“五环教学”模式2
五环--探够模式
“五环——探构”课堂教学基本模式一、基本思想和内容基本思想：发挥教师的主导作用，引导学生掌握自学方法，学会发现问题，学会合作学习、探究学习；培养学生的自学能力，培养学生的问题意识和创新精神，使全体学生在各个方面都得到发展。
基本内容：“五环——探构”（一）五环（导、学、探、练、清）导：作为教学环节的“导”，是指“目标导学”，即采用恰当的方式激发起学生的求知欲望，将学生带入新课。
作为教学思想的“导”，是指在教学环节中充分发挥教师的主导作用。
包括引导学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题。
培养学生的创新思维及创造发明等方面的能力。
主要表现在教学导入、教学设计、制定学生自学提纲、引导学生自学、探究和教学效果的检测等方面。
学：作为教学环节的“学”，是指“自主学习”，即按自学指导要求，学生进行自主学习。
使学生初步掌握基础知识，培养学生的自学能力。
作为学习方法的“学”，是指是在自我调控下的学习，这是一种高品质的学习。
自主学习的主要表现形式有：学习目标自我确定、学习方法自我选择、学习过程自我调控、学习结果自我反馈。
要注重学生掌握自学方法（以“查、画、写、记、练、思”六字诀指导学生进行自学），养成良好的自学习惯，形成自学能力，最终达到学会学习的目的。
探：作为教学环节的“探”，是指“合作探究”，即采取同桌、组内、组间、师生等形式进行合作学习、探究学习，解决个人在学习中遇到的困难。
作为学习方法和科学研究的“探”，是指探究性学习，它还包括科学探究、历程、经历、体验等内容。
“探”贯穿于课堂始终，“探”的过程是发现问题、研究问题、解决问题的重要途径和方法。
练：作为教学环节的“练”，是指“达标训练”，即根据学生的学情，对不同的学生进行分层训练。
作为广义的“练”，是指在教学过程中体现以训练为中心。
“练”不仅包含知识与技能的训练、还包括过程与方法的体现以及情感态度与价值观的提升。
在知识与技能训练中要针对不同学生进行分层次训练。
五环四步教学模式————语文
五环四步教学模式————语文一、导入环节导入环节是教师引入新知识的阶段，旨在激发学生的学习兴趣，创设学习的氛围。
教师可以通过提问、故事、图片、实物或短视频等方式导入话题，让学生产生学习的需求。
导入环节的目标是激发学生的好奇心、思维过程和学习动机。
操作步骤：1.介绍本节课的主题，并引起学生的兴趣。
2.通过提问、故事或图片等方式，激发学生的思考和预备知识，引入新的学习内容。
3.创设良好的教学环境，培养学生的学习兴趣和好奇心。
二、自学环节自学环节是指学生在教师指导下，独立进行学习和掌握知识的过程。
教师在这一环节要提供适当的学习材料和指导，让学生通过自主学习来获取知识。
自学环节的目标是培养学生的自主学习能力和信息获取能力。
操作步骤：1.指导学生阅读教材或课本，并引导学生思考和理解文本内容。
2.给学生提供一定数量的自学题，让学生自主学习和解决问题。
3.教师在学生自学的过程中及时给予指导和帮助，解答学生的问题。
三、合作探究环节合作探究环节是指学生在小组中进行合作学习和探究，通过合作交流来加深对知识的理解和应用。
在这一环节，学生可以通过小组活动或讨论来深化对知识的理解，并培养学生的团队合作精神和表达能力。
操作步骤：1.将学生分组，每个小组由三至五名学生组成。
2.设计一些有针对性的合作任务，要求学生在小组中讨论和解决问题。
3.学生在小组中进行讨论和合作探究，通过交流来加深对知识的理解和应用。
4.教师在合作探究过程中进行引导和指导，及时给予学生反馈和评价。
四、展示分享环节展示分享环节是指学生在小组或全班范围内，向他人展示所学到的知识和成果。
这一环节可以通过学生演讲、展示作品、小组展示或小组竞赛等形式进行，以提高学生的表达能力和自信心。
操作步骤：1.学生用自己的方式向其他同学展示所学到的知识和成果。
2.学生可以通过演讲、展示作品、小组展示或小组竞赛等形式进行展示分享。
3.教师和同学们对展示的内容进行评价和讨论，提出建议和改进意见。
五环渐进式教学模式
良心堡中学新课改课堂教学模式（小学受条件所限可不按中学模式展开，但要渗透课改理念和课改模式中的某些环节）一、模式：五环渐进式学习法练习回顾→自学讨论→展示交流→浏览巩固→抽测达标二、基本操作流程：第一环节：练习回顾（时量5分钟，内容一般不在学案中设计，在二次备课中设计，尽量设计单双号）。
任务：1、确定检测内容，2、出示检测题目，3、学生上黑板，4、即时评价反馈。
【小组培训】：上课前，组长提醒学生准备好本节课的书本、学案、文具、粉笔等，督促本组学生将展示区的黑板擦干净。
预备铃一响，小组长督促本组学生到各自的展示区前，保持安静，等待课前检测。
科代表报检测题，站在前门或后门边，大声报两遍，注意报题速度，不要走动。
第二环节：自学讨论1、学生自主学习（时量15分钟，如内容难度大，必须提前将导学案发给学生。
此环节可提前在课外完成或部分完成。
学习内容包括阅读教材、做习题、解答问题等。
设计六个问题或六个习题或六组习题，要求人人都完成。
）任务：（1）学生通读教材，（2）独立完成导学案，（3）老师课堂巡视。
【小组培训】：独立完成，保持安静。
科目组长要即时检查完成情况，督促本组学生快速完成自主学习的内容。
可利用课余时间提前完成。
2、小组讨论交流（时量10分钟，教师将六个问题随机分给六个小组，各小组内部展开合作学习。
）任务：（1）互助探讨疑难，（2）分配学习任务【小组培训】：合作学习时，组长组织或协助科组长组织本组同学快速完成学习任务，任务完成后，站立举手示意老师，接受展示任务。
在组长或学科组长的带领下，迅速形成较为完善的答案，确定问题的重点、难点，解决问题的关键点、易错点、易混点，并分配组内的展示任务，组织学生上黑板板演，板演时先标示组号，再标示题号，再写答案。
指定学生做好口头展示的准备。
第三个环节：展示交流（时量12分钟，小组上黑板展示，或口头展示。
）任务：1、展示内容要适当，2、板书使用双色笔，3、交流展示都参与，4、穿插点评不忘记。
初中数学课堂五环教学模式
初中数学课堂五环教学模式所谓“五环”教学法，是指将课堂教学划分为：1、创设情境；2、学生自主探究；3、达标测试；4、反馈矫正；5、拓展提高。
共五个环节。
“五环“之一是创设情境。
创设情境包括很多类型，有的复习旧课，有的利用名言警句导入新课，有的得用小案例、小故事导入新课；有的利用歌曲、动漫等等。
教师采用各种方法创设情境，来让学生自然而然进入本课。
利用图片、故事等创设有趣的问题情景，烘托出引起学生主动思考的氛围，调动学生的积极性，使学生带着兴趣进入学习探究的状态。
情景的创设可以使实体情景，如标本、教具等实际的物体所展示的情景，也可以是问题情景，如新旧知识间的矛盾，还有模拟情景、语言表达或故事情景等。
这里的教师非常重视创设情景，皆准备十分充分，在45分钟课堂教学中约占用5分钟左右。
情景导入可充分激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，进而提高学习效率。
“五环”之二：学生自主探究。
简单来讲，学生自主探究是指：教师罗列出三维目标，在黑板列出主要问题，学生独立自主学习新课内容，再思考、总结问题答案。
全班分为若干学习小组，遇到不易解答的问题时，由学习小组成员共同讨论交流得出结论，教师予以点拨。
此过程约占时间为15～20分钟。
在此环节中，可以充分培养学生的自主学习，合作学习的能力，充分调动学生学习的积极性，让学生充分享受学习的快乐。
首先体现三维目标，这是一堂课的核心，师生必须明确。
但这只是让学生明确课堂上占用时间不应太多，尽量以2分钟内完成，其次分类达标这是课堂教学的主体部分，多采用自主探究，探究—研讨的模式进行，然后分类逐层达标，探究之后，马上进行练习应用。
低层次目标，要求自达，如读书、找书、做简单的问题等。
较高层次的目标，可集体解决，如小组讨论，教师指导点拨等方式解决。
这充分体现了以学生为主的教育理念。
“五环”之三：达标测试。
达标测试是教师充分搜集与本节知识相关的练习题，通过使学生做练习题来加深对本节知识的理解、运用，来发现学生的掌握情况，并由此确定哪些知识点应再次强调。
双向五环课堂教学模式
双向五环课堂教学模式1. 引言嘿，大家好！今天咱们聊聊一个很酷的教学模式，叫做双向五环课堂教学模式。
听上去是不是有点高大上？其实呢，简单得很，就像喝水一样轻松。
这个模式旨在提高课堂的互动性和学生的参与感，让学习变得像游戏一样有趣。
谁说学习就一定得枯燥无味呢？2. 什么是双向五环课堂教学模式？2.1 模式的构成首先，咱们得明白这个五环是什么。
想象一下奥林匹克的五个环，彼此交错又紧密相连。
这个双向五环课堂其实就是五个环节，每个环节之间都能互动，形成一个良性的循环。
环节包括引导、探究、展示、反馈和总结。
每个环节都有它的角色，缺一不可。
2.2 双向互动而“双向”这个词，就意味着教师和学生之间的互动。
传统课堂上，老师讲，学生听，有时候就像猫和老鼠，永远是追和逃的关系。
而在这个模式里，老师和学生都是积极的参与者，大家都能说话、提问，像一场热闹的辩论赛，热火朝天。
这样一来，课堂气氛也轻松了不少，谁还敢说上课无聊呢？3. 每个环节的神奇3.1 引导与探究先来说说第一个环节——引导。
老师就像导航仪，把学生带到知识的海洋。
然后，进入探究环节，学生们可以分组讨论，像侦探一样去发现问题的答案。
这时候，课堂就变成了一场“寻宝游戏”，每个小组都是寻找知识的小勇士。
3.2 展示与反馈接下来是展示环节，学生们将他们的“战利品”呈现出来，像在舞台上表演一样，既紧张又兴奋。
然后，大家一起分享反馈，互相学习，这就像是在进行一场大规模的“分享会”，让每个人都能从中受益。
最后，在总结环节，老师会帮大家梳理一下，像个大厨为我们端上丰盛的知识大餐。
4. 效果如何？4.1 提高参与感说到效果，首先是提高了学生的参与感。
想象一下，在课堂上不再是一个个面无表情的小木偶，而是充满激情的小太阳，大家都在发光发热！这种参与感让学生们变得更加主动，学习的热情也像火山一样喷涌而出。
4.2 促进思维发展其次，这个模式还能促进思维的发展。
通过讨论、探究，学生的思维变得更加灵活，像变形金刚一样，随时变换角色，适应不同的知识挑战。
双向五环教学基本模式内涵解读
“双向五环”教学基本模式内涵解读“双向”是指课堂遵循教学过程的递进和学生认知发展的规律，是由教师和学生双边，通过教与学的互动，既发展学生的主体性，又开发学生的多元智能，进而达到教学相长、双赢共好的最优化的育人效果。
“五环”指课堂教学实践过程中五个相连的基本环节。
即学生预习·教师导学，学生合作·教师参与，学生展示·教师激励，学生探究·教师引领，学生达标·教师测评。
“双向五环”是一种把学生的主体性这种内在精神，作用于学生多元智能开发上的主体性和多元性相融合的课堂教学基本模式。
这一模式的实质是以学生全面和谐、主动活泼发展为中心。
在教学过程中建立民主、平等、合作的师生关系，构建师生互动、生生互动，师生成为“学习共同体”的一种新型的育人模式。
模式呈现“双向”是沿着教与学的发展方向设计内容的。
学的一方是：预习——合作——展示——探究——达标；教的一方是：导学——参与——激励——引领——测评。
“五环”是按照教学过程对内容进行构建的。
即学生预习·教师导学，学生合作·教师参与，学生展示·教师激励，学生探究·教师引领，学生达标·教师测评。
如果说“双向”是按纵向构建设计教与学的内容，其核心是发展；那么“五环”就是按照横向构建设计内容，其核心是结构。
“双向五环”组合在一起，就使教、学内容形成了一个纵成线横成面的网络化结构。
第一环：学生预习·教师导学学生预习：根据导学案的学习目标、导学问题、学习方法，尝试用自己已有的知识经验，充分利用各种学习资源，积极主动地阅读教材、独立思考、温故而知新和主动获取新知识的过程。
预习一般有以下三种方法：问题标注法、温故知新法、尝试练习法。
教师导学：教师课前要依据教材和“学情”，认真研制编写融教案与学案为一体的导学案，构成“预习—合作—展示—探究—达标”等一条明晰的学法线。
另一方面教也要沿着“导学—参与—激励—引领—测评”的方向研制一条与学法相应的导学线。
思想政治课五环教学模式
思想政治课五环教学模式摘要：借鉴翻转课堂教学模式建构的“五环教学模式”是一种学生自主合作学习的教学模式，对减负增效、培养能力、改变习惯、增强自信、促进教师专业成长具有重要作用。
五环教学模式包括“先学先行一问题反馈一互动研讨一当堂训练一拓展提升”五个环节，其基本前提是坚持“三不讲”、问题驱动、优化教学结构等。
运用五环教学模式必须坚持高效性、自主性、针对性、互动性的原则。
关键词：五环教学减负增效能力培养在我国传统的政治课堂里，教师习惯于唱独角戏，重知识传授，轻能力培养，学生往往成为听众、观众，主体作用始终得不到发挥，能力得不到培养。
教师按照自己的经验预设教学活动，不从学生的学情和需要出发，教学缺少针对性，造成教学效率低下。
如何克服传统政治课堂的弊端？我们借鉴了翻转课堂的思维方式，并吸取全国各地教学改革的成功经验，结合政治学科特点和高中学情，建构了思想政治课五环教学模式，包括“先学先行一问题反馈一互动研讨一当堂训练一拓展提升”五个环节。
我校政治教研组在全体学生中进行了两年多的实验，取得良好效果。
一、五环教学模式在教学中的作用与翻转课堂教学模式一样，五环教学模式是一种要求学生自主学习的教学模式，它有助于减负增效、培养能力、改变学习习惯、增强学生自信，符合教育和社会发展的客观规律，有利于克服传统课堂教学方式低效重负、高分低能的弊端。
1．提高教学效率，减轻课外作业负担。
最近发展区理论认为，停留在现有发展区的教学是无效教学，只有针对最近发展区的教学才是有效教学。
“三不讲”原则指的是，学生已经学会的、自己能学会的、学生通过合作学习能学会的问题都属于现有发展区，课前先学就可以解决这些问题，因此学生自己可以做到；教师的教应该针对学生自己或通过合作学习仍然无法解决、需要教师帮助才能解决的属于最近发展区的问题。
五环教学模式通过“先学先行”促使学生自学，又通过“问题反馈”了解学生的思想动态、对知识的掌握程度和现有的能力水平，即暴露问题、生成问题，培养问题意识；然后，在“互动研讨”中针对问题进行教学，引导帮助学生解决问题。
五环双主体课堂教学模式
五环双主体课堂教学模式、五环双主体课堂教学模式的含义1、五环：指教学过程中五个环环相扣的教学环节，即背景激趣、听读感受、质疑问难、互考指正、讲练迁移。
2、双主体：指以主体教育思想为指导、教师指导为主体诱导，学生主体参与学习全过程的同步推进的教师“教” 和学生“学”的有机组成的课堂教学实践活动，使课堂教学由教的过程和学的过程协调互动、同步促进而组成的系统。
二、五环双主体课堂教学的环节和操作过程1、提供背景材料，激发学生学习兴趣。
可由学生介绍相关知识、展示才华，教师适时补充。
兴趣是学生学习的重要动力之一，教学效果在很大程度上取决于学生的内在心理状态。
学生情绪高涨，全身心地投入、积极地思维，则教学效果一定很好。
如何激发学生的学习兴趣呢？根据教材实际，可以用教学目的激趣、用知识激趣、用内在魅力激趣、用诱趣、用情激趣、用美激趣等等。
教师可利用多媒体播放相关音乐、影视片段，学生的介绍是扩展知识面的，教师的适时点拨补充是导回主题的。
2、听读理解课文，感受作者情思。
先让学生尝试读，可参照注释，查阅工具书，在课本上勾画圈点，读准字认准字义、理解字义、正确断句，初步理解作者的情思。
教师搜索学生尝试时可能遇到的难点，在此基础上让学生听范读，可以是教师范读或录音，让学生体会，也可以是让一位学生读，大家一块评价。
3、梳理文意，小组合作质疑问难。
先同桌，再四人，后小组间全面研讨。
从字词句篇到自我感悟，从文章内容到艺术技巧的鉴赏。
教师巡视观察、随机解答，发现共性问题集中提示点拨。
4、互助理解，互相出考题检测，达到共同学习、共同进步的目的。
可以是学生的口头问答，也可以是简短的书面问答，学生将自己认为重要的知识和难点内容提出来，让对方作答，查漏补缺、思维共享。
教师对学生互考中存在的问题及时解决。
5、根据教材的特点，采取精讲多练、精讲精练，达到精讲善练。
必须强化训练的中心意识和主线意识，通过训练巩固所学的知识。
教师教会学生归纳、积累的方法，学生在训练中顿悟提高。
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“五环教学”课堂模式
一、背景:贯彻新课程理念，探索课堂教学新模式
如何结合校情、学情有效贯彻新课程理念，如何将省内外一些名校先进的教学经验运用到我校的教学实践中来，一直是我校管理层、教育科研层和广大教师在教学中不懈求索的难题和重点。
本学期开学以来，在新课程理念、诱思探究理念的引领下，借鉴河北衡水中学、山东省昌乐二中（他们都创造了令人瞩目的办学成绩，衡水中学2007年高考成绩已蝉联全省8连冠、全市13连冠，重点大学上线达1285人，35名同学被清华、北大录取）、江苏洋思中学教改经验，指导我校开始探索融入“诱思探究”理念的“先学后教”——“五环”课堂教学的新模式，以实现教师教学方式的根本性转变,带动学生学习方式的根本转变,真正落实学生的主体地位，使学生从被动的接收型学习习惯、模式中解放出来，在主动参与中形成自主、合作、探究的学习方式和学习能力。
2008年上学期开学至今，这一课改试验工作已在高一年级全面试行了一段时间，从目前的课堂教学情况和效果的反馈来看，特别是在调动学生主动探究方面，已经取得了一些成效。
但仍然存在以下较为突出的问题：
第一、“诱思探究”教学思想、新课程理念在课堂教学中没有充分的体现，学生的主体地位没有得到实现。
反映在教师的教学方式没有根本转变——教师大多数仍然采用的是灌输式的教学方式，与此对应学生的学习方式——学生习惯的接受性学习方式也没能发生应有的改变。
新课程要求的“自主、合作、探究”的全新学习方式全被“一讲到底”的方式统领了。
第二、课堂效益普遍较低：不能很好完成预期教学任务、实现教学目标，从学生听课、作业、考试中反馈的效果不理想。
第三、课堂结构封闭，不符合新课程要求的开放性、生成性教学要求，也不能有效促进学生素质全面发展的教学目标实现。
第四、课后作业较多，但是学生的作业完成不好，难收齐,难得及时解决普遍存在的问题。
第五、课堂教学重视知识传授，轻学科思维方法训练\情感态度价值观的培养；重阶段性教学任务的完成，轻学习能力的培养，对学生是否融汇贯通，真正学到了什么，学会了什么等缺少充分关注。
二、目标：推行“诱思探究”教学思想指导下的“五环——课堂教学”模式
新课程理念下的“诱思探究”教学思想要求：“诱”：变教为“诱”，变教为“导”，教师起引路开窍的促进作用。
“思”：“变学为思，变学为“悟”，学生在课堂学习就是体验、探究、创新的过程。
实现学生学习的主体地位，促进其素质提高、全面发展的目标。
立足教育的主阵地——课堂教学。
通过打造高效课堂、打造精品课堂，构建具有四中特色的课堂教学模式，为做优四中品牌奠定基础。
三、基本思路：
立足课堂：高效的教、学；出发点：以“学”定教；两个根本转变：教、学方式。
1、结合我校实际情况，探究并基本确定我校课堂教学模式。
“五环教学模式”的包括——引导自学、合作互学、释疑解难、检测巩固、提高拓展”五个环节。
首先通过学术委员、教研组长、学校行政人员的研讨课、示范课等课堂教学实验，摸索经验，探索符合我校实情的“五环教学模式”，把握其基本要求和课堂操作模式。
3、选取典型，反复研讨。
按照基本要求和课堂操作模式，教研组集体备课，选取1-2位教师上研讨课，在课堂实验中发现问题、寻找对策、完善修改，再就修改后模式进一步实践、改进，最后基本确立符合各学科特征的课堂教学模式的基本要求、操作流程与方法。
反复修改与完善，形成四中特色的课堂教学模式。
四、操作流程
“五环教学模式——引导自学、合作互学、释疑解难、检测巩固、提高拓展”教学模式要求：
1、导学——课前自学。
教研组在先一周备好课，备课任务必须完成的两个重点：
第一、每节课的导学提纲，以指导学生课前自学。
要求：展示学习目标、明确学习内容，针对教学的重点难点疑点设置相应的问题、练习，提示学生可以参照的资源，指点学生学习的基本方法和注意事项等。
第二、每节课的巩固检测练习。
要求：必须体现与教学目标相符合的基础性——基本知识与技能训练，针对性——重点疑难点突破，发展性——难易梯度及综合性要求结合，以达到巩固、提高的实效。
课前自学由学生根据导学提纲在课前完成。
2、合作——合作互学。
要求：教师指导并参与学生合作学习。
合作学习主要就课前自学中的问题，争取通过生生之间、师生之间进行相互
讨论、交流，尤其让学生教学生，发挥“生帮生”作用，基本完成学习的一般任务，提出合作学习中共同存在、小组学习中无法解决的疑难问题提交给老师，为教师教学的有效性、针对性。
3、释疑——疑难精讲、典型举例。
精讲：针对疑点难点问题进行有效的教学，重点在方法上总结、归纳、指导。
同时针对那些学生没有提出、但仍然是教学重点或是学生疑点的问题进行精讲。
通过精讲帮助学生理清思路、理解相关知识之间内在联系，帮助学生初步建立学科思想，理解和运用学科思维解决问题。
4、检测——发现问题、及时补漏。
根据教学目标和学生实际编写时量、梯度适当的习题，当堂检测学习效果。
在规定时间内完成练习、对照答案。
可由老师查阅或是学生互查，自行更正，老师检查学生完成作业时存在的问题，进一步纠正，巩固教学效果。
5、拓展——提高拓展。
根据教学实际需要、学生发展需要，从深度、广度上进行学科知识扩展，提升学生能力，促进学生发展。
五、评课要求
1、课堂模式：导学、合作、释疑、检测、拓展，五个环节均有落实。
2、五环节时段分配：导学（学生自定）、合作（10-15分钟）、释疑（10-15分钟）检测（10-15分钟）、拓展（5-10分钟），根据实际需要，基本合理分配时间。
3、导学提纲：科学合理、具有较强引导性，难易梯度合适，与教学目标和学生实际联系紧密。
4、合作学习要求：学生真正能够全体动起来，参与学习、互帮互助学习，能够让优生从中提高自身表述能力、差生能够解决基本知识中的问题，达到共同提高（水涨船高的效应），忌走过场、忌图形式热闹。
5、检测练习：每课必有检测练习且时量、梯度适宜，学生有效完成80%以上。
6、拓展提高要求：符合教学需要、学生学生实际，是必要的、有效的。
附：课堂评价表。