浅析“自学探究式”教学方法的运用——以中学数学教学为例
探究式教学法在初中数学教学中的运用分析
㊀㊀㊀㊀㊀探究式教学法在初中数学教学中的运用分析探究式教学法在初中数学教学中的运用分析Һ姜桂平㊀（山东省日照市实验中学数学组，山东㊀日照㊀２７６８００）㊀㊀ʌ摘要ɔ探究式教学法是指引导学生自主观察并思考，让学生充分掌握数学知识与能力的教学方法．这种教学方法对实现教学目标有积极作用．目前，虽然现代教学体系改革认可探究式教学法的积极意义，但是探究式教学法在实际初中数学教学中的运用程度并不高．很多教师表示缺乏有效方法运用探究式教学法，或者在运用过程中存在各种问题．本文从实践角度对探究式教学法在初中数学教学中的运用过程进行分析，以期对同行有所帮助．ʌ关键词ɔ探究式教学法；初中数学教学；运用一㊁前㊀言新课改强调教学过程中学生主体作用的发挥，这与探究式教学法的宗旨不谋而合．因此，越来越多的教师开始探索该方法的教学实践．探究式教学法能够通过转变传统教学模式㊁优化教学方法来提高教学效率，让学生从被动接受知识转变为主动探索知识，能够实现丰富学生学习途径㊁激发学生创造性与能动性的教学目的，并对未来学生的学习习惯培养具有积极意义．但是，目前国内大部分中学对探究式教学方法的实践应用程度并不高，很多教师对探究式教学法的掌握不足，因此有必要对如何加深探究式教学方法的实践应用进行探讨．本文以初中数学为例，对探究式方法的具体运用过程进行阐述．二㊁探究式教学法的概念及特征探究式教学法是指在教学过程中，教师只提供一定的事例与问题，学生通过对问题的观察㊁思考㊁讨论及剖析来自主发现原理或理论的教学方法．探究式教学法的指导思想是充分发挥学生的主体作用，让学生通过自主探索提高掌握知识的程度与解决问题的能力，这是学生主动学习与自主学习的重要过程．相比于传统教学方法，这种教学法能够有效培养学生的学习主动性㊁创新思维与能力，是现代素质教育体系中应用价值较高的一种教学方法．探究式教学法拥有以下三个特征：１．问题性．问题的提出往往是学习的开始，对学生来说同样如此．学生在学习的过程中通过提出问题与解决问题，能够有效实现对知识的消化㊁吸收与理解．学生自主思考解决问题的过程往往可以使学生加深对知识的理解，因此提出问题是探究式教学方法的开始，学生提问是探究式教学法的关键．２．探究性．学生是独立的个体，在实际的思考过程中存在多元化特征，不同学生的思考方式不同，同一名学生也会提出多种见解与想法．见解与想法的提出是探究式教学法培养学生思考能力的过程．因此在探究式教学过程中，经常会出现学生与教师存在分歧的情况，这种分歧在一定程度上会改变教师在教学过程中的预设，但是教师只要适当引导，就不会对教学效果产生太大影响．这种能够改变教学预设的特性也是探究式教学的基本特征之一．３．实践性．学生在解决问题的过程中，必然会出现一定的自主性实践活动，比如学生需要对问题的发生环境进行模拟，或者与同学讨论等，而教师也需要对学生的这些活动给予指导．因此，无论是从学生角度还是教师角度来说，探究式教学法都存在实践性的特征．三㊁探究式教学法在初中数学教学中的运用探究式教学法在初中数学教学中的运用贯穿整个教学过程，只有这样，才能够真正发挥探究式教学法的作用．探究式教学法在初中数学教学中的具体运用主要体现在以下几点：激发学生主动探究的欲望㊁培养学生数学逻辑思维㊁让学生学会团队合作㊁完善探究教学模式㊁加强课外探究活动延伸．１．激发学生主动探究的欲望通过分析探究式教学法概念，可以发现，探究式教学法强调发挥学生的主体作用，因此把学生放在教学过程中的主体地位是探究式教学法的核心，而激发学生主动探究的欲望是探究式教学法的开始．在教学目标与教学计划设计过程中，初中数学教师应该全方位考虑学生主体的影响因素，比如学生日常生活元素等，将这些因素与教学过程相结合，实现对学生主动探究欲望的调动．具体来看，数学教师在教学实践中，可以通过提出问题与情景模拟的方式来激发学生的探究欲望，同时这些问题与情境要尽量与学生的日常生活与学习相关联，从而让学生能够有较好的代入性，激发其主动探究的欲望．在探究式教学方法的运用过程中，教师应该建立自己与学生之间的良性沟通，充分掌握学生的想法，提高该教学法的应用价值．比如针对探究式问题的提出，对于学生的好的想法与建议，教师都可以积极采用，从而有效利用学生的自主性来提高教学成效．２．培养学生的数学逻辑思维初中数学是培养学生逻辑思维的基础，其中很多应用型习题对学生的阅读能力㊁思考能力㊁逻辑思维能力都是一种考验．教师可以根据习题类型要求学生自主分类，并且根据类别创设习题．比如，学生可以通过交换或改变题目中的主体㊁内容及其他条件，来创设新的习题．在这个过程中，学生感受到自己作为出题者的快乐，同时能够充分利用联想来提高自己对题目类型的认识．另外，在解题过程中，教师不㊀㊀㊀㊀㊀㊀能固化解题思路，而应引导学生，使学生自主发现同一题目的多种解法，对学生提出的新思路给予表扬，以实现学生数学逻辑思维能力的全面提升．３．让学生学会团队合作在探究式教学法的教学实践中，由于学生个人能力有限而无法解决问题或陷入困境导致学生的学习积极性降低，一些学生容易走入思维误区而导致学习进度延后．此时，学生之间的交流与合作能够有效改善这一情况．一方面，教师可以通过分组方式让学生展开小组学习或讨论，为每个小组设置不同的学习任务，并使学生通过讨论得出结论，对存在疑问的地方进行标记，最后将小组讨论后的结论或讨论中的问题提交教师，教师进行指导．另一方面，教师可以鼓励学生与同学交流学习过程中发现的问题．比如在探究问题的过程中遇到了某些障碍或者困难，学生可以寻求其他同学的帮助；学生之间也可以互相提示，从而培养自己的合作精神，提升交流学习能力．在学生自主学习的过程中，教师也可以利用学生的好胜心对学生进行激励，比如利用小组竞赛的方式来激励学生，提高学生学习的自主性与积极性．４．完善探究教学模式目前在初中数学教学过程中，探究式教学法的应用主要以情境创设为主，这种方法能够激发学生的学习兴趣，但是对学生学习自主性的开发仍然不够．实际上，探究教学模式主要包括问题情境创设㊁选择与确定问题㊁提出假设㊁通过实验或建模验证假设㊁得出结论与评价．在这个过程中，探究式教学法贯穿整个教学过程，教师的主要任务是创设情境．这个过程中，教师应该鼓励学生积极配合及思考．学生选择问题㊁提出假设㊁验证假设的过程是学生思考的主要过程，教师的引导作用也最为重要，此时教师应注重要充分发挥学生的自主性，在学生在充分的思考与探究之后再进行指导．在得出结论与结论评价过程中，教师只是给出适当的建议，评价过程也应当由学生自主完成，或者学生之间相互进行评价．对于最后的结论，教师若发现了错误，则可以与学生共同追根溯源，发现问题症结，从而为更好地引导学生探究提供经验．在整个探究式教学过程中，教师的主要作用是为学生提供指导，在学生遇到无法解决的困难并想要求助时为其提供思路．假设验证过程中，教师可以鼓励学生利用建立模型的方式来解决问题，比如根据情境假设来利用道具与工具对情境进行模拟，通过实践来寻求结果，或者利用数字及测算公式等来建立数学模型，以拓展学生解题思路㊁锻炼学生多元数学思维与能力．５．加强课外探究活动的延伸探究式教学法的应用场所不应仅在数学课堂，还应在课外．课外探究活动往往能够更加有效地培养学生探究式学习习惯．数学教师应鼓励学生在课外探究活动中自主发现问题并解决问题．在日常教学中，教师应尽可能地模拟日常生活情境，并提醒学生在遇到类似情况时可以自主进行探究．教师也可以通过建立数学课外探究项目要求学生去实践．比如数学教师可以鼓励学生在生活中发现数学元素，并且利用数学元素创设习题，并在解题过程中反思这种数学思维与生活的关系，以提升学生的知识迁移能力．初中数学教师也要尽可能地组织并带领学生参加课外研究活动，比如组织学生进行数学趣味游戏㊁创设数学与其他学科的结合探究项目等，在参加活动的过程中让学生体会探究数学的乐趣．教师可以学习这种探究项目的模式，为未来更好地在课堂教学中渗透知识提供有利条件．在课外探究过程中，教师也应该不断总结与反思自己的教学过程，反思自己在课堂探究教学预设及教学模式中存在的不足，根据学生的实际情况及建议及时纠正．对于一些较新的可行性较强的教学方法，教师应该积极进行尝试，尤其是与探究式教学紧密相关的先进的教学方法．初中数学教师应该积极探索，积累经验，为促进探究式教学方法在实际教学过程的有效实践做出贡献．四㊁总㊀结总而言之，探究式教学方法对初中数学教学工作的意义十分重大，是提高学生学习成效的有效方法．除了本文所阐述的运用过程以外，探究式教学法还有很多其他的运用空间，比如在课前预习㊁课后复习及课外知识探索等，都可以利用探究式方法．初中数学教师应该充分认识这一点，在日常教学中根据教学经验不断探索新的教学方式与方法，完善探究式教学应用体系，并通过加强与学生沟通㊁优化师生关系等措施推进探究式教学法的运用，以培养学生的探究学习能力，促进学生数学学习能力的提升．ʌ参考文献ɔ［１］李俊．任务驱动式教学法在初中数学教学中的运用探析［Ｊ］．学周刊，２０１８（７）：２７－２８．［２］顾超．初中数学教学中应用合作探究式教学法探析［Ｊ］．数学学习与研究，２０１９（１１）：８４．［３］张建．合作探究式教学法在初中数学教学中的实践研究［Ｊ］．现代妇女（下旬），２０１４（５）：２４０．［４］陈凤．略论合作探究式教学法在初中数学课中的应用［Ｊ］．新课程研究，２０１９（２４）：７８－７９．［５］王玉泉． 孙维刚模式 在初中数学教学中的运用［Ａ］．教育教学理论与实践探究（第一辑）［Ｃ］．２０１９．［６］黎文昌，唐绍坚，陶永强，陈福利，罗益章．研究性学习在初中数学教学中的应用研究［Ａ］．新课改背景下课堂教学方法与手段的有效性研究科研成果集（第九卷）［Ｃ］．２０１８．［７］沈密．探究式教学法在初中数学教学中的应用分析［Ｊ］．亚太教育，２０１５（１１）：１８０．［８］王嘉庆，陆晓娟．心理健康教育在初中数学教学中的应用策略［Ｊ］．教书育人，２０１９（３１）：３３．［９］许广选．表现性评价在初中数学教学中的可行性及应用策略［Ｊ］．读与写（教育教学刊），２０１６（６）：９２．［１０］杜皓．合作探究式教学法在初中数学教学中的应用［Ｊ］．新课程研究．２０２０（１０）：８３－８４．。
探究式教学在初中数学教学中的运用
探究式教学在初中数学教学中的运用随着教育改革的不断深入，教育教学模式也在不断更新，探究式教学模式逐渐受到各个学科教学的青睐。
探究式教学是以学生为中心的教学模式，其核心是由学生自主探究和发现知识，通过实践和交流来完成知识的掌握和提高。
本文旨在探究探究式教学在初中数学教学中的运用。
一、探究式教学的原理及特点探究式教学是一种探究性的教学方式，是以学生自主探究和发现知识为核心，通过实践和交流来完成知识的掌握和提高。
探究式教学的原理如下：1.学生自主探究：让学生自己来发现问题、自己来思考和解决问题，不仅可以提高学生的学习兴趣，也可以锻炼学生的自主学习能力和解决问题的能力。
2.学生合作探究：让学生在合作中彼此协作、相互促进，从而促进学生之间的互动和交流，提高学生的合作精神和团队协作能力。
3.教师引导：教师既要引导学生思考、调动学生的注意力和兴趣，还要及时回顾、总结和评价学生的探究行为，引导学生自我评价。
1.强调学生自主性：学生在探究过程中，更加自主，学习的深度和广度都得到了很大的提高。
2.强调问题意识：探究式教学不是脱离现实的虚假学习，而是使学生在学习和探究的过程中，更加注重问题的发现，更加关注问题的解决。
3.强调团队合作：探究式教学环境下，因为要达成共同的目标，学生之间都有了更好的协作，对集体贡献更大。
探究式教学模式是适用于各种学科的。
并且在初中数学教学中，探究式教学模式也得到了广泛的应用，既能够培养学生的创新思维能力，也能够提升学生的合作意识和团队协作能力。
下面将从以下几个方面探讨探究式教学在初中数学教学中的应用。
1、建立情境和任务，激发学生的学习兴趣在初中数学教学中，探究式教学可以通过建立情境和任务来激发学生的学习兴趣。
在数学课堂中，教师可以通过讲一个生动形象的数学问题来激发学生的学习兴趣，引导学生参与到探究式教学中来。
比如，教师可以提出一个问题“如何用最少的步骤给5台机器分别编号1、 2、3、4、5？”让学生自己探究并解决此问题。
探究式教学模式在初中数学教学实践中的应用
探究式教学模式在初中数学教学实践中的应用探究式教学模式是指学生通过自己的探究和发现来构建知识，并将所学的知识应用到实践中去。
这种教学模式强调学生的主动性和参与性，让学生成为学习的主体。
在初中数学教学中，探究式教学模式可以广泛应用，对学生的数学素养和学习兴趣的培养都有很大的帮助。
一、教学内容设计在探究式教学中，教师可以通过设计一系列的问题和情境，引导学生进行自主探究。
例如，在学习平面几何的时候，教师可以设置一些实际生活中的问题，如：如何确定一个矩形的对角线长度？学生可以通过观察、思考和实践，自己发现矩形的对角线长度与边长之间的关系，并进行验证。
这样的教学设计能够激发学生的思维和好奇心，学生不再是被动接受知识，而是主动探索和思考。
二、学习方式创新在传统的数学教学中，学生主要通过被动听讲和机械记忆来掌握知识。
而在探究式教学中，学生需要主动参与到问题的解决中去，提出猜想、做实验、探索规律，培养了学生的观察力、思维能力和合作能力。
例如，在解决实际问题时，学生可以分组合作，通过讨论和交流，相互启发和补充，共同探索问题的解决方法。
这样的学习方式能够培养学生的团队合作精神和解决问题的能力。
三、培养创新思维探究式教学注重培养学生的创新思维能力。
教师在设计问题时可以设置一些开放性问题，引导学生去寻找多样的解决方法和思路。
例如，在学习代数时，教师可以提出一个问题：如何表示一个等于x的数字？学生可以通过图形、语言、符号等多种方式来表示这个数字，培养学生的创新思维和不同形式的表达能力。
四、巩固知识运用在探究式教学中，学生通过自己的探索和实践来理解和掌握知识，所学的知识更加深入和牢固。
教师可以通过一些案例的讨论和分析，帮助学生将所学的知识运用到实际问题中去。
例如，在学习函数时，教师可以提出一道实际问题：公司的销售额随时间变化的表达式是f(t)=2t+10，学生需要通过理解函数的含义和性质，来解决这个实际问题。
这样的学习方式能够培养学生的数学建模能力和解决实际问题的能力。
浅析探究法在初中数学教学中的应用
浅析探究法在初中数学教学中的应用一、引言二、探究法的概念与特点探究法是指学生在教师的引导下，通过实际操作、观察、实验和讨论等方式，发现问题、研究问题、解决问题的学习方法。
它的特点包括：以学生为主体，教师为指导；注重学生的实践操作和思维活动；强调学生在实际情境中独立探究并解决问题；强调学生积极参与、自主学习、合作探究和交流合作等。
三、初中数学教学中的探究法应用实例1. 整数的引入在初中数学教学中，整数是一个比较抽象的概念，学生很难直接理解。
老师可以利用探究法来引入整数的概念。
可以通过游戏、实际问题等方式，让学生自己发现整数的概念，并通过实际操作来理解整数的加减乘除、比较等运算规律，从而加深对整数概念的理解。
2. 图形的性质探究在初中数学教学中，图形的性质是一个重要的内容，学生通过探究法可以更深入地理解图形的性质。
老师可以引导学生通过实际操作和观察，发现图形的对称性、等边等角性质、相似性质等，从而培养学生的观察、分析和推理能力。
3. 初等代数方程的解法探究在初中代数教学中，方程的解法是一个重要的内容，学生很难直接理解和掌握。
老师可以通过探究法来引导学生发现方程的解法规律。
可以让学生通过试验法、逆推法等方式找出方程的解法规律，从而培养学生的问题解决能力和数学思维能力。
1. 提高学生学习兴趣通过探究法进行数学教学，可以让学生在实际操作和观察中发现问题、探究问题，增强他们的学习兴趣，激发他们的学习动力。
2. 培养学生的综合能力探究法注重学生的实践操作和思维活动，可以培养学生的观察、分析、推理和解决问题的能力，提高他们的综合素质。
探究法强调学生在实际情境中独立探究并解决问题，可以让学生更加深入地理解数学知识，提高他们的学习效果。
五、结语通过以上浅析可知，在初中数学教学中，探究法是一种有效的教学方法。
它可以激发学生的学习兴趣，培养他们的综合能力，提高他们的学习效果。
在今后的数学教学中，教师应该注重探究法的应用，不断探索和总结适合初中数学教学的探究方法，为学生的数学学习提供更好的支持和帮助。
探究式教学在初中数学教学中的运用
探究式教学在初中数学教学中的运用探究式教学是一种以学生为中心、以问题为导向的教学模式，旨在通过问题的引导，激发学生的思维潜能，主动探究知识，培养学生的创新思维和解决问题的能力。
在初中数学教学中，采用探究式教学能够帮助学生更好地理解数学概念和原理，提高数学解题的能力。
首先，探究式教学能够激发学生的学习兴趣和主动性。
传统的教学模式往往是教师以讲述为主，学生被动接受知识，容易导致学生的学习兴趣降低。
而探究式教学注重学生的主动参与和自主探究，在问题的引导下，学生可以自由思考、独立解决问题，激发他们对数学学习的兴趣和探究的欲望。
其次，探究式教学有助于培养学生的思维能力和解决问题的能力。
数学是一门需要逻辑思维和推理能力的学科，通过探究式教学可以引导学生深入思考问题，分析问题的本质和解决思路，培养他们的逻辑思维和学习方法。
例如，在学习代数方程时，可以引导学生通过观察和实验，尝试总结出解方程的一般方法，培养学生的抽象思维和归纳能力。
再次，探究式教学可以增强学生的合作意识和团队合作能力。
在探究式教学中，学生通常以小组形式进行学习和探索，他们需要相互合作、讨论和交流，共同解决问题。
这样的学习方式可以培养学生的合作意识和团队合作能力，在合作中学会倾听、表达自己的观点和接受他人的观点，培养学生的沟通和合作能力。
另外，探究式教学能够帮助学生发展自主学习和自我管理的能力。
传统的教学模式下，教师往往起到知识的传授和管理学生的角色，而在探究式教学中，学生需要主动参与学习，自主选择学习的内容和学习的策略，培养他们的自主学习和自我管理的能力。
例如，在学习图形的性质和变换时，可以引导学生自主选择学习的途径和方法，自主探索图形变化的规律和特点。
最后，探究式教学可以增强学生的实际应用能力和解决实际问题的能力。
传统的教学模式往往注重知识的传授和应试技巧的训练，而探究式教学注重培养学生的问题解决能力和实际应用能力。
通过解决实际问题的过程，学生可以将数学知识应用到实际中，培养他们的实际问题解决能力和创新能力。
探究式教学在初中数学教学中的运用
探究式教学在初中数学教学中的运用探究式教学是一种以启发式的方式引导学生自主探究解决问题的教学方法。
它的特点是以学生为主角，注重学生的主动性、探究性和批判性思维，引导学生在学习过程中积极思考、自主发现和探究规律，从而提高学生的自学能力、创新能力和实际应用能力。
在初中数学教学中，探究式教学被广泛运用，可以有效提高学生的数学素养和思维能力。
一、探究式教学的基本原则1、以学生为主导。
探究式教学首先要以学生为主导，让学生成为学习中的主导者。
教师只起到引导与扶持的作用，帮助学生解决问题，发现问题，并针对问题给出相应的指导。
2、以问题为主线。
探究式教学要以问题为主线，将问题作为学生的学习驱动力。
通过问题，激发学生对知识的探究和思考，培养探究和创新的能力。
3、以合作为基础。
探究式教学要以合作为基础，鼓励学生之间进行互相帮助和交流。
通过小组合作学习，可以将个体之间的学习经验、思维方式和方法相互交流，达到积极的学习互动效果。
4、以独立为目的。
探究式教学要以独立为目的，通过教师适时地放手，让学生独立思考和探究，提高学生的自主学习能力和独立思考能力。
1、引导学生独立掌握数学知识。
探究式教学方法注重学生探究和发现知识，让学生以自主学习的方式掌握数学知识。
例如，在教授解一元二次方程时，可以先引导学生自己探究解方程的方法和规律，再给学生提供实例来验证探究结果，最后再进行知识总结和归纳。
2、引导学生运用数学知识解决实际问题。
探究式教学方法注重学生学以致用，将学习的数学知识运用到实际问题中去。
例如，在教授三角函数的应用时，可以引导学生通过实例来体会三角函数的应用，如计算建筑物高度、太阳高度角等。
3、引导学生独立思考和发现数学规律。
探究式教学方法采用启发式的方式引导学生自主探究、自主发现和自主掌握数学规律。
例如，在教授函数的性质时，可以引导学生自主思考函数最值和函数单调性的关系，并通过实例来验证探究结果。
4、引导学生合作学习和交流。
浅析探究法在初中数学教学中的应用
浅析探究法在初中数学教学中的应用
探究式教学是一种以学生为主体，以探究学习为主要方式的教学方法。
它注重学生的
实践操作和尝试性探究，强调学生的自主性和创造性，以培养学生的探究能力和解决问题
的能力为目标。
在初中数学教学中，探究式教学的应用可以帮助学生更好地理解和掌握知识，培养学生的创新思维和实际能力。
首先，探究式教学可以提高学生的学习兴趣和参与度。
传统的教学方法往往是老师讲，学生听，缺乏互动和参与，容易让学生感到枯燥和无趣。
探究式教学则是让学生亲身参与
到解决实际问题的学习过程中，激发学生的好奇心和求知欲，使学习变得更加生动有趣。
再次，探究式教学可以提高学生的实际操作能力。
在初中数学教学中，很多概念和方
法需要通过实际的计算和操作才能理解和掌握。
探究式教学可以通过实际探究来帮助学生
理解数学知识，使学生在具体的问题中进行实践操作，并通过实践操作来思考和解决实际
问题，从而提高学生的实际操作能力。
最后，探究式教学可以培养学生的创新思维能力。
探究式教学强调的是学生的探究和
创新能力，教师要引导学生从问题中寻找切入点，让学生自己发现问题的答案，从而培养
学生的创新思维能力。
此外，探究式教学还可以鼓励学生自主设计实验和观察数据，从而
激发学生的创新活力。
总之，探究式教学在初中数学教学中具有广泛的应用价值，可以帮助学生更好地了解
问题和学习方法，培养学生的创新能力和自主学习能力，丰富学生的数学学习体验，促进
学生的成长和发展。
探究式教学在初中数学教学中的运用
探究式教学在初中数学教学中的运用引言数学是一门抽象的科学，它需要学生进行大量的思考和实践才能真正理解和掌握。
传统的教学方法往往是老师讲解，学生记忆，而探究式教学则是一种相对更加积极和有效的教学方法。
探究式教学强调学生的主动参与和自主学习，通过实际问题的探究和解决，来达到对知识的真正理解和掌握。
本文将探究式教学在初中数学教学中的运用进行深入探讨。
一、探究式教学的基本理念1.1 学生主体性和参与性探究式教学强调学生的主体性和参与性，把学生置于学习的主体地位，让学生主动参与到课堂活动中来，通过实际问题的探究和解决来获得知识。
学生不再是被动接受知识的对象，而是积极思考和实践的主体。
1.2 合作学习和交流探究式教学注重学生之间的合作学习和交流，通过小组合作，让学生在交流互动中相互学习和促进，更好地理解和掌握知识。
学生在合作学习中可以互相启发，相互促进，激发出更多的学习潜力。
1.3 实际问题的探究和解决探究式教学注重以实际问题为出发点，让学生通过探究和解决实际问题来获得知识。
学生在解决问题的过程中，不断思考，不断实践，从而更加深刻地理解和掌握知识。
2.1 引导学生提出问题在传统的教学中，老师往往首先给出定理或方法，然后让学生记忆和应用。
而在探究式教学中，老师可以通过提出一个实际问题，引导学生提出问题，从而让学生在解决问题的过程中，主动去探索和学习相关的数学知识。
比如在初中数学中，老师可以给学生出一个实际问题：“设计一个长方形花坛，面积为24平方米，如何设计才能使得花坛的边长最小？”通过这个问题，学生可以首先自主提出问题：“如何确定长方形的长和宽？”“如何确定长方形的面积？”然后通过实际操作和讨论，学生可以逐渐发现并理解长方形的面积与长、宽之间的关系，从而在探究中获得相关知识。
2.2 引导学生进行实际操作在探究式教学中，学生可以通过实际操作来深入理解和掌握数学知识。
老师可以设计一些实际的数学实验或实践活动，让学生在实际操作中进行探究和学习。
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５ 练 习 。 用所 学知 识解 决 问题 ． 应
练习的设计要有针对性 ， 同时 要 有 一 定 的技 巧 。 训 练 学 生 为
思 维 的灵 活 性 、 放 性 ， 加 课 堂 容 量 ， 师 要 根 据 授 课 内 容 的 开 增 教 需 要 设 置 一 定 量 的” 已知 条 件 不 变 探 索 不 同 的结 论 、 已知 条 件 变 化 结 论 不 变 和 已知 条 件 和 结 论 都 发 生 变 化 ” 的变 式 练 习 。 习的 练 结 果 要 及 时 反 馈 ， 习 中发 现 的 问题 要 及 时 纠正 。 练
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以 由 教 师来 做 。其 目的是 使 学 生 将 学 会 的新 知识 纳入 自己 的 认
识 系统 ， 成 良好 的 知 识 结 构 。 结 的时 机 要 根 据 教 学 内 容 的需 形 小 要 来 把 握 ， 不 一 定 就 是 课 堂 教 学 的最 后 一 环 ， 时可 以在 学 生 它 有
提 出的” 自学 辅 导 教 学 ” 上 海 市 教 育 研 究 院 副 院 长 顾 泠 沅 主 抓 、
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１ Ｏ分 钟 。
论 、 知结 果 ， 给 学 生 充 分 的 独 立 思 考 和 自由 讨 论 的 空 间 ， 告 应 尽 量让学生体 验” 现” 发 的乐 趣 。 要 引 导 学 生 对 问题 进 行 类 比 、 猜
想、 纳、 演， 归 推 在探 究 中 逐 步 发现 新 知 识 。 教 学 活 动 的设 置 上 在
设 置 自学 环 节 和 探 究 知 识 的 尝 试 。 其 目的 是 激 发 学 生 的 数 学 兴
趣 ， 会用 数 学 方 法 ， 究 和 发 现 知 识 。 培 养 学 习 主 动 性 和 自学 学 探
能 力 。从 而 ， 高学 习效 率 和 学 习质 量 ， 学 生 终 生 受 益 。 提 使
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科 教 技育
２年月 ０ ９ ０ ８
浅析 自学 探 究 式 ＂ 学 方 法 的运 用 教 以中学数 学教 学为例
张 译 文
（ 中南 财经 政 法大 学 ）
【 要 】 新课程要求教师要从” 摘 ： 知识的传授者” 为” 转变 学生学 习的参与者 、 指导者”由” ， 教学生学会 知识” 向” 转 教学生学
二 、 自学探究式 “ ” 教学 中
现 如 今 ， 生 的 主 要 弱 点 是 过 分 依 赖 ． 少 自主 学 习意 识 和 学 缺 探 索 精 神 。 自学 探 究 式 ” 学 能 够 培 养 学 生 的主 动 自学 习 惯 。 ” 教 使 学生学会学 习。 同时 ， 由于 在课 堂 上 经 常 组 织 学 生 进行 探 究 知 识
会 学 习”使 学 生 学 会 独 立 学 习 。 ， 因此 ， 教 学 中 如 何 传 授 学 习方 法 ， 养 学 习 能 力 ， 学 生 形 成 主 动 学 习 的 习惯 ， 我们 面 临 的 在 培 使 是
主要课题 。
【 关键词 】 ：自学探究式 ； 教学 ； 数学
中图 分 类 号 ： ３ Ｇ６ 文献 标 识 码 ： Ｅ 文 章 编 号 ：０ ６ ０ １ （０ ８０ ０ ３ ０ １ ０ — ５ ２ ０ ）９ ３ — ３ ０
教 师 要 鼓 励 学 生 大 胆 提 出 问 题 和 自 己解 决 问 题 。 同时 教 师 要 为 学 生 提 供 继 续 学 习 的 心 理 支 持 ， 让 学 生感 受 到 教 师 就 在 ” 的 要 你 身 边 ” 可 以 随 时对 你 的学 习提 供 帮 助 。 ，
的探 索 性 教 学 模 式 。 要 求 教 师 针 对 不 同 的课 型 ， 课 堂 教 学 中 它 在
１ 启发 诱导 。 ． 创设 问题情 境
思 维 是 从 问 题 开 始 的 。 教 师 首 先 根 据 所 学 新 知 识 的 需 要 创
设 问题 情 境 ， 科 学 合 理 的 设 置 问题 ， 发 学 生 的探 索 欲 望 ， 要 激 力 求 使 学 生 在 强 动 机 浓 兴 趣 的 前 提 下探 究 知识 。 问题 的设 置 要 有
素 养 和 高 超 的 教学 艺术 ， 能 出 色 的 创 设 好 问 题 情 境 。 才
２ 探 究知 识 的尝试 ．
，ｆ 引 导 学 生探 究知 识 的过 程 中 ，教 师 不 能 急 于对 问 题 下 结 ， 在
或 三 次 小 结 。小 结 也 可 以 由教 师 进 行 精 辟 讲 解 。时 间不 能超 过
一
６小结 。 ． 纳入 知识 系统
小 结 是 对 本 课 内 容 的 概 括 总 结 。 结 可 以 由 学 生 来做 ， 可 小 也
定 的梯 度 ， 不 能 太 难 也 不 能 过 于 简 单 ． 让 学 生 感 受 到 ” 既 要 跳
跳 就 能 摘 到 果 子 ” ” 趣 是 最 好 的 老师 ” 问 题 的设 置 还 要 让 。 兴 ．
自学 之 后 进 行 。 可 以在 ” 疑 ” 进 行 ， 时 一 节 课 要 进 行 两 次 也 质 后 有
学生感到有趣 ， 以创设问题情 境是” 所 自学 探 究 式 ” 学 成 败 的 教
关 键 。 师 必须 多学 习 、 钻 研 、 积 累 ， 有 具 备 了 一 定 的 理 论 教 多 多 只
一
、
“ 自学探究式 “ 学介绍 教
４ 反馈 质 疑 ， ． 排除 思维 障碍
可 以采 用 小 组 讨 论 的方 式 让 学 生 互 相 汇 报 自学 结 果 ， 同时 提 出疑 难 问题 互 相 解 决 。教 师 不 能 轻 易 的对 问题 进 行 灌 输 式 讲
” 自学 探 究 式 ” 借 鉴 中 国科 学 院 心理 学研 究 所 卢 仲 衡 教 授 是