项目式学习教学策略运用初探
生本理念下小学科学项目式教学应用策略探究[003]
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生本理念下小学科学项目式教学应用策略探究在当今社会，科学技术的发展迅速，科学教育也日益受到重视。
小学科学教育是孩子们初步接受科学知识和科学思维训练的关键时期，在小学阶段，如果能够给孩子们提供科学项目式教学，将有助于孩子们形成科学的管窥和探究习惯，培养孩子们的科学探究精神和科学素养。
本文将围绕生本理念下小学科学项目式教学应用策略进行探讨。
一、生本理念在小学科学项目式教学中的应用1.1 生本理念的理论基础生本教育是一种以学生为中心的教育理念，是对学生全面发展的保证，这种教育思想强调学生的自主学习和探究，注重学生的兴趣和智力发展，帮助学生学会批判性思维和问题解决能力，是当今教育领域中提倡的一种教育形式。
根据这种理念，小学科学项目式教学强调在兼顾教育目标的基础上培养学生的兴趣和能力，旨在通过让学生通过自我学习和探究来实现全面的发展。
1.2 生本理念在小学科学项目式教学中的应用(1) 立足学生感知能力，发挥学生的主体作用小学生对具体事物有较好的感知能力，生本理念要求让学生充分发挥自己的主观能动性和创造力，以课程活动和课程内容为基础，从学生的本来兴趣和特点出发，通过启发性问题，建立学生自主探究的思维模式，达成自愿学习的目标。
(2) 提高教学效果，推动科学素养的全面良性发展小学科学项目式教学的核心是培养学生科学思维、科学探索、实践创新和创造力，这为学生的全面素质发展提供了契机。
因为小学生特别适应多种探究方式，他们利用自己的直觉和感知去观察，思考并采取实验步骤，通过实验步骤来推理发现规律，训练了现代科学中发现问题、解决问题的方法和过程，这使得小学生能够更好地培养科学素养。
二、生本理念下小学科学项目式教学的策略2.1 激发学生的兴趣，增强学生的学习动机激发学生的兴趣是小学科学项目式教学的基础，教师应该根据学生不同的学习兴趣去合理安排课程，强调理论与实际的结合，由浅入深地进行课堂探究，依据学生的年龄特征，学生应该用最简单的方式解决问题，让学生在愉悦中去学习。
初中科学教学中项目式学习的应用策略
初中科学教学中项目式学习的应用策略摘要：科学学科的教学是为了让学生通过系统的学习而更好的认识世界，并通过科学学科的学习来提升自身的逻辑思维能力，最终，按照新课改政策的要求，学生在教师的引导和教学下，获得综合能力及素质的提升。
因此，初中科学教师如果能科学、合理地运用项目式教学模式，帮助学生在学习的时候拥有较强的目标性，此时，学生的学习状态才能更好地激发，并在自己的探索和思考中掌握科学学科学习的规律，同时结合动手实践的行为，有效提升学生全面的素质和能力。
关键词：初中科学；项目式学习；应用策略一、应用项目式学习培养学生的科学学习能力科学学科的教学过程是学生能力培养的重要途径，但基于科学学科自身的理论基础，教师在对初中生进行学科教育时，依然需要考虑到不同学科之间的交叉和融合，再加上这门学科中所涉及的内容比较繁杂，想要学生将各种知识都融会贯通，需要其拥有抽丝剥茧的能力，也正是因为如此，这门学科的学习难度是比较大的，学生想要深刻掌握这门课程并非易事。
因此，初中科学教师使用项目化的教学模式，可以帮助学生在学习和思考之前树立目标，同时结合相关目标的设定，能切实有效地提升学生在实践生活中解决问题的能力。
例如，在教学“汽化与液化”相关知识的过程中，教师需要借助多媒体设备，帮助学生在课堂上呈现日常生活中有关的片段，比如在阳台上所晒的衣服，水分蒸发的过程，汽车玻璃上出现的水珠等这些现象，教师通过对学生进行相关场景的展示，并让学生根据自己在日常生活中的观察，提出更多与这些场景有关的现象。
从而思考在这些现象过程中，水的状态发生了什么变化？在抽取几名学生回答相关问题之后，教师可以以小组为单位，让学生进行探讨和交流，在整个过程中针对学生所遇到的问题进行及时的指导和帮助，从而让学生所学的知识足够扎实和深刻，并让学生意识到科学知识能够切实有效的解决日常生活中的问题，从而激发学生主动学习的意愿。
二、应用项目式学习培养学生的科学思维能力学习科学学科离不开学生思维能力的创造，教师需要注重学生学习质量的提升，同时，帮助学生建立相应的科学意识，甚至让学生在日常生活中也能注意观察，遇到问题的时候，还会通过科学知识来解决相关问题。
基于项目式学习的小学英语教学策略探索
基于项目式学习的小学英语教学策略探索一、引言随着全球化的不断深入，英语作为国际交流的桥梁，在我国的教育体系中的重要性日益凸显。
小学阶段是英语学习的起点，也是培养学生英语学习兴趣和习惯的关键时期。
传统的小学英语教学方法往往以教师为中心，注重知识的灌输，而忽视了学生的主体地位和实际需求。
这种教学方式容易导致学生学习兴趣的丧失，影响英语教学质量。
因此，探索一种符合小学生认知特点和学习兴趣的教学方法，成为当前小学英语教学面临的重要课题。
项目式学习（Project-Based Learning，简称PBL）作为一种创新的教学方法，逐渐受到教育工作者的关注。
它强调学生在实际情境中探究问题、解决问题，并通过合作、交流、展示等方式展示学习成果。
这种方法不仅能够激发学生的学习兴趣和主动性，还能培养他们的综合语言运用能力、合作精神和团队意识等品质。
因此，本文旨在探索基于项目式学习的小学英语教学策略，以期提高英语教学质量，促进学生的全面发展。
二、项目式学习的理论基础项目式学习是一种以学生为中心的教学方法，它强调学生在实际情境中探究问题、解决问题，并通过合作、交流、展示等方式展示学习成果。
这种方法的理论基础主要包括建构主义学习理论、多元智能理论和合作学习理论。
建构主义学习理论建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学生在一定的情境下，借助其他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。
这种理论强调学生的主体地位和主动性，认为学生应该在实际情境中主动探究问题、解决问题，从而建构自己的知识体系。
项目式学习正是基于这种理论，通过实际项目让学生在情境中探究问题、解决问题，实现知识的主动建构。
多元智能理论多元智能理论认为，每个学生都有自己独特的智能组合，包括语言智能、数学逻辑智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际智能和自我认知智能等。
这种理论强调教师应该尊重学生的个性差异，采用多样化的教学方法和手段，以满足不同学生的智能发展需求。
基于核心素养的小学语文项目化学习教学策略初探
基于核心素养的小学语文项目化学习教学策略初探摘要：文章围绕核心素养教学理念，合理分析小学语文项目化学习的具体教学策略，着重研究核心素养教学理念与小学语文项目化学习活动的融合发展途径。
希望通过本文的研究，可以帮助广大教师了解与小学语文项目化学习的教学策略及多元化教学方法，及时转变教学思维，将核心素养教学理念渗透到小学语文项目化学习环节之中，积极鼓励全体学生主动参与其中，培养学生的核心素质以及多元化学习能力。
关键词：核心素养；小学语文；项目化学习；教学策略引言：近年来，我国政府教育管理部门大力推行核心素养教学理念，教师也需要在小学语文日常教学活动中逐渐渗透核心教学思想，培养学生的综合素质以及学习能力。
在小学语文项目化学习环节中，教师需要进一步探索新型的教学策略以及不同类型的教学方法，为学生提供丰富多彩的课堂教学活动。
以项目化学习模式为引领，为学生提供不同的学习项目，鼓励学生通过自主研究与合作学习相互结合的形式完成课堂学习任务，达成项目学习的具体目标。
因此，本文将围绕核心素养教学理念，合理分析小学语文项目化学习的具体策略与教学方法。
一、设置项目化教学目标设置科学合理的项目化教学目标是实现小学语文核心素养教学的重要策略之一，尤其是在语言运用的具体环节之中，教师需要合理搭建学生的学科知识框架，鼓励学生语言运用的具体方式，培养学生良好的学科素质以及基础学习能力。
大多数小学生并不具备极强的语言表达能力以及学习能力，在自主学习中极有可能会遇到比较复杂的学习问题，可能会遇到诸多困难与阻碍。
面对此种情况，教师需要设置项目化教学目标，将语文学科教学目标划分为语言运用目标以及思维发展目标。
教师还可以设置相关教学目标以及项目化研究任务，帮助学生解决具体的学习问题，着重培养学生核心素质。
小学语文教学重点在于培养学生的语言表达能力，帮助学生积累语言经验。
教师可以在日常教学活动中帮助学生理解文章中的好词、好句，鼓励学生自主积累丰富词汇，完善学生的语言表达过程，提升学生的语言表达水平，随后引导学生将相关的语言知识运用到日常生活环节之中，实现课堂教学与日常生活的有效衔接。
小学科学单元项目式教学的初探和思考
小学科学单元项目式教学的初探和思考摘要：单元项目式教学就是教师把一个单元的内容进行整合，通过这个单元中的核心概念，定位教学目标，以创设项目主题来激发学生的学习兴趣，促进学生进入深度学习的一种教学模式。
每一个单元的教学内容前后存在内在联系，将这些内容集合成一个整体板块开展教学活动，可以适当地调整教学进程，增加学习挑战性，灵活变动课堂样态，与探究式教学相互取长补短。
关键词：小学就恶心；项目式；思考一、小学科学单元项目式教学的意义（一）有助于学生对科学知识进行系统学习单元项目式教学的核心是把一个单元的内容整合起来进行设计，打破传统教学中“以单节课为内容”的教学模式。
因此，教师在备课时要从整个单元内容入手，重点突出单元教学的整体性和联系性。
在教学方法上，要按照整个单元的教学重点进行时间安排，注重教学的科学性和层次性。
在这样的学习过程中，学生会潜意识地根据项目主题和任务需要，不断地梳理自己需掌握的核心知识，以核心知识再进行延伸和拓展。
在任务的牵引下，学生获取知识的整个过程是积极主动的，知识建构过程也是具有个人思维特性的。
（二）有助于教师完善自身知识结构小学科学单元项目式教学对教师来说是一种挑战，要教师加强对科学知识更深层次的理解和掌握。
科学单元项目式教学设计，不仅能传授给学生丰富的科学知识，还能帮助教师养成整体思维结构的思考方式。
小学生自主探究能力较弱，如果采用单元项目式教学，就能实现每个单元一个主题，以整个单元的目标为起点，分析学生的“最近发展区”，对整个单元的课时进行有效整合，以生动有趣的主题吸引学生的学习兴趣，以同伴合作的学习方式开启他们的探索之旅。
而生动有趣的项目主题不但要引起学生的探究欲望，还要指向单元教学目标，贯穿单元教学内容。
这虽然增加了教师教学设计的难度，但教师在突破难度和挑战的同时，加强了对整个单元知识的理解深度，思考科学知识与学生生活经验之间的关系。
二、小学科学单元项目式教学的实施原则（一）学生主体原则一切的教学活动都是以学生为起点，将学生带到学习目标的终点。
基于真实问题解决的项目式教学策略初探
基于真实问题解决的项目式教学策略初探——以“科学使用含氯消毒剂”为例《普通高中化学课程标准（2017 年版2020 年修订）》明确提出“针对社会情境中与化学相关的某一真实问题开展项目研究，并形成项目研究成果，如项目研究报告、项目产品等；结合学生已有的经验和将要经历的社会生活实际，引导学生关注人类面临的与化学有关的社会问题，培养学生的社会责任感、参与意识和决策能力”。
同时，新版高中化学教材必修第一册（山东科技版）章末增加了“微项目”教学。
“微项目”强调将学科教学与社会生活相联系，强调真实情境下的真实问题解决。
本文通过微项目“科学使用含氯消毒剂”，介绍开展真实问题背景下“微项目”学习的可行做法。
一、项目式教学理论依据基于项目的学习是以学科的概念和原理为中心，在真实世界中借助多种资源开展探究活动，并在一定时间内解决一系列相互关联的问题的一种新型探究性学习模式[1]。
基于项目的学习主要由内容、活动、情境和结果四大要素构成[2]。
在常规课堂教学中实施项目式学习的关键问题和解决对策如下：（1）让学生亲历问题解决过程；（2）注重过程技能的培训和指导；（3）时间紧张，课上课下任务要统筹安排；（4）进行系统性、针对性评价的设计与实施；（5）突发事件的应对与处理；（6）教师需要养成实施项目式学习的教学观念和教学行为[3]。
基于“问题解决”的教学是一种以问题为出发点和教学中心来展开的课堂教学样态，由弱结构化、开放性的问题引发，有明确的学习目标，但没有指定达成目标的明确路径，需要学习者通过个体研究、协作共享、对话来解决问题[4]。
基于真实问题解决的教学能提高学生解决问题的能力，促进学生将知识迁移到生活实际中，体验用化学知识解决实际问题的成就感。
本教学案例以化学史“84 消毒液”的由来为真实的问题情境，以“如何制得‘84 消毒液’”以及“84消毒液为什么能消毒”为真实问题，以探究NaClO 的化学性质为问题解决的主要探究活动。
项目式学习在高中信息技术课程中的实践初探——以“树莓派智能门锁”为例
项目式学习在高中信息技术课程中的实践初探——以“树莓派智能门锁”为例摘要：项目式学习是一种高效培养学生学科核心素养的学习方式。
文章结合项目实例“树莓派智能门锁”，探究项目式学习在高中信息技术课程实施过程中培养学生核心素养的有效性。
关键词：项目式学习；树莓派；信息技术；核心素养；人工智能将项目理念整合于课堂，重构教学组织方式，是一个全新的课题。
教师应该聚焦学科核心素养，把握项目的学习本质，创设数字化学习环境，让学生养成终身学习的好习惯［1］。
一、项目式学习在高中信息技术课程中实施的优势（一）学生有较好的合作能力和信息技术能力当今社会高中学生一直沉浸在信息技术环境里，日常生活中信息技术应用能力比较强，而且学生们已经学习过Python的知识，有了编写程序的基础，通过多种途径获得信息的能力也强于初中学生。
并且可以充分实现合作探究，对信息安全也有很高警惕性。
学生比较有创新意识，对新事物比较感兴趣，有能力完成学习项目。
（二）信息技术应用范围广、实践强信息技术学科的特点就是应用非常广，并且有强大的实践要求。
相关基础理论知识与实践能力始终贯穿于课程实施过程中，其中的很多知识点与学生的现实生活紧密相关，并且具有一定的前瞻性。
将信息技术课程进行整合设计，形成与生活学习息息相关的学习项目，这样通过有趣的项目式学习，可以激发学生的学习主动性，让学生带着兴趣去学习。
（三）项目实施条件便利信息技术学科上课都在信息技术教室，教室配备完善的网络与相关教学设备，教学设备扩充条件完备。
树莓派具有体积小巧、经济实用、功能强大和容易上手等特点，有信息技术基础的学生操作起来比较容易。
教师利用树莓派与相关传感器资源，给学生搭建利于项目式学习的数字化环境，为学生准备项目式学习的平台与评价方式，为顺利的展开项目式学习做好准备。
二、在高中信息技术课程教学中实施项目式学习“树莓派智能门锁”项目是依托于高中信息技术教材《信息技术必修1 数据与计算》中的“4.2.2编程调用平台中的智能工具“而设计的。
项目式学习在小学信息技术教学活动中的运用策略 (4)
项目式学习在小学信息技术教学活动中的运用策略在信息技术的教学中，项目式学习是一种广为接受的教学方法。
项目式学习是一种基于问题解决的学习模式，并涵盖了许多优秀的教学策略。
不同于传统的课堂教学，项目式学习强调学生的主动学习与参与度，充分调动学生的积极性，使学生能够主动地学习和发现知识。
项目式学习还提高了学生与教师之间的互动性和合作性，从而使学生更好地运用他们所学到的知识。
因此，本文旨在探究项目式学习在小学信息技术教学中的应用策略，并提供有效的教学方法，以更好地促进小学信息技术教学水平的提高。
一、项目式学习在小学信息技术教学中的介绍项目式学习是一种基于问题解决的学习模式。
在这种学习方式中，学生以自己兴趣或需求为基础，由老师或其他教育工作者提供的指导或提议来实现对知识的学习、理解以及应用。
在项目式学习中，学生必须通过自己的创造性地思考、探究和实践来解决问题。
与传统的教学方式不同，项目式学习更注重实践和体验的能力，允许学生在情境中实际运用知识，这样有助于发挥学生的学习兴趣和求知欲。
此外，项目式学习也能够提高学生的合作能力，激励出学生积极学习的热情，并取得更好的学习效果。
小学信息技术教学是重要的一课，其内容除了贴近学生生活，在实际应用中也有着重要的意义。
如今，在互联网普及的背景下，小学生对计算机及网络的使用要求越来越高。
在小学信息技术课上，项目式学习作为一种新的教学方式，已经开始受到更多的关注。
二、项目式学习在小学信息技术教学中的应用策略2.1 项目的选择在项目式学习中，项目的选择是至关重要的。
好的项目能激发学生的兴趣和积极性，同时也能够引导学生发挥创造性。
选择一个复杂度、趣味性、实用性与性价比都相对较高的项目，会在很大程度上影响小学生学习的积极性和兴趣。
在小学信息技术教学中，学生在熟悉计算机基本操作的同时，需要掌握一定的编程技能。
因此，在选择信息技术课的项目时，需要考虑学生的背景知识和技能水平并予以合理安排。
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项目式学习教学策略运用初探
作者：阮祥兵
来源：《课程教育研究》2018年第46期
【摘要】本文从项目式学习的教学实践出发，提出了注重项目教育，提出了项目教学中以情感体验促进观念形成、注重搭设学习支架，重新发现知识、与已有知识和经验建立联系，促技能上手和掌握等实用有效的教学策略。
【关键词】项目式学习教学策略
【中图分类号】G424 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）46-0010-01
项目式学习是模拟现实世界中专业人员的工作方式，学习者以行动的形式参与承载学习内容的项目，经历计划与实施的探究过程，解决特定主题的问题，从而建构对知识的深层次理解，综合培养各种能力的一种学习方式。
通用技术是一门立足实践的课程，2017年普通高中通用技术课程标准倡导以学生为中心，以实践为核心的多样化学习方式。
项目式学习一般要经历选定项目、设计方案、作品制作、展示交流和评价优化等几个基本步骤。
这与通用技术课程中的设计流程基本一致，与技术意识、创新设计、图样表达、物化能力和工程思维等多方面内容要求契合，为学生发展能力、品格和观念，提升学科核心素养提供了重要途径。
而今，项目式学习已经成为通用技术课程教学非常重要中的一种学习方式。
从项目教学实施情况来看，还在相当大的程度上流于表面形式，忽视了学习内容的落实和学生的实际获得。
针对这一问题，提升教学效果，笔者进一步从教学实践出发，提出了具体的教学策略，以促进项目式学习的精细化设计与实施。
一、注重项目教育，引导学生重新经历观念体悟的过程
核心素养是关键能力、必备品格和重要观念的综合。
课程标准要求通用技术课程既要关注学生技术知识掌握、实践技能习得、技术作品形成等，也要关注学生技术思想方法、情感态度价值观的发展情况。
学习者个体的品质基于自身内在的认知和观念。
责任感、合作、坚毅等一些公认的品格学生们耳熟能详，但往往不能体现在他们的行动中，形成了知行不一、知而不行的状况。
笔者分析主要原因有二，其一认知不充分，造成缺乏具体做法无法落实，其二，缺乏意识或者是深刻的个人体验，不能从内心深处产生深切的情感认同和价值体认，付诸行动的意愿没有战胜需要个人付出的阻碍力量。
与其他学习方式相比，项目式学习能够给学生提供更加接近真实、更为丰富的学习经历，学生亲身经历和亲自参与，深刻认识这些重要观念的涵义，形成坚定的信念，做到知行一致，促进学生情感态度价值观的发展和个性品质的培养。
此外，项目为学生具
体把握观念提供了真实情境，为学生尝试应用提供了机会，从而获得进一步的认知和行为动力，掌握足够的实践策略和方法。
例如，在合作探究的过程中，经过教师的适切的引导和教育，学生可以根据实践的反馈不断调整自身的行为，进一步明确在什么情况下需要自主完成任务，什么情况下要借助协作完成任务，何时应该坚持自己的想法，何时应该放弃，从而做好度的把握和各项的权衡。
二、搭设学习支架，支持学生重新经历知识发现的过程
告诉学生现成的结论或告诉他们如何去做，固然可以推进教学进度，帮助学生完成项目，但对学生真正的理解所学、应用所学难以起到切实的作用。
个体自主探究、发现和建构的过程，有助于学生对知识的深层次的理解和迁移应用。
美国著名心理学家杰布鲁纳认为“提出一个学科的基本结构时，可以保留一些令人兴奋的部分，引导学生自己去发现它”。
教师在项目学习中，可以为学生创造发现的机会，引导学生有意识的探究和发现，并进一步的为学生的探究和发现，提供信息支架、思维支架、活动支架、组织支架和评价支架等辅助工具，支持学生自主的获取知识和建构意义。
当学生在项目中难以产生创意陷入困顿时，热情容易受到打击，教师可以静心选择一些典型案例，开阔和启发思路，也可以引导学生同伴交流讨论或者小型发展共同体内开展头脑风暴，激发思维。
三、与已有知识和经验建立联结，促进学生技能上手和掌握
学习不只是一个知识传递和灌输的过程，更是学习者原有知识结构的拓展和更新，现代教育理论强调学习要建立在学习者的已有知识和经验的基础上。
美国教育学家梅里尔认为，只有当学习者的原有相关旧经验被激活，引导学习者依据相关的原有经验，回忆、联系、描述或应用知识并将其作为新知识的基础时，才能够促进学习者的学习。
在学生学习台钻操作的开始阶段，教师一般会告知学生一些安全注意事项，要求学生严格遵照这些规则进行操作。
这种情况下学生的学习是死记硬背一些安全规则，当在以后的学习和生活中需要使用新的电动机械时，需要重新学习。
教师如果引导学生根据自己使用电动工具的经验，总结提出使用钻床的安全注意事项，学生会理解这些要求，容易记住，而且也会自觉将这些知识迁移应用到类似的新情境中。
项目式学习的独特魅力在于行动导向，在丰富的实践活动中，主动的积聚经验，建构意义，获得知识、技能和情感态度价值观的整体发展。
“做中学”，而“做”并不一定带来高效的“学”，真正学到什么，学了多少仍然需要教师很好的运用教学策略。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.普通高中通用技术课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.1.
[2]R.基思·索耶.剑桥学习科学手册[M].教育科学出版社，2010.。