浅谈低年级童话教学策略
浅析小学语文教学中童话教学的有效策略
浅析小学语文教学中童话教学的有效策略一、激发学生的阅读兴趣在进行童话教学时，教师可以通过多种方式来激发学生的阅读兴趣。
可以通过课堂讲解、故事演示等形式向学生介绍一些脍炙人口的童话故事，引导学生主动阅读。
可以邀请学生自愿参加课外阅读活动，鼓励他们能够主动去图书馆、书店等地方挑选自己喜欢的童话故事进行阅读。
教师还可以通过多媒体、声音等形式给学生带来更加生动的阅读体验，激发他们的阅读兴趣。
只有让学生对童话故事产生浓厚的兴趣，才能够更好地进行教学。
教师可以通过组织课外亲子阅读活动，让学生和家长一起分享阅读的体验，增强学生的阅读兴趣。
也可以结合童话教学进行阅读策略指导，引导学生掌握一些阅读技巧，从而更好地理解和分析故事中的内容。
三、拓展学生的语言表达能力童话教学不仅可以帮助学生提升阅读能力，同时也能够有效地拓展学生的语言表达能力。
在进行童话教学时，教师可以通过角色扮演、小组讨论等形式，引导学生表达对故事中情节、人物等方面的理解和看法。
教师还可以通过组织写作活动，让学生根据自己的理解，自由地进行创作，提高他们的写作表达能力。
四、培养学生的价值观和情感态度童话故事中常常包含一些积极向上的价值观和情感态度，通过对这些价值观和态度的理解和讨论，可以有效地培养学生积极向上的人生观和价值观。
在童话教学中，教师可以引导学生通过对故事情节、人物形象等方面的分析，去体会故事中所包含的人文关怀、善良正直等价值观，并通过讨论、写作等形式，引导学生深入思考这些价值观对他们的影响。
要想在小学语文教学中有效地开展童话教学，教师需要充分发挥自身的主导作用，通过多种形式和手段，引导学生深入理解、积极参与童话故事的阅读和探究，培养他们的阅读兴趣、提升阅读能力、拓展语言表达能力，培养积极向上的价值观和情感态度。
只有这样，才能够更好地推动小学语文教学的发展。
浅析小学语文教学中童话教学的有效策略
浅析小学语文教学中童话教学的有效策略一、合理安排教学时间在小学语文教学中，教师要对童话教学的时间进行合理安排，一般而言，童话教学应在一个学期内完成，分配到数节课中，保证教学的密度与质量。
授课时教师应组织学生了解童话故事的起源、发展、种类和特点等知识，带领学生初步掌握童话故事的阅读方法和技巧，使学生能够在阅读中获得更多的快乐和成长。
二、巧妙处理教学内容在小学语文童话教学中，教师要注意教学内容的处理。
首先，要以学生的学习水平和认知能力为参考，选择适合学生阅读的童话故事。
其次，在故事情节讲解中要充分考虑学生的实际情况，通过加入学生所熟悉的生活元素或对故事中的重要事件进行剖析，激发学生的好奇心和想象力，从而加深对故事的理解。
最后，要通过活动和创意的方式，将故事中的思想与学生生活中的体验相结合，以激发学生的思维能力和表达能力。
三、重视情感教育童话教学不仅是一种阅读教学，更是一种情感教育。
在童话教学中，教师应采用有针对性的教学方式，荟萃童话故事中的情感元素，引导学生理解故事中的道理，还要引导学生从不同人物的角度去思考问题和分析不同的人物性格特点，策划有趣的课堂活动，让学生在参与中感受氛围，培养良好的情感品质。
四、创新教学方法在小学语文童话教学中，教师还可以通过创新教学方法，提高童话教学的效果。
例如，可以采用故事创作活动、情景模拟演练活动、自主阅读活动等方法，让学生从不同的视角去认识和理解故事，提高学生的语文素养、审美品味和创新思维能力。
总之，小学语文童话教学中的有效策略需要教师从多个方面进行考虑和实践，从教学时间的合理安排到内容教学的处理再到情感教育和创新教学方法的引入，都需要注意教学的科学性、趣味性和实效性，让学生在愉快的阅读中不断成长和提高。
浅谈小学低段童话教学的实施策略
浅谈小学低段童话教学的实施策略引言童话是小学低段教学中不可或缺的一部分，它不仅可以激发孩子们的想象力和创造力，还可以培养他们的情感和价值观。
如何有效地进行童话教学成为了每一位小学教师都需要面对的问题。
本文将从理论基础、教学目标、教学内容、教学方法和教学评价等方面，浅谈小学低段童话教学的实施策略。
一、理论基础童话教学的理论基础主要包括儿童心理学、教育心理学和认知心理学等方面的理论。
从儿童心理学的角度看，童话教学可以激发孩子们的好奇心和求知欲，满足他们对美好故事的渴望，促进他们的情感发展和人格塑造。
教育心理学认为，童话教学可以培养孩子们的语言表达能力、阅读理解能力和想象力，帮助他们建立正确的价值观和世界观。
认知心理学认为，童话教学可以增强孩子们的记忆力、思维能力和逻辑推理能力，促进他们的认知发展和学习兴趣。
二、教学目标小学低段童话教学的核心目标是培养学生的阅读兴趣和阅读能力，激发学生的想象力和创造力，促进学生的情感发展和价值观建构。
具体来说，教学目标可以包括以下几个方面：一是培养学生对童话故事的喜爱和热爱，建立正确的阅读态度和阅读习惯；二是提高学生的阅读理解能力和语言表达能力，让他们能够准确理解故事内容，并用自己的语言加以表达；三是激发学生的想象力和创造力，让他们能够融入故事情境，产生情感共鸣；四是引导学生树立正确的价值观和道德观，让他们在童话故事中领悟到美好的人生哲理。
三、教学内容小学低段童话教学的内容主要包括经典童话故事、现代童话作品和外国童话故事等方面的内容。
通过经典童话故事，学生可以接触到传统文化和民间文学，感受到古老的智慧和辽阔的想象力。
通过现代童话作品，学生可以了解到当代作家的观点和情感，感受到现代社会的发展和变化。
通过外国童话故事，学生可以了解到不同国家的风土人情和思维方式，增加自己的国际视野和跨文化交流能力。
在教学中要注重选择适合学生年龄和心理特点的故事内容，让他们在阅读和品味中得到快乐和启发。
浅谈低年级童话教学策略
浅谈低年级童话教学策略童话是儿童文学宝库中一颗璀璨的明珠，它通过丰富的想象、离奇的故事情节、夸张的表现手法塑造了一个个寓意深刻、脍灸人口的故事。
人教版实验教材中，小学低年级课文中童话所占的比例较大，这些充满童言童趣的童话故事是小学生阅读新课本的首选.作为一名语文教育工作者，自觉地引领孩子进入童话的圣殿，亲近童话，让孩子们享受快乐的童年，是义不容辞的职责.那么，如何在低年级进行童话教学呢？下面结合教学实践谈谈自己的几点体会。
一、激发想象,入情入境童话主要描绘虚拟的事物和境界，出现于其中的“人物"，是并非真有的假象形象，所讲述的故事，也是不可能发生的.但是童话中的种种幻想，都植根于现实，是生活的一种折射。
因此，孩子们只有在自己的生活经验基础上，依据文中的语言文字,展开想象，才能进入童话那五彩斑斓的情境.二、以“语言文字”为载体，品悟童话之美新课标指出，阅读应“有所感悟和思考”。
但对于小学低年级学生来说，他们还缺乏深厚的文化底蕴、丰富的人生阅历，怎能对经典的童话有深刻的感悟呢？“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。
童话的语言是浅近、生动、简练、质朴的,教师只有以“语言文字”为基础，引导他们去品读文本，理解文本，体会文本，感悟文本，才能较好地引领学生进入童话世界。
1．品品读读，感悟童话语言之美童话中简洁、流畅、生活化的语言，对于发展儿童的语言有积极的作用.童话中对话比较多,能塑造出性格迥异、栩栩如生的童话形象,有利于训练孩子的表达能力。
例如苏教版第二册《小露珠》一文，这是一篇文质兼美的课文,故事情节生动、语言优美，学生非常爱读。
教师只需通过各种形式的朗读，引导学生读读品品,感悟到童话语言之美就可以了。
2．合作表演，体验童话形象之美一篇童话，就是一个童话剧，表演童话，符合小学生好动的特点.表演,需要研究课文，分角色，准备“台词”，互相配合。
为了演好童话剧，学生就会认真地去读课文，积极地研究课文，并且同学之间相互合作。
低年级童话教学方略
童话教学方略童话是儿童成长的精神摇篮，它能打开儿童的思维之窗，为儿童插上幻想的翅膀。
因而，在日常的教育教学过程之中，重视童话投入尤为重要。
下面就结合我的教学浅谈一下童话教学的方法和策略。
一、以读促讲促使学生的理解能力读是学生理解文本的最有效的方法，从读入手把学生带入瑰丽的童话世界。
抓住学生好奇的心理，让学生通过自由的朗读，感受童话故事的内容。
由于学生喜欢童话，他就会产生强烈的求知欲和学习热情。
特别是低年级学生，他会仔细、认真、大声地阅读，不认识的字还会借助字典或问大人，从而读懂故事。
这样，通过自读课文，达到了对课文的整体感知，同时对课文整体脉络更加清楚了，并促进了学生阅读能力的提高。
当然，最后教师检查学生自读情况，并能根据反馈情况进行正音、正读，为下一环节的课文学习打下坚实的基础。
2、感悟朗读朗读是语文教学的重要方法，分角色朗读可以让学生更好地进入课文情境，更好地理解课文内容。
使学生在反复的朗读中，结合课文具体语言环境，提高朗读能力，增强语感，理解课文内容。
3、精读重点朗读和背诵是我国传统的教学方法。
这是学生理解语言、体会思想感情、培养语感、提高阅读能力的有效途径。
而童话中不乏优美的语句，如对景色的描写，揭示深刻的道理的精彩的片段等。
让学生熟练背诵，可以增强学生对课文的理解。
如《卖火柴的小女孩》，小女孩四次擦亮火柴的过程，是这个故事的精彩部分，学生边津津有味地读，自己也仿佛看到了火炉、烤鹅、圣诞树和慈祥的奶奶，特别是读到：“奶奶，你带我走吧！”学生感情投入，动情之处，有的孩子眼眶都红了。
而读到“她们俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了。
”时，整个教室里一片寂静，大家久久地看着书，一片沉默，那些平时嘻嘻哈哈的男生也一声不吭。
古人说“书读百遍，其义自见。
”也许对于低年级的学生来说，他们只能理解童话故事的表面，而对于深层次的东西他们毕竟不能体会，因此通过精读背诵，也许可以让他们“不可言传，只能意会”，慢慢沉淀在他们的脑海里，也是一种文化的积累。
浅谈小学低段童话教学的实施策略
浅谈小学低段童话教学的实施策略
作为小学教师，我们经常会使用童话故事来进行教学，因为童话故事具有丰富的想象
力和教育意义，可以引导学生进行思考和观察，培养他们的逻辑思维和语言表达能力。
在
小学低段的教学中，对童话教学的实施需要有一定的策略，才能更好地激发学生的学习兴
趣和提高他们的学习效果。
一、选择适合学生年龄的童话
在小学低段，学生的认知水平和语言能力都有限，因此在教学过程中需要选择适合学
生年龄的童话故事。
这些童话故事不仅要简短易懂，还要符合学生的认知特点和兴趣爱好，比如一些富有想象力和趣味性的故事，能够吸引学生的注意力，激发他们学习的热情。
二、以图画为主要教学手段
小学低段的学生在语言表达和理解方面还比较薄弱，因此在童话教学中，可以以图画
为主要教学手段。
教师可以通过图画来展示故事情节和角色形象，让学生通过观察图画来
理解故事内容，从而培养他们的想象力和识字能力。
三、结合课文教学
在小学低段的语文课堂上，可以将童话故事融入到课文教学中，让学生通过朗读、背
诵和歌唱等方式来感受故事的魅力。
通过与课文相结合的方式，可以让学生更好地理解和
掌握故事内容，同时也能够提高他们的语言表达能力和阅读能力。
四、进行角色扮演
在童话教学中，可以适当地进行角色扮演活动，让学生扮演故事中的角色，通过表演
来理解和体验故事情节，培养他们的表达能力和合作意识。
通过角色扮演活动，可以让学
生更加深入地理解故事，同时也能够激发他们的学习兴趣，提高他们的学习积极性。
五、引导学生进行创作
六、开展相关手工活动。
浅谈小学低段童话教学的实施策略
浅谈小学低段童话教学的实施策略小学低段童话教学的实施策略指的是在小学一、二年级阶段，如何有效地进行童话教学，帮助孩子们提高阅读能力和理解能力。
本文将从教学目标、教学内容、教学方法和评价方式这四个方面来浅谈小学低段童话教学的实施策略。
一、教学目标在小学低段阶段，孩子们的阅读能力和理解能力正在逐渐发展，小学低段童话教学的主要目标是引导孩子们培养对童话的兴趣，提高阅读理解能力和语言表达能力。
具体来说，教学目标包括：1.培养孩子们对童话的兴趣和阅读习惯；2.提升孩子们的理解能力，包括理解故事的主题、情节和角色之间的关系；3.培养孩子们的语言表达能力，通过讲述、创作和表演等方式，帮助孩子们有效地表达自己的想法和感受。
二、教学内容小学低段童话教学的内容主要包括经典的童话故事和教学材料。
教学材料可以是书籍、图片、音频、视频等形式，教师可以根据教学目标和学生的实际情况选择合适的教学材料。
在选择童话故事时，可以参考以下几个原则：1.故事的主题与孩子的生活经验相关，能够引起他们的兴趣；2.故事的情节简单明了，容易理解；3.故事有一定的教育意义，能够引导孩子们从中获得启示。
在选择教学材料时，可以根据孩子们的年龄和能力水平，选择一些简单易懂的图片、音频或视频来辅助教学。
教师还可以设计一些与故事情节相关的绘画、手工等活动，让孩子们通过实践，加深对故事的理解和记忆。
三、教学方法小学低段童话教学的方法应注重启发式教学和多元化教学，激发孩子们的学习兴趣，提高他们的阅读理解能力。
1.启发式教学：在教学过程中，教师应采用启发式提问和引导性对话的方法，帮助孩子们思考故事的含义和逻辑关系，培养他们的分析和推理能力。
对于一则童话故事中的情节，教师可以提出以下问题：- 为什么主人公会做出这样的选择？- 故事中的人物有哪些特点？- 故事中的事件有何影响？通过这种启发式的教学方法，孩子们不仅可以理解故事，还能够培养批判性思维和解决问题的能力。
浅谈小学低段童话教学的实施策略
浅谈小学低段童话教学的实施策略童话教学是小学语文教学中的一个重要环节，尤其是在小学低段，童话教学更能够激发孩子的阅读兴趣和想象力。
但是在实施小学低段童话教学时，需要有一些策略和方法，让孩子们更好地理解和体验童话故事，发挥其育人作用。
下面笔者将从引导学生，情境化教学和差异化教学三个方面谈谈小学低段童话教学的实施策略。
一、引导学生主动探究，营造良好氛围教师在教学过程中应该遵循学生的探究性学习原则，让学生自主学习，积极探究。
合理利用小学生的好奇心和求知欲，引导学生自主思考，主动探究，在多元化的会话中，让学生把自己的想法和观点表达出来，带动其他学生的参与，并认真倾听每个学生的意见。
通过这种形式，他们可以自由地表达自己的思想，增加学生探究童话的兴趣和热情。
同时，在教学中创设情境，营造轻松和谐的氛围，培养学生良好的学习和交往习惯。
二、情境化教学，借鉴操作思路在小学低段童话教学中，教师应注重情境化教学，通过创设情景场景，营造出适合展开教学的情景氛围，尽量把学生放入到童话情境当中，让学生走进童话故事，通过欣赏和整理故事人物形象、活动情节、语言表达等多种方式，深入理解童话的特点，认识到其内在的道德意义和文化意蕴。
因此，在教学过程中，教师可以发送情境演示，摸拟童话世界，让学生充分感知和体验其中包含的道理、思想和情感，重点培养学生的感知和观察能力，接受各方面文化信息，感受丰富绚丽的文化以及充满温暖友善的教育效益。
三、差异化教学，充分发掘学生的潜力在小学低段童话教学中，教师应采用差异化教学，充分发挥每个孩子的潜力。
差异化教学是指针对不同学生成就水平的不同，提供不同的教学策略和材料，以满足其学习需求和实际差别。
在小学低段童话教学中，学生的认知深度和方法、阅读能力等各方面存在差异，教师可以针对不同学生的特长和兴趣，给予特种的指导与培养，培养学生的自主思考能力，创造性思维能力，理解能力等，从而实现个性化教育。
同时，在教学中崇尚教师和学生的合作互动，充分说明教师和学生应扮演的角色，让学生充分理解教师这方面的期望和指导，以及在童话教学中学习方法和技巧，让学生更好地掌握学习方法，并在实际生活中有效应用和实践这些方法。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
浅谈低年级童话教学策略
表现手法塑造了一个个寓意深刻、脍灸人口的故事。
人教版实验教材中，小学低年级课文中童话所占的比例较大，这些充满童言童趣的童话故事是小学生阅读新课本的首选。
作为一名语文教育工作者，自觉地引领孩子进入童话的圣殿，亲近童话，让孩子们享受快乐的童年，是义不容辞的职责。
那么，如何在低年级实行童话教学呢？作者结合教学实践谈谈自己的几点体会。
一、以“语言文字”为载体，品悟童话之美
新课标指出，阅读应“有所感悟和思考”。
但对于小学低年级学生来说，他们还缺乏深厚的文化底蕴、丰富的人生阅历，怎能对经典的童话有深刻的感悟呢？“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。
童话的语言是浅近、生动、简练、质朴的，教师只有以“语言文字”为基础，引导他们去品读文本，理解文本，体会文本，感悟文本，才能较好地引领学生进入童话世界。
1．品品读读，感悟童话语言之美
童话中简洁、流畅、生活化的语言，对于发展儿童的语言有积极的作用。
童话中对话比较多，能塑造出性格迥异、栩栩如生的童话形象，有利于训练孩子的表达水平。
例如人教版第二册《夏夜多美》一文，这是一篇文质兼美的课文，故事情节生动、语言优美，学生非常爱读。
故事里小蚂蚁和睡莲姑姑的对话，睡莲姑姑和蜻蜓、萤火虫的对话，都非常符合儿童的生活用语，学生很容易就能掌握。
所以，对于这样的文章，教师只需通过各种形式的朗读，引导学生读读品品，感悟到童话语言之美就能够了。
2．合作表演，体验童话形象之美
一篇童话，就是一个童话剧，表演童话，符合小学生好动的特点。
表演，需要研究课文，分角色，准备“台词”，互相配合。
为了演好童话剧，学生就会认真地去读课文，积极地研究课文，并且同学之间相互合作。
表演使学生在不知不觉中走进了童话世界，融入了童话之中，成了童话中的一员，体验到了童话形象之美，这种体验是一般的阅读学习活动所不能达到的。
3．借助插图，再现童话意境之美
低年级学生因为受阅读水平的限制，在读课文之前，最感兴趣的是文中色彩鲜艳的插图。
他们凭借插图感知人物形象，再现童话的场景，了解故事的梗概。
教师应充分利用教材中的插图这个教学资源，引导学生观察、想象，再现童话中的意境。
如人教版第二册《两只小狮子》一课的教学，教师能够先让学生观察文中的插图，推测哪一仅仅懒狮子，哪一仅仅勤狮子？学生纷纷举手发言，有的说懒狮子是躺在地上双手抱头闭着眼睛睡觉的那只，有的说是腿架得老高什么也不干，尾巴上扎着蝴蝶结的那只。
这时，教师能够趁机引导：懒狮子这个样子就是“懒洋洋”。
你们什么时候也会懒洋洋的？这样学生形象地理解了“懒洋洋”这个词并能使用。
学完了第二自然段后，教师再次请学生看插图并想一想，你想对懒狮子（或勤狮子）说些什么？学生有的说：“懒狮子，我想告诉你，少壮不努力，老大徒伤悲。
”有的说：“你要向勤狮子学习，刻苦练习本领。
”还有的说：“勤狮子，你长大后肯定能成为百兽之王的。
”……教师两次借助插图，把观察、理解词语及说话训练有机地结合起来，引领学生进入童话的意境之中。
二、以“教材空白”为着眼点，体验创编之趣
1．抓住反复的故事情节续编
“最杰出的艺术本领就是想象”。
童话故事中大胆夸张的想象正符合启发学生想象的要求，发挥学生的创造性。
童话故事还有一个特点，就是相同的情节和语言往往反复几次，人物的活动非常明确而有次序。
抓住这些特点能够协助学生在理解的基础上使用、积累语言。
如人教版第一册《自己去吧》一文，类似的情节反复两次，相同的词语多次出现。
所以，作者设计了这样一个续编练习。
先是师生合作编，教师说开头：小猴子想到树上摘桃子吃，他对妈妈说，妈妈，带我去摘桃子吧！他妈妈会怎么说呢？学生模仿课文内容接下去编。
生一：这棵桃树不高，自己去吧！生二：要想吃桃子，自己去摘吧！……接着启发学生思考：还会有哪些小动物是自己学会本领的呢？请你也学着课文的样子来编编故事。
孩子们兴趣盎然，编出小松鼠自己学会摘松果，小鸡自己学会找虫子等等故事。
在课堂上，借助教材给学生提供的句式，实行模仿续编童话，积极鼓励学生大胆想象，这对学生创新水平的培养大有裨益。
学生一次比一次说得有新意，超越文本，超越别人，体验创编童话给他们带来的快乐。
2．根据文后的提示来改编
如人教版第二册《春雨的色彩》一文，文后有一提示：春雨到底是什么颜色的呢？给学生留下了很大的想象空间。
我让学生展开想象的翅膀也学着小鸟争论一下，学生的回答异彩纷呈。
大胆的想象改编，引领学生从更高的角度去领悟故事所要带给我们的启示。
3．利用文本中被省略的内容创编
如人教版第三册《从现在开始》一文的第二段，讲猫头鹰当大王时要求动物“白天睡觉，夜里做事”，“大家听了议论纷纷……一个星期下来，动物们都叫苦连天。
”动物是怎样“议论纷纷”“叫苦连天”的？这是非常好的语言训练点，课堂上，我组织学生围绕这两个重点词对童话实行了创编：
师：什么叫“议论纷纷”呢？现在我是猫头鹰大王。
你们是森林里的动物。
我们来表演一下。
（师用命令的口吻说）从现在开始，你们都要跟我一样，白天休息，夜里做事！
（立刻，孩子们交头接耳地议论起来。
）
生1：说：“什么，白天休息，夜里做事？这哪能行呀？”
生2：“夜里漆黑一片，我哪能看得清呀？”
……
师：大王的命令谁敢违抗？一个星期下来，动物们都叫苦连天。
谁来诉诉苦？
生3：（打着哈欠）：哎，我好困呀，这日子我没法过了！
生4：（揉着肚子）：夜里找不到食物，我都快饿昏了！
生5：（作痛苦状）：昨晚我看不清路，摔了一跤，现在还疼呢！
……
以重点词为抓手，引导学生想象、体验、表达，在学生与文本心灵对话的过程中，形象地理解了“议论纷纷”“叫苦连天”的意思，又极大地丰富了童话的内涵。
三、以“课外阅读”为拓展点，感受阅读之乐
在传统的生活方式中，一到晚上，父母、老人或邻居经常讲一些代代相传的童话、神话
和民间故事给孩子听，如《白雪公主》《渔夫和金鱼的故事》《阿里巴巴与四十大盗》……这些经典的童话陪伴着一代又一代人度过了他们的童年时代。
而现在，电视、电子游戏、功课充斥着孩子们的课余生活，科学技术的进步和功利的教育，使很多孩子失去了童年时期理应得到的精神食粮。
所以，作为语文老师，应想方设法培养学生课外阅读的兴趣。
1.创设氛围，感受阅读之乐
学校每周都有阅读课。
阅读课上，教师能够先请学生向大家推荐自己认为最好看的故事，然后由教师读给学生听。
这样做有三个好处：第一，读故事，不但仅是故事情节的介绍，更重要的是用语言勾画出一幅幅活生生的图像。
教师有声有色地朗读让儿童“看得见”，并在脑子里创造自己的图像，让儿童充分地融入童话的世界里。
第二，孩子在听故事的过程中，默默地寻找相关的经历想象与塑造画面，感受与领悟其意义。
第三，对学生来说，感到自己的故事被老师选中该是莫大的荣幸，这样会形成一个良性循环，形成一个良好的阅读氛围，促使每一个学生积极地投入到课外阅读之中。
2.家校配合，感受阅读之乐
学生的课外阅读一般都在家中实行。
所以，教师要争取家长配合，督促、检查子女的阅读情况，并填写每日的阅读反馈表。
家长会上，我向家长们宣传阅读童话的益处，并向家长推荐流传最广泛并适合学生阅读的童话经典之作，动员家长积极参与到孩子的课外阅读活动中来。
从听父母读逐步到孩子独立阅读，从最初为完成作业被动阅读到星期日溜进书店“窃读”，从每日阅读15分钟到深夜还捧着一本童话不想睡觉，作者由衷地感受到，孩子们已深深地迷上了童话。