高职院校文化素质教育论文
高职院校人文素质教育误读重建论文
谈高职院校人文素质教育的误读与重建【摘要】在现阶段高职教育中，越来越多的人倾向于对学生技能教育的培养，而人文素质教育在课堂中，却明显分量不足。
这样的教育模式，虽然能暂时满足学生及家长对就业的短暂需求，却实在的忽略了人才的长远发展，使素质教育沦为一纸空谈。
本文将通过对高职教育中人文素质教育的误读入手，分析造成“轻人文，重技术”现象的原因，之后由此入手，阐述人文素质教育的重要性及改善这种现象的几点建议。
【关键词】高职教育人文素质教育技能教育误读重要性重建随着社会的不断发展，社会对技术性人才的需求不断的加大，这也就意味着高等职业技术院校在输送人才方面扮演起了至关重要的角色。
同时，也正是因为这种社会需求，致使学生、家长甚至是部分高职教师都对高职教育产生了一个误读，那就是——“轻人文，重技术”。
如此误读，致使人文素质教育在高职教育的课堂中成了被默认忽视的对象，而技能教育却成了众望所归的“教育重点”。
这种教育模式也许会在短时间能满足学生、家长及社会的短暂需求，但是却十分不利于社会长远健康的发展。
爱因斯坦曾经说过：“用专业知识教育人是不够的。
通过专业教育，他可以成为一种有用的机器，但是不能成为一个和谐发展的人。
”本文观点，高职教育如果想正确的履行其培养技术、实践、管理三面皆优的高层应用型人才使命的话，需破除高职教育中对人文素质教育的误读，重新建立起人文素质教育的强势地位。
一、误读的原因在现阶段，高职教育忽视人文素质教育的原因还有很多，例如，最多的误读便是对人文素质教育的狭义定义——人文即语文。
众所周知，语文是高职教育中十分重要的科目，而在其中也需体现出人文素质教育来，但是决不能将“语文教育”与“人文素质教育”混为一谈。
“人文素质”，在教育领域中，表现为倡导一种人文精神，对学生进行人文教育。
人文素质教育是一个十分漫长的过程，且十分感性。
感性的教育模式常被理性的教育需求淹没，这也正是它在高职教育中很容易被忽视的原因。
论高职院校优秀传统文化教育的重要性
论高职院校优秀传统文化教育的重要性高职院校是国家培养应用型人才的重要基地，而优秀的传统文化教育是高职教育的重要组成部分，对学生的成长和发展具有重要的影响和作用。
本文将探讨高职院校优秀传统文化教育的重要性，并提出针对性措施，希望能够引起大家的重视和关注。
一、优秀传统文化教育是培养学生综合素质的重要途径传统文化是一种历史、文化和精神的传承和继承，是民族和国家的文化基础。
作为高职教育的重要组成部分，传统文化教育是培养学生综合素质的重要途径。
优秀的传统文化教育能够为学生提供定向、实践和启迪，有助于提升学生文化修养、审美素养、思维能力及语言表达等方面的综合素质。
首先，传统文化教育有助于构建学生的思想体系。
传统文化是我国悠久历史和文化的精华，涵盖了哲学、道德、文学、艺术、史学等诸多领域。
在传统文化的熏陶下，学生们会形成纯朴向善、尊老爱幼、讲究礼仪、弘扬正义等优良品质和思想，这种品质和思想是人生价值观不可或缺的重要组成部分。
其次，传统文化教育有助于提高学生的历史文化素养。
传统文化包括了丰富的历史文化知识，如《论语》、《诗经》、《礼记》、《周礼》等，是学生认识历史和文化的窗口。
学生接受传统文化的熏陶，会更加深入地了解历史文化的特点和内涵，拥有更为丰富的文化认知，培养出对本土文化的认同以及对人类整体文化的批判性思维。
最后，传统文化教育有助于提升学生的国际竞争力。
在全球化的背景下，学生们需要适应多元化的国际环境，了解不同文化、历史和文明的背景，才能更好地为国家发展做出贡献。
优秀的传统文化教育能够使学生具有跨文化交流的意识和能力，推动文化的多元平等，增强学生的国际竞争力。
二、高职院校传统文化教育实践存在的问题及解决措施传统文化教育对于高职院校来说是一项必不可少的教育内容，但实践中仍然存在一些问题。
首先，传统文化教育在专业教育中的地位不够。
传统文化教育受到学生和教师的重视程度不高，很多专业课程注重实用性，忽视传统文化的引导和培养。
理工类高职院校人文素质教育[论文]
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理工类高职院校人文素质教育探讨摘要：当前，加强人文素质教育已经成为我国高等职业教育的一项重要内容。
但现状是部分高职学生人文素质层面存在缺失，导致他们就业后对工作岗位适应性不强，满足不了企业的用人需求，也约束了他们自身的发展。
加强和改进高职院校人文素质教育，对社会、学校、学生都是十分必要的。
关键词：理工类高职院校人文素质教育内涵重要性加强途径在高等教育从精英教育迈向大众化教育的今天，人文素质教育在人才的全面发展中起着重要作用。
当前，加强人文素质教育已经成为我国高等职业教育的一项重要内容。
如何加强高职生人文素质教育，实现高素质技能型人才的培养目标，把高职生培养成社会需要的人才，是一个急需探讨的课题。
一、人文素质的内涵人文素质是关于“人类认识自己”的学问，主要是指人在人性方面的修为。
做人的根本在于品质培养，发展人文素质就是“学会做人”，引导人们思考人生活的目的和意义，发展人性，完善人格。
在高职校园里，人文素质教育最基本的目标就是努力在学生中提倡走出以自我为中心的小圈子，关注人生、关注社会，并对自我的行为、人类自身的命运、社会与世界的改善主动承担责任。
二、加强高职院校人文素质教育的重要性1.社会发展的需要。
高等职业教育的重要目标是，面向地方经济建设和社会发展，适应就业市场的实际需要，培养“下得去、用得上、留得住、上手快”的生产、服务、管理一线需要的高级技术应用型人才。
高职理工科院校培养出的人才不但要具有丰富的专业知识，而且要拥有丰富的人文社会科学知识和深厚的文化素养。
但现状是部分高职学生一方面具有较强的应用技术能力，另一方面在人文素质层面存在缺失，极大地影响了高素质技能人才的培养。
因此，这一切都要求理工高职院校教育学生除了具备良好的专业知识与技能外，更应该重视自身人文素质的培养，以适应社会发展的需要。
2.企业对合格人才的需要。
企业录用高职生后期望他们能很快上岗，在工作岗位上发挥应有作用。
但有些高职生上岗后不受企业欢迎，表现为缺乏工作责任心，缺乏合作意识，以自我为中心，不顾全大局；有些人不遵守劳动纪律，不注重文明礼貌，缺乏基本的社交礼仪；有些人心理承受能力差，在工作中做错事经不起领导的责问，遇到困难就灰心丧气；有些人人际沟通能力差，不能很好地处理与同事之间、领导之间、客户之间的关系。
论当前高职院校大学生文化素质教育
养的教育 ， 国内外优 秀文 化成 果的教育 。 在对文化 素 质教 育 的 理解 上 ， 多 高职 院校 出现 了 片面 许 化、 简单化 的现 象 ， 实施 文 化素 质 教育 简单 地等 同于让 将 学生学一些哲 学 、 言 、 语 文学 、 术 、 艺 历史 等学科 的课 程 ， 注 意 的焦点局限于提高学 生文化 知识 结构 及水平 上 ， 于文 对
一
有形成 自己独特的 办学理 念 和校 园文化 ， 致使 学生精神 气
目前 高 职 院 校 大 学 生 文 化 素 质 教 育 存 在 的 问题 （ ） 一 对文化素质 教 育的理 解 有偏 差 大 学生 文化 素
、
质教育 ， 就是通过 对 大学 生加 强 文学来自、 历史 、 哲学 、 艺术 等
论 当前 高职 院校 大 学生 文化 素质 教 育
冯 仰 生
（ 州 建筑职 业技 术 学院 ， 徐 江苏徐 州 ２ １１ ） ２ １６
摘要 ： 强高职 大学生文化素质教育是我 国高职教 育改革的需要 ， 加 是社 会可持 续发展 的 需要 。对 当前 高职 院 校开展 文化素质教育存在 问题及如何进 一步提 高高职 学生文化 素质进行 了分析研 究。 关键词 ： 高职院校 ； 大学生 ； 文化素质教育 ； 措施 中图分类号 ： ６０ Ｇ４ 文献标识码 ： Ａ 文章编号 ：０ ８— １６ ２ ０ ） ３— ０ ４— ２ １０ ８５ （０９ ０ ０ ３ ０
通过对大学生 的文 化 素质 教育 可 以培 养 学生 的人 文 精神 和创新创业精 神 ， 助学 生树 立 正 确 的世界 观 、 生 观和 帮 人
价值 观 ， 这是我 国高 职 教育 改革 的 需要 ， 是 高职 毕 业生 也 今后就业及 未来 全 面发 展 的需 要。但 目前 高 职 院校 在招 生和就业的双重 压 力下 ， 分追 求 就业 率 和经 济 目标 ， 过 甚
职业学校人文素质教育论文
职业学校人文素质教育初探摘要：目前，我国职业学校均把培养目标定位在“为社会培养高等职业技术应用型专门人才”上，这一培养目标决定了职业学校只能简单地以适应社会需要为目标，认为只要学生能通过“双证”（毕业证、技术等级证）考核，便万事大吉。
笔者就是由此出发，进一步在明确人文素质教育在职业院校中的地位，同时为后期人文素质教育在职业院校中的进一步落实阐明了自己的方法和观点。
关键词：人文素质；人文素质教育；职业学校近年来，随着教育部对高校学生人文素质培养的重视，人文素养的培养越来越受到重视。
职业院校也都普遍认识到人文素质教育对学生发展的重要性，并相应的开设了一定数量的公共选修课，以培养学生的人文素养。
一、如何理解人文素质教育如何在高职学生中开展人文素质教育，其中对“人文素质”本身的理解是关键，是核心，是基础。
人文素质是指人们在人文方面所具有的综合品质或达到的发展程度。
它包括人文知识、人文思想、人文方法、人文精神这四个方面的内容，人文精神是核心。
人文素质教育首先是人文学科的教育。
包括语言教育、文学教育、历史教育、哲学教育、艺术教育、道德教育、思想教育、政治教育等内容。
其第二层面是文化教育，特别是民族文化的教育。
包括文化基本传统、基本理念、基本精神等的教育和民族精神、民族传统的教育等内容。
文化教育的目的是接受本民族共同认可的基本世界观、价值观和行为模式，促进个人同社会之间的相互认同。
文化教育不是纯粹的知识教育，而是思想观念教育和思维方式、生产方式、生活方式的教育。
其第三层面是人类意识教育。
包括人类文明基本成果、人类共同的道德观和价值观、共同的行为规范教育等内容。
人类意识教育的目的是让每一个人学会同他人和谐相处、同其他民族和谐相处、同自然环境和谐相处，使人们在满足自己的需要、平等权利、平等发展，增强相互合作，促进可持续发展。
其第四层面是精神修养的教育。
包括精神境界、精神修养、理想人格、信仰信念教育等内容。
二、职业学校人文素质教育现状当前可以说我国职业院校的人文素质教育同以往相比有所突破，但仍旧不容乐观，大多数的职业院校没有充分认识到人文素质教育的重要性，成绩亦不明显，究其原因是多方面。
高职院校文化素质教育的探索与实践
本 ” 是 要 做 到 “ 学 生 为本 ” 以 学 生 的发 展 为 根 就 以 、
无 锡 职 业 技 术 学 院 从 以 促 进 学 生 发 展 的 角 度 出 发 ， 极 动 员 、 励 各 院 系 及 行 政 部 门 教 师 开 设 面 向 积 鼓
做 好 文 化 素 质 教 育 并 不 是 一 朝 一 夕 、简 单 轻 松
的 事 情 ， 是 一 项 长 期 的 、 巨 的 系 统 工 程 。这 一 工 它 艰
化 ” “ 络 与 生 活 ” “ 活 与 法 ” “ 国商 帮 文 化 及 创 、网 、生 、中 业 经 营 ” “ 国传 统 文 化 精 神 解 读 ” “ Ａ篮 球 的魅 、中 、 ＮＢ
业 更好 地面 向世界 、 向未来 。 面
需 要 鼓 励 、 导 学 生 积 极 参 加 课 程 学 习 ， 满 规 定 的 引 修 文 化 素 质 学 分 。 文 化 素 质 教 育 课 程 内容 涉 及 文 学 艺
术 、 史文化 、 治 经济 、 技 创新 、 学哲学 等方面 ， 历 政 科 科
本 ， 促 进学 生 的全 面 、 调 与可持 续发 展 。社会 人 才 培 养 不 断 提 出 了新 的要 － ， Ｊ 求 。高 职 院 校 学 生 除 了要 具 备 一 定 的 专 业 技 能 外 ， 还 要 具 备 良好 的 心 理 素 质 和 文 化 素 养 。因 此 ， 面 加 强 全 高 职 院 校 的 文 化 素 质 教 育 是 高 职 教 育 的 迫 切 要 求 和 发 展趋 势 ， 有 理性认 识 并实 践这 一趋 势 ， 能 正确 只 才 全 面 地 贯 彻 科 教 兴 国 战 略 ，才 能 使 我 国 现 代 教 育 事
高职院校“大学语文”课程素质教育功能论文
关于高职院校“大学语文”课程素质教育功能的探讨摘要：《大学语文》是对大学生进行素质教育、提高文化修养的主要课程之一，在高职大学语文教学中贯彻素质教育，要重视大学生思想道德素质的养成教育、创新能力的培养以及综合能力的培养等。
关键词：高职院校“大学语文”素质教育前言《大学语文》是全国普通高等院校开设的公共基础课程，是对大学生进行素质教育、提高文化修养的主要课程之一，这是由于该门课程的丰富内容和人文色彩特别显著所决定的。
大学语文的教学目的是培养学生汉语语言文学方面的阅读、欣赏、理解和表达能力，提高大学生的文化素质，增强他们的人文精神，为他们学好专业课和未来的知识创新奠定坚实基础。
通过大学语文学习，使学生在原有的文学、文化素质有一个新的提高，并努力促成良好职业道德和综合职业素质的提高及理想人格的建立，使之成长为一个合格公民的有力保证。
因此，在高职大学语文教学中贯彻素质教育，首先，要重视大学生思想道德素质的养成教育；其次是创新能力的培养，再次是综合能力的培养，以及健康心理品质的培养等等。
一、重视学生思想道德素质的养成教育当前大学生思想道德素质的缺失，已经是普遍的社会问题。
高职院校是培养生产、建设、管理、服务第一线高技能专业人才的摇篮，高职教育如果只注重职业技能的培养，没有高尚的道德情操和正确的价值观，显然是不能培养出对社会有用的合格人才的，因此可以说，思想道德素质的培养是高职语文素质教育的重中之重。
1.重视学生人生观和世界观的培养高职院校的生源素质往往低于普通高校，高职学生普遍存在文化修养较差，人文素质不高，审美能力低下等突出问题。
加上受到社会不良风气的影响，高职生存在着利己主义、拜金主义、享乐主义等思想，甚至有很多学生上进心不强，无事生非，课堂捣乱已成家常便饭，课后作业不是抄袭就是不做，而自我感觉却很好；好多同学几乎看不到自己的前途和希望，对学习完全失去兴趣。
因此，高职院系迫切地需要进行素质教育，引导学生树立理想、明确目的、增强信心、刻苦学习、关注社会、爱国爱家、关爱他人已经刻不容缓。
论高职院校“1+X”文化素质教育模式的构建
加 强 文化 素质 教育 。 （ ） 二 高职 院校 开展 文 化素 质教 育 的必要 性 高职 院校 作 为高 等 教 育 的重 要 组成 部分 ， 应 该 也
开 展 文化 素质 教 育 ， 是 由 目前 ２ 这 ｌ世纪 知识 经济 大发 展 和 高职 教育 的 属性决 定 的 。 ２ 世 纪 是知 识 经济 大发 展 的 时代 ， 科 学 技术 和 １ 在 社 会 经济 快速 发展 的背 景 下 ， 业 结构 日益 变化 ， 产 职业 岗位 分化 、 更新 速 度加 快 ， 高职 教育 培养 的技 能 型人才 不 仅要 有 一技 之 长 ， 要 具 有 较 强 的对 职 业 变更 的适 更
摘 要 ： 化 素 质 教 育 是 高等 院 校 进 行 素 质 教 育 必 不 可 少 的组 成 部 分 。 目前 在 高 职 院 校 普 遍 存 在 着 重 专 业 素 文 质 教 育 ， 视 文 化 素 质 教 育 的 现 象 。 为 提 高 高 职 学 生 人 文 素 养 ， 他 们 成 为 全 面 发 展 的 高 职 毕 业 生 ， 文 针 对 高 职 轻 使 本
院 校 文 化 素 质 教 育 现 状 ， 出 了 “ ｘ” 职 院 校 文 化 素 质 教 育 模 式 。 提 １＋ 高 关 键 词 ： 化 素 质 ； 职 院 校 ； 育 模 式 ； 建 文 高 教 构
一
、
高职 院校 文化 素质 教 育的 重要 性
（ ） 一 什么 是文 化 素质 教育 “ 学生 的 基 本 素 质 包 括 思 想 道 德 素质 、 化 素 大 文 质 、 业 素质 和身 体 心 理 素 质 ， 中文 化 素 质是 基 础 。 专 其
加强 文化 素 质教 育 ， 一种 新 的教 育 思 想 和 观念 是
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高职院校文化素质教育浅析
摘要：职业教育领域普遍存在着训练主义盛行，教育性不足的问题。
“训练性”的目的是指向人的思想呆滞、个性同一和精神服从。
而“教育性”的目的则指向人的灵性解放、个性发展和精神自由。
职业教育不仅要重视“高技能”教育，同时更要注重“良好职业道德”和“学生综合素质”的教育，这一办学理念正是素质教育在职业教育领域的体现。
因此，高等职业教育并不是一种单纯培养“技能机器人”的教育类型，面对新世纪对技术应用型人才的新需求，职业教育必须培养具备可持续发展的社会人。
关键词：高职院校；文化素质教育
中图分类号：g712 文献标识码：a
文章编号：1009-0118（2012）07-0024-02
高职院校重视和开展文化素质教育是国际职业教育发展的必然趋势。
经济全球化带来了全球的流动性，随着全球与区域岗位流动性的增加，职业教育不仅要考虑到企业和岗位对职业技能的需要，还要充分考虑学生的“适应职业变化的能力”［1］。
从国际职业教育的发展趋势来看，高职人才素质要求已经凸显了由单纯适应技能客观需要到增强主体能动和素质提升，因而更加注重“人格本位、素质本位”。
就我国高职发展而言，一方面，高职教育在我国现代化发展进程中被赋予了更多的政治意义和教育使命，需要培养大批高素质的技能型人才成为中国特色社会主义的建设者；另一方面，我国高职
教育发展当前存在的问题尤其在文化素质教育上的偏差导致教育性与训练性的冲突。
高等职业教育在突出职业知识的传授和职业技能训练的同时，必须全面提升学生的素质内涵，尤其要重视人文素质的教育，把人格的塑造、职业精神的培养摆在首位。
一、高职文化素质教育的培养目标
（一）重视学生可持续能力培养
要通过文化素质教育，引导高职学生将“为何而生”的思考与“何以为生”的学习结合起来，促进其和谐、稳定、全面、持续地向前发展［2］。
高职教育的培养目标应包含人文素质目标，通过文化素质教育的功能发挥，为学生终身发展、可持续发展奠定基础。
（二）强调学生的优秀传统文化教育
优秀传统文化教育是教育的民族性诉求，是全球化时代文化认同的需要。
中国传统文化源远流长，是中华民族伟大精神的体现，传统文化对于改善学生知识结构、开阔思路、增强他们的智慧和能力、提升学生的人文素养等等有着十分重要的作用。
（三）突出和谐职业人培养
教育的目标是要培养人的和谐，全面的发展。
高等职业教育的发展必然需要的是培养大量综合职业能力和职业人文素质和谐统一的职业人。
二、高职文化素质教育的培养途径
（一）将文化素质教育融入办学理念中
1、应以通识教育核心课程建设与通识师资培养为基础，建立关
注悠久文化传统和中华文明之未来的严肃的通识教育，包括文化经典、哲学和高雅艺术等严肃教育内容，培养学生的文化教养，塑造学生的人格，为学生未来拥有高尚的生活奠定基础。
2、开展职业人文教育，包含职业价值观、职业道德、职业文化等教育内容，培养学生诚信、敬业、乐群、协作等职业素质和职业精神。
（二）加强对教师文化素质的培训
文化素养的提高，是人文知识的积累与内化的结果。
高职教育文化素质的提高，关键是要从他们自身的专业出发，促使他们进行相关的思考。
在此基础上，文化素质在哪些方面欠缺，需要补充哪些知识，需要教师们根据自身情况有选择的学习。
在教学实践中，注意文化知识与专业知识的相融及渗透。
（三）把文化素质教育成效融入教师评价体系
文化素质教育的评价不是对学校整体办学水平的评价，也不是近年来开展教学工作评价，而是就学校开展的素质教育状况和效果进行摸底、考察、评价。
不应以鉴定结论为评价目的，而应注重评价的激励功能和发展功能。
制定评价指标体系要给高校素质教育工作留有创新的空间，有助于教师发挥主观能动性，促进高校抓住素质教育的本质。
（四）优化高职文化素质教育的课程开发
高职素质课程开发组织，可以按照以下三种方式进行：
1、重点开展文化素质课程的开发。
在文化素质教育课程开发的
过程中，应当高度重视课程质量问题，防止“人文专业的课程包装之后成为文化素质课程”等现象出现［3］。
2、专业课程改革中素质内涵的融入。
在实训教学和实习实践过程中渗透人文教育，通过专业文化熏陶和人文素养濡染培育学生的职业道德教育、工作纪律和工作习惯。
3、积极探索素质拓展的课程化认定模式。
素质拓展的学分制管理拓宽了学分制的内涵，也能使教学管理与学生工作相融合，在为学生的成才成长探索一种可行的管理制度的同时，也为我们素质课程的开发提供了一条体验式素质课程的模式。
（五）统筹兼顾：高职文化素质教育所涉关系的全面协调
高职文化素质教育是一个整体的系统。
从目标上说，高职文化素质教育与德、智、体、美等素质教育是同质异构，都强调对学生全面素质的培养；从内容上来说，高职文化素质涉及到文、史、哲、艺、科、劳等内容，这些内容之间本身就需要是一个整体来影响学生。
★作者简介：董豪（1971-），男，硕士，南阳理工学院，讲师，研究方向：高教管理。