“导学探究、自主学习”教学模式初探
学导结合自主探究教学模式的实践与探索
“学导结合，自主探究”高效课堂教学模式的实践与探索灵宝市朱阳镇第一小学胡立军自实施新课程实验以来，我校以“学导结合，自主探究，构建师生共同成长课堂”为课改理念，以培养学生自主学习能力和良好学习习惯为核心，积极探索课改新模式。
在课堂上，充分让学生动起来，并把学习时间、思考机会、说讲权利还给学生，使学生在教师的主导下高效学习。
通过积极而有效的实验研究，目前形成了比较成熟、全体师生满意和专家认可的课堂教学新模式——“学导结合，自主探究”高效课堂。
现就教学模式的名称、操作办法以及实践效果作以简单说明。
一、模式理念：学导结合，自主探究，构建师生共同成长的课堂。
二、模式名称：“学导结合，自主探究”高效课堂教学模式。
三、基本流程：课前预习、明确目标、合作探究、展示交流、巩固拓展、达标检测。
四、操作办法：（一）六环施教，当堂见效。
1、课前预习，初步理解。
课前预习就是在学习新课之前，放手让学生自主学习，使学生初步感知新课内容，了解重点，发现难点，增强听课的针对性。
课前预习是基础，教师要从指导预习方法、培养预习习惯入手，培养学生自主学习的能力。
2、明确目标，有的放矢。
明确目标就是课堂上可以通过学生交流预习情况，生成本课题的重点、难点，并初步达成学习目标。
其基本过程是，学生根据自学后对文本的把握，教师根据对课程标准的把握，通过师生共同讨论，预设学习目标。
3、合作探究，发现新知。
合作探究，即教师通过口述将本节课的学习任务平均分配到各个学习小组内（一般情况下每组只完成其中一项即可），由每个同学、每个小组来完成，充分调动每个学生的主体性，发挥每个小组的集体智慧。
然后，学生再通过自学、生生互动、师生互动等形式初步达成预设的目标，并对自己找出的重点、难点问题进行深入的探究，为展示交流做准备。
4、展示交流，收获成功。
各小组根据组内讨论情况，对自己组的学习任务进行讲解、分析，展示课前预习、小组合作环节的学习成果。
本阶段的基本形式一般为：以个人或小组为单位回顾预习和探究的情况，进行组内、全班的展示和交流。
高中语文学案导学、自主合作探究课堂教学模式初探
识 间 的 内在联 系 ，使知 识 能条 理 化 、系统 化 和整 体化 ，尽量 一 课时 一 个学 案 ，以便控 制 学 习总 量 ，使学 生 明确 目标 ，最 大 限
度地 提 高课 堂教 学 效益 。②有 启 发性 ，对 教材 中学生 难 以理解 的内 容有 的作适 当 的提 示 ，配 以一定 数量 思 考题 ，引导学 生 自 主学 习 ，在 一个 个 问题 的解决 中培养 学生 的 能力 ，激 发学 生 的 求知 欲 。③ 问题 设 计有 层 次性 、梯 度性 ，应 根 据学 生 对 问题 的 认识 逐 渐加 深 。使 学生 意 识到 ，要 解 决教 师设 计 的 问题不 看 书 不行 ，看书 看不 详 细也 不行 ；光看 书 不思 考不 行 ，思 考不 深不 透也 不行 。这样 学 生就 能 真正 从教 师 的设 计 的问题 中找 到解决 问题 的方法 。④ 满 足不 同层 次 学 生的 需求 ，要 使优 秀 生从 学案 的设 计 中感 到挑 战 ，一 般学 生 受 到激励 ，学 习 困难 的学 生 也能 尝到 成功 的喜悦 。 ２ 、学 生 自学 教 材 。完 成学 案 中 的 有关 问题是 学案 导 学 的 核 心 部分 。 它要 求 教师 将 预 先 编 写 好 的学 案 ，在 课前 发 给学 生 ，让学 生 明确 学 习 目标 ，带 着 问题对 课 文进 行 预习 。 同时 ， 教师 在学 生 自学 过 程 中进行 适 当辅 导 ，使学 生较 好 地掌 握 教学 内容 ，培养 学生 的 自学 能力 。在学 生 自学 过程 中教 师 应做 到 以 下几 点 ：第 一 、要指 导学 生 自学 的方法 。 如告 诉学 生 学案 中哪 些 内容 只要 略读 教材 就 能掌 握 ，那些 内容应 注 意知 识前 后 联系
“学案导学、自主学习、合作探究”课堂教学模式
“学案导学、自主学习、合作探究”课堂教学模式1.学案——“路线图”高效导学导学案，是实施课堂教学的载体，是连接教与学的“跳板”。
教师在研究课程标准、教材内容基础上，通过集体备课讨论后形成导学案，设置了学习目标、重点难点、知识链接、导学内容、课堂检测等栏目。
学生在导学案的引领下，通过课前预习，先过筛子，争取解决大部分问题，到了课堂上，就剩下“骨头”了，老师和学生一起“啃”。
实现了先学后教，当堂练，堂堂清。
这样，提高了课堂教学的“含金量”，效率大大提高。
2.自主——“生成性”高效学习知识是学生自己主动生成的，任何人不能代替他体验、领悟、理解。
自主是“生成性”高效学习的核心，在自主学习阶段首先是通览教材和导学案，理解所学章节的基本内容和思路；自学时如发现有关知识掌握不好，则查阅和补习相关知识；在阅读教材和使用学案过程中，要注意发现自己难以掌握和理解的地方，自己先试着解决，实在不能解决，在小组讨论时要特别注意；最后是利用早晚自习做好每日反思，做好各学科知识的阶段整合归纳。
3.合作——“风暴式”高效探究合作贯穿学习整个过程，合作学习调动了每一个学生的积极性，面向全体的理念落到了实处。
合作学习给每一个学生搭建了充分展示的平台，锻炼了学生乐观自信、自然大方、团结合作、积极向上的品质。
课堂上的小组交流、展示、质疑、点评是主要教学活动，每个参与者都在进行着一种“思想的碰撞”，学生始终处于一种积极的思维状态，基础弱的学生有了充分的体验感悟，完成了知识的内化，优秀的学生在充当小先生的过程中，深化了知识的理解，达到了触类旁通。
4.完善——“渐进式”不断推进我们在导学案设计上开辟了“二次备课”板块，组织了课堂教学设计大赛活动，制定了小组合作学习实施方案，制定了小组合作学习的措施和办法，进一步完善课改模式，打造更加高效的课堂。
经过不懈的探索、艰难的推进、顽强的适应，课堂教学改革取得了成功。
成就了学生，成就了教师，成就了学校。
初中数学“导学案”教学模式下学生自主学习能力探究
初中数学“导学案”教学模式下学生自主学习能力探究随着信息时代的深入和教育改革的不断深化，高效的自主学习已渐渐成为一种至关重要的学习方式。
而在初中期间，作为学生个体的自我学习能力相对薄弱，因此如何培养学生自主学习能力成为了一项重要的教育任务。
本文将探讨如何利用“导学案”教学模式来促进初中学生的自主学习能力。
一、什么是“导学案”教学模式“导学案”是一种针对性非常强的教学模式，它强调教学的整合性和创造性，教师不仅要准备好课堂教学所需要的教材课件，还要在此基础上逐步完善教学计划和教学调查，以便更好地实现课程目标。
大致过程如下：1. 教师设计学科目标：确定本堂课掌握的知识和技能，包括应掌握的概念、形式和方法。
2. 教师制定导学计划：整合所需的教学资源，根据教学目标选择教学资源，并进行评价。
3. 教师制定教学方案：设计针对性强的教学实践活动，解决学生面临的问题，提升学生的学习效果。
4. 课堂教学：教师将设计好的教学方案按照纲要依次展开，对学生进行知识点的讲解、阐述和演示，并引导学生进行课堂互动。
5. 学生自主学习：教师组织学生进行知识学习和技能训练，然后借助探究和实践活动来激发学生的学习兴趣和积极性。
6. 学生掌握知识和技能：学生能够用自己的方式消化和理解教师所讲述的知识和技能，并且能够融会贯通，将其应用于实际生活中。
二、如何促进初中学生的自主学习能力“导学案”教学模式具有许多优点，其中最为显著的当属其能够促进学生的自主学习能力。
那么，具体如何实现这一目标呢？以下是几个具体的建议：1. 让学生从问前往后思考。
在课堂教学中，老师可以通过提出问题的方式，引导学生思考，同时也可以鼓励学生自发地提出问题。
而在学生自主学习过程中，老师则应该鼓励学生根据自己的探究和思考方式，提出适合自己的问题。
2. 引导学生自主构建学习框架。
在课堂教学中，老师应该通过探究和实践活动，引导学生自主构建学习框架，也应该营造开放的课堂氛围，给学生一定的自由探索和实践的空间。
高中英语“学案导学,自主探究”教学模式的研究
高中英语“学案导学,自主探究”教学模式的研究高中英语“学案导学,自主探究”教学模式是在新课改理念下，以学案为载体，以导学为方法，以教师的指导点拨为主导，以学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务，在对问题探究的过程中实现主动学习、互动学习、合作学习、全程创造性学习，张扬学生的个性，培养学生的创新精神和外语交际能力的中学英语课堂教学模式。
该教学模式充分体现了教学过程中学生的主体地位和教师的主导作用，使主体地位和主导作用相得益彰，和谐统一，发挥最大效益。
标签：高中英语；学案导学；自主探究；教学模式一、“学案导学，自主探究”教学模式的研究背景、意义和目标当前，随着课程改革的深入推进，提高课堂教学效益，逐渐消除高中英语教学“低效”，甚至“负效”现象，构建“有效”或“高效”的先进主流课堂教学模式已经成为中学英语课程改革和发展的必然选择。
新课程倡导自主、探究、合作的教学理念，要求实现教学组织管理方式、教学内容呈现方式、学生的学习方式、教师教学方式和师生互动方式的变革。
《高中英语课程标准》指出，“要优化学习方式，提高自主学习能力。
高中英语课程的设计与实施有利于学生优化英语学习方式，使他们通过观察、体验、探究等积极主动的学习方法，充分发挥自己的学习潜能，形成有效的学习策略，提高自主学习的能力；要有利于学生学会运用多种媒体和信息资源，拓宽学习渠道，形成具有个性的学习方法和风格”。
本课题研究以建构主义和发现学习为支撑理论，依据新课程理念和标准,旨在改变传统的学生接受式教育,变学生被动为主动,实施教学案一体化,以学案引领学生积极参与,合作和探究,充分发挥教师的主导作用和学生的主体地位,从而真正贯彻新课改的精神以人为本,切实关注学生的成长与发展,培养学生的学习能力,合作意识,创新精神和实践能力。
本课题研究是进一步推进学科课程改革的具体化应用研究，是对传统教学模式的改革，具有较强实用价值和实践意义。
其目标在于丰富新课程改革应用研究宝库，为高中外语课堂教学改革提供范例。
“学案导学、自主探究”课堂模式研究方案.doc
“学案导学、自主探究”课堂模式研究课题实施方案一、课题提出的背景和意义1、提出背景：毋庸讳言，改革开放以来，我国中小学教育教学改革虽取得了长足的发展，但传统的教学模式仍然占据统治地位，具体表现在重教法轻学法，重提问轻思维，重结果轻过程，重知识传授轻能力发展。
这是长期存在的问题，它不仅造成学生失去学习兴趣，学习负担加重，泯灭学生创新精神，而且极大地妨碍了学生整体素质的全面提高，影响了跨世纪人才的培养。
这种教学模式，既忽视作为独立个体的学生在课堂教学过程中的多种需要和潜能，又忽视师生群体在课堂教学活动中多边多重、多种形式的交互作用和创造力，也是忽视课堂教学过程中人的因素的突出表现，其结果是学生学习能力较低，各种能力发展缓慢。
即使有点成绩，也是高耗低效急功近利的做法。
未来社会所需要的人才不仅是有知识和技能发展的人,而且是具有参与意识、合作意识、竞争意识和勇于进取的人，具有科学的创新精神、创新意识和较强的创新实践能力的人。
迎接知识经济挑战，培养适应未来知识经济时代需要的人才，必须改变我们的传统模式，变“接受性教育”为“创新性教育”；必须改变我们传统的学习方式，变“接受性学习”为“创新性学习”。
在深入学习现代教育教学理论的基础上，我们注重广泛学习，吸收中外先进教学方法之精华，密切结合我县各校实际情况，构建了创新性“学案导学、自主探究”课堂模式研究，探索出一条具有各校特色的课堂教学改革的新途径。
2研究意义：“学案导学、自主探究”课堂模式研究突出落实学生的主体地位，体现主体参与意识和自主发展的教学目标，培养学生学会学习，学会创新，加强能力培养，增加课堂教学的科技含量。
“学案导学、自主探究”教学模式打破只用教案教学的常规做法，以学案为载体实施对学生自主探究、主动学习的指导，将课下与课上相结合，学案与教案相结合，学生自主学习与教师讲解诱导相结合、课本知识与生活实践相结合，知识技能与能力素质的培养相结合，形成全方位、多渠道、多角度的“立交桥”，让学生自主探究主动学习，亲身体验知识形成的过程。
“自主合作、学案导学”课堂教学模式的探索与实践
自主合作、学案导学课堂教学模式的探索与实践概述自主合作、学案导学是一种新型的课堂教学模式，在这种模式下，教师不再是知识的传授者，而是变成了学生学习过程的指导者和组织者。
与传统的教学模式相比，这种模式更加注重学生的自主学习和合作学习。
随着信息技术的发展，自主合作、学案导学这种教学模式，越来越受到教师和学生的重视和认可。
本文将深入探讨这种课堂教学模式的实践，旨在为教育工作者提供参考和启示。
自主合作学习概念自主合作学习指的是学生在开展学习活动时具有一定程度的自主决策和合作学习。
实践在自主合作学习中，学生可以根据自己的兴趣爱好和能力，选择适合自己的学习内容和方式。
而教师则是为学生提供必要的指导和支持，帮助学生制定学习计划，并在学习的过程中给予必要的指导和反馈。
同时，学生之间也可以相互协作、交流，共同完成学习任务。
在自主合作学习的实践中，需要注意以下几点：1.鼓励学生自主选择学习任务和方法。
2.提供必要的支持和指导，帮助学生制定学习计划。
3.组织和引导学生之间的协作和交流。
4.提供必要的反馈和评价，鼓励学生自我评价和改进。
学案导学概念学案导学指的是教师将学习内容分解为多个小任务，然后引导学生进行针对性的研究、学习和实践。
实践在学案导学的实践中，教师需要根据学生的学习需求和兴趣，设计出一系列的小任务，例如阅读某一篇文章、收集相关材料、进行实验等。
教师需要引导学生针对这些小任务展开自主研究和学习，并及时给予必要的支持和反馈。
学生需要相互协作、交流，共同完成这些小任务，并将成果呈现给全班。
在学案导学的实践中，需要注意以下几点：1.设计出具有针对性和挑战性的小任务。
2.提供必要的支持和指导，帮助学生进行自主学习。
3.鼓励学生之间相互协作、交流，共同完成任务，并分享经验和成果。
4.及时给予学生反馈和评价，帮助学生认识自己的不足，并鼓励学生不断探索和尝试。
结论在自主合作、学案导学的课堂教学模式中，学生更加自主和积极地参与学习，学习效果也更加显著。
自主探究 学案导学——课堂教学模式的构建与探索
理论创新2013-02自主、合作、探究是新课程积极倡导的主导学习方式。
把学生从“以听教师讲为主”的教学方式中解放出来,努力构建一种通过学生自主学习、合作探究、积极展示而获取知识、形成技能的教学模式。
我校是一所高中,既要应对高考,又要提升学生学习的能力,我们在积极探索,学校的课改不是完全否定以往的教学模式而是另辟蹊径,也不是照搬照抄名校模式,而是在借鉴外地课改经验的基础上,结合学校实际,用最新教学理念武装头脑,引入合作探究学习模式,逐步摒弃费时低效的教学行为,构建适合我校校情的高效教学模式。
“自主探究,学案导学”的教学精髓是学生在教师指导下进行自主学习,不仅着眼于当前知识掌握和技能的训练,而且注重于能力的开发和未来的发展,其教学策略的主线:教师的导学是学习的基础;讨论质疑是学习的方法,展示是学习的途径。
目前,学校实行以学案为载体,培养学生的思维能力,从而使学生明确本节课的学习目标,提高学生学习的针对性。
设计“导学案”时,着力点应放在“学案的设计”上,它包括学习内容和学法指导,如记忆知识程度(熟悉、理解、识记)、拓展运用、纵向横向对比、归纳总结、合作探究、思考讨论等,还要拟定培养学生何种思维方法,训练何种学科能力,指导何种解题方法等,使静态的学习内容动态化,实现知识普遍性与学科特殊性的具体统一。
尽管我校“自主探究,学案导学”的操作模式在不同学科,不同年级有各自不同的特点,由于此种教学模式的深入人心,在不同学科教师的头脑中已颇具雏形。
但综合我校“自主探究,学案导学”的课堂教学模式来看,基本上具有以下环节:学案自学—疑难反馈—了解学情—课堂展示—合作探究—当堂检测—扣标整合—知识迁移。
我们把课堂分为学生活动和教师活动两个方面。
学生活动:自主性学习阶段(预习基础知识、收集知识信息)、发展性学习阶段(提出问题、交流讨论、质疑释疑、积极思维)、创造性学习阶段(寻求结论、力求突破、灵活变通)。
教师活动:指导性教学阶段(集体备课、编制导学案)、启发性教学阶段(设置问题情景、设疑引学、启导发现、辨疑解难)、合作性教学阶段(启迪思维、引导迁移、鼓励创新)。
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“导学探究、自主学习”教学模式初探
杨海岚河北省邯郸市第十一中学056002
我国的物理教学历来拥有重视基础教育知识、基本方法、基本能力，重视教师主导作用的优良传统，但学生自主学习、探索、创造能力和个性发展的重视却不够，而这正是本世纪具有竞争力人才的关键素质所在。
应该看到，在教师的指导下由学生自主地发现、探索、解决物理学习过程中的问题，从而完成学习任务，并且有所感悟、有所创造，不仅有必要，而且有可能。
它反映了物理教学中强调学生主体参与，强调在实践中完成学生自身知识构建的发展趋势。
笔者从教学实践中感到，“导学探索、自主解决”作为一个由教师指导、学生高度自主参与的学物理、用物理的过程，是完成上述目的的有效途径之一。
一、“导学探究、自主学习”教学模式的特点
1.开放式。
这种教学模式体现了探索发现法、问题学习法、开放性学习法等诸多教学模式的共同优点。
实现教学过程“两主”作用的有机结合，教师的主导作用体现在创设好的问题环境，激发学生自主探索解决问题的积极性和创造性上；学生的主体作用体现在对问题的探索、发现、解决的深度和方法上，由学生自主控制和完成。
2.以学为主。
现代学习理论特别强调“教会学生学习”。
课堂的主体活动不
是教师的讲授，而是学生自主的自学、探究、解决问题。
教师的“导”体现在为学生创设一个好的问题环境，激发起学生的探究欲望，最终由学生“自主解决”面临的问题，并使获取的知识成为继续发现问题、获取新知识的起点和手段，形成新的问题环境和学习过程的循环。
教师在课堂上应扮演下列角色：模特——他不仅演示正确的开始，也表现失误的开端和“拨乱反正”的思维技能；参谋——提一些求解的建议、提供信息，但并不代替学生做出决断；询问者——故作不知，问原因、找漏洞，督促学生弄清楚、说明白，完成进度；仲裁者和鉴赏者——评判学生学习成果的价值、意义、优劣，鼓励学生有创造性的想法和做法，在教学
过程中体现“学法”，把教与学融为一体。
3.由他律向自律方向发展。
学生的自学能力、探究精神、解决实际问题能力的形成需要一个过程，而这个过程正是把教师的外部控制转变为学生的自我控制过程，是由他律向自律转变的过程。
“导学”是为学生提供一种学习的“模本”，是学生完成自学的体验和准备。
学生只有自己学会了学习、掌握了学习过程和方法，才有“可持续发展”的可能，这才是“导学”的最终目标。
二、“导学探究、自主学习”教学模式的实施过程
1.设置问题或构建问题环境。
根据教学内容可采用以下方式设置问题：让学生通过自学课本发现、提出问题；根据学生在作业中出现的错误设置问题；根据学生在学习、讨论、研究中的发现引出问题；教师也可让学生根据学习任务或待研究的微型课题，自己设计相应的问题。
2.通过探究实验或者探究讨论，形成猜想或者分解成有目标的小任务。
对设置的问题可通过类比、实验、观察、归纳，形成抽象的问题，或者形成引入探究、有希望成立的猜想，或者分解成更小、更具体、更可操作、更熟悉、更清晰地表现出递进层次的问题。
如在《验证牛顿第二定律》实验教学中，如何减少系统误差？系统误差可分解为绳子对小车的拉力不等于砂和砂桶的重力、小车受摩擦力作用等因素。
3.激发学生自主地尝试解决问题。
引导学生用学过的知识自己解决问题，特别要鼓励学生的创造性。
解决问题的方式有“各自为战”、“分组分群”、“实验检验”、“集体辩论”。
对学生不要马上给方向，而是给“指南针”，让学生试着定向；对“走错”的学生，也不要马上否定，而是尽可能肯定学生思维的合理成分，争取给学生参与的机会，使他们感受到成功的体验。
4.引导评价，总结巩固成果。
要引导学生对探究发现和问题解决的过程与成果进行自我评价、自我总结。
如：探究发现是否充分？问题解决是否有效、彻底、简洁？得到的方法和结果有何意义？又有何应用价值？要让学生说得更多些，教师不要把事做“满”。
对学生的评价和小结，教师可让学生作评价的评价，也可
让学生设计一些练习来巩固学习成果。
5.求异探新，把问题的探究和发现解决的过程延续到课外和后续课程
三、“导学探究、自主学习”教学模式的问题环境设计
1.结合课堂教学，引导启发学生自己去延展、开拓问题链。
在问题环境的设计中，教师不能自己总当“导游”，而应该把“导游路线”设计的“天机”有意识地泄露给学生，使他们能体验出“导游”是怎么回事，从而自己也尽早成为“导游”。
要注意鼓励学生发展、验证他们自己的猜想和结论。
2.利用学生在学习中提出的疑惑和问题，引导学生相互解疑。
教师应立足于学生问题的分析，解决对问题过程的理解，而不以正确的解答为满足。
教师应注意做好每个问题解决过程的记录，把学生成功的经验和自己在挫折中得到的教训介绍给其他同学。
3.重视并利用物理实验和物理学史的思想。
教师要引导学生去追溯物理学家思考的源头，让学生自行设计实验。
而现在的学生实验，其实验目的、内容、步骤在课本或实验册中都有详尽的设计和安排，学生长期地按课本或实验册的安排被动地实验，思维显得呆板，不利于培养学生的创造能力。
因此，在教学中应充分发挥学生实验、演示实验和课外小实验的作用，改部分验证性实验为探究性实验；让学生设计实验，并向学生开放实验室，引导学生从对观察的直接兴趣转入操作兴趣；进而通过研究实验和分析实验的意外及异常现象，体会物理学的逻辑兴趣。
兴趣层次的升迁，可促使学生从被动观察者的状态变为主动实验的设计者和研究者。