2020年全国高考语文高分技巧二轮讲义：专题《文言文阅读 》含答案
2020年高考语文全国2卷文言文试题答案及翻译
D．王安中诗文兼擅。
受到皇上器重。
他极有文采，为文厚实脱俗，曾受命赋诗百韵以纪盛宴，徽宗高度赞扬，下令书于大殿屏风，将副本赐给侍臣。
13．把文中画横线的句子翻译成现代汉语。
（10分）（1）并言京欺君僣上、蠹国害民数事。
上悚然纳之。
（2）药师跋扈，府事皆专行，安中不能制，第曲意奉之，故药师愈骄。
参考答案10-12 A C C13．（1）同时上奏蔡京欺君犯上、祸国殃民等事。
皇上惊恐，采纳了进言。
（2）药师蛮横暴戾，对府中事务独断独行，王安中无力控制，只是违心顺从他，所以药师更为骄横。
参考译文：王安中字履道，中山阳曲人。
考中进士，调任瀛州司理参军、大名县主簿，历任秘书省著作郎。
政和年间，天下人争相议论祥瑞，朝廷大臣动辄上表称贺，徽宗看了王安中的上表，称他为奇才。
后来有一天，徽宗特地拿出三封诏令让他草拟，安中马上写成，皇上就在他的草稿后批道：“可任中书舍人。
”不久，从秘书少监授任中书舍人，提升为御史中丞。
开封巡逻的士卒晚上捉拿盗贼，盗贼逃走，有个百姓受惊出门与士卒相遇，士卒把他当作盗贼绑起来；百姓到开封府申诉，受不住惨酷的拷打，于是被屈伏罪。
安中审察后得知实情，审理冤屈，立即放走这个百姓，让官吏抵罪。
当时皇上正向往神仙之事，蔡京凭借妖术向（皇上）引见方士王仔昔，朝廷大臣及外戚们都结交关照他。
安中上疏请求从今召用山野道士，应当责令引见人担保；并且陈述蔡京欺君僭上、祸国害民的几件事。
皇上惊觉地采纳了他的意见。
不久再次上疏指责蔡京的罪行，皇上说：“本来打算马上实行你的上奏请求，因为接近天宁节，等过了此节，一定为你罢免蔡京。
”蔡京探察得知，非常害怕，他的儿子蔡攸日夜在宫中侍从，向皇上哭诉恳求。
皇上因此升迁安中为翰林学士，又升他为学士承旨。
宣和元年，授任尚书右丞；宣和三年，任左丞。
金人来朝归还燕山旧地，朝廷谋求帅臣，安中请求前往。
王黼向皇上赞誉他，皇上授任他为庆远军节度使、河北山东燕山府路宣抚使、燕山府知州，辽国降将郭药师任同知府事。
2020年高考语文二轮复习考情分析与核心整合试题 四 文言文概括分析 Word版含解析
精准对练四文言文概括分析一、阅读下面的文言文，完成1～4题。
张嘉贞，本范阳旧姓。
以五经．．举，补平乡尉，坐事免。
长安中，御史张循宪使河东．．，事有未决，病之，问吏曰：“若颇知有佳客乎？”吏以嘉贞对。
循宪召见咨以事嘉贞条析理分莫不洗然循宪大惊试命草奏皆意所未及它日武后以为能循宪对皆嘉贞所为因请以官让。
后引拜监察御史。
累迁兵部员外郎。
时功状盈几，郎吏不能决，嘉贞为详处，不阅旬，延无稽牒。
进中书舍人。
历梁秦二州都督、并州长史，政以严辨，吏下畏之。
奏事京师．．，玄宗善其政，数慰劳。
突厥九姓新内属，杂处太原北，嘉贞请置天兵军绥护其众，即以为天兵使。
明年入朝，或告其反，按无状，帝令坐告者。
嘉贞辞曰：“国之重兵利器皆在边，今告者一不当即罪之，臣恐塞言路，且为未来之患。
”遂得减死。
天子以为忠，且许以相。
及宋璟等罢，帝欲果用嘉贞，以为中书侍郎、同中书门下平章事。
迁中书令。
居位三年，善傅奏，敏于裁遣。
然强躁，论者恨其不裕。
秘书监姜晈得罪，嘉贞希权幸意，请加诏杖，已而晈死。
会广州都督裴伷先抵罪，帝问法如何，嘉贞复援晈比，张说曰：“不然，刑不上大夫，以近君也。
士可杀不可辱。
”帝然之。
嘉贞退，不悦曰：“言太切。
”俄拜工部尚书，为定州刺史，封河东侯。
及行，帝赋诗，诏百官祖道．．上东门。
久之，以疾丐还东都，诏医驰驿护视。
卒，年六十四，赠益州大都督，谥曰恭肃。
嘉贞性简疏，虽贵，不立田园。
有劝之者，答曰：“吾尝相国矣，未死，岂有饥寒忧？若以谴去，虽富田产，犹不能有也。
近世士大夫务广田宅，为不肖子酒色费，我无是也。
”(节选自《新唐书·张嘉贞传》)1．下列对文中画波浪线部分的断句，正确的一项是()A．循宪召/见咨以事/嘉贞条析理分/莫不洗然/循宪大惊/试命草/奏皆意所未及/它日/武后以为能/循宪对皆嘉贞所为/因请以官让B．循宪召/见咨以事/嘉贞条析理分/莫不洗然/循宪大惊/试命草奏/皆意所未及/它日/武后以为能/循宪对皆嘉贞/所为因请以官让C．循宪召见/咨以事/嘉贞条析理分/莫不洗然/循宪大惊/试命草/奏皆意所未及/它日/武后以为能/循宪对皆嘉贞/所为因请以官让D．循宪召见/咨以事/嘉贞条析理分/莫不洗然/循宪大惊/试命草奏/皆意所未及/它日/武后以为能/循宪对皆嘉贞所为/因请以官让解析：文言断句有很多的标志，比如：四字短语、排偶句式、顶真修辞等等，还可以利用名词、代词在句中担当的成分来断。
江苏专版2020版高考语文二轮复习专题一文言文阅读含解析20200710267
文言文阅读在江苏高考中，文言文阅读的选择题，考生的正确率一般都较高，真正的难点和失分点是文言文翻译题和文言文概括分析简答题。
考生在作答翻译题时得分寥寥，甚至连大意分都能丢掉。
这其中固然有基础不牢、知识面狭窄的原因；但更重要的是许多考生在积累已基本定量的前提下，没有强化应具备的翻译意识，不会合理规避文言文翻译的一些失分点，从而造成失分。
而对概括分析简答题，考生则常因读不通文本、概括提炼能力欠缺而无奈放弃。
本专题特设3讲，专攻文言文阅读的这2大易失分题型。
第1讲强化文言文翻译4个意识——保高分1．根据以往阅卷的经验，在翻译句子时，有好多同学居然经常把人物名字，尤其是长而怪的少数民族的人物名字，当作实词甚至虚词来理解，闹出了不少笑话。
如《缅甸土司传》中的卜刺浪、莽得刺、马者速、那罗塔等人名。
2．文言文中，人名第一次出现时往往用全称，以后再出现就只提名不提姓了。
如下面[例1]中的传主“沈通明”，后面就成了“通明”。
有时在行文过程中，根据人物表述，还会改用“名”或“字”来代指人物，如《鸿门宴》“不然，籍何以至此”中“籍”就是项羽的名，很多学生缺少人物意识，不知“籍”为何意，造成理解障碍。
强化人物意识，可以弄清人物关系、人物与事件的关系，有利于所译句子的翻译。
二、语境意识——揣摩句内语境和句外语境主要是利用一个语境(句内语境和句外语境)之内的语句表述连贯、语意密切的特点来翻译句子。
需要强调的是，语境有小、大之分。
最小的语境即词语所在的句子，稍大的语境是词语所在句子的上下句，最大的语境即文段中所有与该词语相关的文句。
有时候，对词语的解释符合小语境，甚至还符合上下句构成的语境，但不符合完整的大语境。
这种符合局部语境，但与完整语境不符的情况极具迷惑性，所以在翻译时不能只满足于推敲其是否符合上下句的意思，必须要在完整的语境中揣摩其含义。
1．利用语境补出省略成分文言文省略句子成分的现象比较常见，量词、主谓宾，甚至句子都可能被省略，成分被省略的句子如果要求翻译，语境能提示我们补出这些省略成分。
2020年高考语文二轮专题复习5：文言文阅读(附解析)
2020年高考语文二轮专题复习5：文言文阅读（附解析）[考情报告]2016-2019年高考全国新课标卷文言文阅读考点分析一览表卷别体裁考查内容考查角度命题特点2016年全国新课标卷Ⅰ人物传记《宋史·曾公亮传》①对文中画波浪线部分进行断句；②识记古代文学、文化常识；③归纳、分析概括内容和观点态度；④理解并翻译文中的句子2019年全国三张卷选文均来自《史记》。
2016-2018年全国新课标卷文言文阅读材料九篇中两篇选自《明史》，两篇选自《后汉书》，三篇选自《宋史》，一篇选自《宋书》，一篇选自《晋书》。
选文难度不大，突出能阅读浅易的文言文的核心考查目的；选文表现的都是人物的正面形象，都是从国家、民族的角度突出人物恪尽职守、坚持正义、正直守节、不畏权贵、公2016年全国新课标卷Ⅱ人物传记《明史·陈登云传》①对文中画波浪线部分进行断句；②识记古代文学、文化常识；③归纳、分析概括内容和观点态度；④理解并翻译文中的句子2016年全国新课标卷Ⅲ人物传记《明史·傅珪传》①对文中画波浪线部分进行断句；②识记古代文学、文化常识；③归纳、分析概括内容和观点态度；④理解并翻译文中的句子2017年全国新课标卷Ⅰ人物传记《宋书·谢弘微传》①对文中画波浪线部分进行断句；②识记古代文学、文化常识；③归纳、分析概括内容和观点态度；④理解并翻译文中的句子考向预测2017年全国新课标卷Ⅱ人物传记《后汉书·赵憙传》①对文中画波浪线部分进行断句；②识记古代文学、文化常识；③归纳、分析概括内容和观点态度；④理解并翻译文中的句子私分明等高尚的精神品质。
命题上，不仅考查对文言文的认读理解能力，考查对其内容的理解概括、分析评价的能力，还考查运用所学知识翻译文言文的能力、断句的能力，对古代文学、文化常识的掌握能力。
④题型固定，一直是三个四选一的客观单选题，一个主观的翻译题，共19分；题目区分度相对比较好，设误点清晰，不为难考生。
2020高考语文浙江专用版大二轮讲义：专题二 文言文阅读 训练二 Word版含解析
姓名，年级：时间：训练二概括和赏析文意练前提醒该题一考对文意的概括，二考对文意的赏析，设误的重点放在前者，解题关键在于“比对”。
就是把每一个选项都与相应的原文作逐字逐句的细致对比，重点关注人物与事件是否一致，时间上有没有颠倒，空间上有没有混淆，用词是否妥当，有没有故意拔高或降低对人物或事件的评价,有没有错误理解某个关键词或关键句。
找到某处存疑的地方后,再比对原文中的句子反复阅读,结合上下文语境仔细推敲。
一般说来,只要找到,判断选项是否错误应该是不难的.一、阅读下面的文言文，完成文后题目.马湘灵诗集序刘大櫆马君湘灵与余居同里．．,生同庚，学同业,其喜为诗同,其嗜酒同，饮酒既酣,其狂言震于广座也同.余弃于时，而湘灵亦屡试不举，为同遇；余生三子皆夭，而湘灵亦未有子息，为同病。
人之不同,如其面，余与湘灵几无不同矣。
而亦有不同者，盖湘灵之为人，余固尝兄．事焉;若其所为．文章，则余方欲师事之而未能。
此其不同也。
忆昔与湘灵同在京师，一日日已晡．,湘灵过余施舍，余出酒肴共酌.时余兄奉之亦在坐。
湘灵被酒．．，意气勃然，因遍刺当时达官无所避。
余惊怖其言。
湘灵慷慨曰：“子以我为俗子乎！”余谢不敢。
湘灵命酒连举十余觞，大醉欢呼，发上指冠，已复悲歌出涕。
余见湘灵言之哀，亦泣涕纵横不自禁.湘灵乃指谓余兄曰:“彼乃．同心者。
”因．出其平生歌诗示余。
余读之,风翻云涌,而喉间气郁不得舒，于是相对黯然，罢酒别去。
忽忽二十年,则闻湘灵已老病，不复能远游，或扁舟自放于九龙、三泖之间,间则归里与缙绅之去位而里居者连为吟社①，寻山钓水而已.嗟乎！以湘灵之才与其．志，使其居于庙朝，正言謇谔②，岂与夫世之此倡而彼应者同乎哉！奈何窘琢浮湛③，抱能不一施，遂为山泽之癯④以老也。
癸未之秋，湘灵橐⑤其所为诗遗余数百里之外,使为之序。
余诵湘灵之诗,循环往复,益叹湘灵年虽老，而少年英锐之气不衰。
此其必传于世，世人之所共知，固不藉余言以增重。
若其人之磊砢⑥,不犹高出时俗人万万，则非余言莫之显。
全国2020届高考Ⅱ卷语文试卷和答案深度解析
2020年全国高考Ⅱ卷语文试卷解析一、现代文阅读（36分）（一）论述类文本阅读（本题共3小题，9分）阅读下面的文字，完成1~3题。
把实物当作原物的倾向，在美术史领域根深蒂固。
事实上，实物并不等于原物，我们需要对美术史中“原物”的概念进行反思，对美术馆藏品的直觉上的完整性提出质疑。
这种反思和质疑并不是要否定这些藏品，恰恰相反，它们可以在更大程度上发挥藏品作为历史材料的潜在意义。
一旦美术史家取消“实物”和“原物”之间的等号，他们就必须认真考虑和重构二者间的历史关系。
这会引导他们发现很多以前不曾想到的问题，其核心就是美术的“历史物质性”。
有研究者追溯郭熙《早春图》的渊源，提出这幅卷轴画原是北宋宫殿一套建筑画中的一幅。
邓椿《画继》记载，他祖上被赐予一个宅子，他父亲被任命为提举官时，朝廷派遣一个中官监修这所宅第。
一天，邓椿的父亲看到裱工用“旧绢山水”擦拭桌子，他拿过来一看，发现竟是郭熙的作品。
那位中官说：“昔神宗好熙笔，一殿专背（即‘裱’）熙作，上（徽宗）继位后，易以古画，退入库中者不止此尔。
”邓父请求徽宗赏赐这些“退画”。
徽宗答应了，并派人把废弃的郭熙壁障整车拉到邓宅，这个记载透露了宋神宗时期皇宫中“一殿专背熙作”的状态，这应该是郭熙创作《早春图》这类大幅山水时的状态。
因此，任何讨论这幅画的构图、功能以及观看方式的文章都必须首先重构这种原始状态。
这也就是说，目前人们在台北“故宫博物院”看到的《早春图》只是这幅画的“实物”而非“原物”。
也许有人会说：如果研究者的关注点是郭熙的笔墨技法的话，这种研究则似不需要。
但是笔墨离不开观看，而观看必然和绘画的形式和空间有关。
邓椿的记载还引导我们思考另外一个问题，即郭熙绘画的“历史物质性”甚至在徽宗时期就已经发生了重要变化：从形式上说，这些画作从建筑绘画转变为卷轴画；从空间上说，它们从皇宫内的殿堂进入了私人宅第；从观赏方式上说，它们从要求“远观”的宏大构图转变为鼓励“近视”的独幅作品。
2020年全国二卷文言文讲析
——文言文讲评
2020年全国二卷
● 王安中字履道，中山阳曲人。进士及第，历秘书省著作郎。政和间，天下争言瑞应，廷臣辄笺表贺，徽宗观所作， 称为奇才。他日，特出制诏三题使具草，立就，上即草后批：“可中书舍人。”未几，自秘书少监除中书舍人，擢 御史中丞。
● 知识整理： ● 隋唐科举考试设进士科，录取后称进士。明清时，举人经过会试及殿试录取后称进士。 ● 笺：①<名>一种文体，写给尊贵者的快信。②<名>一种注释。③<名>精美的纸张，供题诗或写字用。 ● “旨”是皇帝、太后或皇后向臣民发布各类命令指示的总称。以皇帝名义发布的叫“圣旨”，以太后或皇后名义发
药师更加骄横。 ● 关键词：跋扈：专横暴戾。第，只管。曲意：委曲己意而奉承别人。
Hale Waihona Puke 总结●1.注重平时积累，重点词语、知识，反复出现，反 复记忆。 ●2.注意记忆知识的准确性。 ●3.学会语法分析的方法，能够在文言文的断句、翻 译中运用。
布的叫“懿旨”。 ● “诏”是皇帝颁发的命令。一般都以制式文书的形式发布，称“诏书”或“诏令”。“制”是诏书的一种。始皇称
帝时，规定把皇帝的命称“制”，令称“诏”。“制书”是皇帝颁行国家各类典章制度的重要文书。“敕”也是诏 书的一种。一般用于皇帝封官授爵，如“敕令”，就是皇帝颁赐爵位的诏令。“谕”也是诏书的一种。可以不是正 规的文书，皇帝口头表达一种意思，就是皇帝“口谕”；不用行文，皇帝亲手写一个条子，就是皇帝“手谕”。 ● 具草：拟稿；起草。舍人①古代豪门贵族家里的门客。②古代官职名称。③宋后用以称呼权贵子弟，犹称公子； ● 王安中初显才华。
● 不几：不盘查；
● 王安中到燕山府主政后，被弹劾，仕途起伏。
2020届高考语文二轮复习专题强化练五文言文阅读(三)(含解析)
文言文阅读(三)一、(南昌市重点中学2019届高三第一次模拟考试)阅读下面的文言文，完成1～4题。
温仲舒字秉阳，河南人。
太平兴国二年，举进士，为大理评事。
迁秘书丞，坐事除名。
未几，复起为右赞善大夫，通判睦州。
端拱三年秋，彗星见．．．，召对．．别殿，仲舒以为“国家平太原以来，燕、代之交，城守年深，杀伤剽掠，彼此迭见。
大河以北，农桑废业，户口减耗。
凋弊之余，极力奉边。
丁壮备徭，老弱供赋。
遗庐坏堵，不亡即死。
邪人媚上，犹云乐输。
加以兵卒践更，行者辛苦，居者怨旷。
愿推恩宥，以绥民庶”。
太宗嘉纳之，遂赦河北。
淳化四年，罢知秦州。
先是，俗杂羌人。
羌人居于渭河之南，大洛、小洛门寨，多产良木，为其所据。
岁调卒采伐给京师，必以赀假道于羌户。
然不免攘夺，为民患。
仲舒至，部兵历按诸寨，谕其酋以威信，诸部献地内属。
既而悉徙其部落于渭北，立堡寨以限之。
民感其惠，为画像祠之。
会有言仲舒生事者，上谓近臣曰：“仲舒当以绥怀为务。
古者伊、洛之间，尚有羌、浑杂居，况此羌部内属，素居渭南，土著已久，一旦擅意斥逐，或至骚动，又烦吾关右．．之民。
”乃命知凤翔薛惟吉与仲舒对易其任。
会内侍蓝继宗使秦州还，言得地甚利。
乃召仲舒，拜户部侍郎。
二寨后为内地，岁获巨木之利。
咸平初，拜礼部尚书，罢政，出知河阳。
逾年，知开封府。
景德中并州缺守上以北门重镇须大臣镇抚非温仲舒不可令宰相谕旨仲舒不愿往大中祥符中进秩户部尚书三年，卒，年六十七。
赠左仆射，谥恭肃。
仲舒敏于应务。
少与吕蒙正契厚，又同登第．．。
仲舒黜废累年，蒙正居中书，极力援引，及被任用，反攻蒙正，士论薄之。
(选自《宋史·温仲舒传》，有删改) 1．下列对文中画波浪线部分的断句，正确的一项是(3分)( )A．景德中/并州缺守/上以北门重镇须大臣/镇抚非温仲舒不可/令宰相谕旨/仲舒不愿往/大中祥符中/进秩户部尚书/B．景德中/并州缺守/上以北门重镇须大臣镇抚/非温仲舒不可/令宰相谕旨/仲舒不愿往/大中祥符中/进秩户部尚书/C．景德中/并州缺守/上以北门重镇须大臣/镇抚非温仲舒不可/令宰相谕旨仲舒/不愿往/大中祥符中/进秩户部尚书/D．景德中/并州缺守/上以北门重镇须大臣镇抚/非温仲舒不可/令宰相谕旨仲舒/不愿往/大中祥符中/进秩户部尚书/解析：本题考查文言文断句的能力。
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高考专题复习·语文专题五文言文阅读
授课提示：对应学生用书第72页
文言文阅读涉及实词、虚词、句式、修辞，对文意的理解分析等考点，综合性强，难度较大。
对考生而言，文言文阅读备考是一项经常性的任务，它贯穿于备考的整个过程。
这里仅从总体阅读的角度，给同学们提两点建议。
一、注重语感和知识的积累
1．重视课文的朗读，培养良好的文言语感。
文言文是生活中不再使用的语言，考生只有通过朗读典范的文言文，才能养成语感。
因此，文言文要经常读，哪怕考前时间再紧，也应该抽出一定的时间，对课文中的文言文进行重点朗读，做到朗朗上口，自然，流畅。
有了好的文言语感，考试中生疏的文章也就比较容易解读了。
2．重视知识的归纳，强化记忆，加深印象。
考生应该备有“摘抄本”，归纳记录常见文言实词、虚词、句式等。
凡课文中的重点实词、训练题中遇到的自己感到陌生的实词，都
要将其读音和例句记录下来，并经常翻看。
3．精读、泛读结合，强化训练“质”，加大训练“量”。
“精读”教材篇目，并能背诵一定量的名篇，老师在课堂上讲读的文言文段，要熟读成诵，达到三会，即会读、会翻译、会解释加点的词。
此外，也要加大训练“量”，根据考生所在地区试卷文言文选文的文体特征(如传记文、议论文、杂记文)，有针对性地进行训练，在泛读训练中强化、迁移精读的学习成果。
二、掌握史传类文言文的阅读方法
(1)把握作者在文中的观点、态度。
①透视核心事件。
通过透视作者对核心人物的描写或核心事件的叙述及详略的安排等来判断作者思想感情是爱还是憎，倾向是肯定还是否定，把握作者的观点态度。
②把握关键语句。
关键语句指文章的中心句，段落起句、结句，以及带有评述性、议论性的语句。
对传记文中的议论性文字，要字斟句酌，充分理解文句的含意，把握作者对人物和事件的观点、情感、态度等。
③了解写作目的。
作者的观点、态度与其写作意图有着紧密的联系。
有些写作意图，作者在文章的开头或者结尾明确交代；有的则隐含在文章材料的选用，情节的安排，人物的描写，事件的叙述之中。
(2)分析人物的个性特征。
①通过人物在事件中的表现，分析人物个性特征。
在同一事件中，对待同一问题处理的不同方式以及心理反应，都会表现出个性的差异，这种差异性正是我们概括人物个性的基本依据。
②通过人物的语言、行为分析人物的个性；通过人物活动的细节分析人物的个性。
③了解古代传记人物的基本类型：刚烈、忠贞、勇猛、爱国、诚信、孝悌、谨慎、勤勉、博闻、聪慧……
积累了丰富的文言文知识，掌握了恰当的阅读方法，再辅以适量的训练，文言文阅读中的诸多问题，便能迎刃而解。
【读文示范】。