分数的产生和意义(教学实录)
人教版小学数学五年级下册《分数的产生和意义》教学实录
⼈教版⼩学数学五年级下册《分数的产⽣和意义》教学实录⼈教版⼩学数学五年级下册《分数的产⽣和意义》教学设计教学内容：⼈教版教材五年级下册第四单元第45—48页教学⽬标：1、让学⽣初步了解分数产⽣的条件，背景和发展史。
2、让学⽣理解单位“1”，感受什么是分数，归纳分数的意义，培养学⽣实际操作能⼒和抽象概括能⼒。
3、让学⽣在轻松和谐的氛围中学习数学，体验学习数学的成功和愉悦，培养学⽣的数学情感。
教学重点:单位“1”和分数的意义的教学教学难点:突破⼀个整体的教学。
教学具准备：多媒体课件、卷尺、⼩纸⽚。
教学⽅法：⼩组合作谈话法教学过程：⼀、创设情景，⽣成问题：师：看到这个课题，你想提哪些问题？⽣1：分数是怎样产⽣的？⽣2：分数的意义是什么？师：看来同学们对我们今天所学习的知识都有⾃⼰的疑问，那我们就带着这些疑问⼀起来学习今天的知识。
(⼀)教学分数的产⽣1. 请两个学⽣⽤⽶尺测量⿊板的长，说⼀说，⽤“⽶”作单位，测量结果能不能⽤整数表⽰？2. 在古代，⼈们就已经遇到了这样的问题，课件出⽰课本第45页上⾯的插图，请学⽣说⼀说：从这幅图上你看到了什么？预设：⽤分数3. 在我们的⽇常⽣活中，为了平均分配⼀些东西，也常常会遇到不能⽤整数表⽰的情况。
⽐如，课件出⽰课本第45页下⾯的插图。
请学⽣说⼀说这两个同学遇到了什么问题？他们是怎么解决的？4.师⼩结：像刚才在进⾏测量、分物或计算时，往往不能得到整数的结果，这时就产⽣了分数。
5.了解分数的发展历史，并说说⾃⼰的感想。
（设计意图：通过测量与分物，引⼊分数，使学⽣感悟分数是适应客观需要⽽产⽣的，从⽽提⾼学习的积极性，并促进对分数意义的理解。
了解分数的发展历史，感受古⼈智慧的伟⼤，增长学⽣的知识，丰富数学的⽂化价值。
）⼆、探索交流，解决问题：1、认识单位“1”1（1）课件出⽰41的含义吗?师：你能举例说明41⽣1：把⼀个苹果平均分成4份，其中的⼀份就表⽰这个苹果的4⽣2：……1，可能你们每⼈会有不同的表⽰⽅法。
五年级下册《分数的产生和意义》教案
五年级下册《分数的产生和意义》教案一、教学内容本节课选自五年级下册数学教材第六章第一节数学内容，主要详细讲解了分数的产生和意义。
具体内容包括分数的定义、分数的表示方法、分数的分类以及分数在实际生活中的应用。
二、教学目标1. 让学生理解分数的产生背景，掌握分数的定义及表示方法。
2. 培养学生能够运用分数描述实际情境，解决实际问题。
3. 培养学生的观察、分析、概括能力，提高学生的数学逻辑思维。
三、教学难点与重点教学难点：分数的分类及运用。
教学重点：分数的定义及表示方法。
四、教具与学具准备教具：黑板、粉笔、教学PPT。
学具：练习本、铅笔。
五、教学过程1. 实践情景引入通过展示一个切水果的动画，让学生观察并描述切水果的过程中出现的分数现象。
2. 例题讲解（1）讲解分数的定义，通过举例说明分子、分母、分数线的作用。
（2）讲解分数的分类，包括真分数、假分数和带分数。
（3）讲解分数的表示方法，通过画图、计算器等方式展示分数的表示。
3. 随堂练习（1）让学生自己举例说明分数在生活中的应用。
（2）让学生练习分数的分类，并能准确区分真分数、假分数和带分数。
六、板书设计1. 《分数的产生和意义》2. 主要内容：（1）分数的定义：分数表示一个整体被分成若干份，其中的一份或几份。
（2）分数的分类：真分数、假分数、带分数。
（3）分数的表示方法：画图、计算器等。
七、作业设计1. 作业题目：（1）举例说明分数在生活中的应用。
2. 答案：（1）例如：一块披萨被分成8份，我吃了3份，可以说我吃了$\frac{3}{8}$的披萨。
（2）$\frac{1}{2}$：真分数；$\frac{3}{2}$：假分数；$\frac{5}{4}$：假分数；$2\frac{1}{3}$：带分数。
八、课后反思及拓展延伸本节课通过实践情景引入，让学生充分理解分数的产生背景和意义。
在讲解过程中，注重分数的定义、分类和表示方法的讲解，使学生能够扎实掌握分数的相关知识。
新人教版小学五年级数学下册《分数的产生和意义》教学实录
课题：分数的产生和意义教学目标：1．通过直观教学和操作等活动经历探究分数意义的过程，在理解分数单位和单位“1”的含义的基础上，掌握分数的概念。
2．在理解分数意义的过程中，渗透比较、数形结合等数学思想，逐步增强学生分析、综合、比较、抽象、概括等初步的逻辑思维能力。
3.在轻松和谐的学习氛围中学会主动参与、积极合作，充分体验、感受数学与生活的密切联系，从而培养学习数学的积极情感。
教学重点：理解分数的意义。
教学难点：理解单位“1”,认识分数单位。
课前谈话：猜球说分数刚刚我们说的这些都是分数，这节课，我们就来进一步研究分数的相关知识。
分数的产生和意义（贴课题）准备好上课了吗？上课，同学们好，请坐。
教学过程：一、（分数单位以及分数的产生）1、师：高尔基说：“书籍是人类进步的阶梯。
”有一本书，陪伴我们渡过了近五年的数学课堂，它就是我们的（举起数学课本）用尺子量数学课本的长。
师：现在我们就以这根纸条为一个计量单位，用它来测量课本的长，你目测一下，课本有几个这样的计量单位呢？（放下课本，只拿纸条）2、（纸条比划量课本）师：我们来量一量。
师：你有什么发现？生：课本不足一个纸条的长。
（纸条比课本长。
）师：看来我们用（举起纸条）这个计量单位 -太大了。
引出对折。
现在就请同学们量一量。
请注意屏幕上给出的温馨提示。
3、小组活动并汇报师：谁愿意把你的发现与大家分享一下。
生：我们用一根纸条量，发现太长了，我们把纸条对折量，一次不够，两次多了，于是我们把纸条再对折，用这样的一段量了三次。
师：（惊喜的口气）这是你创造的一个新的计量单位，老师帮你标出来。
（图成红色）师：这个新的计量单位到底是多少呢？师：给大家也看一看，那你能用四分之一这个计量单位来描述课本的长度吗？生：四分之三。
师：你能完整的说一遍吗？生：（师引导，课本长度是纸条长度的）四分之三。
师：同学们你们听明白了吗？板书：（ 4 4分之1 3 4分之3）师：通过对折两次，把纸条平均分成了四份，用这样的一份也就是四分之一来测量，课本的长度是3个四分之一，也就是四分之三。
《分数的产生和意义》教案
《分数的产生和意义》教案【教学内容】：分数的产生和意义【教学目标】：1. 了解分数是怎么产生的。
2. 了解分数的意义和应用场景。
3. 能够简单地运用分数进行计算。
【教学重点】：1. 分数的概念及其产生过程。
2. 分数的意义以及分数的使用方法。
3. 分数的基本运算。
【教学难点】：1. 理解分数的多种表达方式。
2. 发现分数的规律并进行简单的计算和比较。
3. 将小数和整数转化为分数进行计算。
【教学过程】：一、导入新课通过提问的方式，导入“分数的产生和意义”这个新课，让学生们能够理解分数的概念，并能够简单地操作基本的分数相关知识。
二、分数的基本概念及其产生过程1. 什么是分数？让学生们自己举例子，引导他们了解分数的概念。
例如，一个苹果被平均分成两份，那么每份就是1/2，表示其中一份的数量。
2. 分数的表示方法引导学生发现分数的多种表达方式，并解释各种方式的区别。
例如，1/2、2/4、4/8都是2份中的1份，但它们的表达方式不同。
3. 分数的产生过程让学生们了解分数的产生过程，即将一个整体分成若干个部分，每份的数量就是这个分数。
并且要让学生知道用分数表示物品平分的情况。
三、分数的意义和应用场景1. 分数的实际意义让学生们归纳分数的基本意义，即将一个整体分成若干份，每份的数量就是这个分数。
然后引导学生思考一些实际生活中的应用场景，例如购物打折、公路施工中的比例、分班等等。
2. 分数在日常生活中的运用通过实际例子，引导学生了解分数在日常生活中的实际运用，例如在商场购买打折的商品时，需要利用分数计算最终价格。
四、分数的基本运算1. 分数的加减乘除让学生们了解简单的分数加减乘除公式，并让他们通过实际的例子来熟悉这些公式的应用。
2. 分数的简化让学生们知道分数的简化方法，即分子和分母同时除以最大公因数。
【教学小结】：本节课通过“分数的产生和意义”这个话题，让学生们了解了分数的基本概念、意义和基本运算法则，并让学生们能够在实际生活中应用分数进行简单的计算。
小学人教版五年级数学下《分数的产生和意义》教案设计优秀教案
小学人教版五年级数学下《分数的产生和意义》教案设计优秀教案一、教学目标1.知识与技能：理解分数的意义，掌握分数的产生过程，能够用分数表示具体的数量。
2.过程与方法：通过观察、操作、讨论等活动，培养学生的观察力、动手操作能力和合作能力。
3.情感态度与价值观：培养学生对数学的兴趣，增强学生解决实际问题的信心。
二、教学重难点1.教学重点：理解分数的意义，掌握分数的产生过程。
2.教学难点：用分数表示具体的数量，理解分数与整数的关系。
三、教学过程1.导入新课（1）出示图片，展示生活中的分数。
（2）引导学生观察，发现分数在生活中的应用。
2.探索分数的产生（1）创设情境：将一个苹果平均分给两个小朋友，每人分得多少？（2）引导学生动手操作，用折纸、画图等方法表示每人分得的苹果。
3.理解分数的意义（1）引导学生观察分数的各部分，理解分数线、分母、分子的意义。
（2）用生活中的实例解释分数的意义。
4.分数与整数的关系（1）引导学生观察分数与整数的关系，发现整数可以看作分母为1的分数。
（2）用实例说明整数与分数之间的转化。
5.练习与巩固（1）教材第39页练一练第1题。
（2）教材第39页练一练第2题。
（3）教材第39页练一练第3题。
（2）鼓励学生提出疑问，共同解决问题。
7.课后作业（1）教材第40页练习七第1题。
（2）教材第40页练习七第2题。
（3）教材第40页练习七第3题。
四、教学反思本节课通过引导学生观察、操作、讨论等活动，让学生理解分数的产生、意义以及分数与整数的关系。
在教学过程中，注意调动学生的积极性，培养学生的学习兴趣。
同时，注重练习与巩固，使学生在实践中掌握分数的知识。
总体来说，本节课达到了预期的教学目标，但仍需在课堂管理和学生参与度方面加强。
重难点补充：一、教学重点与难点1.教学重点：理解分数的意义，掌握分数的产生过程，能够用分数表示具体的数量。
2.教学难点：让学生通过实际操作理解分数的产生，以及如何用分数表示具体的数量。
五年级数学下册分数的产生和意义优质课公开课教案课堂教学实录 (3)
分数的产生和意义教学目标：1、知道分数的产生，理解分数的意义，学会用分数描述生活中的事情。
2、在初步认识分数的基础上，理解分数的意义，知道分子、分母和分数单位的含义；培养学生的抽象、概括能力。
3、在活动中感觉数学与生活的密切联系，体验数学的价值，获得成功、兴趣、愉悦的情感体验，激发学习数学的兴趣。
4.理解单位“1”的含义，认识分数单位，能说明一个分数中有几个分数单位。
教学重点：理解分数的意义。
教学难点：认识单位“1”，知道许多的物体也可以看作一个整体。
教学过程：一、导入大家想知道古人是怎么测量物体的长度的吗？（结绳计数）请看大屏幕提问：你看到了那些信息，剩下的不足一段，怎么记？我们一般在什么情况下用到分数？有的同学说分东西。
假如我这里有一个苹果，要分给两位同学，我该怎么分？每人又分的多少平均分1/2小结：正是像刚才在进行测量、分物甚至是计算时，往往不能正好得到整数结果，这时常用分数表示。
二、分数的意义1、接下来，谁能像老师刚才通过分苹果得到分数1/2那样来举例说明一个分数比如说：我把一个苹果平均分成两份，每份是这块月饼的1/2（2-3人）语言表达能力真强！现在老师这里也有个分数，谁能举例说明它的含义？（2-3人）说的非常好！光说不练，可不行：你能利用手中的学具通过折一折、画一画的方式来说明1/4的含义？3人汇报（长方形、圆形、线段图）在以上举例说明1/4的含义的时候，我们都是把一个物体，一个图形，一个计量单位平均分，如果我把这里的一个变成多个，你还能举例说明1/4吗？请看大屏幕：谁来读一下合作要求？（都清楚了吗，下面让我们以小组为单位开始吧）展示作品3-4好，同学们，通过以上探究，你有什么发现？我们不仅可以平均分一个物体、一个计量单位，还可以把这样多个或是一些物体看作一个整体平均分，然后用分数表示其中的一份或几份。
那除了可以把一把香蕉、一盘面包看作一个整体，结合生活实际还可以把什么看作一个整体？2-3人举例一个整体？刚才我们说可以把全班学生看作一个整体，当把一个班级看作一个整体时，你该怎么举例说明1/4的含义在这里除了1/4还有别的分数码？好了，说了这么多分数，你感觉什么是分数？谁能用自己的语言说一说。
分数的产生和意义(教学实录)
《分数的意义》教学设计一、创设情境，习旧引新1、分数的产生：［分三小组进行］（1）师：上课之前我们先来进行一场比赛，老师这边有一把米尺，一个苹果，还有一道算式现在老师要把米尺给第一小组，把苹果给第二个小组，算式给第三、四个小组。
要求每组派一个代表：第一小组：用米尺测量讲台桌的宽是多少米，能不能得到整数？第二小组：把一个苹果平均分给三个人，每人得几个？能不能得到整数？第三、四小组：计算4÷8=？能不能得到整数？（2）各组汇报结果。
都不能得到整数。
（4分钟）师：是啊，当我们在生活中遇到不能得到整数的情况，分数就产生了。
（3）师：其实在古代，人们就已经遇到了这样的问题，请同学们看课本60页上面的插图，谁能说说你看到了什么？生：远古人类用绳子测量物体时得不到整数。
师：是啊，其实很早的时候人们在进行测量时也遇到了不能得到整数的问题。
这时就有了使用分数的需要。
（4）师：而在我们的现实生活中，有两位同学在分东西的时候也遇到了问题，你能帮课本60页下插图中的两位同学解决他们遇到的问题吗？（引导学生认识到都得不到整数的结果，都是用分数表示的。
）（5）师：是啊，当我们在进行测量、分物或计算时，往往不能正好得到整数的结果，这时常用分数来表示。
（课件出示）分数的产生经历了一个非常漫长的过程。
介绍分数演变的历史。
（老师向学生介绍分数的历史渊源。
）（6）你们知道这是什么吗？（课件依次出示： ） 师：其实这四幅图，都表示分数41，古埃及人、古中国人、古印度人用了不同的表示方法。
三千多年前，用嘴巴的形状代表分数，后来逐渐演变到现在的41。
我们现在学习的分数是在历史长河中演变的最终结果。
在三、四年级时大家已经对分数有了初步的认识，今天我们进一步来探究有关分数的知识。
（3分钟）板书课题：分数的意义二、探究新知1、动手操作，理解1/4师： 为了让大家更好的理解分数的意义，老师课前就要求每个同学准备了一个正方形、4支笔、8颗糖。
第2课时 分数的产生与意义( 教案)
第2课时分数的产生与意义（教案）【教学内容】第2课时分数的产生与意义【教学目标】1. 理解分数的概念，了解分数的产生背景和使用范围。
2. 学会将物品按分数进行平分，了解分数的四则运算。
3. 培养学生对分数的感性认识和操作能力。
【教学重点】理解分数的概念，熟练掌握分数的平分方法。
【教学难点】理解分数的实际应用和四则运算。
【教学过程】Step1. 导入新课1. 教师与学生互动，介绍本课新知识。
2. 通过“天平称物”活动引出分数的概念，并让学生自主发现分数的产生背景和应用。
Step2. 分组活动1. 将学生分成4组，每组4-5人，教师向每组提供同一种物品，如红豆、铅笔、小球、盐等。
2. 每组对物品进行平分，先将物品分成2份，再将2份分成4份，最后将4份分成8份。
教师引导学生用图形形象地表现出来。
3. 每组向全班汇报自己的平分结果。
Step3. 归纳分数的概念和表示方法1. 通过学生的活动和互动，引出分数的概念。
2. 分数可以用分子和分母两个数来表示，分子表示平分的份数，分母表示总份数。
如分数1/4，分子为1，分母为4。
3. 再通过让学生观察一些日常生活中的场景，如划分比萨饼、水果、游泳比赛的成绩等，来认识分数和解决分数问题。
Step4. 分数的四则运算1. 加法：同分母两数相加，分子相加，分母不变。
异分母两数相加，通分后分子相加，分母不变。
2. 减法：同分母两数相减，分子相减，分母不变。
异分母两数相减，通分后分子相减，分母不变。
3. 乘法：两个分数相乘，分子相乘，分母相乘。
4. 除法：两个分数相除，转化为乘以一个倒数的形式，即分子乘以第二个分数的倒数，分母乘以第二个分数。
Step5. 练习1. 让学生进行练习题，巩固所学的知识点。
2. 引导学生思考如何用分数进行商业问题求解。
Step6. 小结本课，我们通过观察和实践，学习了分数的概念、分数的表示方法、分数的平分和四则运算等内容。
【板书设计】分数的产生与意义1. 分数的概念：分子，分母。
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《分数的意义》教学设计
一、创设情境，习旧引新
1、分数的产生：［分三小组进行］
（1）师：上课之前我们先来进行一场比赛，老师这边有一把米尺，一个苹果，还有一道算式现在老师要把米尺给第一小组，把苹果给第二个小组，算式给第三、四个小组。
要求每组派一个代表：
第一小组：用米尺测量讲台桌的宽是多少米，能不能得到整数？
第二小组：把一个苹果平均分给三个人，每人得几个？能不能得到整数？
第三、四小组：计算4÷8=？能不能得到整数？
（2）各组汇报结果。
都不能得到整数。
（4分钟）
师：是啊，当我们在生活中遇到不能得到整数的情况，分数就产生了。
（3）师：其实在古代，人们就已经遇到了这样的问题，请同学们看课本60页上面的插图，谁能说说你看到了什么？
生：远古人类用绳子测量物体时得不到整数。
师：是啊，其实很早的时候人们在进行测量时也遇到了不能得到整数的问题。
这时就有了使用分数的需要。
（4）师：而在我们的现实生活中，有两位同学在分东西的时候也遇到了问题，你能帮课本60页下插图中的两位同学解决他们遇到的问题吗？
（引导学生认识到都得不到整数的结果，都是用分数表示的。
）
（5）师：是啊，当我们在进行测量、分物或计算时，往往不能正好得到整数的结果，这时常用分数来表示。
（课件出示）
分数的产生经历了一个非常漫长的过程。
介绍分数演变的历史。
（老师向学生介绍分数的历史渊源。
）
（6）你们知道这是什么吗？（课件依次出示： ） 师：其实这四幅图，都表示分数41，古埃及人、古中国人、古印度人用了不同
的表示方法。
三千多年前，用嘴巴的形状代表分数，后来逐渐演变到现在的41。
我们现在学习的分数是在历史长河中演变的最终结果。
在三、四年级时大家已经对分数有了初步的认识，今天我们进一步来探究有关分数的知识。
（3分钟）
板书课题：分数的意义
二、探究新知
1、动手操作，理解1/4
师： 为了让大家更好的理解分数的意义，老师课前就要求每个同学准备了一个正方形、4支笔、8颗糖。
现在请同学们拿出这些东西，进行小组合作。
现在我们以1/4为例，通过折一折、分一分、涂一涂的办法表示出正方形、4支笔、8颗糖的1/4。
2、小组合作，交流方法
师：分好的同学就与同组的小伙伴交流一下，说说你的1/4是怎么得到的？你所分出来的1/4的含义是什么？
1 4 1 4
组1：我们选的是正方形。
我们把正方形平均分成了4份，每一份是这个正方形的1/4。
组2：我们选的是4支笔。
把4只笔平均分成了4份，其中一份是这些笔的1/4。
组3：我们选的是8颗糖。
把8个糖平均分成了4份，其中一份是8个糖的1/4。
（8分钟）
3、建立单位“1”的概念
师：请大家仔细观察同学们分的这3幅图，你有什么发现？它们有什么相同的地方？
生1：都是平均分成了4份，都表示了各自的1/4。
师：也就是说（虽然每一份的数量不同，但是都可以用四分之一来表示。
）
师：为什么数量不同但是都可以用四分之一表示呢？
师：被分的东西一样吗？
生2：因为被分的东西不一样，所以每一份也不一样。
（一个整体，只要是平均分成4份都可以用四分之一表示）
师：对了，大家都发现因为被分的东西不一样，有的是一个物体、有的是一些物体。
像这样的一个物体或一些物体，我们都可以把它看作是一个整体。
（板书“整体”）我们把这所有的一切实物都可以用自然数1来表示，我们通常把它叫做单位“1”。
把单位“1”平均分成4份，其中的1份表示为四分之一。
学生多说几遍。
（板书单位“1”）
师：现在有没有哪位同学能说出上面三个例子中分别把谁看作单位“1”？
师：想一想，除了上面三个例子中的事物可以看作单位“1”外，还有哪些事物
可以看作单位“1”的？
生：班级等等…
师：同学们举出了很多单位“1”的具体例子。
那就是说，我们在得到分数的时候，无论是把什么平均分，都可以看做是把单位“1”来进行平均分。
（7分钟）看课件
（3）联系生活，感知单位“1”归纳分数的意义
师：刚才我们把单位“1”，平均分成4份，其中的1份是四分之一，那么其中的2份呢？其中的3份呢？4份呢？（师一次板书不同的分数）
生：1\4 2\4 3\4 4\4
师小结：把单位“1”平均分成4份，得到了四分之几的分数。
如果把单位“1”平均分成6份呢？平均分成8份呢？会得到哪些分数呢？（学生说教师板书出几组分数）
我们可以把单位“1”平均分成4份、6份、8份、甚至100份，也就是说想平均分成多少份就平均分成多少份，我们可以用几个字来概括——若干份。
这就是我们今天理解的分数的意义。
谁能用简练的语言来描述一下分数的意义
生：把单位“1”平均分成若干份，表示这样一份或几份的数，叫做分数（完成分数意义的板书）其实，刚才这两位同学所说的就是分数的意义。
（板书课题）师(ppt)出示分数的含义
师：我们一起来读一读。
（生读）
师：现在老师随便说几个分数，请同学们根据分数的意义说一说每个分数的含义。
师：1\5 3\7 4\5 3\8
生说
（7分钟）
4、教学分数的单位
（1）师：为了巩固单位“1”的含义和分数的意义，现在我们来做个游戏，游戏的名字叫“闯关”。
第一关打开课本62页，我们来看做一做。
［指名回答］
生：一堆糖，平均分成2份，每份是这堆糖的1\2
生：平均分成3份，2份是这堆糖的2\3
师：那其中的一份该如何表示？
（在指名回答的过程中，教师提问其中的一份如何表示，从而引出分数单位的含义、课件出示分数单位的含义。
）
师小结：把单位“1”平均分成若干份，表示其中1份的数叫分数单位。
（5分钟）
（3）老师说一些分数，学生抢答分数单位。
师：顺利通过第一关，我们来看第二关［课件出示］。
老师这边有一些分数，请同学们抢答分数单位。
（提问：每个分数的分数单位是多少？）
师：第三关［课件出示］
用分数表示下面各图中的涂色部分。
4、师：我们顺利闯过三关，请同学们拿出课堂作业本，根据我们以前学过的分数知识，同桌两人合作完成。
课件出示要求：
（1）每人在本子上写出一个分数并说出它的分数单位。
（2）读出你写的分数。
（3）说出分数各部分的名称。
（4）说出分数各部分表示的意义。
［抽3-4人展示］
［板书、引导总结］
2 ……分子→表示取其中的几份
……分数线→表示平均分
3 ……分母→表示把单位“1”平均分成几份（8分钟）
三、课堂练习，巩固提高
经过我们的共同努力，我们不但知道了分数的产生，并理解了分数的意义以及分数单位的含义。
下面，我们就利用今天所学的知识解决一些实际问题，相信大家一定有出色的表现。
出示练习题（PPT)
1、成语中找分数。
师：老师这儿还有一些成语，你能从中找到分数吗？
十室九空、百发百中、九死一生、十拿九稳、万里挑一
师：其实不仅仅在成语中能找到我们所学的数学知识，在其他各门学科里，在我们的日常生活中，只要你仔细观察，用心去感受，你会发现，数学无处不在，无时不在散发着它巨大的魅力。
四、全课总结。
师：同学们，谁想说一说这节课你的收获？（5分钟）
五、板书设计
分数的意义
把单位“1”平均分成若干份，表示其中的一份或几份的数叫分数。
一个物体四份 1/4 2/4 3/4 4/4
一个整体六份 1/6 2/6 3/6 4/6 5/6 6/6 一些物体八份 1/8 2/8 3/8 4/8 5/8 6/8 7/8 8/8
3……….分子……………表示的分数
——……..分数线…………平均分
5………分母……………..平均分的份数。