认识长度单位----厘米
《认识长度单位 —— 厘米》精品教案
《认识长度单位——厘米》
一、教学目标
1.认识长度单位厘米，初步建立1厘米的长度观念。
2.学会用刻度尺测量物体的长度。
3.培养学生的观察能力和动手操作能力。
二、教学重难点
1.重点：认识长度单位厘米，掌握用刻度尺测量物体长度的方法。
2.难点：建立1厘米的长度观念。
三、教学方法
讲授法、演示法、实践操作法。
四、教学过程
1.导入
1.展示一些长短不同的物品，如铅笔、橡皮、纸条等，让学生比较它
们的长短。
2.引出长度单位的概念，导入新课。
2.认识厘米
1.出示刻度尺，介绍刻度尺的结构。
2.认识厘米，指出1厘米的长度，让学生用手指比划1厘米的长度。
3.找一找生活中长度大约是1厘米的物品。
3.用刻度尺测量物体长度
1.教师示范用刻度尺测量纸条的长度。
2.学生动手操作，测量自己手中物品的长度。
3.交流测量结果，总结测量方法。
4.巩固练习
1.完成课本上的练习题，测量不同物品的长度。
2.小组比赛，看哪个小组测量得又快又准。
5.总结
1.总结本节课的学习内容，强调认识长度单位厘米和掌握测量方法的
重要性。
2.布置作业：回家测量一些物品的长度，并记录下来。
人教版二年级厘米的认识
人教版二年级厘米的认识厘米是一种长度单位，用符号cm表示。
在国际制衡单位中，厘米是最常用的单位之一，特别适用于测量小物体的长度或距离。
下面将从不同角度来认识厘米。
一、厘米的定义和起源厘米（centimeter）是计量单位，属于国际制衡单位，是长度的单位之一。
它的命名与“中心”一词有关，源于拉丁语“centum”，意为一百。
以“厘”来表示百分之一的含义。
二、厘米的换算1厘米=0.01米，也就是说，1米等于100厘米。
1厘米=10毫米，因此，1毫米等于0.1厘米。
在小学数学中，经常会用到厘米和毫米的换算。
三、日常生活中常见的厘米1.衣物尺寸：买衣物时，最常见的尺码是用厘米表示的，如100厘米、110厘米等。
2.身高测量：一般情况下，人的身高会用厘米来表示，如160厘米、170厘米等。
3.水深测量：游泳池或水箱的容量，通常会用厘米来衡量，如5000厘米、10000厘米等。
4.画画测量：在绘画过程中，经常需要测量线条或图形的长度，这时候使用厘米刻度尺是非常方便的。
四、厘米和毫米的转换与应用在日常生活中，人们常常需要在厘米和毫米之间进行转换。
以下是一些常见的应用场景：1.室内装饰：装修房屋时，我们常常需要量取家具的尺寸，包括长度、宽度和高度。
此时，通常会用到尺子来测量，其中包括厘米和毫米两个刻度。
例如，我们可以用1厘米刻度量取桌子的高度，再将其换算成毫米。
2.学生作业：在学生的数学作业中，常常会涉及到长度单位的换算。
例如，给出了一个图形的长度为4厘米，然后要求将其换算成毫米，学生需要将厘米转换为毫米，也就是扩大10倍。
3.物体重量：有时候，人们也会将厘米和毫米与物体的重量联系起来。
例如，常常会用到“体积重”来表达物体的重量，其中体积单位只能用到厘米或毫米。
五、厘米的误差和精确度在测量或刻画长度时，我们都希望结果是准确的。
然而，由于测量工具、人的操作技巧等因素，测量结果可能受到误差的影响。
因此，在使用厘米进行测量时，需要注意以下几点：1.选择合适的测量工具：使用合适的测量工具是保证测量准确性的基础。
统一长度单位认识厘米
教学目标（一）知识与技能：通过看一看、比一比、量一量等实践活动理解长度单位厘米，初步建立1厘米的表象，能用尺子量物体的长度（限整厘米）。
（二）过程与方法：通过学生的观察、探究等学习活动，让学生在亲自经历的创造活动中，建立起对长度单位的理解。
（三）情感、态度、价值观：体会数学与生活的联系，培养学生的创新意识。
教学重点建立1厘米的长度概念。
教学难点用学生尺量物体的长度（限整厘米）。
教学准备多媒体课件、米尺。
学生准备学生尺。
教学过程一、谈话引入师：同学们，你妈妈和老师比，谁高？谁矮？高多少？矮多少？比划一下。
你能知道具体高多少，矮多少吗？“高多少”，“矮多少”其实是在比较人体的长度，这就要使用长度单位。
生回答。
生按要求比一比二、探究新知（一）统一长度单位当古代的人们没有发明长度单位的时候，他们是怎么做的呢？（出例如1情境图。
）观察这些图，你理解到了哪些信息？你觉得他们的这些方法怎么样？教师小结。
师生量课桌。
交流汇报：课桌的长是几拃？教师提出疑问：我量了只有3拃。
我们量的都是同样的课桌，为什么量的结果不一样呢？追问：要怎样才能得到相同的结果呢？你有什么好的方法？（二）整体感知，理解厘米。
1.观察尺子，理解刻度请同学们拿出自己准备好的尺子，把你的尺子和同桌的比较一下，观察它们有什么相同点呢？教师指出刻度线、O刻度、长度单位“厘米”并明确测量比较短的物体的长度，一般用“厘米”作单位。
2．理解1厘米。
教师指出：这个刻度0很重要，它就像起跑线一样，表示从这里开始。
从刻度0到刻度1的长度就是1厘米。
（板书：1厘米）尺子上还有哪一段的长度也是1厘米呢？谁上来指指看？我们发现了什么师：因为每个大格的长度都一样，所以我们在用尺子量物体的长度时才有了统一的标准。
同学们你们觉得1厘米的长度怎么样啊？追问：生活中有哪些物体的长度大约是1厘米呢？教师表现食指的宽度、田字格的宽度、图钉的长度。
用1厘米来说一句话：我们的食指宽大约是1厘米。
《认识厘米》教案
然而，我也观察到一些学生在处理非整数厘米的估测时遇到了困难。这让我意识到，在未来的教学中，我需要更多地关注这个难点的讲解，采用更多的实例和练习来帮助他们突破这个难关。
（五）总结回顾（用时5分钟）
今天的学习，我们了解了厘米作为长度单位的基本概念、重要性和应用。通过实践活动和小组讨论，我们加深了对长度测量的理解。我希望大家能够掌握这些知识点，并在日常生活中灵活运用。最后，如果有任何疑问或不明白的地方，请随时向我提问。
五、教学反思
在今天的教学中，我发现学生们对“认识厘米”这个概念表现出很大的兴趣。通过引入日常生活中的测量问题，他们很快就被吸引到课堂上来。在理论介绍环节，我尽量用简单明了的语言解释厘米的概念，并通过实物展示帮助他们建立直观的认识。这一点从学生们的积极互动和提问中可以看出是成功的。
《认识厘米》教案
一、教学内容
《认识厘米》教案，本章节内容基于XX出版社数学教材三年级上册第五章第一节《长度单位》。教学内容主要包括：
1.长度单位厘米的认识，理解1厘米的实际长度；
2.掌握使用直尺测量物体长度的方法；
3.学习使用厘米作为长度单位进行简单测量和描述；
4.解决实际问题，运用厘米进行长度估计和计算。
-演示使用直尺测量物体长度的正确方法，强调起始点、刻度线对齐等关键步骤；
-设计实践练习，让学生测量不同物体的长度，并使用厘米进行记录和报告。
2.教学难点
-理解厘米与实际物体长度的对应关系，特别是当物体长度不是整数厘米时，如何进行估测；
认识常见的长度单位
认识常见的长度单位在日常生活中，我们经常会接触到各种各样的长度单位。
长度单位用来衡量物体的大小和距离的远近。
它们有不同的用途和不同的换算关系。
下面，我们来认识一些常见的长度单位。
1. 毫米（mm）毫米是长度单位中最小的单位之一。
它通常用来衡量细小物体或者非常接近的距离。
比如说，我们常用的尺子上的刻度是以毫米为单位的。
毫米的换算关系是：1米=1000毫米。
2. 厘米（cm）厘米是稍大一些的长度单位。
它通常用来衡量日常生活中的物体，比如书籍、桌子等。
比如说，我们常说的A4纸的尺寸是210毫米×297毫米，其中的210毫米就是以厘米为单位的。
厘米的换算关系是：1米=100厘米。
3. 米（m）米是最常见的长度单位之一。
它常用于衡量较大的物体或距离。
我们常说的田径场长度是100米或200米，这就是以米为单位的。
米的换算关系是：1千米=1000米。
4. 千米（km）千米是较大的长度单位，通常用于衡量较长的距离，比如城市之间的距离、长江的长度等等。
我们常听说的两个城市之间的距离是几百或几千千米。
千米的换算关系是：1千米=1000米。
5. 英寸（inch）英寸是国际公制以外的长度单位，主要在英美国家使用。
它通常用来衡量电视屏幕、手机屏幕的大小等。
1英寸等于2.54厘米。
6. 英尺（feet）英尺也是国际公制以外的长度单位，同样在英美国家使用。
它通常用来衡量房屋的面积和高度等。
1英尺等于30.48厘米。
通过对这些常见长度单位的认识，我们可以更好地理解和使用它们。
在现实生活中，我们可能经常需要进行长度单位的换算，比如将厘米换算成米。
通过了解它们的换算关系，我们可以更便捷地进行计算。
总结起来，毫米、厘米、米和千米是国际公制长度单位，而英寸和英尺是国际英制长度单位。
它们在不同的场景和国家有不同的应用。
通过熟悉和掌握这些长度单位，我们可以更好地理解和测量物体的大小和距离。
通过以上对常见长度单位的认识，我们可以更好地应用于日常生活中，更准确地测量物体的大小和距离，提高对长度的判断和计算能力，更好地适应和应用于不同的场景和工作中。
小学数学知识点认识长度的基本单位与换算
小学数学知识点认识长度的基本单位与换算长度是数学中非常重要的一个概念，它在我们的日常生活中无处不在。
比如我们量衣服的尺寸、测量距离、划定范围等等，都离不开长度的概念和应用。
在小学数学中，学生们需要掌握长度的基本单位以及进行换算，下面我们来详细了解一下。
1. 厘米（cm）厘米是小学数学中最常用的长度单位之一，通常用符号“cm”表示。
它是以米为基本单位的百分之一，即1米等于100厘米。
在测量一些较小的物体或距离时，常常使用厘米作为长度的单位。
例如，一只铅笔的长度约为18厘米，一张纸的边长大约是29.7厘米。
2. 分米（dm）分米是以米为基本单位的十分之一，通常用符号“dm”表示。
1米等于10分米。
分米通常用于测量一些中等大小的物体或距离。
例如，一张小方桌的边长可能为80分米。
3. 米（m）米是长度的基本单位，是国际公认的标准单位，通常用符号“m”表示。
1米等于100厘米，等于10分米。
在测量较长的距离或物体时，我们常常使用米作为单位。
例如，标准的轨道长度为1000米，标准的田径跑道一圈为400米。
4. 千米（km）千米是以米为基本单位的千分之一，通常用符号“km”表示。
1千米等于1000米。
千米常用于测量较长的距离，如城市之间的距离、旅行的里程等。
比如，两座城市之间的距离可能是几十或几百千米。
5. 换算关系在实际应用中，我们经常需要进行长度单位的换算。
下面是一些常见的换算关系：- 1米 = 100厘米- 1米 = 10分米- 1千米 = 1000米- 1千米 = 100000厘米通过这些换算关系，我们可以方便地在不同单位之间进行转换。
比如，如果要将2500米换算成千米，我们可以使用1千米 = 1000米的换算关系，得出2500米 = 2.5千米。
总结：小学数学中认识长度的基本单位与换算是非常重要的内容。
通过学习厘米、分米、米和千米的概念、符号及相互之间的换算关系，学生们可以更好地理解和应用长度单位。
第一单元《认识厘米》教案
（四）学生小组讨论（用时10分钟）
1.讨论主题：学生将围绕“厘米在实际生活中的应用”这一主题展开讨论。他们将被鼓励提出自己的观点和想法，并与其他小组成员进行交流。
2.引导与启发：在讨论过程中，我将作为一个引导者，帮助学生发现问题、分析问题并解决问题。我会提出一些开放性的问题来启发他们的思考。
在学生小组讨论环节，我发现学生们对于厘米在实际生活中的应用有很丰富的想象力和创造力。但同时，也有部分学生讨论时偏离主题，这需要我在今后的教学中更加关注学生的讨论过程，适时引导，确保讨论的方向正确。
1.加强对厘米这一概念的教学，通过丰富多样的教学手段，让学生更加直观地感受和理解厘米。
2.在测量方法的教学中，注重培养学生严谨、细致的测量态度，提高测量的准确度。
3.注重培养学生的表达能力和团队合作意识，提高他们在课堂上的参与度。
4.在小组讨论环节，加强对学生的引导和启发，确保讨论的方向和深度。
五、教学反思
在上完《认识厘米》这一节课后，我进行了深入的思考。这节课的教学目的是让学生掌握厘米这一长度单位，学会使用厘米尺进行测量，并能在实际中运用。通过教学实践，我发现以下几点值得注意：
首先，学生在理解厘米这一抽象概念时，存在一定的难度。为了帮助他们更好地理解，我在课堂上展示了1厘米的实际长度，让学生通过观察、触摸来感受。但在实际操作中，仍有一些学生对这一概念掌握不够牢固，需要在今后的教学中继续强化。
4.培养学生的逻辑思维和推理能力：在教学过程中，引导学生运用逻辑推理的方法，通过观察、实践、讨论等环节，提高学生的思维品质。
5.培养学生的实践操作能力：通过动手测量实践活动，培养学生运用测量工具解决实际问题的能力，提高学生的动手操作技能。
苏教版二年级上册公开课教案----认识厘米
苏教版二年级上册公开课教案----认识厘米认识厘米教学目标：1、结合生活实际，使学生经历用不同方式测量物体长度的过程，在测量活动中体会建立统一的度量单位的重要性。
2、使学生通过观察、操作等活动，初步认识长度单位厘米，初步建立1厘米的表象，初步学会量线段的长度。
3、使学生能估计一些物体的长度，并进行测量，发展空间观念。
4、培养学生初步的实践能力，使其进一步感受生活里的数学事实。
教学重点：掌握1厘米的实际长度及学会用尺量物体长度的方法。
教学难点：建立1厘米的表象。
教学准备：多媒体课件、米尺、学生尺以及可度量长度的物体若干。
教学过程：一、故事引入，初步感知1、媒体出示：从前有一个手艺高超的老裁缝，他有一个时常犯糊涂的小裁缝，一天老裁缝给客人量体裁衣，他这么一拃一拃地量（配手势），他说“记下来，身长XXX。
”小裁缝认真地写下了：身长XXX。
到了做衣服时，小裁缝学着老裁缝的样子，用手量了三拃……衣服做好后，客人穿上衣服后，发现衣服太小，连肚子都遮不住。
老裁缝见了赶紧上来量了量，生气的说：“身长XXX，你怎么只做了两拃。
”小裁缝有些搞不清楚了，这是怎么回事呢？聪明的小朋友你能帮帮小裁缝吗？2、师：是呀！是啊，老裁缝手大，小裁缝手小，测量物体的标准不一样，测量的结果也不一样。
为了避免出现这种情况，我们该怎么办呢？那你们见过什么样的尺子呢？3、媒体欣赏糊口中经常使用的尺。
二、自立探究，认识厘米1、认识刻度尺师：同砚们见过这么多种尺子，真了不起。
为了交流的轻易和测量的正确，人们发明了尺子，用来测量物体的长度。
请小朋友们拿出自己的直尺，举起来给老师看看，哎呀，这么多种直尺呀，虽然每一个同砚的尺子长得都不一样，但每一个人的尺子上都有不异的地方，你们能找到吗？把你的尺子和同桌比较一下，讨论讨论，看谁找得准！学生说竖线，老师问：“你们的尺子上都有竖线吗？”课件出示竖线。
还稀有字，都有吗？板书数字。
闪动刻度线：这些竖线有的长有的短，这些有长有短的竖线我们把它叫做刻度线。
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3、分组量物体：1组量数学书，2组量铅笔，三组量尺子。
4、 分组汇报测量结果。
5、为什么我们测量的统一种东西，结果却不一样呢？（小组讨论）
6、 怎样才能使我们的测量结果相同？
二、完成做一做。
（一）完成第1题。
1、 豆角大约有几个正方形长？胡萝卜呢？
2、 你是怎么知道的？
教学重点与难点
初步认识长度单位：厘米。
教学准备
尺子、硬币、曲别针、刀子、正方体、三角形、图钉、纸盒等。
教 学 过 程 设 计
个性修改
一、教学例1：
1、 老师拿起数学书。知道数学书的这条边有多长吗？
拿出铅笔：知道这支铅笔有多长吗？
美术书又有多长呢？
2、请大家拿出我们准备的学具：硬币、曲别针、刀子、正方体、三角形等，
这节课我们学习了什么？
板书设计
认识长度单位----厘米
豆角大约有几个正方形长？胡萝卜呢？
豆角大约有35个正方形长,胡萝卜23正方形长.
教学课题
认识长度单位----厘米
教学课时
第一课时
备课教师
教学目标
知识与技能：
1、初步认识长度单位----厘米。
2、让学生初步学会用尺子测量物体长度的方法。
3、初步形成估计物体长度的意识。
情感与态度：
1、进一步培养学生自主探索、团结合作的习惯。
2、进一步感受数学与实际生活的密切联系。
过程与方法：
在测量活动中，通过自主探索、合作交流体会建立统一长度单位。
3、自己量一量，填写在书上。
4、 我们量这些粮食就是用的统一的单位。
（二）第2题。
1、 用铅笔量桌椅的长度。
2、分小组活动。
3、 各小组汇报测量结果。
（三）第3题。
1、 估一估这些文具有几个正方体长。
2、 填写在书上。
3Байду номын сангаас集体订正。
三、例1。
1、 你知道一个正方体的一条边有多长吗？
2、 请你拿尺子量一量。
3、你是怎么量出有1厘米的？
4、 老师示范量的方法。一边量一边叙述。
5、 对，正方体的边有1厘米长。1厘米就是这么长。
6、那一个图钉有多长呢？请你也来量一量。
7、 看看你的哪个手指大约是1厘米？
8、 你还知道有哪些物品大约有1厘米长？
四、练习。
1、 完成练习一第6题。
先估一估，再用曲别针量一量。
五、小结：