新时代高中物理实验教学创新策略探究
新高考背景下高中物理创新教学策略探究
新高考背景下高中物理创新教学策略探究一、转变教学理念，关注学生全面发展从知识传授到能力培养：传统物理教学往往侧重于知识的灌输，而新高考背景下，教学应更加注重学生能力的培养，包括物理思维能力、实验探究能力、解决问题能力等。
以学生为中心：强调学生的主体地位，鼓励学生自主学习、合作探究，培养学生的独立思考和创新能力。
二、创新教学方法，激发学习兴趣多样化教学手段：引入信息技术：利用多媒体、虚拟现实（VR）、增强现实（AR）等现代技术，使抽象的物理知识变得直观易懂，激发学生的学习兴趣。
开展实验教学：增加实验课程比例，让学生在动手实践中理解和掌握物理知识，培养实验探究能力。
实施项目式学习：通过项目式学习，让学生在解决实际问题的过程中，综合运用所学知识，提升综合素质。
情境教学法：创设贴近学生生活或实际问题的物理情境，引导学生分析、解决问题，培养学生的应用能力和创新思维。
互动式教学：通过课堂讨论、小组合作、角色扮演等方式，增强师生互动、生生互动，提高课堂教学的活跃性和有效性。
三、优化教学内容，注重知识整合整合课程资源：打破传统教材的束缚，整合校内外课程资源，为学生提供更加丰富、多样的学习材料。
注重知识之间的联系：在讲解物理知识时，注重与其他学科之间的联系，帮助学生构建完整的知识体系。
强化基础知识与拓展应用的结合：在巩固基础知识的同时，引导学生将所学知识应用于实际问题的解决中，培养学生的应用能力。
四、完善评价体系，促进全面发展多元化评价方式：除了传统的考试评价外，还应引入学生自评、互评、教师评价等多种评价方式，全面评价学生的综合素质和能力。
重视过程评价：关注学生的学习过程，包括学习态度、学习方法、学习成效等方面，及时发现并纠正学生的学习问题。
强化能力评价：在评价中注重对学生能力的考察，如物理思维能力、实验探究能力、解决问题能力等，引导学生注重自身能力的提升。
五、加强教师培训，提升教学水平定期组织培训：邀请专家学者为物理教师进行培训，传授先进的教学理念和方法，提升教师的教学水平和综合素质。
新课标理念下高中物理教学改革创新的实践探索
新课标理念下高中物理教学改革创新的实践探索
随着新课标的出台，高中物理教学改革也进入了新的阶段。
在新的教育理念的指导下，高中物理教学改革需要进行创新实践，以适应新时代学生的需求。
高中物理教学改革需要更加注重培养学生的实践能力。
在传统的教学模式中，物理教
学往往过于依赖于理论知识的灌输，缺乏实际应用的训练。
而在新的教学理念中，强调培
养学生的实践能力是非常重要的一点。
在教学过程中，可以引入实验、观察、模拟等实践
性的教学方法，让学生亲自动手操作，从实践中获得经验与知识。
可以组织学生进行实际
的物理实验，通过实际操作来感受物理现象，探究物理规律。
高中物理教学改革需要更加注重培养学生的综合能力。
传统的教学模式往往只注重学
生的理论学习，忽视了学生的动手能力、创新思维和团队合作能力。
而在新的教学理念中，培养学生的综合能力是非常重要的一点。
在教学过程中，可以引入课外活动、项目学习等
形式，让学生在实际操作中培养动手能力和创新思维。
可以组织学生开展小组项目，让学
生在团队合作中学习和解决问题。
新课标理念下的高中物理教学改革需要进行创新实践，以培养学生的实践能力、综合
能力和实际应用能力。
只有通过创新实践，才能使高中物理教学更加符合新时代学生的需求，更加有效地促进学生的综合素质发展。
深度学习背景下高中物理探究实验教学策略
教学篇誗方法展示深度学习背景下高中物理探究实验教学策略文|景爱兵《普通高中物理课程标准（2017年版）》中明确了“物理学科素养”这一教学目标。
教师要围绕核心素养，引导学生参与实验探究，体现学生的主体性，使其以知识建构者、探究者的身份主动学习、主动探究，最终在知识建构的过程中触摸物理知识的本质，拓展自身的思维，并逐渐形成物理探究能力和优秀品格。
探究实验是打开学生思维大门的钥匙，也是引导学生深入学习的载体，面对培养物理学科素养的要求，唯有转变传统的实验教学模式，指向深度学习，设计易于学生参与的探究性实验，引导学生深层次理解物理规律，才能促进学生高阶思维的发展，真正实现学生的全面发展。
一、深度学习视域下高中物理实验教学现状虽然新课程推动了高中物理实践教学的发展，教师对以往的实验内容和形式进行了一定的改进，但是依然存在诸多弊端：首先，学生参与实验的程度低。
鉴于实验的特点以及新课程下实验所承担的育人价值，教师应积极挖掘实验的价值，通过构建实验任务，鼓励学生自主设计和探究，并能够对实验中的异常进行质疑，通过实验弄清知识的来龙去脉，才能真正达到预期的目标。
然而，当前高中物理实验课堂依然比较呆板，背实验代替做实验的现象束缚了学生的主动性。
学生参与实验的程度低，难以真正从中获得成长和发展。
其次，实验教学模式有待创新。
物理实验涉及内容广泛、承担育人任务，教师唯有科学设计实验教学模式，给学生自主发挥的空间，才有利于发挥实验价值。
但是，教师并未从学生的角度进行实验教学的考量，选择的教学手段具有一定的滞后性，不能够引导学生进行深度学习。
最后，重视程度不够。
新课程改革虽然赋予了物理实验的育人价值，但实验调查反馈的数据显示，实验并未受到应有的重视，通过课堂传授模式解决物理重难点是教师教学的重点。
教师常常认为实验可有可无，因此无法从课时上保障物理实验教学，甚至牺牲实验课时，用于物理习题教学。
长此以往，不仅物理教学效果得不到提升，还容易使学生陷入疲惫的机械记忆中，不利于学生素养的培养[1]。
基于核心素养的高中物理教学策略探究
基于核心素养的高中物理教学策略探究一、培养学生的科学素养科学素养是指学生掌握科学知识、科学方法和科学精神的基本能力。
在高中物理教学中，应注重培养学生的科学思维方式和观察实验现象的能力。
教师可以通过引导学生进行实验观察、数据分析和实验设计来培养学生的科学素养。
加强和拓展课外科技活动，鼓励学生参与科技创新竞赛和科学探究项目，让学生在实践中感受科学的魅力，从而提高学生的科学素养水平。
二、激发学生的创新思维创新思维是指学生具备发现问题、解决问题和创新的能力。
在高中物理教学中，教师可以通过开设创新实验课程、组织科学探究活动和引导学生进行课外科技创新实践来激发学生的创新思维。
通过给予学生较大的实验自由度，让他们自主设计和完成实验，培养学生的创新能力和实验技能。
教师可以引导学生通过文献检索和科研调查，帮助学生深入了解物理领域的前沿问题，激发学生对物理学的兴趣和探索欲望。
三、促进学生的解决问题能力解决问题能力是指学生发现问题、提出问题、解决问题的能力。
在高中物理教学中，教师可以通过提出具有挑战性的问题、开展探究性学习和引导学生进行问题解决实践来促进学生的解决问题能力。
通过设计相关实验、思维导图和分组讨论等教学活动，培养学生分析问题、综合思考、解决问题的能力。
教师还需关注学生在解决问题过程中的思维方式和思考习惯，帮助学生形成科学的思维模式和解决问题的方法。
四、营造积极的学习氛围为了更好地实施基于核心素养的高中物理教学策略，教师还应注意营造积极的学习氛围。
通过创设宽松和和谐的课堂氛围，鼓励学生表达自己的观点、参与讨论和展示成果，激发学生学习的兴趣和热情。
教师还应加强与学生的交流与互动，及时了解学生的学习情况和心理需求，满足不同学生的学习需求，帮助学生克服学习困难，提高学习效果。
基于核心素养的高中物理教学策略是在现行高中物理教学体系下实现相关教学目标的一种教学改革方向。
通过培养学生的科学素养、激发学生的创新思维、促进学生的解决问题能力和营造积极的学习氛围等措施，可以有效提高学生的学习兴趣和学习效果，为学生未来的发展打下良好的基础。
核心素养导向下高中物理探究性实验教学策略研究
核心素养导向下高中物理探究性实验教学策略研究焦㊀婧(江苏省南通市海门实验学校ꎬ江苏南通２２６１００)摘㊀要:实验是物理学科学习的基础ꎬ对学生成长过程中核心素养的形成起到关键作用.探究性实验是物理实验教学中的重要组成部分ꎬ也是培养学生核心素养的重要途径.在教学实践中ꎬ教师应创设具有探究性的情境ꎬ引导学生结合物理现象提炼概念知识ꎬ并逐渐形成严谨的科学素养.文章以核心素养为导向ꎬ简述探究性实验设计的关键要素ꎬ并多维度探究高中物理课堂中如何开展探究性实验ꎬ旨在提高学生的思考能力和综合素养.关键词:核心素养ꎻ高中物理ꎻ探究性实验ꎻ教学策略中图分类号:Ｇ６３２㊀㊀㊀文献标识码:Ａ㊀㊀㊀文章编号:１００８－０３３３(２０２４)１２－００８９－０３收稿日期:２０２４－０１－２５作者简介:焦婧(１９８７.９ )ꎬ女ꎬ江苏省徐州人ꎬ本科ꎬ中学二级教师ꎬ从事高中物理教学研究.㊀㊀实验在高中物理教学中占据着重要地位ꎬ是学生感知物理抽象概念㊁验证理论知识的过程.重视探究式实验的开展ꎬ不仅可以帮助学生深化知识理解ꎬ还能助力其发现物理规律㊁强化知识逻辑.高中物理教学应以核心素养为导向ꎬ积极开发和利用实验资源ꎬ吸引学生主动参与到探究式实验中ꎬ从而突出学生学习的主体性.１高中物理探究性实验设计的关键要素１.１尊重学生主体地位学科核心素养的制定旨在促进学生全面发展ꎬ但核心素养并非人为 灌输 中形成的ꎬ而是学生在具体问题的探索㊁感知中ꎬ逐步培养和发展起来的.学生是课堂中的主体ꎬ在探究性实验开展中要坚持以 学生 为中心ꎬ驱动学生主动学习知识ꎬ让其在解决问题中逐步培养和发展核心素养[１].同时ꎬ教师还要充分尊重个体的多样性和差异性ꎬ从学生发展视角出发来分析实际学情ꎬ落实个性化培养ꎬ充分挖掘其学习潜力ꎬ提高课堂生活品质.１.２注重联系生活实际物理学科源于生活ꎬ自然也应用于生活.物理教学应紧随生活㊁时代的步伐ꎬ选择与学生日常生活息息相关的探究内容ꎬ引导学生运用已有知识㊁经验设计难度适宜的实验ꎬ以保证教学切实可行.这样一来ꎬ具有生活化的物理实验ꎬ不仅可以让学生感受到物理的应用性ꎬ还能从生活现象中总结出物理规律ꎬ在观察㊁思考㊁探索和实践中ꎬ深化对知识的理解和掌握.１.３灵活开展物理实验探究式实验教学中往往包含多个要素ꎬ部分教师教学中主张 面面俱到 ꎬ但其实并非每次探究中都要涉及所有要素ꎬ而是要以核心素养提升为目标ꎬ围绕特定要素展开探究即可.具体来说ꎬ物理课堂时间有限ꎬ且学生理解知识也需要循序渐进的过程ꎬ在进行概念㊁规律学习时无法涵盖所有知识.对此ꎬ教师要结合具体情况ꎬ灵活选择是完整探究还是部分探究ꎬ不同的探究要素对学生能力要求也有所不同ꎬ教师要明确梳理侧重点ꎬ以便高效开展探究式实验[２].２高中物理探究性实验教学策略２.１优化:革新理念ꎬ改进实验教学模式理念对行为起到引导和规范的作用ꎬ在核心素养培养的目标下ꎬ教学理念也应作出相应的变革ꎬ通９８过革新育人模式突出学生主动性.物理实验作为培养学生核心素养的重要载体ꎬ如何提高学生课堂参与度ꎬ是教师当前亟须关注的问题.以往高中物理实验中ꎬ教师多是操作实验的同时搭配语言讲解ꎬ学生只需要在一旁充当 看客 ꎬ并未真正参与其中ꎬ且演示实验多是在讲台之上进行ꎬ位置靠后的学生无法仔细观察其中细节ꎬ影响了整体实验体验[３].对此ꎬ教师要结合物理实验特点ꎬ对教学方式进行优化ꎬ选用学生感兴趣的素材和资源ꎬ让其在实际操作中ꎬ深化对实验的理解㊁感悟ꎬ并对实验细节有更充分的认识ꎬ丰富学生的学习体验.以人教版高中物理必修第一册«超重和失重»教学为例ꎬ为了提高课堂教学效果ꎬ教师应利用不同环境下的情境ꎬ引导学生理解超重和失重现象ꎬ并从中探究科学原理.首先ꎬ教师在讲解 超重和失重 现象时ꎬ可以将原本的演示实验或微课视频改为探究实验ꎬ准备充足的实验材料ꎬ让学生动手参与其中:①准备玻璃杯㊁温水㊁塑料袋㊁纸带㊁秤等实验材料ꎻ②将玻璃杯放置在平坦的桌面上ꎬ确保杯子底部与桌面平行ꎬ再将塑料袋张开ꎬ将其按照玻璃杯口径大小进行修剪ꎬ保证其能完全覆盖玻璃杯口部ꎻ③超重实验:将塑料袋完全覆盖在玻璃杯的口部ꎬ保证其密封性ꎬ再将玻璃杯倒置在温水中ꎬ轻轻按压让玻璃杯浸没在水中ꎬ观察玻璃杯内的现象ꎻ④失重实验:将塑料袋拿掉ꎬ保持玻璃杯干燥ꎬ再将玻璃杯倒置放在桌面上ꎬ在杯子下面放置一些纸带ꎬ快速将手掌覆盖在玻璃杯上ꎬ并快速翻转杯子ꎬ将纸带从杯子下面移走ꎬ观察玻璃杯的现象.随后ꎬ学生主动参与实验ꎬ发现超重实验中玻璃杯被温水中的压强推动而产生额外的重量ꎬ失重实验中玻璃杯倒置后使用手掌迅速覆盖并翻转ꎬ玻璃杯会悬浮在手掌上ꎬ造成失重现象.由此ꎬ学生的好奇心会被实验充分激发ꎬ教师因势利导ꎬ指导学生探究实验背后的物理规律ꎬ借助实验现象分析背后蕴含的实验原理ꎬ从而深化对失重和超重的认识.２.２设计:自主创新ꎬ提高实验的参与度以核心素养为导向开展实验教学ꎬ教师要始终坚持以 学生发展 为中心ꎬ充分利用教材中的演示实验和学生实验为素材ꎬ因势利导ꎬ结合学生的物理素养和实验能力ꎬ积极设计探究实验ꎬ为学生创造更充裕的自主空间ꎬ保证其真正参与到实验中.这样一来ꎬ能为学生独立探究提供契机.此外ꎬ为了进一步培养学生的实验创新能力ꎬ教师还应指导学生在理解教材演示实验的基础上ꎬ对实验操作方案㊁形式进行创新和拓展ꎬ通过独立或合作完成实验的方式ꎬ体现自身的个性化思路与想法ꎬ满足学生个性化成长需求[４].以人教版高中物理必修第二册«实验:探究平抛运动的特点»教学为例ꎬ实验中多是让小球从一定高度滚下来ꎬ让其做平抛运动ꎬ并将小球的轨迹描述出来ꎬ通过反复滚动小球逐步得出完整运动轨迹ꎬ其中的弊端在于无法一次性记住小球的运动轨迹ꎬ教师可以据此培养学生的实验创新能力ꎬ鼓励学生在自主设计中优化实验.首先ꎬ教师可以引导学生思考平抛运动实验的目的和原理ꎬ充分调动其思维想象力ꎬ对实验环节进行创新.如对于小球轨迹记录问题ꎬ鼓励学生开动脑筋ꎬ思考如何快速㊁准确记录其运动轨迹.学生则尝试运用不同的方法ꎬ如 是否可以利用手机的延时拍摄功能记录小球轨迹 距离抛出点一定距离ꎬ放置硬木板ꎬ上面铺一张白纸㊁一张复写纸ꎬ小球打在复写纸上后在白纸上留下痕迹 等.随后ꎬ教师为学生发放实验材料ꎬ要求学生根据自身的推测进行实践ꎬ结合实验结果验证方法的可行性.同时ꎬ针对学生的操作过程ꎬ教师给予针对性的指导和启发ꎬ进一步完善学生的科学思维.基于此ꎬ在正式实验开展前ꎬ让学生参与到实验设计过程ꎬ激发学生参与实验的真实想法ꎬ并在实践中验证想法是否正确ꎬ提高学生知识理解程度的同时培养其创新能力.２.３指导:科学启思ꎬ培养问题解决能力在课堂教学中穿插实验ꎬ可以利用直观物理现象辅助验证理论知识ꎬ加强对物理规律的认识.这一过程中ꎬ学生需要运用已掌握的知识去探索未知的物理规律ꎬ以强化自身解决问题的能力.对此ꎬ教师要以核心素养为导向ꎬ在实验开展中给予学生科学指导ꎬ让学生掌握实验开展思路.这样一来ꎬ学生在面对更多同类型实验时ꎬ才能灵活运用所学知识解决问题.另外ꎬ一项物理实验中往往会用到多种实验仪器ꎬ单纯通过口述向学生传授操作方法ꎬ容易产生０９错误认知ꎬ自然会影响教学效果.而通过实验中的科学指导ꎬ则能为学生思维发展提供充足的空间ꎬ让课堂中的难题迎刃而解.以人教版高中物理必修第三册«串联电路和并联电路»教学为例ꎬ实际电路连接中ꎬ可能存在多个用电器ꎬ如何将其合理连入电路ꎬ需要教师给予学生科学的指导.首先ꎬ教师先利用投影仪展示电路中的各个元件ꎬ引导学生复习电路元件的各种符号ꎬ并展示含有错误的线路图ꎬ要求学生观察后指出其中不合要求的地方.随后ꎬ教师布置实践任务ꎬ给予学生一个电池组㊁两个灯泡Ｌ１和Ｌ２ꎬ一个开关和几根导线ꎬ要求学生动脑思考 如何连接电路ꎬ才能保证闭合开关时ꎬ两灯都亮起ꎬ开关断开时ꎬ两灯都熄灭 .由此ꎬ学生可以结合已掌握的知识画出电路ꎬ尽量多设计几种连接方式ꎬ并画在玻璃纸上ꎬ方便后续分析和订正.最后ꎬ教师利用投影仪展示学生绘制的电路图ꎬ对连接思路㊁方式展开分析ꎬ纠正其中出现的错误ꎬ进而引出串联电路和并联电路的正确方式.同时ꎬ教师展示教材中的操作实验图片ꎬ并展示更多的实验方法ꎬ诸如 调换开关位置对串联电路是否有影响 如何避免短路现象发生 等ꎬ以拓宽学生的学习思路.２.４联结:实际素材ꎬ感知生活物理现象物理学科中理论与实验联系紧密ꎬ通过课堂学习ꎬ学生不仅可以掌握理论知识ꎬ还能锻炼自身的综合能力.对于高中物理学科而言ꎬ实验的操作场所并非一定要局限在实验室中ꎬ部分对环境㊁材料不严苛的实验也可以在家庭㊁教室等环境开展.生活中有着丰富的物理资源ꎬ探究实验中合理选用素材ꎬ突出物理与生活之间的关系ꎬ激发学生探究热情[５].同时ꎬ生活化材料在实验中的运用ꎬ借助实验强化学习效果ꎬ以提高实践能力.以人教版高中物理必修第一册«摩擦力»教学为例ꎬ为了加强学生对摩擦力的感知ꎬ教师应引导学生探究生活现象中蕴含的物理知识.首先ꎬ教师利用教室中现有的物品进行实验ꎬ如鼓励学生尝试用平行于地面的力去推动桌子ꎬ让桌子对地面有运动的距离ꎬ虽然桌子发生了移动ꎬ但学生在推移中也明显感受到了阻碍ꎬ认识到推力大于阻碍桌子运动的力ꎬ且两个力的方向相反ꎬ这个力就是桌子与地面之间的滑动摩擦力.随后ꎬ教师再鼓励学生尝试用平行于地面的力去推动 电子讲台 ꎬ桌子虽然有移动趋势ꎬ却没有被推动ꎬ 电子讲台 与地面保持相对静止.引导学生运用 二力平衡 知识展开探究ꎬ认识到一定有一个力与推力平衡ꎬ这个力与人推动 电子讲台 的推力大小相等㊁方向相反ꎬ这个力就是 电子讲台 与地面之间的摩擦力ꎬ即静摩擦力.最后ꎬ教师引导学生对比两项实验的异同ꎬ直观呈现影响摩擦力大小的因素ꎬ强化学生实验体验ꎬ以便提高学生的实验操作能力.同时ꎬ教师还可以鼓励学生开动脑筋ꎬ选择生活中的其他物品来代替专业实验材料ꎬ在分析㊁探究中深化知识理解ꎬ提高动手操作的能力ꎬ构建高效物理课堂.３结束语总的来说ꎬ核心素养培养目标的引领下ꎬ高中物理教学中教师要注重挖掘物理实验的育人价值ꎬ基于教材和实验资源的开发ꎬ增强实验的探究性ꎬ吸引学生主动去探索物理知识.这样一来ꎬ学生在具有探究性㊁个性化的实验活动中ꎬ能充分认识到物理知识与生活之间的联系ꎬ从而发展观察能力㊁操作能力和探究能力ꎬ达到核心素养培养目标.参考文献:[１]李蔚.高中物理电磁学创新实验与科学探究举例[Ｊ].中学课程资源ꎬ２０２２ꎬ１８(１２):３３－３６ꎬ３９. [２]袁小娟ꎬ杨利勇.核心素养背景下高中物理电学实验教学改进:以 热敏电阻阻值特征实验 为例[Ｊ].中学物理教学参考ꎬ２０２２ꎬ５１(３６):６８－７０.[３]廖燕麒.新课改背景下高中物理实验教学的优化策略探究[Ｊ].高考ꎬ２０２２(３６):１０８－１１０. [４]刘莉敏.提升高中物理实验教学实效的策略探析[Ｊ].高考ꎬ２０２２(３６):１１４－１１６.[５]李祺.多元智能理论在高中物理实验教学中的应用[Ｊ].数理天地(高中版)ꎬ２０２２(２４):８１－８３.[责任编辑:李㊀璟]１９。
高中物理实验教学中的探究性学习
高中物理实验教学中的探究性学习作者：李建华来源：《理科考试研究·高中》2013年第10期近年来，高中物理实验教学探究性学习是教育改革的主要内容之一。
目前在教育教学大纲的改革中，强调创新教育应以探究性学习为中心，探究性教与学是教学改革的特色。
探究性教育对学生综合素质的培养起着关键作用，已引起教育界人士的高度关注。
目前，教育界的现状跟教育改革所规定的要求还存在一定的差距。
因此，高中物理实验教学中开展探究性学习的目的是顺应教学大纲改革的要求，提高学生物理实验的学习效率。
一、实验教学开展探究性学习的必要性实验教学探究性学习的过程，留给学生自由发挥的空间，符合教育教学大纲中教与学的思想，能激发学生学习的积极性，有利于学生创新思维的发挥。
与此同时，在教师的引导下，学生们在教师所创设地问题环境下不断的探索，努力的发现新问题及追求新的知识；要通过实验进一步地拓展知识，搞清楚知识的内涵及扩充知识的外延，使学习的过程真正的成为学生积极主动的探索过程。
（一）激发学生的物理学习兴趣高中物理实验探究性教学能激发学生自主学习的兴趣，激发对物理知识的进一步研究与学习，培养自己的思维创新能力，有利于物理实验及习题从多种角度考虑能力的培养。
（二）转变学生学习物理的方式高中物理实验课程主导“以探究性自主学习的灵活方式”。
课堂上并不是以老师的主动授课，学生被动听课为主，而是以学生的接受为主，老师要根据学生对讲课内容的接受情况有针对性的给学生传授知识。
从而加深学生对所学知识的理解，提高物理学习的积极性，让学生真正变成学习的主人。
（三）落实科学素养的目标“探究性自主学习”是实验教学中倡导的重要目标。
高中物理实验教学大纲提出了全面培养学生“思维创新、善于思考、自主学习”的学习品德。
在教与学的过程中倡导“科学学习、自主创新、科教兴国”的理论思想，让学生感受到实际生活中的物理气氛，感受到学习物理对实际生活的重要性，引导学生树立自主学习、探究学习、科学学习的综合思想。
改进高中物理实验教学的策略探究
原理的作用 ， 加深学生对杠杆原理的理解以及对学习的兴趣 。 物理教学 的有效性 。
二、 通 过 互 动 进 行趣 味教 学 参考文献 ：
在我 国传统 的教学 中采用 的都是 “ 一言堂” 或者 “ 满堂
［ １ ］ 谢 嘉平． 初 中物理课堂趣味教学法［ Ｊ ］ ． 社 会科学期
２ ０ １ ２ （ ２ ８ ） ． 灌” 的教学方法 ， 学生在课堂 中没有一点主动权 ， 只能是依 刊 ， ［ ２ ］ 许文化 ． 分析 初 中物理 实验教 学与 学生创新 能 力 照老师所讲解 的进 行记忆 ， 使学生处 于被动学 习的地位 ， 的培养 ［ Ｊ ］ ． 中国科教创新导刊 ， ２ ０ １ ３ （ ２ ） ． 逐渐地失去学 习的兴趣 。 而互动教学让 老师 和学生进行交
台， 但物理实验仍起着举足轻重 的作用 。对 于平时的物理课堂教 ・ 学， 笔 者发 现 了一 些 问题 ， 比如课堂教 学 的不灵 活 ， 学校 实验没 一 备、 实验条件 的制约 以及传统教学模式观念 的束缚等。
一
２ ． 积极创新 对 于高 中物理实验教学 ， 很大程度上是对学 生逻辑思维 以及
的情况， 再观察在真空玻璃管中从同一高度的下落情况， 学生会 ：
摘
（ 作 者 单位
重 庆清华 中学 ）
要： 随着我 国对教 育重视 的不断升温 ， 对教育工作者的要求也在不断地提 高。 要求教育工作 者要充分利用 自己
的专 业知识和极强的感 染力去调动学生的学习， 提 高学生的学习效率 以及质量。尤其是初 中教学 中的物理教学更是要 进行有效 的教学， 因为这 门学科的学习对 学生来说是非常重要的。而物理学 习又比较枯燥 ， 不好理解 ， 所 以要对初 中的
新课程背景下高中物理实验教学问题与对策探析
一
课程改革 理念 的指导指导 ，作为新时代 的高中物理教 师，不能 够再继续沿用应试型的实验教学模 式，而应 当 革新 实验教学理 念 ，提升学生的实践能力。
高中物理教学中实施“问题驱动课堂”策略探究
高中物理教学中实施“问题驱动课堂”策略探究一、“问题驱动课堂”策略的意义1.1 提升学生的问题意识在传统的物理教学中，学生往往只是被动接受教师的知识传授，缺乏主动提出问题和解决问题的意识。
而实施“问题驱动课堂”策略可以切实提升学生的问题意识，让他们开始主动思考和提出问题，从而培养其自主学习的能力。
1.3 培养学生的解决问题能力物理学中的很多问题都是需要学生通过逻辑思维和实践操作来解决的，这就需要学生具备一定的解决问题的能力。
实施“问题驱动课堂”策略可以帮助学生在课堂上锻炼和提升解决问题的能力，为将来的学习和生活奠定良好的基础。
二、“问题驱动课堂”策略的实施方法2.1 设计富有启发性的问题在“问题驱动课堂”中，教师可以适时地设计一些富有启发性的问题，引导学生通过思考和探究来解决问题。
这些问题可以涉及到物理学科的基本理论知识，也可以是一些现实生活中的应用问题，从而让学生在解决问题的过程中感受到知识的实用性和重要性。
2.2 提供探究性实验和案例分析在教学中，教师可以通过提供一些探究性的实验和案例分析来激发学生的学习兴趣和主动性。
通过让学生亲手操作实验，观察现象，得出结论，从而培养其实践操作和逻辑推理的能力。
2.3 引导学生自主学习和合作学习在“问题驱动课堂”中，教师不仅可以提出问题，还可以引导学生进行自主学习和合作学习。
教师可以鼓励学生积极参与讨论，提出自己的见解和解决问题的方法，从而培养学生的合作精神和团队意识。
2.4 对学生的学习过程进行及时评价和激励在实施“问题驱动课堂”策略中，教师需要对学生的学习过程进行及时评价和激励。
教师可以通过给予积极的回馈和鼓励，激励学生在解决问题的过程中不断探索和进步，从而提高学生的学习热情和学习成绩。
三、“问题驱动课堂”策略的实施效果通过实施“问题驱动课堂”策略，可以取得以下几方面的效果：3.1 学生的学习能力得到有效提升通过在课堂上实施“问题驱动”教学策略，学生的问题意识得到了有效提升，学会通过思考和实验来解决问题，培养了其综合分析和创新思维能力。
高中物理教学中实施“问题驱动课堂”策略探究
高中物理教学中实施“问题驱动课堂”策略探究1. 引言1.1 背景介绍在高中物理教学中，传统的教学模式已经无法满足学生的学习需求。
学生们往往对抽象的物理概念感到困惑，缺乏实际应用的体验和动手操作的机会。
引入问题驱动课堂成为了改善教学效果的一种有效途径。
随着信息技术的快速发展，学生们接触到的信息越来越多样化和丰富化，他们更倾向于通过探究和解决问题的方式来学习知识。
问题驱动课堂正是顺应了这一趋势，在课堂中引入真实、具体的问题情境，引导学生主动思考、探索和解决问题，从而提高他们的学习积极性和学习效果。
在当前教育改革的背景下，实施问题驱动课堂不仅可以激发学生的学习兴趣和潜能，提高他们的实践能力和创新能力，还可以培养学生的团队合作精神和问题解决能力。
探究问题驱动课堂在高中物理教学中的实施策略和效果，对于推动课堂教学改革，提高教学质量具有重要的意义。
1.2 问题驱动课堂概述问题驱动课堂是一种以问题为导向的教学策略，旨在激发学生的探究欲望和批判思维能力。
通过引入具有挑战性和启发性的问题，教师可以激发学生对知识的好奇心和求知欲，促使他们积极参与课堂讨论和自主学习。
问题驱动课堂不仅可以帮助学生理解知识的实际应用和解决问题的能力，还可以培养他们的合作精神和团队意识。
在高中物理教学中，问题驱动课堂可以帮助学生更好地理解物理学原理，激发学生对科学的兴趣与热爱。
通过引导学生从问题出发，探索知识的奥秘，问题驱动课堂可以提高学生的学习动机和参与度，促进他们的全面发展和成长。
问题驱动课堂在高中物理教学中具有重要的意义，可以有效提升教学效果和学生学习质量。
1.3 研究意义在高中物理教学中实施问题驱动课堂，有助于激发学生对物理学习的兴趣，提升学习动机，在实践中发展自主学习的能力。
问题驱动课堂能够培养学生的合作意识和团队精神，提高学生的实际操作能力和解决问题的能力，达到知识与能力的有机结合。
深入探究问题驱动课堂在高中物理教学中的实施策略及效果，不仅有助于提升教学质量和教学效果，也有助于挖掘学生的潜在能力，培养学生的创新意识和实践能力，为培养具有国际竞争力的人才提供有力支撑。
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新时代高中物理实验教学创新策略探究
发表时间：2020-02-26T19:27:08.717Z 来源：《教育学》2020年3月总第208期作者：李东红[导读] 高中学科当中物理学科具有较强的实践性、理论抽象的特征，教材当中所提出的大部分物理理论知识来源于科学家以及物理学家的实验。
陕西省府谷县府谷中学719499
摘要：为了适应时代的要求，我们物理教师必须努力提高自身素质，对物理实验教学进行全方位研究，不断地激发学生探究物理理论的热情，培养学生自己动手的能力。
只有这样才能达到即定的教学目的，造就一批拥有创新能力和实践能力的高素质人才。
关键词：高中物理实验教学思考
高中学科当中物理学科具有较强的实践性、理论抽象的特征，教材当中所提出的大部分物理理论知识来源于科学家以及物理学家的实验。
所以，实验教学在高中物理科目当中占据着不可小视的位置。
实验教学可以帮助学生们深入地认识教材中的知识，还可以经过学生动手操作，培养良好的逻辑思维与探究能力，让学生们体会到物理知识的魅力，激发出学生学习物理知识的兴趣，进而实现提高物理教学效率的目标。
一、利用实验激发思维、形成概念
实验教学在高中物理教学的过程中占有重要地位。
由于高中时期是学生物理思维形成、实验思路掌握的关键时期，因此，借助物理实验对教材中相关概念和理论进行解释，是促进高中学生巩固相关知识的关键方法。
在进行物理实验的过程中，实验进程往往决定着学生的思维变化。
而若想学生在脑海中形成完善的物理概念，则需要准确、合理的实验结果对自身假设与猜想进行验证。
因此，利用物理实验的教学方式，能够启发学生的思维，促使其形成更加直观的物理概念，从而有助于物理教学的高效化。
二、探究性实验，培养学生的思维能力
除此之外，在高中物理教学过程中合理设置实验教学，还有助于学生思维能力的培养。
学生在进行探究性实验的过程中，其自主发散思维被充分调动，从而能够利用已有物理知识对实验假设等环节进行设计，这种教学方式有助于学生物理学习能力的提升。
这就要求高中物理教师引导学生对物理探究实验的步骤进行自行设计，从而激发学生参与课堂的兴趣与注意力。
随后，学生可以在合适的情境中，通过小组讨论等方式进行实验探究过程。
三、利用实验突破教学难点
实验教学的另一重要特点在于其具有较高的灵活性、直观性，有助于教学重、难点的突破。
单纯理论讲解的课堂氛围较为死板，导致学生参与课堂的积极性不足，从而不利于学生对教学难点的理解。
此外，由于高中物理教材较为生涩难懂，也同样不利于学生及时理解相关的知识。
此时，教师可以利用实验教学的方式，让学生对物理现象与物理过程具有更加直观的理解，从而提高物理课堂的效率。
四、拓展综合性的课外实验活动，增长见识
在新时期教学背景下，物理教师不仅要注重课堂上物理实验合理组织，同时也要重点关注课外实验拓展与探究，为学生提供丰富的实验活动空间，让学生拥有充足的机会，学习和探究物理实验，从而培养学生形成良好的实验思维，全面提高学生的实验探究能力。
比如说，教师在组织“测量金属的电阻率”教学时，可以引导学生利用先进的物理实验仪器，比如说螺旋测微器，对金属的电阻率进行测量和探究。
让学生在实践的过程中，对相关的物理知识形成深刻认知，在丰富学生物理实验知识储备的同时，提升学生的学科综合素养，从而实现高中物理实验教学的改革。
不仅如此，教师可以将课外物理学科领域比较先进的实验研究，利用多媒体技术通过虚拟实验的方式，呈现给学生，让学生对当前物理实验的前沿发展，加深理解和认知。
五、建立创新性的实验教学评价体系，促进教学反思
在高中物理实验教学领域，教学评价体系发挥着重要的作用。
因此，物理教师在具体落实实验教学活动时，需要对评价体系进行创新和优化。
首先，教师需要树立正确的评价理念，贯彻生本思想，重点关注学生在实验学习活动中的学习需求，针对学生在物理实验环节的学习过程进行评价，从而保证评价结果更加准确。
同时，教师需要创新评价方法，引导学生自主参与到评价活动当中。
鼓励学生通过小组互评或者自我反思的方式，深入思考自身在实验学习方面存在的缺陷，并根据实际情况，对学习方法进行改进和创新，彼此之间分享实验学习经验，全面地提高学生物理实验学习水平。
此外，教师也可以鼓励学生围绕当前实验教学活动设计，提出具体的意见和建议，以便教师有针对性地对实验活动方案进行调整，全面提高实验教学质量。
总之，在高中物理教学过程中加强实验教学，不仅可以充分地提高教学质量，还能有效地提升学生学习效果，为促进学生实现物理成绩的进步和综合素质的发展提供有力保障。
高中物理实验教学是一项相对复杂的过程，教师在开展教学的过程中还需要进行不断思考，采用更加有效的措施来激发学生主动学习的兴趣，从而确保课堂教学能够达到较高的水平。
参考文献
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[3]乔秀宏新课程标准下高中物理探究式实验教学研究[J].课程教育研究，2019。