初探项目式教学 徐瑞苹
项目式教学实践研究方法(3篇)
第1篇摘要：项目式教学作为一种以学生为中心的教学模式，近年来在我国教育领域得到了广泛的关注和应用。
本文旨在探讨项目式教学实践研究的方法，通过文献综述、案例分析、行动研究等手段，对项目式教学的理论基础、实施步骤、评价体系等方面进行深入研究，以期为我国项目式教学实践提供参考。
一、引言项目式教学是一种以学生为中心的教学模式，强调学生在真实情境中通过完成项目来获取知识、技能和态度。
近年来，项目式教学在我国教育领域得到了广泛的关注和应用，成为提高学生综合素质的重要途径。
然而，在实际教学中，项目式教学仍存在诸多问题，如项目设计不合理、评价体系不完善等。
因此，开展项目式教学实践研究，探索有效的方法和策略，对于提高项目式教学的质量具有重要意义。
二、项目式教学实践研究方法1. 文献综述法文献综述法是项目式教学实践研究的基础。
通过查阅国内外相关文献，了解项目式教学的理论基础、发展历程、实施策略和评价方法等，为项目式教学实践研究提供理论依据。
具体步骤如下：（1）确定研究主题：根据项目式教学实践中的问题，确定研究主题，如项目设计、实施策略、评价体系等。
（2）搜集文献资料：通过图书馆、网络等渠道，搜集与项目式教学相关的文献资料。
（3）整理与分析文献：对搜集到的文献进行整理，分析其研究方法、结论和建议，提炼出有价值的信息。
（4）撰写综述报告：根据文献分析结果，撰写项目式教学实践研究的综述报告。
2. 案例分析法案例分析法是项目式教学实践研究的重要手段。
通过对典型案例的分析，总结项目式教学的成功经验和存在问题，为其他教师提供借鉴和启示。
具体步骤如下：（1）选择典型案例：根据研究主题，选择具有代表性的项目式教学案例。
（2）收集案例资料：通过访谈、观察、查阅资料等方式，收集案例的背景、实施过程、结果和评价等方面的资料。
（3）分析案例：对案例资料进行整理和分析，找出项目式教学的成功经验和存在问题。
（4）总结案例：根据案例分析结果，总结项目式教学的经验和启示，提出改进建议。
项目式教学法探索与实践
一
中高级 ２人、中级 ５人 ，初级 ３人，其中有 ３位教师有技师 证 ，有 ５ 位教师有高级技工证 ，可保证授课过程中进 行准确 、 熟练 、规 范 的操 作 。 ４ 对学生 因材施教 。中职学校重在培养学生的动手 能力， ． 中职学生 的特 点是理论基础较差 ，但学 生动手 能力强。在课 堂教学 中，理 论知 识本着 “ 够用 ”的原则 ，一次课堂教学的 信息量和难度不 宜过大，要边做边学 ，让学生把看 到的、听 到的、手上做到 的结合起来 ，头脑里就会有东西 ，就会思考 ， 出现 问题后 ，就会 想办 法解 决问题，他们 的信心就会增 强、 学习积极性就会提 高，教学 目的就达到要求 了。 ５ 课堂教学方法的改变。项 目式教学要 （ ． 下转第 １８页 ） ６
教学工具 ，可 实行 “ 练一体化 ” 把理论教 学搬 到实训专 讲 业教室和实验室里 ，为项 目式教学提供 了良好 的条件 。并配 有二十 四套特制实训 电路板 和相应的 电路元器件及 工具和各 种仪器、仪表 。具备 了对学生实践动手 能力培养 的硬件条件 。 ３ 教师队伍 的提高 。教师是实施项 目式教学法 的成败关 ． 键，项 目式教学法对教师的教学水平和 能力提 出了新 的要求： 要成为既有扎实 的专业技术 理论知识 ，又有熟练 的实 际操作 技 能的 “ 双师 ”型教师 。重视教 师队伍 的素质的提高 ，多次
２１ ０ ０年 第 ８期 （ 总第 １ ２期 ） ３
大 众 科 技
ＤＡ ＺＨＯ ＮＧ ＫＥ Ｊ
Ｎｏ ８， ０１ ． ２ ０
（ ｍｕａｉｅ ｏ１ ２ Ｃｕ ｌ ｖ ｌ Ｎ ．３ ） ｔ ｙ
聚焦项目式教学设计探究以“学”为中心的学习
聚焦项目式教学设计探究以“学”为中心的学习
作者：巫雪琴樊绮
来源：《中国信息技术教育》2020年第09期
当前，课程项目化、课堂活动化、学习个性化成为教育发展趋势，《普通高中信息技术课程标准（2017年版）》建议一线教师积极建构一种以“学”为中心的教与学关系，倡导将知识建构、技能培养与思维发展融入到运用数字化工具解决问题和完成任务的过程中，从而让学生能采用基于項目的学习方式进行学习。
教学设计被认为是教学理念向教学实践转化的桥梁，对教学的有效性产生直接影响。
要想落实新课程理念、应对当前变革，必须提升一线教师基于新课程理念的项目式教学设计能力，这也是当前亟待解决的问题。
因此，本期专题邀请来几位正在实践新教材的教师，请他们从分析课标、教材出发，结合具体的案例，分享新教材的使用、项目式教学设计策略，以期能为一线教师提供思路与借鉴。
探究项目教学法在中职英语教学中的应用
探究项目教学法在中职英语教学中的应用【摘要】本文通过探究项目教学法在中职英语教学中的应用，旨在提高中职生的英语能力和实际应用能力。
在我们分析了研究背景和研究意义。
接着在正文中，我们首先概述了探究项目教学法的特点，然后分析了中职英语教学的现状。
在接下来的部分，我们探讨了探究项目教学法在中职英语教学中的优势，并列举了一些具体应用案例。
对其进行了评价并展望了未来发展。
结论部分提出了在中职英语教学中应用探究项目教学法的建议，并强调了其在提高学生实际应用能力和英语水平方面的重要意义。
通过本文的研究，将为中职英语教学提供新的思路和方法。
【关键词】探究项目教学法、中职英语教学、应用、优势、案例、评价、展望、建议、意义1. 引言1.1 研究背景随着社会的发展和教育理念的更新，中等职业学校英语教育逐渐受到重视。
而传统的教学方式往往难以满足学生的学习需求，局限性逐渐暴露。
探究如何更有效地提高中职英语教学质量，培养学生的综合语言能力成为亟需解决的问题。
1.2 研究意义中职英语教学中，常规的教学方法已经无法满足学生的需求，学生们对于知识的获取和运用更加注重实践性和参与性。
探究项目教学法在中职英语教学中的应用具有重要的意义。
探究项目教学法能够激发学生学习的主动性和参与度，使学习不再是枯燥乏味的传统教学模式，而是一个充满挑战和乐趣的过程。
通过参与实际项目的过程，学生们能够更好地将知识运用到实际生活中，提高他们的实际应用能力。
探究项目教学法可以培养学生的团队合作能力和解决问题的能力。
在项目实践的过程中，学生需要与他人合作，共同解决问题，这不仅提高了学生的团队合作能力，还能够培养学生解决问题的能力，培养学生的创新思维。
研究探究项目教学法在中职英语教学中的应用意义重大，可以提高学生的学习效果，培养他们的实际操作能力和解决问题的能力，促进学生的全面发展。
2. 正文2.1 探究项目教学法概述探究项目教学法是一种注重学生主体性和实践性的教学方法，通过学生自主探究、合作学习和项目实践，促进学生的知识获取和能力提升。
探究项目教学法的实践(3篇)
第1篇摘要：本文从项目教学法的理论基础出发，结合我国教育改革的实际情况，探讨项目教学法的实践过程、实施策略以及存在的问题，以期为我国教育工作者提供有益的借鉴。
一、项目教学法的理论基础项目教学法是一种以学生为中心、以项目为载体的教学方式。
其理论基础主要包括建构主义、人本主义和情境认知理论。
1.建构主义理论：建构主义认为，学习是学生在已有知识经验的基础上，通过与外界环境的互动，主动构建知识体系的过程。
项目教学法强调学生的主体地位，鼓励学生在实践中探索、发现和总结。
2.人本主义理论：人本主义强调人的全面发展，关注学生的个性、情感和价值观的培养。
项目教学法注重培养学生的创新精神、团队协作能力和实践能力，有利于学生的全面发展。
3.情境认知理论：情境认知理论认为，知识是在特定情境中建构的。
项目教学法通过创设真实、生动的情境，让学生在情境中学习，有助于提高学生的实践能力和解决问题的能力。
二、项目教学法的实践过程1.项目选择：根据学生的兴趣、专业特点和社会需求，选择具有实践性和挑战性的项目。
2.项目设计：明确项目目标、内容、进度和评价标准，制定详细的项目实施方案。
3.项目实施：教师引导学生进行项目研究，提供必要的指导和支持，鼓励学生自主探究、合作交流。
4.项目评价：通过项目成果展示、学生自评、互评和教师评价等方式，对项目实施过程和成果进行综合评价。
5.项目总结：对项目实施过程中的经验教训进行总结，为后续项目提供借鉴。
三、项目教学法的实施策略1.注重学生主体地位：在项目实施过程中，教师应充分尊重学生的主体地位，鼓励学生自主探究、合作交流，培养学生的自主学习能力。
2.创设真实情境：根据项目内容，创设真实、生动的情境，让学生在情境中学习，提高学生的实践能力。
3.强化团队协作：项目实施过程中，鼓励学生分组合作，培养团队协作精神和沟通能力。
4.关注学生差异：根据学生的兴趣、特长和需求，提供个性化的指导和支持，促进学生的全面发展。
探究项目式学习在高中英语品质课堂教学中的实践
ENGLISH ON CAMPUS2023年25期总第673期探究项目式学习在高中英语品质课堂教学中的实践摘 要：项目式学习作为一种新型且高效的英语教学方式，通过课堂教学主体的转变，以充分满足学生对英语学习的各类需求，进而实现良好的教学效果，完成教学目标和教学任务。
本文在高中英语品质课堂教学实践中结合项目式学习，深入探讨项目式学习在英语教学活动中的重要性，并针对有效落实工作提出针对性策略，为高中英语教学体系创造新理论基础。
关键词：高中英语；项目式学习；品质课堂教学作者简介：沈玲文，苏州市吴江区青云实验中学。
国际化发展趋势使英语教学在教育系统中始终发挥着重要作用，目前英语教育教学工作已取得一些成绩，但是在品质课堂教学实践中，对项目式学习的应用仍存在许多问题。
在传统教学模式中，高中英语教师在教学过程中多趋向于向学生单一灌输知识，不能充分调动学生的学习兴趣，致使很多学生的英语能力无法有效提升。
因此，教师在教学实践中制订并实施一套行之有效的、能进一步提高学生英语能力的英语教学方法是非常有必要的。
对此，本文笔者在研究中将项目学习方式运用于高中英语品质课堂教学实践中，并结合实际教学情况进行分析，以此深入推动项目式学习模式在高中英语教学中的应用与发展。
一、品质课堂与项目式学习概述品质课堂主要是指将落实立德树人作为根本任务，将因材施教、有教无类、素质教育等观念作为基本教育理念，基于新课标，将提高学生核心素养作为教学目标，在教学中充分发挥学生主体作用，同时深度融合学科育人、信息技术与学科教学，提升教师综合素养以及建立多元评价体系等，促进师生在英语教学活动中共同进步与发展。
项目式学习即Project Based Learning，简称为PBL，主要是指借助探究分析具有真实性和复杂性的问题，从中学习的过程，同时在学习过程中提高学生的综合素质能力，促进学生全面发展。
学生在项目式学习过程中，能够通过参与项目式学习并完成项目任务，以及掌握相关专业知识与技能，最终实现项目式学习目标。
项目式教学法的实践研究(3篇)
第1篇摘要：项目式教学法是一种以学生为中心，以项目为驱动，以培养学生实践能力和创新精神为目标的教学方法。
本文通过对项目式教学法的内涵、实施步骤、优缺点以及在我国的应用现状进行分析，旨在为我国教育工作者提供一种新的教学思路和方法。
一、项目式教学法的内涵项目式教学法是一种以学生为中心的教学模式，其核心是让学生在完成项目的过程中，通过自主学习、合作学习、探究学习等方式，培养自身的实践能力和创新精神。
项目式教学法的内涵主要包括以下几个方面：1. 项目导向：项目式教学以项目为核心，将课程内容与实际项目相结合，使学生能够在实践中掌握知识、技能和方法。
2. 学生主体：项目式教学强调学生的主体地位，让学生在项目中扮演主角，自主探究、合作学习，提高自主学习能力。
3. 实践性：项目式教学注重实践性，通过实际操作和问题解决，使学生将理论知识转化为实际能力。
4. 创新性：项目式教学鼓励学生发挥创新精神，提出新观点、新方法，培养创新能力。
二、项目式教学法的实施步骤1. 项目设计：教师根据课程内容和学生实际情况，设计具有挑战性和实践性的项目。
2. 项目分解：将项目分解为若干个子任务，明确每个子任务的目标、内容、方法等。
3. 学生分组：根据项目特点和学生特长，将学生分成若干个小组，进行合作学习。
4. 项目实施：学生在教师的指导下，按照项目分解的子任务进行学习和实践。
5. 项目评估：对项目实施过程和结果进行评估，包括学生个人表现、小组合作、项目成果等方面。
6. 项目总结：引导学生对项目实施过程进行总结，提炼经验教训，为后续项目提供借鉴。
三、项目式教学法的优缺点1. 优点：（1）提高学生实践能力：项目式教学让学生在实践中掌握知识、技能和方法，有利于提高学生的实践能力。
（2）培养学生的创新精神：项目式教学鼓励学生发挥创新精神，提出新观点、新方法，有利于培养学生的创新能力。
（3）促进学生全面发展：项目式教学关注学生的综合素质，有利于促进学生全面发展。
例谈“项目式能动课堂”在整本书阅读教学中的运用
项目式能动课堂教学的第一件事是建立学习共 同体。通常情况下，我会给学生比较大 人，不少于 4 人。每个共同体要推选出负责人，负 责人组织共同体成员进行合理分工并开展有质量的 研学活动。每个项目需要的分工安排会有差异，在新 项目立项之初，组内做出分工后需在《共同体活动记 录表》上登记。大部分项目研学必须具备的分工如下： 资料采集与梳理（1 人）；PPT 制作（1耀2 人）；过程记录 （1 人）；成果汇报（1 人）。
学习共同体的研学活动要求每个成员参与其中， 有角色，有分工，有担当，有贡献值。在推进的过程里， 组内分工可以根据研学需要做出相应调整。
学习共同体是一个能动性很强的研学组织，基于 强大的能动特质，共同体最终的评价得分便是每个成 员的得分，有特殊贡献者可获个人加分。组内成员的 每一分努力，既是为自己，也是为伙伴，又是为团队。 从这个意义上说，学习共同体也可以算是“命运共同 体”，它要求每个学生发挥自己最有优势的部分，并且 要学会合作，以求共同体最终研学成果的最大化。
二、研学项目的多样性与能动性是项目式能动课 堂的学力保障
共同体研学项目的确立方式是富于变化的。有时 候，各共同体要进行同一个项目的研学、交流、汇报； 有时候，共同体则可以确立富于团队个性的项目。
例如对整本书阅读之《百年孤独》进行项目式能 动课堂教学设计，我们可以确立一个共同的项目— — — 探究《百年孤独》隐喻框架下的内涵指向。这个项目之 所以可以确立为所有共同体的同一项目，一是因为这 是关乎这部作品内涵与主要艺术方式的核心项目；二 是因为这一项目的内涵与外延的余地都非常大，虽然 各共同体研究有共同的指向，但最终呈现出的研究成 果却可以有差异，在成果分享的时候也便于相互启 发。比如有的共同体重点研究《百年孤独》里的“猪尾 巴”，有的共同体重点研究《百年孤独》里的花草，有的 共同体重点研究《百年孤独》里的虫子，有的共同体重 点研究《百年孤独》里的黄蝴蝶与刻着族徽的金便盆， 还有的共同体直接指向“马孔多”的隐喻意义，等等。 当然，项目确立的过程中需要教师参与指导，因为项 目定位本身会影响接下来研学活动的有效性。一个有 学术价值、有学科特质、有研学趣味的项目的确立，可 以激发出学生更多的学习潜质与热情，其学力在这个 过程中必然可以得到更好的修炼。
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初探项目式教学徐瑞苹
发表时间：2019-11-22T10:18:09.173Z 来源：《素质教育》2020年2月总第333期作者：徐瑞苹[导读] 项目式教学要求提出一个既有现实意义、又能引起学生兴趣的问题。
山东省牟平第一中学山东烟台264100
随着近来山东信息技术课本的改革，一个新的名词逐渐被信息课堂中出现，项目式教学，一个看起来陌生但是在实际中应用较多的名词，其实在2000左右就开始应用于世界上各个国家的教育中，最初比较规范的是德国联邦职教所制定以行动为导向的项目教学法，将整个学习过程分解成具体的事件，设计出项目教学方案，不仅传授给学生理论知识和操作技能，更注重培养职业能力。
一、提出有现实意义的问题
项目式教学要求提出一个既有现实意义、又能引起学生兴趣的问题。
这个问题往往不仅需要让学生很容易有代入感，而且可以有开放式的回答，并且能够引发有价值的思考。
通常在教学开始之前，就要让学生们思考这个问题，并且把他们的回答收集起来，这样老师才能有机会了解学生对这个问题不同的理解程度，并有针对性地开展教学。
二、引入学科要点知识
这往往是项目式教学中时间最长的部分，在这个阶段老师会创设集体或者个人的任务，以帮助学生在实施过程中和项目作品上都获得进步和成功。
基于学生所要解决的问题和所承担的工作，他们将会主动探寻相关的信息，老师也需要通过多种提问和引导方式帮助学生发现必须掌握的知识，并提供关于课程任务的必要基础信息，以促进学生顺利推进项目。
三、展示多样的学习成果
在项目教学中追求的不是学习成果的唯一正确性，因为评价解决方案没有对错，只有好和更好，因此，在项目教学中，学习的成果不是唯一的，而是多样化的。
四、点评终极挑战项目
反思的过程对学生和老师都非常重要，在项目完成后，学生对自我进行评价，对组内同学提出问题，交流心得，教师对学生在整个过程中出现的问题进行及时纠正，目的是为了让学生对自己掌握的知识及技能有所认识、有所提高，自评及互评是为了让学生从不同角度获取反馈，从而使反馈更加有效。
在教学的过程中，更注重激发学生的思考、创造力和批判精神，项目式的学习方式由于注重激发探索精神，注重知识的融合与现实生活的结合，被认为是一种面向未来的教育方式。
我们老师在以后的教学中不能做简单的灌输者，更重要的是做一个引导者，引导学生培养综合能力，更好地适应未来的发展要求。