阅读教学中的语言品味法2
浅谈语文阅读教学中品析语言的方法
再 比如 ： 鲁迅 的《 孔 乙 已》 ， 非 常经典
的表 现 孔 乙 已 的动 作 的 词 “ 排” 、 “ 摸” ， 把
得没有一点声息的时候 ， 敲 门 声更 是 显 得
夜深人 静 。” 贾 岛连连拜谢 ， 把 诗 句 定 为 “ 僧敲月下 门” 。 “ 推 敲” 一 词 是 根 据 唐 朝 诗
文采 、 风趣幽默 、 感 染力 强 、 典雅 、 凝 练、 朴 素等。 很 多 时 候 这 种 表 现 力是 因 为它 使 用
修辞方法实现的。 １、 抓修辞方法。 作者 善 于用 生 动 优 美
对贾岛说 ： “ 你骑驴子怎么低着头 ， 也 不 朝 前面看看？ ” 贾 岛一 惊 ， 慌忙下驴 ， 向韩 愈 赔礼 ， 并 将 自己 刚 才 驴 上 所 得 诗 句 ， 因 斟 酌“ 推” “ 敲” 二字 ， 专心思 考 ， 不 及 回 避 的
是 ： “ 鸟 宿 池 中树 ， 僧推月下门 。 ” 贾 岛觉 得
黑布 大马褂 ， 深青色棉 袍 ， 蹒 跚地走 到铁
道边 ， 慢慢探身下去 ， 尚不 大 难 。 可 是 他 穿 过铁道 ， 要爬上那边月台 ， 就不容易了。 他
、
赏析 富 有 表 现 力 的 语 言
诗 中的“ 推” 字， 用 得不够 恰 当， 想把 “ 推” 字改为 “ 敲” 字， 但 一 时 不 知 哪 个 字 好 。于
实 语 文 阅读 教 学 的有 效 性 中起 着 不 可 忽 视 的作 用 。 因此 我 们 必 须 教 会 学 生 一些 品
析语言方法 ， 现 就 对 语 文 阅读 教 学 中 品 析 语 言 的 方 法 谈 自 己的 几 点 看 法 ：
析理解课文 内容 ， 是 课堂教学 中经 常使 用的教 学方 法之一 ， 也是 学 习语 文， 感悟语 言 的有 效
阅读教学中品味语言的几种方法
闳 读 教 审 品 咦 蓓 言 的 神
文 Ｉ 敏 丽 赵
品昧语言是 阅读教学 中最常用的一种教学 都在声音 中得以鲜明的展示 ，学生对文章的语 过亲身朗读 才会体会 。 方式 ， 对提高语言表达能力 、 审美能力和鉴赏能 言美 、情感 美 在 淋漓 尽 致 的 朗 渎 中得到 了深 入 力， 促进学生语文能力的提升帮助极大 ， 在阅读 的理 解 。
、
诵读 中品昧
别 ，在辨别 中求知。比较法在语言品味中的运 的异 同。 何立伟的这篇小说很多语段都可以变成诗
歌， 我们不妨来当一把诗人 ， 试着把这三段变成
小说 ：
朱熹说过 ， 渎在于把“ 诵 原汁原昧” 的气韵 用对学生形成语感 、 鉴别审美、 发展能力有着很 声调 、 思想情感传达出来 ， 在于“ 得他滋味” 。阅 重要的作用。
再 以《 安塞腰鼓 》 洌， 为 欣赏下面两个语段
的 区别 。 修改 ：
然而长长河滩上 ， 不久即有 了小小的两个黑 点；又慢慢晃动慢慢放大。在那黑点移动过的地
方 ， 了两行 深深浅浅 歪歪趔趔 的足印 … … 迤逦
例如： 在教授《 安塞腰鼓》 通过合理的分 时，
配角 色， 把课文巧妙地整理成合适 的朗读材料 ，
浅谈初中语文综合阅读教学
文 ， 珊 珊 王
父爱是金》 另有一番滋味。 初中语文综合 阅读教学 的重点是培养学生 进行 阅读 复述 ， 然后 ， 由学习小组推荐阅读复述 再引导学生去阅读《
具 有 感受 、 理解 、 赏 和评 价 的能 力 。加 强 对 阅 优胜者代表本组参加全班的阅读复述比赛。 欣
２以说引读 ．
在 班里 ，每 丽 周 来 一 个 最 新 作 品发 布会 ，
小学阅读课语言的品味与运用
小学阅读课语言的品味与运用小学阅读课是培养学生语言能力的重要课程之一。
在阅读过程中，学生不仅能够获取知识，增长阅历，还能够培养语言的品味和运用能力。
那么，小学阅读课语言的品味与运用应该怎样呢？语言的品味是指用语的美感和审美。
在阅读课中，教师应该引导学生注重语言的美感。
要求学生在阅读过程中琢磨词语的音韵美、探究词语的词源、研究古今词语的差异等。
同时，教师还可以为学生讲述词语的典故、背景故事，以增加学生对语言的兴趣和感觉，提高其语言的品味。
在语言的运用方面，小学阅读课也有其独特之处。
要求学生善于运用所学语言知识，运用好语言。
教师可以教导学生如何使用语言，以及如何运用语言表达情感和思想。
在此同时，还可以教导学生善于阅读，注重形式和语言表达的技巧，以提高阅读有效性和阅读能力。
在阅读过程中，学生需要理解文章主题、肯定作者观点、理解语言表达含义。
此时，教师要采用多种方式进行讲解和引导。
比如，通过讲解语言的意义和重心，教导学生如何理解文章的主题；通过对比和归纳整理，以便于学生理解文章并把握其内涵；通过对文章的解读和分析，了解文章的思想、技巧和流程。
此外，在小学阅读课上，教师还要培养学生的创造性思维和语言交际能力。
教师可以给学生出一些基于文章内容的写作和口语表达题目，以便于学生在复述和阐述文章内容的同时，锻炼语言的表达能力和创造思维。
综上，小学阅读课语言的品味与运用是非常重要的。
教师要注重语言的美感和审美，培养学生对语言的感觉和理解，以提高学生的语言品味。
教师还要引导学生运用所学语言知识，以及如何表达情感和思想。
教师还可以通过多种方式讲解和引导学生对文章的理解和领悟，以提高学生的阅读能力和表达能力。
在阅读教学中如何品味语言
在阅读教学中如何品味语言作者：雍自军来源：《语文教学之友》2011年第01期海德格尔曾说过：“语言是语文存在的家。
”是的，品味语言，应是一堂语文课的核心内容，是区别于政治、历史、生物、地理课的主要标志之一。
那么，在阅读教学中，应该如何去对语言进行品味，并品味到位呢？笔者结合平时的教学实践作了如下思考：一、掌握规律，品味语言语文教学规律，就是“语言——思想、感情——语言”。
其核心就是：“教师要让学生弄明白，这样的语言表达怎样的思想、感情，这样的思想、感情为什么要用这样的语言而不用别的语言表达。
”如在执教《回延安》时，我问学生：能否把“手抓黄土我不放”中的“抓”换成“捧”？为什么？通过引导学生品味、比较，学生明白了“捧”虽然郑重，但不能表现诗人迸发的激情，而“抓”极富表现力，是迅速有力的动作，反映了作者珍爱延安土地的难以抑制的激动心情。
因此，要表现这份思想感情，只能用“抓”，而不能用“捧”。
在阅读教学中，只要我们善于引导学生对文本中重点字、词、句，进行“增”、“删”、“换”、“调”、“改”等一番“咬文嚼字”的语言品味、思考，学生就能把握文章的思想、感情，然后再回到它的表达形式上，就可明白这样的思想、感情需要这样的语言。
可见，这样的语言教学才是实实在在的，人文性才算真正渗透其中。
按照这样的语文教学规律去品味语言，阅读教学才算做了“正事”。
二、整篇着手，品味语言要教好一篇课文，首先要把握文章思路的特点。
有时在一篇优秀的文章中，哪怕一个字、一个词、一个句子，只要用心寻找，精心设计，细心品味，都会发现是作者在文章中思路的反应，它们往往闪耀着全文的光辉，闪耀着主题的光辉。
如《藤野先生》文中第一句“东京也无非是这样”，作者怎么就劈头出现个“也”字？它能否去掉？为什么？笔者在简介写作背景和指导学生整体感知全文结构后，引导学生逐步深入思考，他们终于理解了作者为什么这么写了：鲁迅原先在南京矿路学堂读书，感到不太满意，就到日本东京去留学。
品味语言方法谈
品味语言方法谈教师在阅读教学的过程中，应怎样品味赏析文本语言呢？下面结合教学实践谈谈几点看法。
一、咀嚼法朱熹说：“读书譬如饮食，从容咀嚼，其味必长；大嚼大咽，终不知味也。
”语言文字的品味，要“咬”要“嚼”，要细细地咀嚼，要有一字不肯放松的谨严。
比如鲁迅的《从百草园到三味书屋》中“连那最末次的相见也已经隔了七八年，其中似乎确凿只有一些野草；但那时却是我的乐园。
”这一句看似语义矛盾，要引领学生细细咀嚼“似乎”与“确凿”。
这一对词语放在一起，正表明了百草园过去与现在的矛盾。
过去的百草园并不“只有一些野草”，还有菜畦、石井栏、皂荚树、桑葚、鸣蝉，可以玩斑蝥、拔何首乌、摘覆盆子等，确实是“我的乐园”。
但现在“早已并屋子一起卖给朱文公的子孙了，连那最末次的相见也已经隔了七八年”，园中儿时所有东西的印象都已经淡薄，所以它已不再是“我的乐园。
”二、比较品味法宋玉在《登徒子好色赋》中形容东家之子的美是“增之一分则太长，减之一分则太短”，东家之子的美真是恰到好处了；优秀作品的语言也是这样。
我们在鉴赏时不妨反其道而行之，增删原作的词语，通过对比分析来品味语言的精彩。
记得去年校内上公开课时，我上九年级教材中的《那树》一文，为更好引领学生感悟文本，我出示一组对比句子，请学生品味。
原文一：电锯从树的踝骨咬下去，嚼碎，撒了一圈白森森的骨粉。
那树仅仅在倒地时呻吟了一声。
改文一：锋利的电锯一下子把树锯为两截，碎枝，碎叶，碎皮撒了一地，还有那四处飞溅的木屑。
原文二：两星期后，根也被挖走了，为了割下这颗生满虬须的大头颅，刽子手贴近它做了个陷阱，切断所有的动脉静脉。
改文二：为了把这庞大的根彻底铲除掉，伐木工人把土地上的所有根须斩断。
学生在两组语言的品味比较中，读出了原文运用“呻吟”“大头颅”“刽子手”等词语，生动形象地写出了人类的残忍、树木的痛苦，在作者饱含感情的笔触中学生已经领略到了文本的人文教育魅力。
而改文只是在叙述情节。
三、替换法味者，有情味，意味，意境。
语文阅读教学中语言的品味与运用
语文阅读教学中语言的品味与运用指导学生品味语言和运用语言，是初中语文阅读教学的重点，是提高学生语文阅读能力和创新能力的关键所在。
因此，在初中语文阅读教学中，不仅引导学生理解文章的内容，更主要的是指导学生通过对语言的品味与运用来加深理解文章的內容，避免那种单写中心思想和段落大意的传统教学模式，增加语文课堂教学的趣味性，激发学生学习语文的兴趣，有利于充分调动学生学习语文的积极性和主动性，提高语文课堂教学效率，增强学生学习语文，运用语文的意识，从而达到全面提高学生语文能力的目的。
那么，在初中语文阅读教学中，又如何指导学生品味语言和运用语言呢？我主要从两大方面入手，那就是：品味词语的运用和品味语句的运用。
一、品味词语的运用大家都知道，在不同的语言环境（即语境）中，就是同一个词语，它的含义、功用、感情色彩和表达效果等都是不同的；即使是同一个语言环境，由于词语的不同，它的含义、功用、感情色彩和表达效果等也是不同的。
因此，在初中语文阅读教学中，指导学生品味与运用词语的方法也是不同的。
我主要运用下列四种方法指导学生进行词语的品味与运用。
（一）在替换比较阅读中领略语言运用的准确性。
从词语的含义的差异上感受在同一个语境中不同词语的所具有的不同的表达效果，通过替换比较阅读，体会作者在词语上的正确运用。
例如：“就又从那火门里钻了进去。
”（魏巍的《谁是最可爱的人》）这一句的“钻”字能否换成“挤”或者“走”，为什么？大家知道，在课文中，作者运用“钻”字，不仅写出了当时环境的危险，还表现了志愿军战士奋不顾身的精神。
而把“走”和“挤”代替“钻”，变成“就又从那火门里走（挤）了进去。
”读起来则没有“钻”这种表达效果。
这样，学生在阅读中，不仅理解了词语的表达效果，而且体会到作者运用词语的准确性。
（二）在前后比较阅读中品味语言运用的妙处。
学生通过同一语句在去掉某一词语前和去掉某一词语后的比较阅读来品味语言运用的准确性。
例如：（1）“人们几乎中断了一切活动。
谈谈阅读教学中的语言品味法
语 言 是 语 文 教 学 的 土 壤 和 根
往 复 的诵 读 声 中 ， 复把 玩 ， 细 反 细 品味 ， 生情 感 。著名 儿 童 文 学 作 滋 家 曹 文轩 也 说 过 ， 朗读 是 体 会 民
族 语 言之 优 美 的 重 要 途 径 。 汉 语 的音 乐 性 、 语 的特 有 声 调 ， 有 汉 所
学 教 育
语 ＝ 口口Ｉ 味 ｌ 口 谈 谈 阅读 教 学 中的 言 品 法
图 陈 莉
内容 摘 要 ： 阅读 教 学 中 ， 师应 重视 对 文本 语 言 的 品味 ， 在 教 这样 才 能发 展 学 生 的思 维 ， 高 学 生 的 审美 提 能力 ， 而走 进 作者 的 内心 世界 ， 文具 体 介 绍 语 言 品 味的 几种 方法 ， 而体 验 文 中所 蕴 含 的 思想 感 情 。 从 本 从 关键 词 ： 阅读 品味 体 验 诵 读 品 味法 比 较 品 味法 想 象 品味 法 体 验 品味 法
达 到 阅 读 教 学 的 目的— — 理 解 感
有 学 生 把 “ 无 时 无 刻 不 听 见 她 我 呼 唤 我 的名 字 ，我 无 声 无 刻 不 听 见 她 召 唤 我 回 去 ”读 得 深 沉 伤 感
又极富激情 ，真正 把作者 因思 乡
之 切 ，对 土 地 魂 牵 梦 萦 的 情 感 淋
通 过 诵 读 品味 ，既 可 以 帮 助 学 生 感 受 民族 语 言 的声 音 之 美 ，又 可
分析“ 可是爸爸妈妈总吵架 ， 总吵 架” 句时， 一 问学 生 第 二 个 “ 吵 总
架 ” 重 一 点 还 是 轻 一 点 ， 生 莫 读 学
但 是 当今 语 文 课 堂 上 往 往 存
．
《阅读教学中品读语言常用的方法》
阅读教学中品读语言常用的方法品读语言是阅读教学中一项非常重要的工作，这对于理解文章的思想感情，品味文章的妙处有重要意义。
学生由于知识水平和阅读能力的限制，通常不知道如何去品读语言。
这时候，就需要我们在阅读教学中教授学生掌握品读语言的方法。
常见的品读语言的方法主要有以下几种：一、结合语境分析词语具体的含义。
语境是文章的背景，它蕴含了很多的内容。
有些词语在特定的语境中会有好几重意思，有时候它的意思还会发生变化，与我们常见的意思有所不同。
这时候还按照平时的理解就会读不出它所蕴含的意思，甚至可能产生偏差。
要想正确的理解词语的含义，就必须结合文章的语境。
语境为我们提供了很多帮助理解的内容。
比如：《芦花荡》里有关于老英雄的一段描写，说老英雄干瘦的像一只鱼鹰。
从表面看，这一句是在写老人非常干瘦的特点，但是，往深层分析，鹰是一种凶猛的动物，是有着不屈精神的。
把老英雄写成鱼鹰，更表现了老英雄勇敢的斗争精神。
再像《藤野先生》中“标致”一词，本来是一个褒义词，在这篇文章里却成了一个贬义词，表现了清朝留学生的丑态。
重点的语言一定要结合语境去分析它的含义。
二、通过替换、比较分析语言的精彩。
有的词语用得非常好，是作者反复锤炼的结果。
这些词语在文中往往有一针见血的功效。
但是，这类词语在理解时也不太容易，学生往往体会不出这个词语到底好在哪。
这时候，我们便可以采用逆向思维，用替换、比较的方法来帮助学生理解词语的妙处。
找一个或者几个与该词意思差不多的词语，将原来的词语替换掉，看看整句话的表达效果会发生什么变化。
比如：《芦花荡》里有这样一句——苇子还是那么狠狠地往上钻，目标好像就是天上。
这一句中“钻”字用得特别好，但是学生说不出这个字的好处。
这时候我们可以把钻换成别的字“长、拱、冒”等，让学生比较着一读，就可以理解出钻字的好处。
三、通过反复朗读感悟语言的好处。
“反复的有感情的朗读，一边读一边揣测作者的心理和感情，忘情地读，美美地读，读出语感和情趣，就能够读出自己独特的感受和理解。
阅读教学中如何进行语言品味
阅读教学中如何进行语言品味语言是构筑文章大厦的材料，是作者思想情感的载体，只有通过对语言的反复推求、揣摩领悟、仔细品味，才能领会文章语言的深层含义，体会语言的感情和表达作用，进而真正深入理解文章的思想内容。
一句话，语文课离不开对语言的涵咏品味。
下面笔者将结合具体的教学实践，浅谈一下在阅读教学中如何指导并进行语言品味。
可以从以下几个途径着手：一、联系语境进行品味因为语境时时处处地干涉语言表达，所以在阅读教学中一定要引导学生在品味语言时要联系语境而不能脱离语境孤立地分析。
所谓语境，是运用语言的环境，包括内部语境（如文章中心、上下文等）和外部语境（社会背景、文化背景、人际关系等）。
先说联系内部语境，可联系中心，联系上下文由已知推知未知。
如鲁迅先生的《拿来主义》一文中有一句：“总之，我们要拿来。
我们要或使用，或存放，或毁灭。
”理解这一句时可联系上文，作者在上文阐明拿来主义者的态度时，作了四个形象的比喻，把文化遗产按性质分别比喻为鱼翅、鸦片、烟灯和烟枪以及姨太太，并指出对待它们的不同态度。
因此，这里的“使用”、“存放”、“毁灭”与上文紧密相关，并存在对应关系。
理解了上文的四个比喻，也就理解了这里三个词语的含义了。
比如《荷塘月色》开篇第一句：“这几天心里颇不宁静。
”又有“这令我到底惦着江南了。
”联系当时的社会背景来看，文章写于1927年7月，不久之前发生的“四·一二”反革命政变，使作者陷入了前所未有的迷惘和困惑之中，那种自发的战斗热情受到了沉重的打击。
还有，从作者当时的家庭境况来看，他刚从南方回到北平，迁徙之乱、经济之苦，无不使他感到气难舒、心难静。
这样一联系自然也就理解了作者此时难以平静的复杂的感情了。
二、采用比较法品味语言这就要指导学生注意在阅读过程中如果遇到相似的语句，就可以用比较的方法来品味语言，体会语言表达的妙处。
如《祝福》中有一句：“你放着罢，祥林嫂！”如果我们把这一句变成“祥林嫂，你放着罢！”再加以品味，就会发现表达效果上差别就大了。
阅读教学中如何进行语言品味
ｆ） ６ 对材 料 中的某 个 问题 或某 种社 会 现象 谈谈 参 考文 献 ：
自己的观 点或感 受 。 仿 句式 造句 。 模 这是 近几 年来
流 行 的 主观性 试题 ． 没有 固定 的答 案 ． 活性 很 且 灵
高。 学生 一般 都 比较 害怕 这类题 目。 宜把评 分标 准 版 社 ．
忍 的特 点 放 着 罢 ！ ” 加 以 品 味 ， 会 发 现 表 达 效 果 上 差 别 以诵 读体 会 又 如作 者 在表 现 北 京 人 “ ” 再 就 引用 了 自己写 过 的小 说 中 的人 物对 话 ， 下文 中 就 大 了 前 一 句 比 后 一 句 语 气 更 显 得 急 促 ． 情 更 时 ． 心
阅读 教学 中一定 要 引导 学生 在 品味 语 言 时要 联系 “ ・ 二 ” 革命 政 变 ． 作者 陷 人 了前 所 未 有 的 四 一 反 使 语 境 而不 能脱 离语 境孤 立地 分析 所谓 语境 ． 是运 迷 惘和 困惑 之 中 。那 种 白发 的战 斗热 情 受 到 了沉
用 语 言 的 环境 。 括 内部 语 境 （ 文 章 中心 、 下 重 的打击 。还有 ， 包 如 上 从作 者 当 时的 家庭 境 况来 看 。 他 文等） 和外 部语 境 （ 会背 景 、 社 文化 背景 、 际关 系 刚从 南 方 回到北 平 ， 徙 之 乱 、 济 之 苦 ， 不 使 人 迁 经 无 等） 。先说 联 系 内部语境 ， 可联 系 中心 ， 系上 下文 他 感 到气难 舒 、 难静 。 样一 联 系 自然也 就理 解 联 心 这
笔 者 也经 过 自己的 整理 教给 学生 。
得分点 ， 笔者认为强化训练还是有一定收获的。国
１叶 圣陶语 文教 育论 集 ． ． ２ 张鸿 苓 主 编 ． 文 教 育 学 ． 京 师 范 大 学 出 ． 语 北 ３ 韦志成 ． 代 阅读教 学论． 西教 育 出版社 ． ＿ 现 广 ４ 司马 鞍 ． 实和深 化语 言 教 学 ． ． 充 中学 语 文教
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阅读教学中的语言品味法
摘要：在阅读教学中，教师必须重视语言的品味，引导学生通过咬文嚼字、诵读赏析、比较替换、结合语境等方法品味语言，努力培养学生的思维能力。
关键词：阅读教学语言品味
《语文课程标准》对阅读要求中有这样的概括：在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，品味和推敲重要词句在语言环中的意义和作用。
语言是思维的“物质外壳”，思维是语言的精神实质，因此语言是思维的载体和工具，思维必须凭借语言来表达和深化。
品味语言是为了更好的感知语言、运用语言和发展语言，是一种积极的、创造性的思维活动。
因此，在阅读教学中，教师必须重视语言的品味，努力培养学生的思维能力。
如何指导学生品味语言呢？
（一）咬文嚼字，揣摩语言的情韵，培养学生感知语言能力
教学中，对一些字、词、句进行艺术的“咬”文“嚼”字，能创设联想情景，让学生在领悟语言文字所创造的意境中，揣摩语言的情韵，培养学生感知语言、品读文章的能力。
在具体的教学中，引导学生揣摩文字所包含的“情韵”时，要让学生注意关键词句，注意有特殊语序的句子，注意重复出现的词句，注意语言短路等特殊语言现象，并把自己的揣摩结果旁批在书中的空白处。
如《济南的冬天》的第三段描写了阳光朗照下的山景以及小雪点染下的山，作者用“最妙的是下点小雪呀！”巧妙地对雪山的温静、秀气作了赞叹，随后对小雪点染下的山进行了拟人化的描写。
记得在教学过程中，有学生交流读后感受时说：“老师，我觉得作者把雪后的小山写得像一位在春风中追逐梦想的美丽少女一样”。
学生此言一出，课堂沸腾了，大家你一言，我一语争相表达自己的读后感。
又如文中有这样三句话：“一个老城，有山有水，全在天底下晒着阳光，暖和安适地睡着，只等春风来把它们唤醒，这是不是一个理想的境界？”“老城”本是无情物，作者却说它们“睡着”，还能被春风“唤醒”，赋予老城以人的灵性，把老城写活了。
“山坡上卧着些村庄，小村庄的房顶上卧着点雪。
”“卧”不仅表示存在，还传神地、勾画出了小村庄、房顶上的雪的神态，它们像有灵性的人，在舒服地躺着。
文章的重点语句，一般是文章或文段的主要内容的概括、总结点，或是作者感情的凝聚点，或是文章的主旨，我们把握好对这种关键句的理解，常常能起到事半功倍的作用。
（二）诵读赏析，揣摩语言的意蕴，培养学生品读语言的能力
“手披目视，口咏其言，心惟其义”（韩愈《进学解》）。
文章要诵读，在诵读中才能感受语言。
学生通过对精彩文段的反复诵读，可以感受语言的丰富性，领会语言表达的规律性，从而增强对语言的规范的敏感性和鉴别能力。
“文章不是无情物”，一句话甚至一个词就是作者情感的触发点。
以朗读为突破点，让学生充分朗读文章，才能让他们体会出文章的音韵美、节奏美、气势美，领会到语言的无穷魅力。
我在对学生进行朗读指导时，首先通过初步阅读感知分析，找出文章的感情基调。
从整体上把握文章的内容,领会作者的思想感情。
如《济南的冬天》一文，最后一句话“这就是冬天的济南”，不仅是对全文的总结，也是作者情感的激发点。
文中表达了作者对济南的冬天由衷的喜爱，赞美之情。
我在指导学生朗读时，通过学生分析得出要放慢语速，“这”字不仅要停顿，还要重读。
然后让学生分组讨论各自然段应怎样朗读，采用在各小组内试读、自由朗读等多种朗读方法，培养学生朗读的兴趣,领会字里行间蕴含的丰富情感。
当学生完成了诵读和赏析后，沉浸在一种情绪体验之中，不知不觉之间，内容和理解化而为读者自己的东西了。
这是一种最可贵的境界。
（三）比较替换，揣摩语言的精妙，培养学生辨析语言的能力
著名教育家乌申斯基认为：“比较是一切理解和思维的基础，我们正是通过比较来了解世界上的一切的。
”比较是语言品味中最常用的办法。
韩雪屏教授在他的研究中已经将语文课堂上的各种比较法很精辟地概括为：增、删、移、换这四个字。
确实，语言的比较都可以在这四种方式下得以实现。
而正是通过对语言的比较和揣摩，学生才感知到语言的精妙，领悟到某些精彩文本在用语用词上“无可移易”的道理，从而产生对语言的敏感，逐渐滋养准确精妙地运用语言的能力。
如郭沫若的《天上的街市》原稿中有这么两句诗：“不信，请看那朵流星，那怕是他们提着灯笼在走”。
后来编入教材时删掉了“那怕”。
笔者指导学生品味这两句诗时，将“那怕”重新加入诗句，进行比较，不难发现“那怕”是一种猜测的语气，去掉“那怕”更能表现诗人大胆的肯定和浪漫的理想。
将“天上的明星现了”中的“现了”，换成“亮了”好不好？通过比较品味，得出星星本是恒星一直在发光没有由暗到亮的过程，只有由隐到现的过程的结论，由此更能领悟出作者锤炼词语的精妙。
再以《散步》为例，作者介绍一家人散步时写道：“我，我的母亲，我的妻子和儿子”。
去掉“我的”，也很通顺，但语意有何改变？通过比较体会学生不难发现文章开篇基调就定得很庄重、很严肃，作者是借散步这件小事讲一个生命传承的大道理。
大词小用是本文语言的一大特色，所以引导学生朗读这一句时要庄重、严肃，对顺利体验文本的情境极有帮助。
（四）结合语境，揣摩语言的弦外之音，培养学生理解语言的能力。
“字不离词，词不离句，句不离篇”，这话已成为理解语言的口头禅，也成为理解语言一大原则。
根据上下文意或情境意义迅速而准确地判断词句含义，才能“拨开云雾见青天”，才能精析出文章的弦外之音，获得句子的隐含信息。
事实上，离开语境，望文生义，哪怕某些词语是字典词典的解释，有时也会出现误差，甚至还会闹出笑话。
例如曹禺的《雷雨》一文，鲁侍萍和周普园彼此知道真相后，周普园反复诉说自己的思念，又再施他那虚伪的骗局，用虚假的旧情来软化侍萍。
侍萍说了一句：“（谈一口气）现在我们都是上了年纪的人，这些话请你也不必说了。
”如果不联系上下文，还以为是侍萍原谅了周普园。
其使者一句话的潜台词是：我早就认清你的真面貌，你别再欺骗我。
所以品味语言的表现技巧必须抓住语言环境。
另如《茶馆》吴祥子对王利发说：“我们不看簿子，看人！”言外之意，不一定反映登记者的真实情况，再说你王利发也可能没按真实情况写，所以不看簿子。
汉语言的丰富性,决定了品味语言的形式的多样化。
上述方法的运用并非孤立单一，有时几种方法交融使用，效果更佳。