大学文化与高校内涵发展
大学的使命与文化内涵
大学的使命与文化内涵中国科学技术协会副主席杨福家一、大学的使命1、什么是大学的使命耶鲁大学，属于世界最顶尖大学之列，连续几年在美国大学排名中位居第三位，紧跟普林斯顿大学与哈佛大学之后。
它成立于1701年，现有学生总数为11483人，其中大学生（耶鲁学院）5316人，研究生(文理研究生院) 2522人，专业学院学生（医学院，法学院，音乐学院等11个学院；均在大学毕业后进入）3552人。
它的使命是什么呢？该校在创立的时候就有一个建校使命：为国家和世界培养领袖。
耶鲁大学是老布什、小布什、克林顿等五六个美国总统的母校。
至今为止，培养了530名美国国会议员，还为墨西哥和德国培养过总统，为韩国培养过总理，为日本培养过外交部长等，很多一流大学杰出的校长也毕业于耶鲁大学。
随后耶鲁大学又提出了它的基本使命：保护、传授、推进和丰富知识与文化。
初看耶鲁大学的基本使命,似乎只是词语的堆砌，但是仔细品味，就能了解,假如使命只有“传授知识”，那么它就对美国近4000所大学与学院都适用；若加上“推进和丰富”，只有3%的大学能够胜任；再加上“文化”两字，就只剩1%；至于能够涉及“保护知识和文化”的，只怕不足3‰。
耶鲁大学所拥有世界最好的稀有图书馆正是承载着这样的使命，例如世界上有些孤本图书资料只有在这里才能找到。
总之，大学的使命要有差别性、特殊性，如果一所大学的使命什么学校都能用，那它的表述就不很贴切了。
加州理工学院作为一个单一的学院，它在交叉学科的氛围中，研究科学技术中最富有挑战性的基本问题，同时教育一批杰出的学生成为社会上富有创造性的成员。
这里虽然没提到大学文化，并不是说加州理工学院没有文化，只是侧重点有所不同。
加州理工学院不叫大学，叫学院，规模很小，2005年全校教师和研究员共386名，大学生、研究生共2172名。
该校在建校时董事会就规定：“不管什么人做校长，都不能扩大他的规模”。
加州理工学院的使命是“通过教学与科研相结合，扩充人类知识与造福社会”。
高等教育内涵式发展的意蕴及其实践
学习贯彻十九大精神笔谈高等教育内涵式发展的意蕴及其实践王希普一、质量是解读高等教育内涵式发展的主要视角一般而言，内涵式发展对应的是外延式发展，在我国高等教育改革与发展进程中，关于内涵式与外延式发展的探讨始自上世纪九十年代末的高等教育扩招。
所谓高等教育外延式发展特指规模扩张战略，而内涵式发展主要是指质量提升战略。
随着规模扩张战略的实施，我国迅速迈入高等教育大众化阶段，大大增加了高等教育机会，在一定程度上满足了巨大的高等教育社会需求，但与此同时，高校的人才培养质量、科学研究水平及社会服务品质逐渐遭遇了越来越多的质疑，高等教育的布局、结构与效益在很大程度上发生失调。
在此背景下，由规模扩张转变为质量提升成为我国高等教育改革发展的战略选择，高校分类管理和应用型转向、以创新创业能力为导向的人才培养模式改革、高等教育质量保障体系建设及高校教学评估、高校学科评估乃至双一流建设的全面推进，以及各高校的高端人才队伍建设、以绩效与竞争为导向的教师评价、以一流学科为导向的学科结构调整、以学习为中心的教学组织重构等，都反映了以质量提升为核心的内涵式发展思维。
目前，我国经济已逐渐步入通过供给侧改革来促进产业升级的新常态，尤其是在新科技革命影响下，我国经济社会已经跨入新产业、新技术、新业态和新模式的新动能时代，高等教育内涵式发展的时代价值愈加凸显。
党的十九大报告明确指出，当前我国社会主要矛盾已经转变为人民日益增长的美好生活需求与不平衡不充分的发展之间的矛盾，并提出了加快双一流建设、推动高等教育内涵式发展的要求，这就进一步明确了我国高等教育改革的方向，也就是要提高高等教育整体质量，提供更多的优质高等教育，办人民满意的高等教育。
［１］综之，所谓高等教育内涵式发展就是以创新和质量为取向，在宏观层面上构建绿色、协调的高等教育生态，在微观上提升以人才培养和科学研究、社会服务为核心的高校产出水平，同时也包含着构建现代化的高等教育及高校治理体系与治理能力，这是高等教育生态优化能力和高校产出能力持续进步的保障。
高校内涵式发展的内容
高校内涵式发展引言高校内涵式发展是指高校在教育教学、科学研究、社会服务等方面全面提升，实现综合素质的全面发展。
这种发展模式强调培养学生的创新能力、实践能力和综合素质，注重学术研究的深度和广度，以及服务社会的能力。
本文将从以下几个方面详细介绍高校内涵式发展的内容。
教育教学1. 课程改革高校内涵式发展要求对课程进行改革，注重培养学生的创新思维和实践能力。
通过开设跨学科课程、项目式教学等方式，鼓励学生主动参与学习，培养解决问题的能力。
2. 师资队伍建设高校内涵式发展需要优秀的师资队伍支持。
加强师资培训，提升教师的教育理念和教育技能。
引进国际化人才和优秀青年教师，提高教师队伍的整体水平。
3. 实践教学高校内涵式发展强调实践教学的重要性。
通过实验室、实习基地等资源的建设，提供更多实践机会给学生，培养他们的动手能力和创新精神。
4. 评价体系改革高校内涵式发展需要建立科学的评价体系，注重综合素质和能力的评价。
除了传统的考试成绩外，还应考虑学生的创新能力、团队合作能力等方面的评价。
科学研究1. 学术研究导向高校内涵式发展要求将科学研究作为核心任务。
加强学术研究导向，鼓励教师和学生参与科研项目，并提供相应的支持和奖励。
2. 学术交流与合作高校内涵式发展需要积极开展国际交流与合作。
与国内外优秀大学建立合作关系，开展联合研究项目，推动科技成果转化和产业化。
3. 研究平台建设高校内涵式发展需要建立一流的研究平台。
投入资金和资源，建设高水平的实验室、研究中心等科研设施，提供良好的科研条件。
4. 创新成果转化高校内涵式发展注重将科研成果转化为实际应用。
加强知识产权保护，推动科技成果的产业化和商业化，为社会经济发展做出贡献。
社会服务1. 社会需求导向高校内涵式发展要求将社会需求作为服务的导向。
通过调查研究和社会咨询等方式了解社会需求，并将其纳入教学和科研的内容中。
2. 社区合作与服务高校内涵式发展需要积极参与社区合作与服务。
新建本科院校校园文化建设的定位及内涵
要科学地认识和把握校 园文化的丰富内涵， 有
必要注意到以下几 个基点： 其一 ， 校园文化是体现
一
定学校教育 的特 点、 面貌 和个性 的特殊 文化现
象， 而不是一个 纯粹 的“ 社会性 ” 概念 ； 其二 ， 园 校
［ 基金项 目］０ ７年广 西高校 思想政治教育理论与 实践研 究课题 “ ２０ 高校校 园文化研 究—— 以新 建本科 院校为例” 的成
韦春 北
［ 摘 要］确定新建本科 院校校 园文化建设的定位与 内涵要以学校的 办学定位为依据 ， 突出大学的属性和反映 出具 有
地 方特 色的 差 异 性 。
［ 关键词 ］新建本科 院校 ； 园文化 建设 ； 校 定位 ； 内涵
［ 作者简介 ］韦春 北 ， 玉林 师范学院党委 副书记 ， 中共 副教授 ， 西 玉林 ５７０ 广 ３００ ［ 中图分类号 ］ ４ ０５ Ｇ ０— ５ ［ 文献标识码 ］ Ａ ［ 文章编号 ］ ６２ ２２ ｛０８ ０ — １８ ０ １７ — ７８ ２０ ）７ ０６ — ４
高校校园文化的育人 功能和新建本科院校校
文化是 以特定的群体 ， 即一定 的师生员工为主要接
园文化建设的现状 ， 决定了加强新建本科院校校园 文化建设 的重要性与迫切性。新建本科院校在进
行校园文化建设时 ， 首先需要解决的是定位问题 。 而后根据校园文化建设的定位 ， 确定建设的内容。
概括 。
化建设中健康 向上 的活动内容、 丰富多彩的活动形 式、 寓教于乐的教育作用 ， 不断教育和引导广大师
生 自觉 地 实现 学校 所确定 的各项 教学 和教育 目标 ， 使学生 的思想 品德 、 化 观念 、 活观 念 以及行 为 文 生
以校园文化引领民办高校内涵式发展探析
他学 校不 同 或 更 优 的办 学 特 点 或 优 势 。科 研 工
作 是学 科 建设 、 高 水 平 教 学 形 成 的支 持 ， 是 提 高
图１ 民办 高 校 内涵 式 发 展 要 素 图
人 才 培 养 质 量 和 实 现 服 务 社 会 职 能 的 重 要 保
第１ ４卷 第 １期
２ ０ １ ４年 １月
浙 江树 人 大 学 学报
Ｊ ＯＵＲＮＡＬ Ｏ Ｆ Ｚ ＨＥ Ｊ Ｉ ＡＮＧ Ｓ ＨＵＲ ＥＮ ＵＮ Ｉ ＶＥ ＲＳ Ｉ Ｔ Ｙ
Ｖｏ １ ． １ ４， Ｎｏ ． １
Ｊ ａ ｎ ．２ ０ １ ４
以校 园 文化 引领 民办高 校 内涵 式发 展探 析
张伟 东 吴 华
（ １ ． 浙 江 长 征 职 业技 术 学 院 ， 浙江 杭 州 ３ １ ０ ０ ２ ３ ； ２ ． 浙 江 大学 ， 浙江 杭 州 ３ １ ０ ０ ２ ８ ）
摘 要 ： 民 办 高校 已具备 内涵 式 发 展 的 国 家 政 策 环 境 ， 民 办 高校 内涵 式 发 展 的 关 键 要 素 是 学科 建 设、 办 学特 色 、 科研工作 、 制度 建设 和校 园 文 化 ， 其 中校 园文 化 在 民 办 高校 内涵 建设 中起 引领 作 用 。 厘 清
民 办 高校 在 校 园 文化 建设 中 的误 区 和 困境 ， 通过物质层 面、 制度层 面和精神 层面三种 路径进 行建设 涵 式发 展 的各 个层 面 。 关键词 ： 民 办 高等 教 育 ； 民 办 高校 ； 校 园文 化 ； 内涵 式发 展
ＤＯｌ ： １ ０ ． ３ ９ ６ ９ ／ ｉ ． ｉ ｓ ｓ ｎ ． １ ６ ７ １ — ２ ７ １ ４ ． ２ ０ １ ４ ． Ｏ １ ． ０ ０ ２
什么是高校内涵
什么是高校内涵?高校怎样做才是内涵发展?对这些问题感到困惑并不奇怪，因为相关的政策文件大多只是提出了内涵发展的要求，但没有阐明什么是内涵，也没有指出内涵发展应当做什么。
在相关的理论研究中，研究者大多只是总结了自“扩招”以来，我国高校在规模扩张、学科专业数量增长、校园扩大、基本建设扩建、师资队伍数量增加等方面所取得的进步及存在的问题，并据此提出高校应转变发展方式，走内涵发展之路，但如何才能实现内涵发展却语焉不详。
内涵发展不是一个不言自明的问题，需要理论研究做出明确的回答，更需要改革实践进行积极的探索。
一、高校发展内涵与内涵发展内涵是逻辑学的一个概念，主要用于解释概念。
概念可以从内涵和外延两个维度进行理解和阐释，内涵是内在的，外延是外在的，它们共同构成事物的性征和形态。
就内涵而言，主要包括两层含意：第一，指事物的本质;第二，指事物的内容。
就事物的概念而言，内涵既涉及事物的本质，又包含事物的内容。
人们在概念解释的时候，有时分别从两方面去解释内涵，有时又将两方面结合起来解释事物内涵。
具体选取什么方式，可根据要解释的概念及相关条件进行取舍。
高校发展有外延和内涵之别。
实际上，在讨论高校发展时，除了外延发展、内涵发展两个概念外，经常使用的还有特色发展、高水平发展、转型发展等。
这些概念之间的关系纵横交织，弄清楚这些关系，有助于准确把握高校发展内涵与内涵发展的含义。
（一）内涵发展与外延发展高校内涵发展在我国的提出有一定的背景。
它是从高校办学实践提出来的，从与内涵相关的外延发展的角度提出来的，是一种新的发展要求，主要针对高校发展的数量与质量要求的差异而言。
简单地讲，外延发展主要指高校在数量上的增长，表现在招生规模、学科专业数量、校园面积、教学行政用房建筑面积、教职工人数等的增长上。
数量的增长会不会带来内涵发展呢?这是一个比较复杂的问题。
应该说，在现阶段，我国高等教育数量的增长并没有带来内涵发展，因为我国高等教育资源非常短缺，规模越扩大，不管是学校数量增加还是办学规模扩大，都会稀释高等教育资源，尤其是优质高等教育资源。
高校内涵发展的三个维度
内涵式发展的“高度”：特色发展。特色就是高度，就是“山峰”。每类大学都可以成为一流大学，都可以“一览众山小”，关键是要找准自己的“山头”。特色的具体体现是人无我有、人有我优、人优我特。在世界一流大学中，一提导师制，人们就会想到牛津大学；一提产学研结合，就会想到斯坦福大学；一提学分制，就会想到哈佛大学，这就是办学特色的体现。高校有限的资源要发挥出成效，就不能搞平均主义，只能“有所为，有所不为”，甚至需要强调，“有所不为，才能有所为”。
高校内涵发展的三个维度
目前高等教育界在热议内涵式发展，笔者认为，以“质量”为核心的高校内涵式发展，主要是特色发展、可持续发展和协调发展，分别代表着一所高校的“高度”、“长度”、“宽度”，内涵式发展是一种“长、宽、高”三个维度上的立体发展，“长、宽、高”的乘积就是立体的体积，体积越大，内涵式发展就越充分。
什么是高校内涵
什么是高校内涵?高校怎样做才是内涵发展?对这些问题感到困惑并不奇怪，因为相关的政策文件大多只是提出了内涵发展的要求，但没有阐明什么是内涵，也没有指出内涵发展应当做什么。
在相关的理论研究中，研究者大多只是总结了自“扩招”以来，我国高校在规模扩张、学科专业数量增长、校园扩大、基本建设扩建、师资队伍数量增加等方面所取得的进步及存在的问题，并据此提出高校应转变发展方式，走内涵发展之路，但如何才能实现内涵发展却语焉不详。
内涵发展不是一个不言自明的问题，需要理论研究做出明确的回答，更需要改革实践进行积极的探索。
一、高校发展内涵与内涵发展内涵是逻辑学的一个概念，主要用于解释概念。
概念可以从内涵和外延两个维度进行理解和阐释，内涵是内在的，外延是外在的，它们共同构成事物的性征和形态。
就内涵而言，主要包括两层含意：第一，指事物的本质;第二，指事物的内容。
就事物的概念而言，内涵既涉及事物的本质，又包含事物的内容。
人们在概念解释的时候，有时分别从两方面去解释内涵，有时又将两方面结合起来解释事物内涵。
具体选取什么方式，可根据要解释的概念及相关条件进行取舍。
高校发展有外延和内涵之别。
实际上，在讨论高校发展时，除了外延发展、内涵发展两个概念外，经常使用的还有特色发展、高水平发展、转型发展等。
这些概念之间的关系纵横交织，弄清楚这些关系，有助于准确把握高校发展内涵与内涵发展的含义。
（一）内涵发展与外延发展高校内涵发展在我国的提出有一定的背景。
它是从高校办学实践提出来的，从与内涵相关的外延发展的角度提出来的，是一种新的发展要求，主要针对高校发展的数量与质量要求的差异而言。
简单地讲，外延发展主要指高校在数量上的增长，表现在招生规模、学科专业数量、校园面积、教学行政用房建筑面积、教职工人数等的增长上。
数量的增长会不会带来内涵发展呢?这是一个比较复杂的问题。
应该说，在现阶段，我国高等教育数量的增长并没有带来内涵发展，因为我国高等教育资源非常短缺，规模越扩大，不管是学校数量增加还是办学规模扩大，都会稀释高等教育资源，尤其是优质高等教育资源。
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大学文化与高校内涵发展作者：乔联蓉来源：《中国新课程教育教研》2013年第11期【摘要】目前我国高等教育事业发展的重要问题是提高人才培养质量。
而这一问题的关键于高校本身。
大学文化是大学的精神内涵，是大学鲜明特色的源头，是人才培养质量的核心。
建设富有特色的大学文化，是高校强内涵、练内功、增强办学软实力的根本措施。
创建一流大学，进一步发展我国高等教育事业的需要，呼唤大学文化的建设和提升。
【关键词】大学文化；高校；高等教育；人才培养；内涵；发展University of content development and university cultureQiao Lian-rong【Abstract】Currently our country higher education business development of importance problem is exaltation talented person development quality.But the key of this problem is at GaoXiao4.The university culture is the spirit content of university， is the source head of the university fresh and clear special features， is a talented person the core of the development quality.The construction full of university culture of special features， is Gao Xiao4 Qiang2's content and practice inside achievement， strengthen do to learn soft real strenght of root measure.Establish top-grade university， further development our country higher education business of demand， call university culture of construction with promote.【Key words】University culture；Gao Xiao4；Higher education；The development of the talented person；Content；Development当前在我国从教育大国向教育强国迈进的步伐中，高等教育的发展首当其冲。
胡锦涛同志在庆祝清华大学建校100周年大会上的讲话中指出：“高等教育作为科技第一生产力和人才第一资源的重要结合点，在国家发展中有十分重要的地位和作用。
新中国成立60多年特别是改革开放30多年来，我国建成了世界上规模最大的高等教育体系，培养了数以亿计的高层次专门人才和高技能人才，取得了一批具有世界先进水平的科研成果。
同时，从总体上看，我国高等教育还不完全适应经济社会发展和人民群众接受良好教育的要求，同国际先进水平相比还有明显差距。
不断提高质量，是高等教育的生命线，必须始终贯穿于高等学校人才培养、科学研究、社会服务、文化传承创新各项工作之中。
”可见，在今后一段时期，建设一个高品位、高水平的大学，提高人才培养质量，高品质地满足社会对大学传承知识、培育人才、引领区域社会文化发展的要求，是我国各级各类高校必须要完成的历史使命。
1. 忧患意识改革开放以来，以快速发展的经济和庞大的人口基数为背景的中国高等教育走过了一条迅速填补“文革”十年人才培养的断层、从小到大快速发展的道路。
从精英教育到大众教育再到普及教育，各高校办学规模不断扩大、招生人数节节攀升、不断开辟新校区、兴建林立的高楼，在短短的二、三十年时间里，建成了世界上规模最大的高等教育体系，发展速度不可谓不快，但是，办学软实力的缺失却成了各高校的明显不足。
对学生的培养只注重了专业知识的填充，缺乏文化氛围的熏陶，缺乏道德层面的塑造，更缺乏精神价值追求的养成，因此造成了高校毕业生文化和道德素质低下、缺乏价值追求、急功近利、浮躁的社会性后果。
不可否认，高等教育规模在短时间内迅速扩大的另一方面是人才培养质量的下降。
这一点，社会的反应非常敏感，从各行各业的职业准入——行业资格证书的兴起、到用人规格从本科到硕士再到博士的不断抬高就可以证明。
还要看到，因为出国留学人数增加、高考录取率不断提高，高中复读人数减少以及最主要的是高考适龄人口下降等原因，高考人数逐年下降。
“随着报名人数持续下降，即使招生名额再不增加，录取率也将进一步提高。
学生可选择的余地更大之后，大学教育质量面临的…考验‟更加严峻”。
⑴2. 症结所在从开设思想品德教育课、站稳两课主阵地，到推进素质教育，重视校园文化，我们曾经采取了不少方法和措施，但是都没有真正找到问题的根本。
排除应试教育本身以及社会的影响等外在因素，问题的关键应该从高校本身来找寻。
我国的大学与国外优秀大学相比，我们严重缺乏的，早已不是高楼美景，也不是学生数量，而是深厚的文化底蕴、文化氛围和文化精神。
我们的大学缺乏从精神层面构建的核心价值体系，缺乏一种深层次的文化底蕴。
正如首届耶鲁——中国大学领导高级研讨班的总结报告所说：“中国要建设一流大学的问题，不仅仅是科学研究或学术水平的差距，而是如何创建一种大学文化和大学精神。
”⑵大学文化是大学的精神内涵，是大学鲜明特色的源头，是人才培养质量的核心。
不可否认，大学文化的缺失，已成为我国高校提高人才培养质量的主要障碍。
大学是传授知识、培养人才的地方。
但是，在大学人才培养的过程中，知识的传授只是一个方面，只重视学生学到了多少专业知识是不行的。
在科技发展日新月异的时代，知识更新很快，技能也需要提升。
大学为社会培养的应该是有比较成熟的思想和道德情操、有创新能力和思考习惯、身心健康、有一定文化水平和专业知识的劳动者，这是一个全方位的、深入人的灵魂的系统工程。
这样的人才培养，靠的是大学的整体育人机制、大学有别于其他社会组织的浓厚的文化氛围，通过长期的熏陶、潜移默化的习染等方式，进行全方位的心灵塑造来完成的。
3. 大学文化是高校的精神内涵目前，在我国，各高校都刚刚经历了建新区、扩大招生规模的发展阶段，下一步怎么办？当务之急是提升大学文化，增强办学软能力。
首先，大学文化是一所大学精神价值的核心。
“一个大学，它崇尚什么？张扬什么？它的信仰、价值追求，始终是大学顶层的建筑结构，是大学的灵魂。
它对每一位大学人价值观念和精神品格的形成，对学校的价值取向、办学理念、育人思想的确立，以及由此引导的学校的发展战略、目标定位、学术规范、规章制度、教学体系等的确立和选择，都具有至关重要的意义。
”⑶一所高校如果富有深厚的文化传统，并在此基础上吸收和学习先进的教育理念，与时代精神相结合不断创新，形成符合甚至超越时代的精神价值追求，那么它的办学理念，就不会只是片面的知识灌输，而是着力于人才培养，就会让学生在在世界观形成的关键时期不仅能够学习专业知识，同时还身处一种浓厚的文化氛围中，从而获得身心、知识、文化的全面养成。
这样培养出来的人，就不会是只具备某一种专业知识的专业人士，而是有一定文化素质、具备高尚人格的人才。
对一所大学本身来说，一种精神价值追求在实践中不断丰富，逐渐提升，不仅能够使他始终保持创新和进取，永远不停止前进的步伐，还能够让他在发展过程中抵御各种纷扰和诱惑，战胜各种艰难困苦，坚定不移的走科学发展的路。
其次，大学文化彰显大学不同的办学特色。
大学文化的特点在于它会因各高校的发展历史、专业特点的不同而不同，其所处区域的经济文化形态也会给它带来差异，甚至于校级领导班子主要是校长的个人魅力和行为风范都会给其带来影响，不可能千篇一律，不可能雷同，不可以效仿，不可以复制。
一所大学的特色文化形成之后，会逐渐积淀形成传统，成为一种精神价值体系，并外化成为办学理念和一种特定的文化氛围，以及校园文化、学术风气等等，在人才培养中起到潜移默化的作用，是一种课堂教学所不能达到的无形的熏陶和塑造。
“大学文化是一所大学在对知识进行传承、整理、交流和创新的过程中所创造并能体现自身思想观念和价值追求的文化，是一所大学办学历史、办学传统和学风校风在精神层面上的集中体现。
从一定程度上来讲，大学的文化存在具有超越物质存在的历史价值，大学的物质存在可以模仿、新建和改进，甚至可以依靠成倍增长的资金投入实现超越发展，但是，大学文化却不是一朝一夕可以形成的。
一所大学正因为其独特、鲜明的大学文化，才能与众不同，并得到大众的认同。
” ⑷在园林式校园、师生比、建筑面积等等这些外在硬件已然基本具备的情况下，重内涵、练内功成为很多高校在继续发展过程中首先需要重视和解决的问题。
而对大学文化问题的重视，必将带来我国高等院校办学水平和办学理念的极大提升，帮助各高等院校在重内涵的基础上不断提高办学水平和人才培养质量，缩短我国高等教育与世界高等教育的差距，改变我国高等教育的现状。
由此可见，具有特色文化的高校是富有生命力的、未来必定将是杰出的；而一改过去只片面地重视知识的灌输而忽略了人才培养大目标的状况，建设一种适合自身的、富有特色的大学文化、以彰显大学文化以人为本、求实创新、科学发展、引领社会的时代精神，应该是当前各级各类高校的努力方向，对于发展我们的高等教育事业来说也是十分必要的。
参考文献[1]李玉兰朱振国高考人数为何逐年下降？（N）光明日报2011.6.6.03版[2]首届耶鲁——中国大学领导高级研讨班总结报告（EB/OL）教育部门户网站http//[3]王守义从大学文化的视角看大学（J ）中国高教研究 2010.2[4]谢和平弘扬大学文化强化育人为本（J ）中国高教研究2010.8【作者简介】乔联蓉（1957—），女，回族，山西翼城人，阿坝师范高等专科学校高等教育研究所所长、研究员，主要研究方向：高等教育学、伦理学、思想政治教育。