初中物理“自主学习” 课堂教学模式初探
促进初中学生自主学习的物理教学方式探析
促进初中学生自主学习的物理教学方式探析引言：在传统的物理教学中，教师通常扮演着知识传授者的角色，学生则被动接受知识。
然而，随着教育理念的不断更新，越来越多的教师开始关注学生的自主学习能力。
本文将探讨如何借助不同的物理教学方式来促进初中学生的自主学习。
一、培养学生的学习兴趣学生对物理的兴趣是自主学习的基础。
传统的物理教学往往以理论知识为主，缺乏趣味性。
因此，教师可以通过引入实验、案例、趣味故事等教学元素来激发学生的学习兴趣。
例如，在教学中可以设计一些有趣的实验，让学生亲自动手操作，通过实践来理解物理原理。
同时，教师还可以讲述一些与生活相关的物理案例，让学生能够将所学知识与实际应用联系起来，增加学习的乐趣。
二、引导学生主动探究自主学习的关键在于学生的主动性。
因此，教师应该通过引导学生主动探究的方式来促进他们的自主学习。
在物理教学中，教师可以采用问题导向的教学方法，提出一些开放性问题，引导学生进行思考和探索。
例如，在讲解光的折射时，教师可以提出一个问题：“为什么水中的物体看起来会变形？”然后让学生自己进行实验和观察，通过自主探究来找到答案。
这样的教学方式能够激发学生的思维能力和创造力，培养他们的自主学习能力。
三、提供多样化的学习资源为了促进学生的自主学习，教师需要提供多样化的学习资源。
传统的教学往往依赖于教科书和教师的讲解，学生缺乏自主选择的机会。
因此，教师可以通过引入多媒体教学、网络资源等方式来丰富学习资源。
例如，教师可以利用多媒体课件展示物理实验过程和现象，让学生通过观察和分析来理解物理原理。
此外，教师还可以引导学生利用互联网资源进行自主学习，例如查找相关资料、观看教学视频等。
通过提供多样化的学习资源，学生可以根据自己的兴趣和需求进行选择，提高自主学习的效果。
四、鼓励学生合作学习合作学习是促进学生自主学习的有效方式之一。
在物理教学中，教师可以组织学生进行小组讨论、合作实验等活动，鼓励学生之间的互动和合作。
初中物理自主型五步教学模式探索
初中物理自主型五步教学模式探索1. 引言1.1 背景介绍为了提高初中物理教学的效果，引入自主型五步教学模式成为一种重要的探索方向。
这种教学模式充分尊重学生的个性和学习兴趣，通过让学生主动参与、探究和思考，激发学生的学习热情和积极性，培养他们的自主学习能力和解决问题的能力，从而达到更好的教学效果。
在这样的背景下，本文将探讨初中物理自主型五步教学模式的实践与研究，旨在探讨如何有效地运用这种教学模式来提高学生的学习效果，促进学生全面发展。
1.2 研究目的研究目的是明确初中物理教学中自主型五步教学模式的实施效果及其对学生学习和成长的影响，探讨如何更好地利用这一教学模式提高教学效果。
通过分析现有研究成果和案例，进一步验证自主型五步教学模式的有效性，并针对其中存在的问题提出改进方案。
通过本研究可以为初中物理教学提供可实施的教学模式，并为教师教学实践提供参考和借鉴，以促进学生的学习兴趣和能力提升。
通过总结研究成果，为未来研究提供新的思路和方向，推动教育教学改革的进一步发展。
1.3 研究方法研究方法是指研究者在开展研究过程中所采用的方法和手段。
在本文的研究中，我们将采取多种方法来探索初中物理自主型五步教学模式的有效性和实施策略。
我们将进行文献综述，梳理并分析相关领域内已有的研究成果，为本研究提供理论支持和借鉴经验。
我们将开展实地调研和观察，深入了解学生和教师在物理学习和教学中的实际情况，为设计自主型五步教学模式提供实践基础。
我们还将采用问卷调查和访谈等量化和定性研究方法，收集学生和教师对该教学模式的意见和反馈，全面评估其效果和可行性。
我们将结合实验研究和案例分析，验证自主型五步教学模式在实际教学中的应用效果，为今后的教学改进和教育实践提供科学依据。
通过多种研究方法的有机结合，我们将全面而深入地探讨初中物理自主型五步教学模式的理论基础和实践意义，为提升物理教学质量和效果提供借鉴和指导。
2. 正文2.1 自主型五步教学模式的概念自主型五步教学模式是一种注重学生自主学习和参与的教学方法。
初中物理自主型五步教学模式探索
初中物理自主型五步教学模式探索近年来，教育界对教育教学模式进行了不断地探索与创新，其中自主型教学模式成为了热门话题。
在初中物理教学中，如何引入自主型教学模式，提高学生的自主学习能力和探究精神，成为了很多教育者和教师们关注的焦点。
在这样的背景下，探索初中物理自主型五步教学模式，对于提高学生的学习主动性和发展他们的探究能力具有重要意义。
一、创设情境引起学生兴趣在教学中，如何引起学生的兴趣，成为了教师们关注的问题。
在初中物理教学中，可以通过创设情境引起学生的兴趣。
在学习光的反射定律时，可以通过展示一些生活中的例子，如镜子的反射、光线的折射等等，激发学生的探究兴趣。
学生可以结合自己的生活经验，来探究光的反射定律，这样就能够激发他们的兴趣，提高学习的积极性。
二、提出问题激发学生思考在学生的探究过程中，教师可以适当提出一些问题，来激发学生的思考。
在学习简单机械时，可以提出“为什么滑轮可以改变力的方向但不能改变力的大小？”这样的问题，让学生通过实验来验证，并且提出自己的看法和结论。
这样的做法可以激发学生的思考，培养学生的逻辑思维能力和创新精神。
三、安排实验让学生探索在初中物理教学中，实验是非常重要的一环。
教师们可以通过安排不同的实验，来让学生进行探索。
例如在学习简单电路时，可以设计一个模拟电路的实验，让学生自己动手搭建电路，通过实验找出电流的路径、电压的大小等等。
通过这样的实验探究，学生们就能够更加深入地理解物理现象，提高他们的探究能力。
四、引导学生总结形成结论在学生进行实验探究之后，教师可以通过引导，让学生自己总结形成结论。
例如在进行物理实验后，教师可以引导学生通过实验数据分析，找出规律，进而总结形成相关的结论。
通过这样的引导，学生们可以更深入地理解物理知识，提高他们的综合分析能力。
五、展示成果提高学生的自信在学生完成实验探究之后，教师可以组织学生进行成果展示，让学生们展示自己的探究成果。
通过这样的展示，不仅能够提高学生的自信心，还能够让学生更加深入地理解所学的知识。
初中物理学习中的自主学习方法(含示范课课程设计、学科学习情况总结)
初中物理学习中的自主学习方法第一篇范文：初中物理学习中的自主学习方法自主学习作为一种有效的学习方式，对于培养学生的综合素质和终身学习能力具有重要意义。
在初中物理学习中，引导学生掌握自主学习方法，不仅能够提高学习效果，还能够激发学生的学习兴趣，培养他们的创新精神和实践能力。
本文将从实际教学出发，探讨初中物理学习中自主学习的方法和策略。
明确学习目标在开展自主学习之前，学生需要明确学习目标，这是自主学习的前提和基础。
在学习新知识之前，教师应引导学生了解本节课的学习内容，让学生知道需要掌握的知识点和技能。
同时，教师要引导学生根据自己的实际情况设定学习目标，确保目标具有可实现性。
自主探究自主探究是自主学习的核心环节。
在这个环节中，学生需要根据学习目标，运用已有的知识和方法，对新知识进行探索和理解。
教师应引导学生充分利用课本、网络等资源，进行信息的搜集和整理，让学生在探索中发现问题、分析问题、解决问题。
在自主探究过程中，教师要关注学生的个体差异，给予不同学生个性化的指导，帮助他们在探究过程中提高自己的能力。
对于学习困难的学生，教师要耐心解答他们的疑问，引导他们逐步掌握知识；对于学习优秀的学生，教师要引导他们深入挖掘知识，拓展视野，提高创新能力。
合作交流合作交流是自主学习的重要组成部分。
通过合作交流，学生可以共享学习资源，互相借鉴学习方法，提高学习效果。
在初中物理学习中，教师应组织学生进行小组讨论、实验演示等活动，让学生在交流中发现问题、解决问题，共同提高。
在合作交流过程中，教师要关注学生的情感体验，营造轻松、愉悦的学习氛围，让学生敢于发表自己的观点，勇于接受他人的批评和建议。
同时，教师要引导学生学会倾听、尊重他人，培养他们的团队协作能力和沟通能力。
总结反思总结反思是自主学习的重要环节。
通过总结反思，学生可以巩固所学知识，提高自己的学习策略。
在初中物理学习中，教师应引导学生及时总结学习收获，反思学习过程中的不足，调整学习方法，提高学习效果。
初中物理自主型五步教学模式探索
初中物理自主型五步教学模式探索近年来，自主型学习受到热议，越来越多的教育者认识到了其对于学生发展的重要性。
在物理学科方面，自主型学习也越来越受到关注。
本文将探讨一种基于自主型学习的五步教学模式，在初中物理教学中的应用和效果。
第一步：知识梳理在课堂开始前，教师可以先引导学生进行需求梳理。
在物理学科中，一些名词、定义、公式等知识点是学生学习的基础。
因此，我们可以先让学生在课前进行这些知识点的复习和回顾。
在课堂中，教师可以进一步引导学生梳理这些知识点之间的联系和逻辑，以此为学生打下深厚的知识基础。
第二步：疑问探究在学生掌握基础知识后，教师可以引导学生开始思考一些问题和疑问。
这些问题可以是在学习过程中出现的，也可以是与实际生活密切相关的。
教师可以将这些问题进行整合，形成一个问题列表，作为接下来课程讨论的基础。
第三步：学习计划制定在开始课堂探究之前，教师可以帮助学生制定出一个课程学习计划。
这个计划可以帮助学生有序地进行学习，在规定时间内完成探究任务。
教师可以通过提供课程目标、任务清单、资源链接等来帮助学生制定学习计划。
一旦制定好学习计划，学生将更好地掌握时间管理的能力，有助于提高学习效率。
第四步：自主学习和讨论在掌握基础知识和制定学习计划之后，学生可以开始进行自主学习和讨论。
在这个过程中，教师可以成为一个辅导员，指导学生如何运用各种资源、工具和技术进行学习和探究。
教师也可以帮助学生提出问题，提供相关资源和材料，以帮助学生自主进行研究。
第五步：实践探究和总结回顾最后，学生可以开始实践探究，并对此进行总结回顾。
教师可以帮助学生安排实践任务，并提供相关资源。
在探究结束后，教师可以帮助学生进行回顾评估，检查学生是否遵循了学习计划，是否达到了学习目标。
在这个教学模式中，教师的作用不是传授知识而是扮演一个指导者和辅导员的角色。
学生扮演探究者和自主学习者的角色。
这个模式更加关注学生的自主学习能力和思考能力的培养，提高学生的学习效率和学习效果。
初中物理自主型五步教学模式探索
初中物理自主型五步教学模式探索
自主型五步教学模式是指在学生进行物理实验前，首先给予学生讲解实验目的、实验
原理和实验步骤，然后让学生自主进行实验，并记录实验结果，最后让学生根据实验结果
进行总结和反思的教学模式。
这种教学模式既能培养学生的实践能力、分析能力和解决问
题能力，又可以提高学生对物理知识的理解和掌握。
第一步：介绍实验目的和实验原理
在开始实验之前，首先需要向学生详细介绍实验的目的和原理。
通过给学生介绍实验
目的，可以让学生清楚实验的目标是什么，从而激发学生的兴趣和动力；通过给学生介绍
实验原理，可以让学生了解实验的背后的物理知识，从而帮助学生理解实验的过程和结
果。
第二步：演示实验步骤
在介绍完实验目的和实验原理后，可以进行实验的演示。
通过演示实验步骤，可以让
学生清楚实验的具体操作步骤，避免学生在实验过程中出现错误操作和误解。
第四步：实验结果总结和分析
在学生完成实验后，可以让学生总结和分析实验结果。
学生可以结合实验过程和结果，进行数据分析和推断。
通过总结和分析，学生可以加深对实验原理和物理知识的理解，并
形成对问题的思考和解决能力。
通过自主型五步教学模式的探索，可以有效提升初中学生的学习兴趣和学习动力，培
养学生独立思考和解决问题的能力，加深对物理知识的理解和掌握。
这种教学模式也能够
激发学生的创新思维和实践能力，为学生的终身学习打下坚实的基础。
初中物理“自主建构”式课堂教学实践与思考
初中物理“自主建构”式课堂教学实践与思考在初中物理教学中，传统的教学模式往往以教师讲解为主，以学生接受为主，学生很少有机会进行实践和探索。
这种教学方式在一定程度上限制了学生的创造思维和探索精神的发展。
为了培养学生的自主学习能力和创新思维能力，我尝试了一种以学生自主建构知识为核心的教学方式。
我给学生提供了一个开放的学习环境。
在课堂上，我鼓励学生提出问题、发表观点，尊重学生的个体差异，鼓励他们通过探索和实践，积极参与到知识建构的过程中。
我给出一个问题，让学生自由组织小组进行探究，发现问题的本质和背后的规律。
学生们在小组中相互合作，共同解决问题，这不仅培养了学生的合作能力，更重要的是培养了学生的自主学习能力和探索精神。
我引导学生进行实践和探索。
根据课程内容和学生的实际情况，我设计了一系列的实验和观察活动，让学生亲自动手，亲自观察，亲自总结。
通过实践和探索，学生能够更加深入地理解物理知识，培养学生的观察力、实践能力和动手能力。
例如在学习力学的时候，我设计了一个小组活动，让学生用弹簧测力计测量不同物体的质量，并探究质量和重力之间的关系。
学生们在实践中体会到了力的作用，通过观察和测量得到了质量和重力之间的关系，更加深入地理解了力学的知识。
我注重培养学生的创造思维和解决问题的能力。
在课堂上，我鼓励学生提出自己的观点和解决问题的方法，鼓励学生进行自由讨论和思考。
在进行实验和观察的过程中，我鼓励学生提出自己的想法和猜测，并引导他们进行验证和推理。
通过这样的教学方式，学生能够主动思考，发现问题的本质，培养了学生的创新思维和解决问题的能力。
我通过评价和反馈来促进学生的学习和发展。
在课堂上，我不仅对学生的成果进行评价，还对学生的思考和解决问题的过程进行评价。
我鼓励学生多次尝试和反思，并提供及时的反馈，指导学生进行进一步的学习和探索。
通过这样的评价和反馈，学生能够认识到自己的不足和问题，并积极改进和提高。
通过自主建构式的课堂教学实践，我发现学生的学习兴趣提高了，主动性和参与度也明显增加。
初中物理自主型五步教学模式探索
初中物理自主型五步教学模式探索初中物理是学生学习过程中的一门重要课程，它不仅能培养学生的科学思维和实验能力，还能引起学生对物理科学的兴趣和热情。
为了更好地提高学生的学习效果，我尝试了一种自主型五步教学模式，以探索更加有效地教学初中物理的方法。
一、激发学生的兴趣在教学物理时，我首先呈现一些与学生现实生活紧密相关的物理现象或者有趣的物理实验，引起学生的兴趣和好奇心。
我会展示一些家庭实用物品的工作原理，或者进行小型的实验演示，以引起学生的兴趣。
我也鼓励学生自己去寻找一些有趣的物理现象或者实验，并与同学分享，这样能够激发学生对物理学的兴趣和热情。
二、自主探究学习在学生对物理学产生了兴趣之后，我会引导学生开展一定的自主探究学习。
我会给学生提供一些简单的实验和问题，让他们用自己的方式去解决和探究。
可以给学生提供一些简单的电路实验，让他们自己组装和探究电路的工作原理。
这样不仅能够培养学生的实验能力，还能激发学生对物理学的兴趣，提高他们的学习积极性。
三、分享与讨论在学生进行自主探究学习之后，我会组织学生进行分享与讨论。
在这个阶段，学生可以分享自己的探究过程和结果，也可以听取和讨论其他同学的探究成果。
这样能够帮助学生更好地理解物理学的知识，培养学生的合作精神，提高他们的学习效果。
四、归纳总结在分享与讨论之后，我会引导学生对所学的知识进行归纳总结。
学生通过归纳总结，可以更好地掌握和理解相关的物理知识，形成对物理学的系统性认识。
归纳总结也能够培养学生的逻辑思维能力和分析能力，提高他们的学习水平。
五、提高应用能力最后一个环节是提高学生的应用能力。
在这个阶段，我会设计一些与学生生活紧密相关的物理问题或者情境，让学生运用所学的物理知识进行分析和解决。
这样能够帮助学生更好地将所学的物理知识应用到实际生活中，提高他们的实际应用能力。
通过上述自主型五步教学模式的探索，我发现学生的学习效果得到了显著提高。
学生对物理学的兴趣和热情得到了激发，他们更加主动积极地参与到学习中来。
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初中物理初中物理 “自主学习自主学习”” 课堂教学模式初探课堂教学模式初探新港中学 无健龙摘要摘要：：本文从物理课堂教学存在的问题入手，确立“以教学目标为中心，以学生为主体，教师为主导，变式训练为主线，反馈矫正为手段，及时评价为保证，自主自结能力发展为主旨，以学科能力相互迁移为方向”的解决问题的指导思想。
采用“学—讲—练”教学策略，结合初中物理课堂教学实际特点，对“自主学习”课堂教学模式进行了有益的尝试、探索，取得了较好的课堂教学效果。
【关键词】自主学习、构建模式、引导探究式教学一、问题的提出随着知识经济的发展，创新性人才的培养直接关系到世界各国综合国力的竞争。
因此，培养具有开拓精神和主体意识的创新人才，是时代赋予教育的神圣使命。
反思传统的教育，我们培养的学生恰恰缺少一种锐意求索的内在精神。
究其原因，是不少教师在教学中片面强调教师的“主导”地位，学生的活动总要在教师的周密的主导安排下，亦步亦趋地按程序进行。
学生没有成为学习的“主人”，相反，却处于一种被人指派、“辛苦劳作”的被动地位。
这样的主体活动怎能发挥学生的潜能，又怎能培养学生的创新能力呢？。
二、“自主学习”课堂教学模式的理论依据发展心理学认为：学生的学习过程是一种运用学习策略的活动。
在学校里，学生最重要的学习是学会学习，最有效的知识是自我调控的知识，学习动机水平和特点影响着学习的效果。
建构主义理论告诉我们：学习过程不是学习者被动地接受知识，而是积极地建构知识的过程。
在学校里，学习不是教师向学生传递知识的过程，而是学生自己建构知识和能力的过程。
新课程标准指出：要积极倡导学生主动参与、乐于探究、勤于思考的学习方式；要积极改革教学方法，注意研究学生的心理特征和认知规律，善于启发学生的思维，激发学习兴趣，使他们积极、主动地获得知识和提高能力。
因此，充分发挥学生的主体作用，提高学生自主学习的能力，让学生积极参与教与学的整体活动，发展学生的内在动机，学会运用不同的学习策略，去发现问题、研究问题和解决问题，才能建构良好的知识结构，才能培养具备较好的创新精神和创新活动的学生。
三、“自主学习”课堂教学模式的尝试、探索1、“自主学习”课堂教学模式的含义所谓“自主学习”课堂教学模式，是指学生在教师的科学指导下，通过能动的创造性的学习活动，实现自主性发展。
教师的科学指导是前提条件,学生是教育的主体，又是学习的主体；学生的能动的创造性的学习是教育教学活动的中心，是教育的基本方式和途径；实现自主性发展是教育教学活动的目的和本质要求。
自主学习重视学习者的主动性和探究性学习，同时强调教师要创造性地教学。
教师的引导和帮助对学生的知识建构和自主发展极为重要。
过去人们习惯于“讲—学—练”的教学思路，而自主学习则要大力强化“学—讲—练”和“通过问题解决来学习”的教学思路，要形成以学生为中心的生动活泼的学习局面，要以问题情景、自由讨论和课堂操作作为教学的主线，要将面向结论的学习转变为面向过程的学习，要把传授知识的过程变成在教师引导下学生主动探究知识的过程。
2、“自主学习”课堂教学模式的探究关于如何让学生科学地学习，前人提出不少优秀的理论，如布鲁纳的发现学习法、布卢姆的掌握学习法、皮亚杰的建构主义学习理论等。
物理学是一门实验科学，观察与实验是形成物理概念和认识物理规律的基础；物理学又是一门精密的理论科学，具有高度的抽象思维性和严格的数学量化性；物理更是一门应用性科学，其广泛联系着日常生活和工农业生产实际。
笔者认为学习物理过程不能完全像科学家那样去“发现”，也不宜仅出示现成的知识让学生去“掌握”，它应当是一项丰富立体的主体活动，应把上述几种学习理论融合起来。
一切学生主动地学习、探求知识、增长才干的过程，都是有益的“自主学习”活动。
笔者在物理“自主学习”课堂教学模式的探究中，以课堂内的自主学习实践为主线，展开课堂教学，以课外自主学习实践为有力的补充，相辅相成，具体讲主要做了以下两方面工作：（1）加强课堂内的自主学习实践。
物理教学既有物理现象观察与实验的直观教学，又有高度抽象思维活动的理性教学。
针对教材特点，结合课堂学习目标，采用灵活多变的教学方式，把大部分时间留给学生去思考、去讨论、去实验、去发现，教师要在设计学生“如何学”上下功夫。
笔者常采用下列几种教学方式：①引导探究式。
学生在教师的引导下，模拟科学家发现真理一样，通过自己的大脑去独立思考、探究、学习，不断发现事物变化的起因和内部联系，从中找出规律。
此模式较适用于利用实验手段观察研究的课题，教学中学生独立活动多于集体活动。
如：电阻的大小与什么因素有关、电磁铁的磁性强弱与什么因素有关、影响滑动摩擦大小的因素、电流跟电压和电阻的关系等。
其基本过程为：创设情境假设猜实验方案归纳②问题讨论式。
根据教和学的重、难、疑点以及分析处理问题的思路和方法提出问题，在教师的引导和控制下，以学生自觉、主动地讨论、质疑、辨析为主，使学生在加深理解、综合运用概念和规律的同时，提高综合、分析、解决实际问题的能力，发展创造性思维。
此模式较适用于综合运用知识的新课、练习课和复习课。
如：阿基米德原理、浮力的应用、密度的应用、电功率的计算等。
其基本过程为：组织讨归纳小联系、引导、扩展③自学指导式。
让学生先自主阅读课文，大胆质疑，提出问题，再进一步引导思考、讨论、实验释疑，达到透彻理解。
通过“主体”与“主导”、“主体”与“主体”的多向交往，发展学生的交互学习能力。
此模式较适用于介绍新概念、新理论的教学内容。
如：能的转化和守恒定律、原子结构、摩擦起电的原因、导体和绝缘体等。
其基本过程为：学生自学独质疑交互讨归纳运用提高④网络整理式。
按单元知识系统和知识结构，用图、表等主要方式揭示物理现象或本质特征，突出反映知识的内在联系。
其目的培养学生对知识进行自主梳理能力和辨析能力，优化其认知结构，获得系统提高，发展其创造力。
本模式主要适用于单元复习课的教学，几乎每一单元知识均可作这样的整理，而且形成知识结构呈多样化，各有特点。
其基本过程为：典型梳理⑤分层教学式。
一个班级学生的程度总是参差不齐的，如能恰当地进行分层教学，就能充分发挥全体学生的学习积极性，对学生的自主学习极为有利。
如：对智能水平不同、学业基础不同的学生提出不同的达成目标；课堂提问时，对不同程度的学生给予不同难度的问题，也可同时呈现（用投影等）多个问题由学生选择回答；布置的作业具有“弹性”，由学生选择而做；对学有余力的同学，可以申请免做，自己安排学习内容，以利拔尖成长等。
（2）加强课外自主学习与实践物理知识来源于生活，又指导于生活。
它与我们的生活密切相关。
针对教学内容，结合生活实际与之有机地联系起来，可很好地巩固课上学习的知识，提高知识的运用能力，迁移能力，培养学生的创新思维。
笔者在课外活动方面做了以下尝试：①物理小制作；安排在初三年级寒假和初二暑假，其原因是学生已学的物理知识较为丰富，学习有了一定能力和知识宽度，易于进行物理小制作、小发明活动。
动手小制作、小发明，形式多样，能发挥学生想象力，本活动要求即可改装课本实验器材，也可以补充与课有关课外实验，还可以把课本实验成本低值化，总之，需要附有实验器具改造或制作使用说明书或原理图，2004年在新港中学任教的九年一班在暑假中制作了诸如“惯性”，“电磁铁”、“大气压强”等几十件小制作，此次活动学生十分踊跃，并在班级举办了展览，并评选出了一批优秀作品，在年级学生中产生了很大影响，活动效果很好。
②物理课外摄影：一般安排在初二寒假中进行1-3次物理摄影讲座及实践活动，活动内容以光学为主。
初二第二学期暑假可以再安排1至2次活动，不要过多，活动形式一般以三人为一小组，本活动的培养目标是强化学生学会协作学习，学会如何交流，学会如何消费，进一步深化和理解物理概念与规律，学会运用物理知识解决生活问题的能力。
我们开展的物理摄影内容包括光、电、力、热、机械等现象，内容丰富，形式多样。
③开展物理课外综合实践活动。
其知识内容包括初中物理研究性学习活动、课外调查、社会实践等活动。
我们以初中物理课本为知识基础，渗透物理科学方法教育与科学史的讲授，以日常生活中和物理学习中存在的问题为基础，开展类似科学研究的专题研究活动。
如“自行车上的力学问题”，“城市的噪音污染成因和防治方法研究”，“保温瓶的保温性能与水的深度关系”，“运动中的力学问题研究”以及以“生活用电”为主题，开展了“家庭电路”的主题式研究性学习活动，该活动学生参与性强，学习兴趣高，给学生留下了终身难忘的印象。
总之，在物理“自主学习”课堂教学模式的实施过程中应以学生为教学的出发点和归宿点，变学生被动接受的知识容器为主动学习的主人，变学生的被动发展为主动发展，使教师的外部指导转化为学生内部发展动因。
让学生自己来完成学习中的每个步骤，教师不要越俎代庖，任何高明的教师的教都不可能代替学生自己的学习，代替学生的思考。
成功的教学不在于教师的授予和学生的接受，而在于教师发挥主导作用，调动学生学习的主动性、积极性，培养其自主学习的习惯、自主学习的能力和主动学习的精神。
教育必须以学生的发展为本，帮助学生尽快步入自主学习的轨道，教学的最高境界是像哥本哈根式的“不教之教”。
几年来，笔者的教学实践表明：使用“自主学习”课堂教学模式对培养学生自主学习的习惯、自主学习的能力起着至关重要的作用，在实际物理教学中取得了不错的教学效果。
参考文献参考文献：：1、《论学生的自主学习》庞维国主编 华东师范大学学报（教科版），2001，（6）2、《自我调控学习与主体性教育》刘贺，李静主编 辽宁师范大学学报（社科版），2000，（4）3、《物理实验论》 阎金铎主编 陶洪著 广西教育出版社 1996年版4、《物理思维论》 阎金铎主编 田世昆 胡卫平著 广西教育出版社 1996年版。