探究感应电流的产生条件教学设计
探究感应电流的产生条件
探究感应电流的产生条件江苏省海安市曲塘中学顾小伟一、使用教材人教版高中《物理选修3-2》第四章第二节二、实验器材创新器材：高频振荡芯片、线圈、灯泡、示波器传统器材：马蹄形磁铁、条形磁铁、线框、大小螺线圈、电源、灵敏电流计、滑动变阻器、导线开关三、实验改进要点1.创新实验器材，简单、直观，可操作性强．2.利用灯泡的发光、熄灭表现感应电流的有无，实验现象直观、稳定、持久，有利于观察、对比和分析．3.实验教学过程变化：通过现象观察引发猜想，通过实验对比得出结论，再通过动手实验理解结论．四、实验设计思路本节课是探究感应电流的产生条件，如何让学生真实地看到感应电流的发生和存在，是探究中首先要解决的问题．利用感应电流使得灯泡发光，让学生感知感应电流的存在．通过改变实验中感应线圈、闭合回路的状态，让学生得出产生感应电流的条件．得出产生感应电流的条件后，学生根据条件自己动手设计方案、实际操作，增进学生对产生感应电流条件的理解，培养学生自己动手实验的能力．五、实验教学目标1.让学生在实验中体验、分析，得出产生感应电流的条件，体会物理规律简洁美.2.让学生在变化、对比的实验中，体验科学探究的过程，培养物理实验动手力.3.让学生在实验中观察、思考，建立电磁感应定律的感性认识，为后续的物理学习做准备.六、实验教学内容1.隔空取电→引入新课2.对比实验→展开探究3.归纳总结→得出规律4.动手实践→体验交流七、实验教学过程1.情境引入：灯泡在没有连接电源的情况下也能发光，引入感应电流.2.原因探究：不同的情况下寻找产生感应电流的条件（磁场变化、有效面积、磁通量变化）.3.动手实践：基于实验室常见器材设计实验方案，自己动手操作实验，产生感应电流.八、实验效果评价1.构建真实情境，提出物理问题，激发学生学习兴趣；2.基于对比实验，发现内在规律，引导学生科学探究；3.通过理性分析，合理推演结论，培养学生理性思维；4.实施分组实验，加深规律理解，锻炼学生综合能力.。
探究感应电流的产生条件 说课稿 教案 教学设计
探究感应电流的产生条件一、教材分析本节通过探究实验的方法归纳出了“磁生电”的规律，揭示了磁和电的内在联系，在教材中起到了承前启后的作用，为学生今后学习法拉第电磁感应定律、楞次定律和交变电流产生打下基础。
在内容安排上本节从初中知识点闭合电路的部分导线切割磁感线产生电流入手，再设计学生探究实验，对现象进行分析归纳，最后总结出产生感应电流的条件，这样的知识生成方式符合了学生的认知规律，也能很好的激发学生学习探究的兴趣。
二、教学目标1．知识与技能(1) 能根据实验结果归纳产生感应电流的条件。
(2) 会运用产生感应电流的条件判断具体实例中有无感应电流。
2．过程与方法通过实验探究，归纳概括出利用磁场产生电流的条件，让学生初步学会“实验—分析—猜想—实验验证—归纳结论”的科学探究方法。
3．情感态度与价值观(1)体会科学探索的过程特征，领悟科学思维方法。
(2)激发学生的求知欲望，培养他们严谨的科学态度。
(3)感受法拉第勇于探索科学真理的科学精神。
三、教学重点(1)对产生感应电流条件的归纳总结。
(2) 用产生感应电流的条件判断具体实例中有无感应电流。
四、教学难点用产生感应电流的条件判断具体实例中有无感应电流。
五、教学策略引导、启发式教学；实验探究六、教学环节1、课堂导入教师活动：用右图装置演示产生感应电流，提问学生产生感应电流的原理。
学生：闭合电路部分导体切割磁感线产生感应电流。
教师：有没有其他方法能产生感应电流呢？我们今天就来研究感应电流的产生条件。
2、课堂讲授实验观察1：向线圈中插入磁铁，把磁铁从线圈中抽出教师活动：指导学生完成实验，将实验现象填入表格并归纳感应电流产生的条件。
磁铁的运动表针的摆动方向磁铁的运动表针的摆动方向N极插入线圈S极插入线圈N极停在线圈中S极停在线圈中N极从线圈中抽出S极从线圈中抽出学生：穿过线圈的磁感应强度发生变化，产生感应电流。
实验观察2：模拟法拉第的实验教师活动：指导学生完成实验，将实验现象填入表格并归纳感应电流产生的条件。
《探究感应电流的产生条件》教学设计
《探究感应电流的产生条件》教学设计一、教学目标1.知识目标：学生了解感应电流的产生条件并掌握其基本规律；了解法拉第电磁感应定律的基本内容。
2.能力目标：培养学生观察现象、提出问题、进行实验、分析实验数据、得出结论的能力；培养学生进行实验探究、动手能力和思维能力。
3.情感目标：培养学生的科学探究兴趣，激发学生对物理学习的热情。
二、教学重难点1.教学重点：感应电流的产生条件；法拉第电磁感应定律的基本内容；2.教学难点：学生对感应电流的产生条件和规律的理解及应用。
三、教学过程1.导入（10分钟）教师在导入阶段通过提问引入话题：你们知道电磁感应是什么吗？了解电磁感应的条件是什么吗？引导学生回想前几节课学习内容，帮助学生回忆起已有的知识。
2.学习（30分钟）（1）展示实验仪器：交流电源、导线、螺栓簧、电流表等。
（2）观察实验现象：使用交流电源连接导线和螺栓簧，在距离螺栓簧几厘米处放置电流表，开启电源，观察电流表指针的变化。
（3）讨论分析：引导学生观察实验现象，讨论导线和螺栓簧之间的关系，从而引出感应电流的产生条件。
（4）探究规律：通过实验数据和讨论，引导学生发现感应电流产生的条件，并总结规律，帮助学生理解和记忆感应电流的产生条件。
3.拓展（20分钟）（1）解读法拉第电磁感应定律：向学生介绍法拉第电磁感应定律的发现者及内容，简单解读定律的意义和应用。
（2）实际应用：引导学生思考感应电流在生活中的应用，如变压器、电动机等，激发学生的兴趣和好奇心。
4.总结与反思（10分钟）通过复习内容，让学生总结本节课的重要内容，巩固所学知识。
鼓励学生提出问题和疑惑，展示自己的学习成果，并反思学习过程中的不足之处，以便改进学习方法。
四、教学手段1.实验仪器：交流电源、导线、螺栓簧、电流表等。
2.多媒体教学：通过图片、视频等多媒体资源展示感应电流的产生条件和规律。
3.实验指导书：提供详细的实验操作步骤和注意事项，引导学生进行实验探究。
《感应电流产生的条件》 教学设计
《感应电流产生的条件》教学设计一、教学目标1、知识与技能目标（1）理解电磁感应现象，掌握产生感应电流的条件。
（2）能够通过实验观察和分析，总结出感应电流产生的条件。
（3）能够运用感应电流产生的条件，解决一些简单的实际问题。
2、过程与方法目标（1）经历探究感应电流产生条件的实验过程，培养学生的观察能力、实验操作能力和分析归纳能力。
（2）通过对实验现象的分析和讨论，培养学生的逻辑思维能力和科学探究精神。
3、情感态度与价值观目标（1）通过实验探究，激发学生学习物理的兴趣和热情。
（2）培养学生严谨的科学态度和实事求是的精神。
二、教学重难点1、教学重点（1）探究感应电流产生的条件。
（2）理解磁通量的变化是产生感应电流的根本原因。
2、教学难点（1）对磁通量概念的理解。
（2）如何从实验现象中总结出感应电流产生的条件。
三、教学方法讲授法、实验探究法、讨论法四、教学准备1、实验器材灵敏电流计、蹄形磁铁、条形磁铁、螺线管、导线、开关、电源等。
2、多媒体课件五、教学过程（一）导入新课通过播放一段电磁感应现象的视频，如发电机的工作原理，引起学生的兴趣，从而引出本节课的主题——感应电流产生的条件。
（二）新课教学1、复习旧知回顾初中所学的电磁感应现象的知识，如闭合电路的一部分导体在磁场中做切割磁感线运动时会产生感应电流。
2、实验探究一：导体切割磁感线运动产生感应电流（1）实验装置：将一根导体棒放在蹄形磁铁的磁场中，导体棒与灵敏电流计组成闭合回路。
（2）实验操作：让导体棒在磁场中做垂直于磁感线的运动，观察灵敏电流计指针的偏转情况。
（3）实验现象：当导体棒做切割磁感线运动时，灵敏电流计指针发生偏转，说明产生了感应电流。
（4）分析总结：导体棒切割磁感线运动时，导体中的自由电子受到洛伦兹力的作用，从而在导体两端形成电势差，产生感应电流。
3、实验探究二：磁铁插入或拔出螺线管产生感应电流（1）实验装置：将一个螺线管与灵敏电流计组成闭合回路，在螺线管的一端放置一个条形磁铁。
探究感应电流的产生条件(教案)
探究感应电流的产生条件教学目标：1、经历感应电流产生条件的探究活动，提高学生的分析、论证能力；2、观察各种实验现象，学生学会通过现象，分析、归纳事物本质特征的科学思想方法，认识实验观察能力与逻辑思维能力在科学探究过程中的重要作用；3、观察电磁感应现象，理解并得出产生感应电流的条件；4、会运用感应电流产生条件判断线圈中是否有感应电流。
教学重难点：学生体会实验过程，观察实验现象，并从纷繁的表象中分析出本质的规律，培养其探索的能力。
教学方法：角色扮演，演示实验，分组实验，动画模拟，分析对比总结引入：法拉第（老师饰）登场，简单介绍工业发展背景（播放工业革命影响资料），预期将来用电状况规模前景，表达对已有生电方法的不满意，迫切期望能找到一种能大规模生电的方法。
回顾1820年奥斯特实验——〉电能生磁，引出问题——〉磁是否也能生电？我能否探索一下磁生电的问题呢？开始摆弄桌面上各种器材，同时做出一次次失败的摸样，以示实验探索的曲折和不易。
（旁白：在经历了一次次失败的九年后，有一天，法拉第又尝试了一种器材的连接组合方式，也许可以产生电流，也许这又是许多失败实验中普通的一次而已……）播放实验一的PPT实验一、（介绍：如图连接装置，假如我让磁体不动，我要怎样移动AB棒，才可能有电流产生呢？上下运动？前后运动？左右运动？如果有人能帮帮我该多好阿！）引导学生开始做实验。
学生普遍得到现象后发问：刚才我是怎么运动AB棒，才得到电流的呢？AB棒静止——〉无电流上下动？——〉无电流左右动？——〉无电流前后动？——〉有电流斜向上斜向下动？——〉有电流旋转运动？——〉有时候有（绕A或B端水平旋转），有时候没有（绕AB棒中点旋转）总结：闭合电路的部分导线作切割磁感线运动，有时候可以能产生感应电流。
多年的努力终于开始有了回报，但还很粗糙：1、为了真正实现人类对电的大规模应用，只知道怎样产生电流还不够，还必须知道在能产生电流的情况下怎么样才能得到更大的感应电流？（为后面楞次定律做铺垫）学生做实验得到结论：切割速度越快，电流越大；切割速度越慢，电流越小。
高中物理《探究感应电流的产生条件》教案新人教版选修3
《探究感应电流的产生条件》案例长治一中姚愿茹一、设计思想为了响应我校〔长治一中〕组织的新课程背景下的课堂展示的教学要求，表达新课程中科学探究的要求，通过科学探究，使学生经历基本的科学探究过程，学习科学探究的基本方法，发展初步的科学探究能力，形成尊重事实、探索真理的科学态度。
在课堂教学中积极发挥学生的主体地位，注重学生的探究过程和知识的建构过程，让学生体验科学探究的一般过程，领悟科学研究的方法。
在整个教学中力求做到以知识为载体，渗透对学生物理思想、物理方法和科学精神的培育，使学生在学习知识的同时，领悟研究问题的一般思维过程和方法，进而来提升学生的科学素养。
学生基础虽然较好，思维较活跃，但逻辑思维能力和语言的组织能力欠佳，使得在分析与论证的环节中对于实验现象的归纳不能够用科学的语言来总结，本案例设想将探究性学习有机的融入课堂教学中，从探究感应电流的产生条件中，给学生逻辑思维的点拨，引导学生如何根据实验数据和数据进行分析、应用科学的思维和方法，通过分析和归纳，找出规律，从而得出结论。
首先提出法拉第“磁生电〞的设想，然后让学生自主进行实验探究，获得亲身经历和感性认识，通过小组交流，讨论分析，抽象概括出结论，最后再通过两个思维拓展给学生留下新的悬念，驱使学生作进一步的学习和探究，以利于学生的课后学习发展。
二、教学现场1、实验探究探究实验1：闭合电路的部分导体切割磁感线探究实验2：向线圈中插入磁铁和把磁铁从线圈中拔出探究实验3：模仿法拉第的实验〔对于以上的三个实验的操作过程学生都能够很顺利的根据课本上的提示很完整的连接好电路图并进行实验操作观察到实验现象，并能完成实验前设计的表格〕2、分析与论证师：同学们，大家试想三种情形下都是利用磁场产生了电流，其中肯定有某种共同的原因，我们应该象法拉第坚信磁场能产生电流一样坚信这一点。
只是我们通过表象暂时还无法得知其本质的原因。
现在我们就来分析讨论三个实验产生感应电流的共性。
《探究感应电流产生的条件》的教学案例分析
《探究感应电流产生的条件》的教学案例分析本文以初中物理《电学基础》中的感应电流产生为教学内容，设计了探究感应电流产生的条件的教学案例。
一、教学目标：1.知识目标：了解感应电流产生的条件，掌握法拉第电磁感应定律的基本原理。
2.能力目标：培养学生观察实验现象、提出问题、分析实验数据的能力。
3.情感目标：培养学生团队合作精神、勇于探究的科学精神。
二、教学过程：1.导入：引导学生回顾法拉第电磁感应实验的基本现象和结论，激发学生对感应电流产生条件的好奇心。
2.分组讨论：将学生分成若干小组，每组分配一套实验器材，要求学生根据感应电流产生的条件，提出一个能够产生感应电流实验的方案。
3.实验操作：学生根据自己的方案进行实验操作，记录实验数据，观察实验现象。
4.整理数据：每组学生将实验数据整理成表格或图表，对实验现象进行分析和思考。
5.结果讨论：将各组的实验结果进行汇总，展示给全班学生，让学生分析各组的实验结果，总结感应电流产生的条件。
6.总结归纳：老师引导学生总结感应电流产生的条件，并引导学生根据实验结果，重新理解法拉第电磁感应定律。
7.练习与巩固：布置相关练习题，巩固学生的学习成果。
8.拓展延伸：引导学生思考感应电流产生在生活中的应用，拓展学生的思维广度。
三、教学评价：1.教师评价：通过本案例教学，学生主动参与实验设计、数据整理和分析讨论，培养了学生的观察能力和实验能力，激发了学生对物理学习的兴趣。
2.学生评价：学生在实验操作中充分展示了团队合作精神和科学探究精神，对感应电流产生的条件有了深入的理解。
3.教学效果评价：通过本案例教学，学生对感应电流产生的条件有了深刻的理解，逐渐掌握了法拉第电磁感应定律的基本原理，提高了学生的实验能力和科学素养。
四、教学反思与改进：1.教学反思：本案例教学中，学生的参与度和主动性较高，但在实验过程中存在一些操作问题和数据整理不够规范的情况，需要加强学生的实验技能培养。
2.改进措施：在今后的教学中，可以引入更多的实验案例，让学生熟练掌握实验技能，并加强对实验数据整理和分析的训练，提高学生的科学研究能力。
《探究感应电流产生的条件》教学设计-新郑一中优质课2011
探究感应电流产生的条件一、教学目标根据新课标对本节的具体要求，针对所教学生的心理特点和认识水平，结合教材，本着使学生全面主动发展的原则，本课的教学目标定位如下：1、知识和技能（1）知道什么是电磁感应现象；（2）能根据实验事实归纳产生感应电流的条件；（3）会运用产生感应电流的条件判断具体实例中有无感应电流；（4）能说出电磁感应现象中的能量转化特点。
2、过程和方法（1）体会科学探索的过程特征，领悟科学思维方法；（2）通过实验探究，归纳概括出利用磁场产生电流的条件，培养学生的观察、操作、探究、概括能力。
3、情感、态度和价值观（1）通过本节课的学习，激发学生的求知欲望，培养他们严谨的科学态度；（2）介绍法拉第不怕困难，顽强奋战十年，终于发现了电磁感应现象，感受法拉第勇于探索科学真理的科学精神；（3）通过对物理学中对称美、简洁美的介绍赏析，培养学生欣赏物理学中美的情怀。
二、重点难点1、教学重点（1）学生实验探究的过程；（2）对产生感应电流条件的归纳总结。
2、教学难点（1）教师对学生探究式学习的操控；（2）学生对实验现象的分析总结──磁通量的变化。
三、教学策略与手段本课以探究式教学模式为主，结合问题法、演示法、启发法、归纳法、多媒体辅助法等教学方法。
（1）本节课流程设计：实验引入（产生疑问）→设计实验→学生探究→分析归纳→得出结论（解决问题）→拓展应用（产生新疑问）。
（2）对探究实验设计好实验的内容、步骤和表格，便于学生的探究。
（3）教学中通过多媒体课件动画演示创设物理情景，把复杂抽象的问题形象化，以便于学生的思考分析。
四、课前准备灵敏电流计，蹄形磁铁，线框，条形磁铁，大小螺线管各一个，电源，滑动变阻器，导线，多媒体课件，学生分组实验器材。
五、教学过程1 新课教学问题引路1．史料介绍（1）演示奥斯特实验。
问：既然电能“生”磁，那么反过来磁能否“生”电呢？（2）介绍法拉第“磁生电”的思想，及法拉第十年的不懈努力，终于发现“磁生电”的规律。
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《探究感应电流的产生条件》教学设计
新密二高范俊朋
【教学目标】
1.知识与技能
（1）知道什么是电磁感应现象。
（2）会使用线圈以及常见磁铁完成简单的实验。
（3）能根据实验事实归纳产生感应电流的条件。
（4）会运用产生感应电流的条件判断具体实例中有无感应电流。
2.过程与方法
通过实验探究，归纳概括出利用磁场产生电流的条件，培养学生的观察、操作、探究、概括能力。
3.情感、态度与价值观
（1）通过本节课的学习，渗透物理学方法的教育，通过实验观察和实验探究，培养他们严谨的科学态度。
（2）介绍法拉第不怕困难，顽强奋战十年，终于发现了电磁感应现象，感受法拉第勇于探索科学真理的科学精神。
【教学重点】通过实验观察和实验探究，理解感应电流的产生条件。
【教学难点】学生对实验现象的分析总结──磁通量的变化
【教学方法】实验观察法、分析法、实验归纳法、讲授法
【教学用具】灵敏电流计，蹄形磁铁，线框，条形磁铁，大小螺线管各一个，电源，滑动变阻器，导线，多媒体课件，学生分组实验器材，多媒体设备等
【教学过程】
（一）、引入新课
通过上节课的学习，我们认识到电与磁确实是密不可分的，奥斯特的电流磁效应实验给出了充分的证明，既然电流能够产生磁场，人们很自然地想到：利用磁场能否产生电流呢？当时英国科学家法拉第对这个课题着手进行了研究。
为此整整艰苦地探索了10年的岁月，终于在1831年8月发现了电磁感应现象，即利用磁场产生电流的现象称之为电磁感应现象，电磁感应现象中产生的电流叫感应电流。
（二）新课教学 1、实验探究
提出问题、讨论评价：设计此探究实验需要什么器材，为什么？ 引导学生总结：
① 要有产生磁场的物体：如蹄形磁铁、条形磁铁、通电螺旋管等； ② 要有能够显示电流的器材，如灵敏电流计等； ③ 要有产生感应电流的装置，如导体棒、线圈等。
学生分组探究实验一：导体棒切割磁感线运动，如图2所示。
学生操作实验，记录观察结果 实验操作
指针是否偏转 导体棒水平向右运动 导体棒水平向左运动 导体棒斜向运动 导体棒竖直上下运动
学生总结：
实验一说明产生感应电流的情况是：当闭合电路的部分导体切割磁感线运动时，电路中会产生感应电流
学生分组探究实验二：向线圈中插拔磁铁，如图3所示 学生操作实验，记录观察结果
学生总结： 实验二说明产生感应电流的情况是：当条形磁铁和线圈之间有相对运动使会有感应电流产生
学生分组探究实验三：模仿法拉第的实验，如图4所示。
学生操作实验，记录观察结果
磁铁的动作
表针是否摆动
磁铁的动作 表针是否摆动 N 极插入线圈 S 极插入线圈 N 极停在线圈中
S 极停在线圈中
N 极从线圈中抽出 S 极从线圈中抽出
学生总结： 实验三说明产生感应电流的情况
是：当螺线管A 中的电流发生变化时，线圈B 中会有感应电流产生 2、分析论证电磁感应的产生条件： 请学生重点从磁感应强度入手分析：
实验二：如图5所示，磁铁插入线圈时磁场由弱变强，磁铁由线圈抽出时，磁场由强变弱，即通过线圈B 的磁场强弱变化时，可以产生感应电流。
实验三：如图6所示，由于开关闭合、断开及迅速移动滑动变阻器的滑片，线圈A 中的电流迅速变化，产生的磁场也在迅速变化，又由于两个线圈套在一起，所以通过线圈B 的磁场强弱也在迅速变化，从而产生感应电流。
总结一：由实验二、三可以得出结论：当通过闭合电路的磁场强弱变化时，闭合电路中可以产生感应电流。
再看一下实验一，刚才我们总结出来的结论适用么？ 不适用，因为闭合电路所在处的磁场强弱并未发生变化。
实验操作 表针是否偏转 开关闭合瞬间 开关断开瞬间
开关闭合时，滑动变阻器不动
开关闭合时，迅速移动滑动变阻器的滑片
既然磁场没有发生变化，那是由于那个量发生变化而产生的感应电流呢？为了更好的说明问题，我们画出实验一的俯视图，如图7所示。
当导体棒AB向左、右运动时，回路的那个量在变化？
当导体棒AB向左、右运动时，虽然磁场的强弱没有变化，但是导体棒切割磁感线的运动使得闭合回路包围的面积在变化。
总结二：当磁场强弱不变但闭合回路面积发生变化时，同样可以产生感应电流。
思考：对三个实验进行进一步概括，总结感应电流的产生条件？
只要穿过闭合导体回路的磁通量发生变化，闭合导体回路就有感应电流。
温故而知新：回顾选修3-1 第三章第三节，说出有关磁通量的知识
【课堂小结】
本节课我们通过实验探究，总结出了磁生电的条件：即穿过闭合回路的磁通量发生变化，在闭合回路中就产生感应电流。
其中我们对磁通量的变化应该加深理解，磁通量的变化包括B的大小方向变化，S的大小和方向的变化，还有磁场和平面间的夹角变化都可能引起回路的磁通量的变化，从而使回路产生感应电流。
【课堂作业】：课本P7-P8“问题与练习”1、3、4题。
【课后作业】：课本P8-P9“问题与练习”5、6、7题以及导学案。