思想政治课自主学习教学模式初探
思想政治课教学中如何引导学生构建自主学习方式
题 的 回答 很 有 见 解 ～ 这个 问题 你 网答 的 相 当 好 ” 等 。 许 写论 文可 以培 养学 生 的写 作 能 力 和提 高 学 生 的 语 言 组 织 能 等 也
作 为老 师 的 我 们 不会 想 到 一 句 小 小 的鼓 励 会 对 学 生 产 生 多 力 。 文没 有 体 裁 、 幅 的 限 制 。 长 可短 。 以 以某 一 框 的 论 篇 可 可
能 动 的 创 造性 的活 动 ， 现 自主 性 发 展 。那 么 ， 实 在政 治课 教 识 随 时 随 地都 是 正 确 的 ？ 为什 么 ？ “ 样才 能使 自己 的 意识 ”怎
学 中如 何 引 导学 生 构 建 自主 学 习方 式 呢 ？ 我 觉得 应 该从 以 能 够 正 确 地反 映客 观 事 物 ？ ” 下几 个 方 面 去抓 。
在 郁 闷 、 抑 的状 态 下 积 极 性很 难调 动 起 来 。 课 堂 上老 以是 一 节 课 ，也 可 以利 用 一个 下 午 的 时 间 。可 以 在 一个 班 压 其
师 的批 评 、 同学 的嘲 笑 是 学 生们 最 害怕 的 ， 以他 们 的 本 能 搞 。 所 也可以在一个年级搞 。 ②讨论 。 讨论主要是 给学生创造 反 映 就 是 老 师 无 论 怎 样 启 发 、 导 ， 往 往 选 择 沉 默 ， 而 诱 都 久
思想政 治课教 学中
如 何 引 导 学 生构 建 自 主 学 习方 式
马 明 霞
（ 夏 回 族 自治州 教 育 科学 研 究所 临 甘肃 临夏 ７ １ｏ ） ３ ｌｏ
所 谓 自主性 学 习是 指 学 生 在 教 师科 学 的 指 导 下 ，通过 面 ？ “ 识 能 够 正确 地 反 映 客 观 事 物 。 不是 说 每 个 人 的意 ”意 是
高中思想政治课学生自主学习存在的问题及对策探究
高中思想政治课学生自主学习存在的问题及对策探究高中思想政治课学生自主学习存在的问题及对策探究引言：高中思想政治课是培养学生正确世界观、人生观和价值观的重要课程之一。
而学生的自主学习是提高学生学习效果的重要途径。
然而，在现实中，我们不难发现高中思想政治课学生自主学习存在一些问题，如缺乏主动性、学习方法不科学以及学习动力不足等。
本文将探究这些问题的原因，并提出相应的对策，以促进高中思想政治课学生自主学习的质量提高。
一、缺乏自主学习的主动性学生缺乏自主学习的主动性是高中思想政治课学生自主学习的一大问题。
原因主要有以下几点：1.1 教育环境的制约：传统的教育模式强调教师的指导与灌输，学生对于思想政治课自主学习的需求和兴趣被压抑，导致学生对学习的主动性不足。
1.2 学习动机的不清晰：部分学生对思想政治课的学习价值认识不足，对教材内容兴趣缺乏，缺乏对学习的目标和动机，从而导致主动性的缺失。
对策：为了提高学生的自主学习主动性，可以采取以下对策：1. 优化教学环境：创设积极向上、富有互动性的学习氛围，建立学生与教师之间平等的交流和互动关系，鼓励学生提问、探索和表达自己的观点。
2. 激发学生的学习兴趣：通过引入生动有趣的案例、实际问题，激发学生的兴趣，让他们感受到思想政治课对于他们个人成长和社会发展的重要性。
3. 培养正确的学习动机：加强对学生的学习目标和动机的引导与培养，让学生明确自己学习思想政治课的意义，树立正确的学习观念。
二、学习方法不科学学生的学习方法不科学也是高中思想政治课学生自主学习的问题之一。
原因主要有以下几点：2.1 缺乏学习策略：学生在学习过程中缺乏有效的学习策略，对学习思想政治的要点掌握不到位，不能高效地整理、消化和运用知识。
2.2 缺乏自主学习动力：学生对思想政治课的学习目标不明确，缺乏对学习动力的自我激励，使得学习方法的选择和运用上存在困难。
对策：为了解决学生学习方法不科学的问题，可以采取以下对策： 1. 培养学生的学习策略：通过教育培训、学习指导等方式，引导学生掌握一些有效的学习策略，如归纳法、概括法、演绎法等，帮助学生更好地理解和运用思想政治的知识。
思想政治课培养学生自主学习能力初探
【 键 词 】 治教 育课 ； 试教 育 ； 习能 力 关 政 应 学
【 中图分类号 】 ３ 【 Ｇ６ １ 文献标识码 】Ｂ
【 文章编号 】６ １ １ ７ （０ ００ — ０ ３ ０ １ ７ — ２ ０２ １ ）７ ０ ９ — １
思 路 ， 思 维 过 程 ， 使 学 生 在 讲 前 去读 去 看 去 想 ， 后 去 听 去 讲 促 讲
钢笔 刚用 了两 次 ， 尖 就掉 了 出来 ， 支 笔 不 能用 了 。 针对 这件 笔 这 事 ， 要求学生走 出课堂 ， 上社会 ， 商店 、 场进行 调查 ， 我 走 到 市 并 要求学生写调查报告。 班 ５ 全 ０名 同学 ， ｌ 有 ９名 写 到 商 店 调查 发 现 ， 些 顾 客 买 到 假 洗 衣 粉 、 膏 、 发 水 和 冒牌 名 鞋 ； ３ 名 有 牙 洗 有 １
问去 归纳 ， 于 有 难 度 的 问题 ， 师 要 参 与 讨 论 ， 适 当启 发 点 对 教 并 拨。
教 育 家 陶行 知 说 过 ： 先 生 的 责 任 不 在教 ， 在 教 学 生 学 。 “ 而 教 的 法 子 必须 根 据 学 的法 子 ” 人 以鱼 ， 如授 人 以 渔 。 教会 学 生 授 不 学 习 的方 法 ． 才是 让 学 生 成 为 课 堂 主 宰 者 的真 正 解 决 之 道 。 为 作 教 师 。 教 学 中最 重要 的是 要 “ 人 以 渔 ” 要 把 打 开知 识 宝 库 的 在 授 ， 金钥 匙 交 给 学 生 ，也 就 是 说 教 师要 引导 学 生 逐 步 掌 握 正 确 的学
简单 地 获 得 结 果 ． 调 的是 解 决 问 题 的 方 法 和 形 成探 究 的 精 神 ， 强
这 是 自主 学 习 能 力 培 养 的 重要 途 径 之 一 。而 学 生 要 正 真 理 解 以 致 运 用 一 定 的 学 法 ， 须 学 会 自己 归 纳 学 法 ， 归 纳 学 法 并 非 易 必 但
农村初中道德与法治课中培养学生自主学习能力的实践分析
农村初中道德与法治课中培养学生自主学习能力的实践分析农村初中道德与法治课程是培养学生积极向上的人生态度和正确的道德观的重要渠道。
在这一课程中，学校不仅要传授学生法律知识，更要培养学生的自主学习能力。
本文将通过实践分析，探讨农村初中道德与法治课中培养学生自主学习能力的具体措施和效果。
一、开展多样化的教学活动在农村初中道德与法治课程中，教师们要积极探索多样化的教学活动，通过案例分析、小组讨论、角色扮演等方式引导学生自主学习。
针对某一具体案例，教师可以让学生们自行分组讨论，提出自己的看法，并在小组内展开辩论。
这样的活动不仅激发了学生的学习兴趣，还培养了他们的独立思考能力和团队合作精神。
二、开展情境教学在道德与法治课程中，采用情境教学的方式可以有效地培养学生的自主学习能力。
在教学中，教师可以设计一些生活化的情景，让学生在虚拟的情境中进行自主学习和解决问题。
通过模拟法庭审理的方式，让学生扮演不同角色，分析案件事实，在辩论中学会分析问题、思考问题，并得出正确的判断和结论。
这种情境教学不仅具有趣味性和挑战性，还能够引导学生自主学习，提升他们的综合素质。
通过开展实践教学，可以让学生在实际操作中学习知识，培养他们的自主学习能力。
在农村初中道德与法治课程中，可以组织学生参观法院、派出所等法律机构，了解法律的适用和实际操作。
可以组织学生参与法律知识竞赛、模拟法庭辩论等活动，让学生在实践中感受法律的力量，提升他们的学习兴趣和自主学习能力。
四、加强学校与家庭的合作在农村初中道德与法治课程中，学校和家庭应该加强合作，共同培养学生的自主学习能力。
学校可以邀请家长参与学校的法治教育活动，提供家长参与教学、参观课堂、指导学生学习的机会，让家长们了解学校的教学方式和教学内容。
学校还可以通过家长会、家庭作业等方式引导家长更多地参与学生的学习和成长，共同培养学生的自主学习能力。
五、评价机制的完善在农村初中道德与法治课程中，评价机制的完善对于培养学生的自主学习能力至关重要。
浅谈学生思想政治课的自主学习
习志向和愿望 。是学生 自主学 习的内在
实 际问题 。 不仅是 思想 政治课 教学 的重
习 的 主 动 性 和创 造性 。 学 生 是 学 习 活 动
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
推动力。高尔基说 ：伟 大的 力量来 自于 要任 务 ， “ 而且也 有助 于培 养学 生关 注时 伟大 的 目的。 当一个人 的学 习 目的越 明 事 、 欢 时事 ， 起他 们 对 政治 学 科 的 ” 喜 唤
生 自主学习的内在动 力
学 习 动 机 是 直 接 推 动 学 生 学 习 并 运 用 马 克 思 主 义 的 立 场 、 点 和 方 法 去 索 的空间 ； 观 其次 ， 它有 助于培养学 生合 作 达 到 某 种 目的 的心 理 动 因 。它 表 现 为 学 观察 、 分析 国内外 的“ 热点 ” 问题 和解决 学 习的精神 ； 再次 ， 有助于发挥学 生学 它
●曲盗 盐 ＿冒
教学研 究
．
一 ．．
学 习 呢？
一
治课 作为 文科类 的综 合性课 程 ， 有涉 课 中 的 运 用 对 促 进 学 生 的 自主学 习 和 创 具
与时 事政 治“ 热点 ” 问题有 机结 合起来 。 它有助于 留给学 生的 自主学 习和思考探
、
激 发 学 习动 机 和 兴 趣 。 促 进 学 及 面广和时代感 强的特点 。把理论 教学 新 能力 的培养有着 很重要 的作用 。 是 首先 ．
又是一 门德育课。 因此 ， 必须 充分发挥思 味 ，使尽 可 能 多 的学 生 如渴 望 幸 福 一 四、 实行 开放性教学 ． 是促进 学生 自 所 谓开 放性 ，就是 不拘 于传 统 的 、 固定 的或 单一封 闭 的模式 ． 而是要 冲破 式和教 学途径 的多元化 。实行开放性教 想政治课 的育人功能 ．积极 引导学生对 样 ． 你 向他们 讲基础 知识 的这 门科学 主学 习的客观要求 在 学 习 目的和意义的正确认识 ，让他们 明 领 域 里 有 所 创造—— 你 要 把 这 件 事看
思品课教学中促进学生自主学习初探
思品课教学中促进学生自主学习初探所谓“自主学习”，是指学生在教师的科学指导下，通过能动的创造性活动实现自主性发展。
教师的科学指导是前提条件，学生是教育的主体；学生能动的创造性学习是教育教学活动的中心，是教育的基本方式和途径；实现自主性发展是教育教学活动的目的。
是一切教育教学活动的本质要求。
杜威说：“最有效的学习方法是自主的活动，包括脑的活动和手的活动，只要有可能，就让学生通过做而学。
”习惯于教师指挥棒下被动学习的学生，是不可能有自主学习的积极情感的。
那么，如何让学生的自主学习从“不自觉”走向“自觉”?一、营造良好的自我发展教育环境著名教育家陶行知先生在《创造的儿童教育》一文中指出：“解放学生的头脑，使他们思想；解放学生的双手，使他们能干；解放学生的嘴巴，使他们能问；解放学生的空间，使他们能到大自然大社会里扩大知识和眼界，获得丰富的学问；解放学生的时间，使他们有时间学一点他们渴望要学的知识，干一点他们高兴干的事情。
”陶行知先生关于“五大解放”的思想对当前中学政治课教学改革有很大的指导意义。
教师要敢于突破课本、课堂的束缚，树立“大政治”的观念，不仅指导学生学好教材，还要鼓励学生多读政治课外书籍，努力拓展知识面；不仅搞好课堂教学，还要组织学生开展各种活动，培养其自主学习能力、合作精神和自主精神；不仅“传道、授业、解惑”，还要鼓励学生质疑问难，指导学生学会学习。
我们应着力创建有利于学生自主学习、自主发展的教学环境，这种教学环境应是民主、平等、合作的课堂教学“文化生态”。
是一种融洽、和谐的学习氛围。
教师在课堂教学中，必须改变传统的传递——接受式教学模式，采用自主、合作、探究式学习模式，创设情境，营造师生平等、民主的教学氛围，催生学生的角色转换，使学生将自己视作教师的“学友”，主动参与教学的交往。
变“要我学”为“我要学”，引发其心理的认知冲突，使学生处于一种“心求通而未得，口欲言而弗能”的状态。
通过营造自然、坦诚、信任、安全的课堂气氛，让学生自己教育自己，尊重学生的学习主体地位，充分发挥其主体能动性，同时通过巧妙引导晓之以理，联系实际导之以行，引发学生的学习兴趣，触动学生的心灵，促进其健全人格的发展，达到“知情意行”相统一的目的，完成教学任务。
思想政治课上学生自主学习的探究和实践
思想政治课上学生自主学习的探究和实践初中思想政治课，面临着教师难教、学生没兴趣、教学质量不高等现象。
我们的课堂教学中，却时常发现许多学生无精打采，无所事事，甚至昏昏欲睡。
有时，我们也会觉得这节课已经精心设计了，也可谓环环相扣了，可为什么学生会有这样的感觉呢？学生喜欢的课堂该是什么样子呢？学生的能力应如何提高呢？我就政治课的课堂教学改革，要从学生实际出发，研究学生的需求，培养学生学习兴趣，提高学生课堂参与度，让学生真正成为课堂的主体。
这样，政治课教学才能充满生机和活力，才能取得良好的效果。
注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习是当前思想政治课改革的主要方向。
自主学习是实现这一教学目标的科学模式。
自主学习是一种学生自我明确学习目的、自我驱动学习动机、自我选择学习内容、自我调节学习策略、自我制定学习计划、自我评价学习效果，达到自主自由学习过程的一种教学模式。
思想政治课如能引进自主学习教学法便能极大地调动学生对思想政治课学习的积极性、创造性，从而克服思想政治课沉闷、呆板、教条、被动的教学局面，让思想政治课真正唤发出生命的活力。
思想政治课运用自主学习教学模式在理论和实践上都具有其科学性和必要性。
首先，它符合当代终身学习理论的要求。
新的教育精神使个人成为他自己文化进步的主人和创造者。
终身教育和学习社会性意味着学习重要性不在于学会多少知识，更重要的是在任何情况下生命的个体都能自主学习，吸收最新知识，主动地发展自我。
因此，自我学习不但是一种教学策略，从某种意义上说也是一种教学的目的。
其次，自主学习符合中学生的身心发展和认知发展规律。
当代中学生身处信息时代，他们思想活跃，信息量大，独立性强，表现欲强。
他们永不满足于课堂现成的知识和答案，不满足于狭小的教室空间，自主学习为当代学生提供了良好的成功学习环境。
再次，自主学习是思想政治课课程目标的必然要求。
思想品德课教学中培养学生自主学习能力的教学模式初探
综上所述 ． 自主 学 习 突 出 了 学 生 的 主 体 性 ， 进 了 师 生 之 促 间 的 情 感 交 流 学 生 在 得 到 别 人 赏 识 的 同 时 ． 学 会 了 赏识 别 也 人 、 可 别 人 ， 在 活 动 中学 会 了 学 习 、 会 了 做 人 ， 整 个 教 认 并 学 使
小 鸟 站 在 一 根 树 桩 上 ， 着 周 围 的 树 桩 ， 知 该 去 何 方 ； 边 是 望 不 左
ｆ 利 用 好 时 政 热 点 一 品 德 课 具 有 极 强 的 现 实 性 和 时 代 性 ．它 根 本 的 教 学 原 则 和 方 法 就 是 理 论 联 系 实 际 ．把 理 论 教 学 与 时 事 政 治 热 点 问 题 有 机 结 合起 来 ． 仅 是 思 想 品 德 课 教 学 的重 要 任 务 ， 且 也 有 不 而 助 于 培 养 学 生 具 有 关 注 时 事 ‘ 欢 时 事 的 意 识 ． 发 他 们 对 品 、 喜 激 德课 的爱恋之情 ， 起 他们的浓厚 兴趣 。 如 ， 讲八 年级“ 唤 例 在 保 护消 费者的合法权 益” ． 者 以“ 鹿牌 婴幼儿 奶粉事 件” 时 笔 三 为
１ 乏 ８
但 解 答 中有 不 足 之 处 的学 生 ．先 肯 定 他 们 解 答 中 的 正 确 之 处 ．
然 后 用 鼓 励 性 的 语 言 “ 可 以 从 某 某 方 向来 继 续 考 虑 ” “ 你 你 、请 再 … … ． 会 想 出来 的 ” ， 你 等 而不 要 轻 易 地 让 学 生 马 上 坐 下 ； 对 于 学 生 中新 颖 、 洁 的 见 解 ． 以用 “ 的 见 解 真 棒 ” “ 师 还 简 可 你 、老 没 有 想 到 这 种 答 法 ” 语 言 来 激 励 学 生 ． 而 使 每 个 学 生 都 有 等 从 获 得 成 功 的 机 会 ． 在 经 常 性 的成 功 和 自豪 中 ， 立 起 自信 心 ． 并 树
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制定 教学的基本策略及其实 建学 生 自主学 习的课 堂教学模式 ， 培养学 教师为主导 ， 所 以 自主学 习课堂教学模 生自主学 习的能力 ， 让学生在获得知识 的 施步骤的样式 。 同时 ， 潜能得到发展 ， 能力得到培 养 ， 素 质 式指 的就是在 教师精 心准备 的教学 计划 得到提高 ， 是非常必要 的。
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思 想政 治课 自 主 学 习教 学模 式 初探
一广东省揭西县棉湖第二中学 沈利新
摘要 ： 基础 教育改革对教育提 出了新 的更高要 求， 重学 生 的主体地 位 ， 着 力培 养学生 的能动性 、 自主性和创造性是素质 教育 区别 于应试教育最 显著、 最根本 的特
石激 起千层浪 ， 学 生思维 被激活 ， 跃 跃
欲试 ， 就连 平时最 不爱学习的同学也积极
思考 ， 参与讨论 ， 主动发言。 全班分成 ７个 中， 笔者 尝试 把 辩论 的 形式 引入 情 境教 小组 ， 每组 ８位 同学 ， 小组 内部先进 行讨 以激 发学生 的学 习热 情。以《 民主 论 交 流 ， 强调 学习者的认知主体作用 ， 又不忽视 教 学 中 ， 形成 小组 共识 ， 然 后 分 小 组 进 行 师的指 导作 用 ，教师 是意义建 构的 帮助 决 策—— 作 出最佳选 择》 为例 ，笔 者根 共 识 展 示 ， 小 组间再互相交流评价 ， 最后 ， 提 选 出 最 佳 创 意 奖 。 这 一 过 程 ， 者、 促 进者 ， 而不 是知识 的传授 者与灌 输 据 本地 区 的社会 热 点 创设 学 习情境 ， 学 生 不 仅 会 者； 学生是 信息加 工的主体 ， 是意义 的主 出 辩 题 ： 发射 自己的心理能 量 ， 而且会使 自己的思 教学 情境 ：随着我镇 经济 的不断 发 维进 一步深 化 ，好 的学 习品质进 一步形 动建构者 ， 而不 是外 部刺激的被动接受者 和被灌输 的对象 ， 以学生 自主学 习为 中心 来组织课堂教学活动。 这种教学模式能充 分调动学生 的学 习情绪 ， 让学生 由被动地 学， 转化为 自己去学。当然 ， “ 自主学 习” 并 不是对学生学 习完全放手不 管 ， 让他们 自 己去组织课堂 ， “ 自主学 习” 离不开教师 的 展， 货运 、 商贸往来 日益频密 ， 居民私 家车 成。在小组交流讨论过 程中 ， 笔者根据学 拥有量不断上升 ， 原本落 后的交通越来越 生讨论交流情况不 失时机 ， 准确 又简炼 的 成为制约经济发展的瓶颈。近年来 ， 我镇 就学 生 的发言质 量进行 引导评价 。评价
的最 大 潜 力 。 为此 ， 在 思 想 政 治 教 学 中构
创设 ， 营造 了～ 种 良好的学 习氛 围 ， 使 学 生形成 良好的求知心理 ， 使 其积极参 与对 所学 知识 的探 索、 发现和认识过程。 引导。 教学模 式 ， 是在一定理论的指导下 ， 二、 小组学 习。 内化 新知 ， 使 学生变学 会为会学 教学评价 是课 堂教 学一个重要环节 ，
关键词 ： 思想政治课 自主 学 习课 堂
下， 以教 师为主导、 学生为主体 ， 以培养学
教学效率 笔者 所在 学校 是一 所完全中学 ， 高 中
对学 习上的优 点和 缺点作 自我评价 、 畅所 生主 动参 与学 习、 自主学 习、 善于创 新的 欲言 ， 各抒 己见 。例如笔者 在进 行哲学发 能 力为 目的的一个课 堂师 生多边 多重的 展 观教学 中给学 生设计 了一道 开放性 题 互动过程。经过几年教学实践 的探 索 ， 笔 目， 大意是 ： 美 国科罗拉 多高原 一果 农生 产的苹果已与经销商签订 了供销合 同 ， 但 就在丰收在望之际 ， 一 场冰雹打得苹果遍 体鳞 伤 ， 陷入 困境 的呆农不得不找广告商
征， 也 是 全 面 落 实 素 质 教 育 的 基 础 。如 何 图提 出辩 题 ：
（ 正方 ） 现阶段 ， 我镇 “ 倒 树—— 扩
路 ”应以政府决策为主 ， 以提高效率 ：
（ 反方 ） 现阶段， 我镇 “ 倒 树—— 扩 路 ”应以民主决策为主 ， 以尊重民意。 辩题提 出后 ，学生参与 热情 空前高
系统 迅 速 唤醒 ， 而 且 还 提 高 单 位 时 间里 的
论与交流。 笔者 主要采取 比式小组学 习
方式 ， 由学 生 唱 主 角 ， 使 学 生 的 思 维 形 成 互 相 激 荡 的局 面 。 课 堂上 ， 问题一出 ， 犹 如
一
学 习 使中学思想政治课走 出 “ 口号 课 ” 、 “ 睡 觉 学 习效率 。学 生因情境 的巧妙 刺激 ， 热情激发 起来 ， 萌 发学 习兴趣 ， 认 知系统 课” 困境的教学方法。 开 始 运 转 。如 在 《 政 治 生活 》 课 堂 教 学 自主 学 习课 堂 的 教 学 模 式 提 倡 在 教 师的指导下、 以学 习者为 中心的学 习， 既
生生源水 平较 低 ， 学 习积极性 差 ， 这使 我 者认 为 自主学 习课 堂教学模 式 的基 本教 们在教 书和育人方面碰到很大的难题 。 思 学流程大致包括三个环节。 想政 治课 由于学科本身的特点 ， 在 学生心
一
、
创设情 境 ， 形成 问题 ， 诱 思导学 ，
目中已成 了“ 口号课 ” 、 “ 睡觉课 ” 。笔者作 使 学 生 愿 学 情境 的创设关键在 于情 ，以情激境 ， 为一个思 想政治 课教育 工作者 也 曾经 面
涨， 七 嘴 八 舌 各 说 其 是 。通 过 以 上 的 情景
培养 学生 自主学 习、 自我 探索和 创新能
力， 成 为 了学 校 教 育 的重 大 课 题 。 这 就 要
求我们把研究 学生的学 习方法、 培养学生
的学 习能 力放 在十分 突出的地位 ， 努 力使 学生作为 发现 者和探 索者 ， 充分发掘学生
做广告促销 。 问， 假如你 是广告商 ， 你如何
进行广告创意？ 请你为这一可怜的果农设 计广告 ， 并保证把 果农的苹果以大价钱卖 出去。 然后笔者 组织学生进行小组性的讨
对 自己的课 堂成为 “ 睡觉课 ” 的尴尬 ， 要 如
以最 好的境 、 最 浓的情导 入新课 ， 形 成 问
也可 以 何使 中学思想政治课走 出目前的 困境 ， 真 题。 问题可 由教 师在情境 中提 出 ， 提 出的问题要击 中思 正实现思 想政治课 的有效教学呢？ 经过 几 由学生提 出。但是 ， 维 的燃点 ， 这样不但能对全体学生 的认知 年的探索 ， 笔 者 认 为 构 建 自主 学 习课 堂 的 教学模式 不失为一种有效提高教学效率 ，