《短歌行》名师教学评价
语文课堂的共性与个性——《短歌行》课例评析
诗人以感人的真诚和慷慨悲凉的情感咏叹了生命的 忧患 、 生命的悲剧 ， 以貌似颓放的意态来表达及时进
取 的精神 ， 以放纵 歌酒 的行 为 来 表 现对 人 生 哲 理 的
严肃 思考 ， 以觥筹 交 错 之景 来 抒 发 心 忧 天下 和渴慕
题探究中学习文本 ， 在学习中提高语文能力及素养 。 再者 ， 曹公《 短歌行 》 历来评价较高 ， 云慧老师在教
才 的关 切和 渴望天 下贤才 尽 归 自己 的抱 负 。诗人用
在新课改“ 以学生为主体 ” 的核心背景下 ， 语文 教学特别注重给学生以倾听权 、 话语权 ， 重视学生独 特的情感体验。为此 ， 在阅读教学中相当多老师都 会选择问题探究 的教学法 ， 这实为一件幸事。然而， 是不是所有 的教学 内容 都适合用 问题 的方式来串
接？ 是 不 是 所 有 的 问题 都 能 拿 来 探 究 ？ 我认为 ， 显
《 管子 ・ 形势解》 中渴求人才 的话 和“ 周公 吐哺” 的
・
３ ６・ 《 福建教 育研 究》 Ａ ２ ０ １ ４ ． ２
然 不是 。能 拿来探 究 的 问题 首 先 要 有 多 义性 ， 这样 才能 吸引学 生 的探 究 兴 趣 ， 另外 问题 的提 出应 该是
启迪 思想 、 享受 审 美 乐趣 的教 育 目的。本 文 的教 学
怎 样 的” ， 用 以 引导学 生看 到 文本 中 的诗 眼“ 忧” ， 结 果 学 生 回答 的却是 “ 求 贤若 渴 ” ， 与 老 师 的预 设 及 教 学 目的南辕 北辙 ， 相差 甚远 。那 么 ， 为什 么 会出现 这 种 情况 ， 又该 如何 避免 呢 ？我认 为 ， 这一 问题 本来 无
特 色课 堂
语 文 课 堂 的 共 ， ｌ 生与 个 ， 陡
《短歌行》教学设计与评析
1.理论介绍：首先，我们要了解《短歌行》的基本背景和诗歌的特点。《短歌行》是曹操所作的一首古体诗，它以简洁的语言和深刻的哲理表达了诗人对人生的感悟。这首诗在文学史上的重要性在于它反映了作者的人生态度和时代精神。
2.案例分析：接下来，我们来看《短歌行》的具体诗句。通过分析“对酒当歌，人生几何？”等关键词语，探讨诗人如何通过这些词语传达对生命价值的思考。
3.分析《短歌行》中的关键词语、意象，解读诗人的思想感情；
4.感受《短歌行》中所表达的珍惜时光、奋发有为的精神，激发学生的学习热情；
5.学会运用课文注释、工具书等资源，提高自主学习古诗的能力。
二、核心素养目标
《短歌行》教学设计与评析，着重培养学生的以下语文核心素养：
1.提升文学鉴赏能力：通过分析《短歌行》的语言、形象、情感，使学生能够深入理解并欣赏古典诗歌之美，培养文学审美情趣；
在今天的《短歌行》教学中，我发现学生们对于诗歌的朗读和节奏感的把握存在一定的困难。这让我意识到，尽管我们强调了诗歌的韵律美，但在实际教学中，还需要更多的时间和练习来帮助学生更好地掌握这一技能。今后，我打算在课堂上增加更多朗读环节，让学生有更多机会去感受和练习。
另外，通过小组讨论和诗歌创作活动，我发现学生们对于《短歌行》中的哲理有了更深的理解和体会。他们能够将曹操的思考与自己的生活实际联系起来，这让我感到很欣慰。这也说明，将诗歌与学生的生活经验相结合，能够有效提升他们的学习兴趣和参与度。
四、教学流程
（一）导入新课（用时5分钟）
同学们，今天我们将要学习的是《短歌行》这一章节。在开始之前，我想先问大家一个问题：“你们是否曾经感受到时间的流逝和生命的短暂？”这个问题与我们将要学习的内容密切相关。通过这个问题，我希望能够引起大家的兴趣和好奇心，让我们一同探索《短歌行》中曹操对时间和生命的思考。
人教版高一语文必修二《短歌行》评课稿
人教版高一语文必修二《短歌行》评课稿1. 引言《短歌行》是中国古代文学史上的一首名篇，由北朝文学家佚名创作。
作品以其独特的形式和深刻的内涵，成为了中国古代文学的瑰宝之一。
本文将对人教版高一语文必修二中的《短歌行》这一篇课文进行评课，从内容、形式、语言等多个方面进行分析和探讨。
2. 课文概述《短歌行》是一首由北朝魏文学家所创作的长篇短歌，它是中国文学史上最长的短歌之一，由七言绝句组成。
课文通过描绘冷峻的自然景色和生活场景，表达了对时光流逝和生命无常的思考。
同时，作品中融入了儿女情长和家国情怀，展现了作者对家园的眷恋之情。
《短歌行》通过细腻的描写和精确的用词，使读者感受到了作者深厚的情感和美学追求。
3. 内容分析3.1 自然景色描写《短歌行》通过对自然景色的描绘，营造了一种寂静而冷峻的氛围。
作者运用生动细致的语言，描绘了长江之水的奔流、沙岸的柳树、漫天飞舞的雪花等场景，以此突出作品中的冰冷与孤寂。
这种景色描写使读者感受到了作者对自然界的敬畏之情，同时也进一步凸显了人与自然的微弱与渺小。
3.2 父女情感描写《短歌行》中融入了一对父女在分别时的情感描写，展现了作者对家庭与亲情的思考。
作品中描述了儿女离别之际，父亲深情款款地送别女儿，表达了父亲对女儿的关怀和爱意。
这种细腻而真挚的情感描写，使读者在阅读时感受到了家庭和亲情的温暖。
3.3 家国情怀表达《短歌行》还借助家国情怀的表达，突出了作者对家园的眷恋之情。
作品中描绘了乡村的陋巷、城市的繁华以及民众的生活状况，通过对具体细节的描写，传达了作者对家园的深情厚意。
这种家国情怀的表达，使《短歌行》不仅仅是一首描写自然景色的诗歌，更是一幅描绘家园和民生的画卷。
4. 形式分析4.1 七言绝句的运用《短歌行》采用了七言绝句的形式，每句诗都包含七个字，形式简洁明了。
这种形式的运用，契合了短歌这一文学体裁的特点，使作品更富有韵律感和音乐感。
同时，七言绝句的结构使得《短歌行》的句子长度更加匀称，具有一定的节奏感，为读者带来了愉悦的阅读体验。
短歌行评课
短歌行评课
短歌行是一首非常有名的古代诗歌，被广泛传颂和赞誉。
在评课中，我们可以从以下几个方面对这首诗进行探讨：
1. 课堂氛围：在课堂教学中，教师通过播放激昂的背景音乐、慷慨陈词等方式，营造了一个良好的氛围，唤醒了学生心目中的曹操形象，使学生能够更好地走进诗歌，走进曹操的内心。
这种氛围的营造有助于提高学生的兴趣和专注力，使课堂更加生动有趣。
2. 知识点详尽：教师在课堂上对《短歌行》的讲解非常详尽，涵盖了诗歌的背景、主题、艺术特色等方面，内容丰富，条理清晰。
这种详尽的讲解有助于学生全面理解诗歌，掌握更多的知识点。
3. 互动环节：建议教师在课堂上适当增添一些互动环节，例如小组讨论、角色扮演等，以增强课堂气氛，提高学生的参与度和积极性。
这些互动环节可以帮助学生更好地理解诗歌，同时也可以锻炼学生的表达和合作能力。
4. 语言幽默风趣：教师的语言幽默风趣，能够将枯燥的讲解变为生动的传授，引导学生更好地理解诗歌的内涵和意境。
这种幽默风趣的教学方式可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
5. 多媒体教学：通过观看《三国演义》中曹操“横槊赋诗”的一段剪辑，教师可以帮助学生更直观地理解诗歌的背景和情境。
这种多媒体教学方式可以增强学生的感知能力，提高他们的学习效率。
综上所述，这堂关于《短歌行》的评课具有很多优点，如课堂氛围好、知识点详尽、语言幽默风趣、多媒体教学应用得当等。
当然，也有一些需要改进的地方，例如可以增加一些互动环节来增强课堂气氛和提高学生的参与度。
《短歌行》教学案例及反思
《短歌行》是最能体现曹操诗歌思想艺术风格的名篇之一，是人教版高一语文必修2第二单元第8课《诗三首》中的第二首。
《短歌行》教学案例
案例细节
1.创设情境、激情导入
教师朗诵苏轼《赤壁赋》中关于曹操的语句，塑造曹操的形象，引出并板书课题。
学生认真体味、感受曹操的形象。
2.检查先学任务
教师询问先学任务完成情况，激励学生呈现并评价。
学生呈现，学生评价、学生总结。
3.学生课堂自主学习
教师展现学案，明确各小组的学习任务，每个学生的学习形式及方法。
各组的学生先阅读学案中提供的概念，结合事例思考，再阅读诗文，自主完成练习。
4.学生课堂交流、合作学习
教师明确：在自主学习的基础上，小组内部共享学习成果，要求整合出最佳成果。
学生交流合作，发表意见;讨论整合出最佳成果，明确发言人。
5.学生课堂呈现学习成果
教师明确呈现方式;肯定呈现内容的闪光之处。
每组发言人呈现，其他小组同学认真倾听、评价。
6.学生学习成果总结
教师谈整体感受，课代表谈个人感受。
7.学生朗诵
教师要求全班齐读，提出齐读要求：整齐、有情感。
教师评价并过度到下一个学习内容。
学生齐读。
8.学生课堂自主学习
教师展现学案，明确各小组的学习任务，每个学生的学习形式及方法。
各组学生反复诵读诗句，自主完成学习任务。
《短歌行》教学设计与评析
《短歌行》教学设计与评析在教学《短歌行》这一文学作品时，教师应该如何设计教学内容和评析学生的学习情况呢？下面将详细讨论相关内容。
一、课前准备在进行《短歌行》的教学之前，教师首先需要对该作品有一个深入的了解，包括作者背景、作品背景、主题内容等方面。
同时，需要准备教学素材，包括相关的图片、音频、视频等，以便提高课堂的吸引力和趣味性。
二、教学内容设计1. 剧情介绍：首先，教师可以通过简单的剧情介绍来引入《短歌行》这部作品，介绍主人公、背景故事等，激发学生的兴趣。
2. 文本分析：接着，教师可以带领学生一起深入分析《短歌行》这部作品的文本内容，包括诗歌结构、情感表达、意象运用等方面，帮助学生更好地理解作品。
3. 主题探讨：在教学过程中，教师还可以引导学生讨论《短歌行》所表达的主题，如爱情、友情、人生等，激发学生思考和探索。
4. 朗诵演练：为了加强学生对《短歌行》诗词的理解和感悟，教师可以组织学生进行朗诵演练，让学生通过朗诵来体验诗歌的韵律和情感。
三、教学方法1. 多媒体辅助：在《短歌行》的教学过程中，教师可以运用多媒体技术，如PPT、视频、音频等，来展示相关内容，提高教学效果。
2. 启发式提问：教师可以通过启发式提问的方式引导学生思考和表达观点，激发学生的学习兴趣和参与度。
3. 分组讨论：教师可以将学生分成小组，进行小组讨论和合作，让学生通过互动交流来深入理解和思考《短歌行》这部作品。
四、学习评估在教学结束后，教师需要对学生的学习情况进行评估。
可以通过课堂小测验、作业、课堂表现等方式来评估学生对《短歌行》的掌握程度和理解深度，从而及时调整教学策略，帮助学生更好地学习和理解这部作品。
通过以上的教学设计和评析，可以有效提高学生对《短歌行》这部优秀文学作品的理解和欣赏能力，激发学生对文学的兴趣和热爱，培养学生的文学素养和文学情感。
希望教师们能够根据实际情况，灵活运用教学策略，打造出更加生动和富有效果的教学氛围。
高中语文必修2——《短歌行》教学设计(附反思及点评)
一曲短歌行，慷慨显悲壮——《短歌行》教学设计【学情文本定位】《短歌行》是人教版高中语文教材必修二第二单元的第四课《诗三首》中的第二首诗。
本课教材定位为略读课文。
本单元主要学习从先秦到南北朝时期的诗歌。
这一时期，诗人们在许多方面都做了尝试和创新，新诗体、新流派和新的表现手法相继出现。
学习本单元诗歌，要注重反复吟咏，体会情感，注意不同的作品在创作手法上的独创性。
本单元的七首诗歌，既有现实主义作品《诗经》，又有浪漫主义作品《离骚》，既有抒情诗，也有叙事诗，诗体、流派、思想等都具有鲜明的特点。
《短歌行》是曹操的代表作，也是能充分体现“建安诗歌”流派“慷慨悲壮”特点的一首诗，与本课第一首诗《涉江采芙蓉》所代表的《古诗十九首》的风格有明显不同。
《古诗十九首》多写游子思妇或仕途失意的苦闷哀愁，语言哀而不伤，雅致悠远。
但是建安诗歌却是“慷惯以任气，磊落以使才，造怀指事，不求纤密之巧”(《文心雕龙·明诗》)，后人把这种风格称之为“建安风骨”。
结合本单元、本课的安排，我把理解诗歌思想感情、了解建安诗歌流派的特点定位为本课的主要教学目标。
进入高中阶段，学生对诗歌的鉴赏很容易流于对诗歌情感泛泛解读的表面，不能深入其中。
所以，在教学中，要注意通过对诗歌朗诵吟咏的精确引导，让学生深入了解诗人曹操内心深处的情感，了解建安诗歌“慷慨悲壮”的风格。
【设计理念】新课程标准要求学生：学习诗词要“具有积极的鉴赏态度，注重审美体验，陶冶性情，涵养性灵。
能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，有自己的情感体验和思考，了解人类丰富的社会生活和情感世界；学习掌握诗歌鉴赏的基本方法；感受作品的思想、艺术魅力，发展想象力和审美力。
”《短歌行》是赤壁大战前，北方已定时曹操所作，当时的曹操已是中年，但有一统天下，君临四海的情怀和气势。
诗中抒情言志慷慨激昂，感情大开大合，体现了建安诗歌“慷慨任气”的特点。
所以，在本诗教学中，一定要让学生自己走进诗歌，让学生与作者相遇，在朗读吟咏中加强对本诗思想情感的把握。
短歌行公开课市公开课获奖教案省名师优质课赛课一等奖教案小班
短歌行公开课教案小班一、教学目标：1. 让学生通过参与短歌行公开课，了解中国传统文化中的诗词艺术形式。
2. 培养学生对传统文化的兴趣和理解，激发学生的创造力和想象力。
3. 提高学生的语言表达能力、协作能力和自信心。
二、教学重点和难点：1. 通过演唱短歌行，使学生感受中国传统文化的魅力。
2. 培养学生的表演能力和自信心。
三、教学内容和过程：1. 导入（5分钟）教师播放短歌行音频，引领学生欣赏传统的诗词曲艺表演形式。
2. 介绍短歌行（10分钟）教师简要介绍短歌行的起源、特点和演唱方式，让学生对短歌行有一个初步的了解。
3. 学习短歌行歌词（20分钟）教师将短歌行的歌词分发给学生，带领学生一起学习歌词的发音、意义和演唱技巧。
4. 分组演练短歌行（30分钟）将学生分为小组，每个小组选出一名代表，表演学习的短歌行。
其他同学可以鼓励和支持表演的同学。
5. 展示和讨论（20分钟）每个小组表演结束后，教师和学生共同进行展示和讨论，学生可以提出自己的观点和听取其他同学的建议。
6. 总结与延伸（10分钟）教师对学生展示的表演进行总结，并鼓励学生继续参与相关活动，深入了解中国传统文化。
四、教学评价：1. 学生的表演动作和发音是否准确。
2. 学生的表达能力和创造力是否得到提高。
3. 学生的合作和交流能力是否得到培养。
五、教学资源：1. 短歌行音频。
2. 短歌行歌词。
3. 音响设备。
六、教学延伸：可以组织学生参观相关的文化活动，如传统戏曲演出、诗词朗诵比赛等，进一步丰富学生对传统文化的了解和体验。
通过学习短歌行，学生不仅能够感受到中国传统文化的魅力，还能够提高自己的语言表达能力和创造力，培养自信心和合作能力。
这样的公开课教案对于小班学生的综合素养发展具有积极的促进作用。
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《短歌行》名师教学评价
一、基础知识积累
1.下列各组词语中，加点字的读音完全正确的一项是（）
A.譬．如（pì）子衿．（jīn）呦．呦（yōu）契．阔（qiè）
B.羁．鸟（jī）守拙．（zhuō）荫．蔽（yīn）自出机杼．（shù）
C.樊．笼（fán）暖．暖（ài）废墟．（xū）狗吠．（fèi）
D.朝．露（zhāo）屋檐．（yán）三匝．（zhā）吐哺．（pǔ）
2.下列各句中，加点词的意思不相同的一项是（）
A.山不厌．高贪得无厌．
B.慨当以．慷何以．解忧
C.一去．三十年逝将去．女
D.性本爱．丘山停车坐爱．枫林晚
二、古诗文阅读
阅读《短歌行》，完成下面题目。
短歌行
曹操
对酒当歌，人生几何！譬如朝露，去日苦多。
慨当以慷，忧思难忘。
何以解忧？唯有杜康。
青青子衿，悠悠我心。
但为君故，沉吟至今。
呦呦鹿鸣，食野之苹。
我有嘉宾，鼓瑟吹笙。
明明如月，何时可掇？忧从中来，不可断绝。
越陌度阡，枉用相存。
契阔谈讌，心念旧恩。
月明星稀，乌鹊南飞。
绕树三匝，何枝可依？山不厌高，海不厌深。
周公吐哺，天下归心。
1.下列对诗句的解说，不正确的一项是（）
A.“对酒当歌，人生几何”和“何以解忧？唯有杜康”几句诗表达了功业未成的悲观消极的一面。
B.“呦呦鹿鸣，食野之苹。
”运用了《诗经》里的典故，意在表达作者的求贤若渴。
C.诗中多次提到“忧”，从字面上看，曹操的人生态度是消极的。
但这正是作者因为人生短暂，霸业未成，而发自内心的焦急和渴望，体现的正是一种积极进取的人生态度。
D.“绕树三匝，何枝可依？”看似是问句，实则告诉大家，“我”就是那求贤若渴的周公，是那些贤才可供依托的一枝，希望天下贤士归于自己。
2.本诗运用了哪些表现手法？结合诗句作具体分析。
教学策略：本环节采用练习教学法，指导学生完成跟本课相关的练习。
适时检验教学效果，评价教学得失，体现“以学定教”的策略。
习题由基础知识到阅读理解，评价学生宏观把握信息和微观分析信息的能力。
答案提示
一、1.应为：A项，契阔（qì）；自出机杼（zhù）；D项，吐哺（bǔ）。
答案C。
2.“慨当以慷”的“以”无实在意义，“何以解忧”的“以”是“凭借”的意思。
答案B。
二、1.答案A。
2.第一层：对酒当歌，人生几何！譬如朝露，去日苦多。
慨当以慷，忧思难忘。
何以解忧？唯有杜康。
①设问的手法。
一边喝着酒，一边唱着歌，人生年华能有多少？设问开头，破空而来，表达诗人对人生的思考。
②比喻的修辞。
将“人生”比作“朝露”，写出了人生的短暂，表达功业未就，年华易失的感慨。
③借代。
以造酒的杜康代酒，形象突出，引人联想。
第二层：青青子衿，悠悠我心。
但为君故，沉吟至今。
呦呦鹿鸣，食野之苹。
我有嘉宾，鼓瑟吹笙。
①用典
“青青子衿，悠悠我心。
纵我不往，子宁不嗣音？”出自《诗经·郑风·子衿》原是首情诗，解释：情人青色的衣襟，令我情思悠长。
即使我不去找你，你就不可以跟我联系吗？
“呦呦”四句出自《小雅·鹿鸣》，本是周代朝廷与民间宴请宾客的诗句，鹿喜欢群居，每当找到地上的蒿草，便呦呦地呼唤同伴相聚而食。
这里诗人运用典故把对贤士的思念与倾慕写得感人至深。
②比兴
这里曹操用“子衿”“鹿鸣”起兴，并将自己比作思念情人的姑娘和呼唤同伴的“鹿”，表达作者求贤若渴的心情，并且说明贤才若来投奔于己，必将极尽礼节招待他。
第三层：明明如月，何时可掇？
运用了比喻的修辞手法，将贤才喻为明月，意即：天下的贤士们呀，我怎样才
能得到你们呢？恰如其分地表达渴望贤才来归的心意。
第四层：月明星稀，乌鹊南飞。
绕树三匝，何枝可依？山不厌高，水不厌深。
周公吐哺，天下归心。
①比喻。
以“乌鹊南飞”比喻贤士们还没有归宿，（以“乌鹊”无枝可依类比在三国鼎立的局面下，有些人才犹豫不决，彷徨不知何去何从。
）表达出对人才的渴望。
言外之意即“我就是你们所要寻求的明主，不要再犹豫徘徊了，赶紧来投奔我，我助你们实现你们的人生理想，你们助我实现统一大业”。
②用典。
“山不厌高，水不厌深”出自《管子，形解》，“海不辞水，故能成其大；山不辞土，故能成其高”。
此处是表示希望人才多多益善。
“周公吐哺”出自《鲁周公世家》，说的是周公吃饭时曾三次把饭从嘴里吐出来，唯恐因接待贤士迟慢而失掉人才。
后四句作者运用典故，以“山”“海”“周公”自比，说明自己渴望多纳贤才，殷勤地接待贤才的愿望。
表现了作者胸怀大志，一统天下的决心。