在竞赛中体现的命题思想——体现科学方法。
既然溶解度数据有三位有效数字而计算结果又只需要2位有效数字，就允许采用一种不造成超过有效数字精度范围的近似计算方法。
这是很基本的科学原则。
科学课程应当体现这种素质训练。
素质不是空话，是要具体落实的。
有的人认为这种要求太高。
这种认识上的差异实质上反映了科学课程目标的两种不同观念。
不强调科学方法和科学思想乃至科学态度、意识和品质的课程只能是就事论事的知识积累性教学，不是素质教育。
3．迄今已合成的最重元素是112号，它是用Zn 7030高能原子轰击Pb 20882的靶子，使锌核与铅核熔合而得。
科学家通过该放射性元素的一系列衰变的产物确定了它的存在，总共只检出一个原子。
该原子每次衰变都放出一个高能粒子，最后得到比较稳定的第100号元素镄的含153个中子的同位素。
（7分）（1）112号是第几周期第几族元素？（2）它是金属还是非金属？（3）你认为它的最高氧化态至少可以达到多少？（4）写出合成112元素的反应式（注反应式中的核素要用诸如31H 、Pb 20882等带上下标的符号来表示，112号元素符号未定，可用M 表示）。
【评析】（1）这个试题的头三个问题相信所有参加课外化学兴趣小组的选手都能够答得上来，近乎送分，显然是命题人让参赛人轻松一下，尽管要作最简单的算术，并在脑中浮现出一张周期表。
第 4 页 共 9 页（2）这道试题的难点在第4问。
学生必须首先懂得α粒子是质量数为4的氦核。
这属于中学物理知识。
这体现了命题人的又一命题思想——中学物理学基本知识始终是化学竞赛必需的基础。
思维流畅而敏捷的学生一眼就可发现，衰变的最终产物的质量数是奇数，而两个原子核融合后的质量数是偶数，核电荷又呈加和关系，因此，必定在融合时放出一个中子。
这样，作简单的减法，就可以得出112号元素的质量数，问题就迎刃而解了：从112到100释放12个质子，故共计发生6次衰变，放出6个α粒子，即放出12个中子，而题面信息说镄有153个中子，故M 的中子数应为153＋12＝165，质量数为165＋112＝277：Zn 7030＋Pb 20882＝M 277112＋n 104．100.00mL SO 32－和S 2O 32－的溶液与80.00mL 浓度为0.0500mol/L 的K 2CrO 4的碱性溶液恰好反应，反应只有一种含硫产物和一种含铬产物，反应产物混合物经盐酸酸化后与过量的BaCl 2溶液反应，得到白色沉淀，沉淀经过滤、洗涤、干燥后称量，质量为0.9336g 。
相对原子质量：S 32.06 Cr 51.996 O 15.999 Ba 137.34（1）写出原始溶液与铬酸钾溶液反应得到的含硫产物和含铬产物的化学式。
（2）计算原始溶液中SO 32－和S 2O 32－的浓度。
(10分)【评析】（1）这是一道有化学计算的元素化学与定量分析化学结合的试题。
试题提问（得分点）很少，但内涵不少，这或许是命题人的有意设计——以纲带目，突出重点。
为降低主反应的知识难度，题面指出反应物中只有一种含硫产物和一种含铬产物。
解题的第一个关键是搞清楚它们是什么。
产物之一是SO 42－应不成问题，如果有的解题人不知道SO 32－在碱性溶液里会不会被CrO 42－离子氧化，这不要紧，后半题在盐酸溶液里生成钡盐沉淀，就会否定产物是亚硫酸根的思考（中学化学知识告诉我们亚硫酸钡溶于盐酸）。
另一个反应产物选手很可能写错。
因为选手可能不顾碱性溶液的信息而写成Cr 3＋离子。