日本移动学习实践研究前沿_对话东京大学教育技术首席专家山内祐平副教授

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日本教育技术实践最前沿——2013东京教育IT Solution博览会观感

仍然还是以展示为主，交流互动环节略感单薄，有些让人遗憾。但是展会中涉及教育技术的产品门类之多，涉及范围之广却让人惊
叹，这些展品的实用Ｉ｝生和实践案例已充分证明日本在大力普及和深化教育一线的ＩｃＴ教学环境。印象深刻的是日本已经开始注重教
育技术的标准化，如制定电子教科书标准，还重视技术在特别支援教育、环保节能、防灾减灾中的应用 ’ 这些确实值得借鉴。期待国内也能举办全国性多点召开的教育技术博览会，为教育工作者和企业提供互动交流的良好平台，推进技术与教育的有机结合，促
不少比较成功的案例。还有一个课题
师则可管理教学日程、学校活动、电子
档案等，以信息共享和安全管理构建信息化教务环境。研讨交流促进合作博览会还专门设立研讨交流会场，分为教育ＩＴ实践研讨会、
学校的负责人在校务系统、触摸终端、电子教材等方面给出了具体的实践案例，特别是特别教育支援中，针对触摸终端如何应用到残障儿童教育中进行
是说明利用智能电视和触摸终端实现
“ ｔａｖｔｎｇ￣习” （客厅学习或称为家庭学
习），该课题是由进学教室浜学园主讲
的，这所培训学校积极利用ＩＣＴ远程教
学环境开展家庭学习，具有创新意义的
是积极采用智能电视和触摸终端作为
Ｅ－ｌｅａｒｎｉｎｇ研讨会、参展商免费公开研讨会和模拟教学等四个部分，参会
开发推进中心的饭吉教授做了开放教
育所带来的大学革新和新的学习时代演讲，对于 “ 任何人可随时随地 ” 的开

移动学习的发展

移动学习的发展移动学习是E-Learning技术和移动技术发展相结合而产生的。

目前，对移动学习尚未形成一个明确具体的定义,不同研宄者也从不同维度对移动学习特征进行划分。

一、移动学习的发展国外发展：1994年开始美国卡耐基梅隆大学开展了一项历时三年的研究，在整个校园覆盖无线网，这项研究开启了移动学习应用的先河，是全世界第一个移动学习项目。

此后，全世界有关的教育研究者、移动设备开发商和移动运营公司开始关注移动教育，从 2001 年起欧美发达国家开始规划移动学习的项目并着手实施，这些国家包括了德国、英国的数十个国家。

国内发展：美国加州大学伯克利分校（UC Berkeley）的人机交互研究室 2000 年启动的名为“Mobile Education”的项目，该项目推出不久就由著名国际远程教育专家德斯蒙德·基更引入我国。

他在上海电视大学 40 周年校庆召开的“新千年：教育技术与远程教育发展”中外专家学者报告会上作主题报告《从远程学习到数字学习，从数字学习再到移动学习》，报告从这三个概念的更迭来透视远程教育的过去、现在和未来。

此后，移动学习逐渐成为了国内诸多学者及移动通信商的关注焦点。

二、移动学习的定义对于移动学习的定义，国内外研宄者各执一词，已有移动学习定义侧重点整理如下：（1）以移动设备为要点的移动学习定义。

保罗·哈里斯对移动学习的定义是：移动学习是移动计算技术和E－Learning的交点，它能够为学习者带来一种随时随地的学习体验。

也就是说，移动学习指的是使用PDA设备进行一种随时随地学习的体验。

（2）以双向互动为要点的移动学习定义。

全国高等教育技术写作委员会给移动学习下的定义是：移动学习是依托目前比较成熟的无线移动网络、国际互联网，以及多媒体技术，学生和教师通过利用移动设备（如智能手机、笔记本电脑、ipad）来实现更为灵活便捷的双向互动的教学活动以及有关于科技和教育方面的消息交流。

移动学习

上述理论有一些共性，即强调学习环境、学习资源、概念建构、活动、经验及通信与交流。这表明，学习理论明显地从传输及行为主义范式转向建构主义和社会认知范式，将主动的学习者置于学习活动的中心(JosieTaylor，2002)。社会认知学习理论认为，学习发生在一定的社会境脉中，概念的建构与重构并不仅仅发生在个人层次上，协作式小组工作及与伙伴的交互活动将更有助于学习者概念形成及认知图式的建构 (Rogers，2002)。因此，学习不仅是学习者掌握学习内容的过程;本质上，学习更是一种通信交流的过程。
4.活动学习
活动学习是指在实践活动中的学习，即以问题为中心组成学习团队，在外部专家与团队成员之间的相互帮助下，通过主动学习、不断质疑、分享经验，使问题得到解决。活动理论是活动学习理论的主要思想来源。活动理论认为，自觉的学习和活动是完全相互作用和彼此依赖的(我们不可能不假思索地行动，也不可能有缺乏行动的思索)。学习不是传输的过程，也不是接受的过程。学习需要有意图的、积极的、自觉的、建构的实践，包括互动的意图、行动、反思活动 (Jonassen，2000)。
经验学习理论强调抽象思考、实践活动、形成经验与反思观察的重要性，并指出四个部分互动并螺旋式上升是有效学习的基本特征。在抽象思考与实践活动中，都需要大量的知识与信息做基础，否则，思考将变成胡思乱想，实践也会成为一种脱离了知识与科学的蛮干。利用移动学习技术，在抽象思考与实践活动过程中方便、及时地获取所需的知识与信息，将极大地调动学习者的学习积极性，提高学习效果。
2.情境认知与学习
20世纪90年代以来，情境认知与学习理论依赖其深刻广泛的理论基础，超越了传统的、基于心理学的情境观，并从人类学、批判理论、生态学与政治学等相关学科的研究中反思自身的发展，进而成为90年代学习理论领域研究的主流(王文静，2002)。维果茨基的社会建构主义是情境学习理论的关键思想(Lave，1990)。教育心理学的情境认知理论与人类学的情境学习理论虽然采用不同的术语进行表述，但他们都认为，学习是学习者基于一定的社会文化情境，在与学习环境的互动中自我建构意义、身份的活动。情境认知与学习理论将学习者隐喻为“认知学徒”(Cognitive Apprentiee)，重视隐性知识(Tacit Knowledge)的学习，强调通过“活动感知”(Active Perception)为学生建构学心。

两岸三地学者论移动学习

围，对终身教育、教育的民主化以及个性化学习将产生巨大推动力。移动学习将带来怎样的教育创新？对我们传统
的教育观念和教学实践将会产生怎样的影响？
的普及，教师的教学和学生的学习都可以非常方便地运用数码资讯进行传递沟通。在适当的情境下，泛在学习提供适当的资讯来促进学习者的学习，是移动学习的一种体现方式，研究移动学习结合无线射频识别卷标／电子卷标（Ｄ）ＲＦＩ
江绍祥（港教育学院副教授、博士）移动学香：
习、数字化学习和泛在学习彼此间有关联。移动学习在于利用可携装置及无线网络科技所提供的环境及契机，促进教室及教室以外的学习，是数字化学习的
字化学习、普适学习和泛在学习等以前很少涉及的
概念纷至沓来，一时之间难以准确理解。请问，如何正确辨析这些新的学习理念呢？
可能是具引导性的实地情境学习，也可能是与真实
置查找保护区内相关雀鸟的资讯。又例如，学生在街
维普资讯
特另策划 ∞Ｉ量ｆＩ
教
…
Hale Waihona Puke …………

佐藤学

佐藤学，日本教育学会会长、教授。

1951年生，教育学博士。

作为"付诸行动的研究者”，他遍访日本全国各地学校，深入课堂，与教师一同研究教学，倡导创建“学习共同体”。

三十年如一日，每周至少两天深入学校，扎根中小学实地观察，是日本学校教育最有影响力的人物之一。

个人著作《美国课程改造史研究--单元学习的创造》（1990）《学习，其死亡与再生》（1995）《教育方法学》（1996）《课程评论--走向公共性的重建》（1996）《教师这一难题--走向反思性实践》（1997）《学习的快乐--走向对话》（1999）《教育方法》（1999）《教育时评（1997-1999）》（1999）《教育改革设计》（1999）《改变教学，学校改变》（2000）《“学习”再考》（2001）其中，《课程评论--走向公共性的重建》与《教师这一难题--走向反思性实践》的主要内容已结集成中译本《课程与教师》（钟启泉译2003），《改变教学，学校改变》的中译本《静悄悄的革命》《李季湄，长春出版社，2003》出版。

《课程与教师》是日本东京大学佐藤学教授积二十多年来“课程”与“教师”研究的一部力作。

作者从质性研究与阐释学的视角，诠释了日本学校教育的发展问题与课题；提供了重建“课程”概念、重建“教师”概念的思路。

同时，也提示了作为“学习共同体”的未来学校发展的构图。

佐藤学的《课程与教师》主张：将“传递中心课程”转变为“对话中心课程”；将教师的角色由“技术熟练者”转变为“反思性实践者”；将学校由“教育工厂”转变为“学习共同体”。

课程的重新释义“课程重新界定为‘学习经验之履历’的课题。

提到“课程”，无论是教师还是学生都会自然而然地联想到课程表，认为所谓课程就是国家规定的学科计划。

对课程的这种理解源于宗教革命后的16世纪，反抗国王与教会权力控制的大学，把强制推行规定的教育内容的学程讽刺性地称之为“课程”，从此，课程沿袭了“学科课程与组织”这一含义。

2019年东京大学入学典礼上野千鹤子教授致辞

2019年东京大学入学典礼上野千鹤子教授致辞首先恭喜各位同学考入东京大学。

你们从激烈的竞争中脱颖而出，才来到了这里。

女学生所处的现状我想大家应该都不会质疑这场选拔考试的公平性。

倘若缺乏公正的话，你们肯定会非常愤怒吧。

但是，就在去年，东京医科大学被爆出歧视女生和复读学生等“入学不公”丑闻。

依据日本文科省对全国81所医科大学、医学部进行的全面调查显示，女生普遍很难考入医科大学。

换句话说，相对于女生的医科大学入学合格率，男生的平均合格率要高出1.2倍。

此次，被爆出丑闻的东医大高达1.29倍，最高的顺天堂大学为1.67倍。

排名靠前的大学还有昭和大学、日本大学、庆应大学等私立学校。

而女生入学困难度低于1.0，即相对而言女生更容易考入的大学有鸟取大学、岛根大学、德岛大学、弘前大学等地方国立大学医学部。

顺便说一下，东京大学理科3类为1.03，虽然低于1.2的平均值，但仍超出正常值1.0。

那么，我们究竟该如何解读这个数字呢？统计非常重要，因为研究都是基于统计才成立的。

女生比男生更难合格，这是因为男生的考试成绩更优异吗？公布了全国医学部调查结果的文科省负责人表示：“当前没有发现其它优先考虑男生的院系，无论是理工科还是文科，大多数情况下还是女生更有优势”。

如此说来，除医学部外，其他学部女生的入学难度均低于1，而医学部则高于1。

针对这一现状，势必需要讨个说法。

事实上，各种数据都表明，女性考生的偏差值普遍高于男性考生。

首先，为了避免复读，女生通常会做足准备后，再慎重决定报考院校。

第二，长期以来，东京大学入学者的女性比例一直无法突破“2成的壁垒”。

今年考入东大的女生仅为18.1%，比前年还要低。

由于在统计数据中，偏差值的正态分布没有男女差异，因此可以断定报考东大的女性学生往往比男性学生更优秀。

第三，4年制大学的入学率本身就存在性别差异。

根据2016年度的学校基本调查，就4年制大学的入学率而言，男生为55.6%，女生为48.2%，有7个百分点的差距。

JST促进亚洲青少年交流、培养科技创新人才的举措

中日青少年之间的交流，不仅仅有利于人才的培养，还可以加深彼此之间的了解，促进通过“樱花科技计划”在促进亚洲青少年交流、培养科技创新日本的科技创新体系很像是中国的科技部和教育部结合在一起的一个组织。

日本国立研究开发法人科学技术振兴机构（JST），现拥多名职员，主要业务内容有制订有关科技创新的研究开发战略，进行科技创新、受托业务，为科技创新构建科技基础等。

JST长1 000多万名诺贝尔奖获得者获得了的研究资助。

在路透社评审的一项世界上最有创新能力的国家机关排行榜中，JST机构在全世界排名第四，在日本排名第一。

作为JST前理事长、JST中国综合研究交流中心首席研究员，我在20年前就开始进行中国和日本的科技交流工作。

为什么想做这项工作呢？这是因为历史上中日之间有长冲村宪树，日本国立研究开发法人科学技术振兴机构（JST）前理事长，JST中国综合研究交流中心首席研究员（左起）赤崎勇教授、天野浩教授、中村修二教授获得2014年诺贝尔物理学奖，以表彰他们发明了高效的蓝色发光二极管（LED），让明亮且节能的白色光源成为可能山中伸弥教授获得2012年诺贝尔生理学或医学奖中日大学展暨中日大学论坛多预算，第1年只能制作了3 000人的访问计划，并且由于文部科学大臣当时不同意此交流项目只针对中国，所以实际工作就扩展到了面向亚洲。

樱花科技计划概括起来也很简单，就是让亚洲的年轻人短期访问日本，所有的费用都由我们中心全额资助。

虽然1周的时间很短，但是已经足够让学生既了解日本的科技，又了解日本的文化和人情，如日本的舞蹈、插花和饮茶等，并喜欢上日本。

日本所有的诺贝尔奖获得者都是樱花科技计划的支持者。

每次高中生访日，都会有1位诺贝尔奖获得者与他们一起交谈、吃饭、讲课、做实验，如给学生们讲课的白发苍苍的诺贝尔化学奖得主白川老师。

到今年，樱花科技计划已经进行了5年，有26 381名亚洲青年通过这项计划来到日本访问，其中中国的青少年大约有9 000人。

移动学习--国外研究现状之综述

三移动学习国外研究概述
目前移动学习在国外的研究主要集中在欧洲和北美的部分经济发达国家开始较早的一些移动学习研究已经进行了 2-3 年的时间从研究目的来分主要有两类一类是由目前的 E-Learning 提供商发起他们力求借鉴 E-Learning 的经验把 M-Learning 推向市场更多地用于企业培训另一类则由教育机构发起他们立足于学校教育试图通过新技术来改善教学学习和管理
wireless 即设备无需连线移动性 mobility 指使用者在移动中也可以很好的使用[7] 根据 Sariola 等人的分析我们认为目前支持移动学习的ＩＡ设备主要是指ＷＡＰ蜂窝电话 PDA 和混合设备指混合了移动电话的语音功能和 PDA 的数据处理功能的设备但是随着技术的不断发展我们相信在不久的将来会出现更多类型的设备
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万方数据
程序三短信息服务作为一种通信交流的手段短信息服务目前已经
得到了广泛的使用并且深得广大使用者的青睐由于它在使用上的广泛性一些研究者开始尝试将其应用于教学和学习中
英国 Kingston 大学进行了评价短信息服务应用于教育教学有效性的实验根据实验需求他们开发了一套短信息服务系统可用于向学习者发送课程安排考试安排和考试成绩等信息实验设计如下参于实验的学习者被随机分成五个小组其中一组通过 E-mail 获取信息另一组通过 Web 查阅信息剩余的三组通过短信息服务接收信息通过对三组实验数据的分析和比较后发现相对 E-mail 和Ｗｅｂ学习者在某些情境下更倾向于获得以 SMS 作为载体的信息学习者普遍认为通过 SMS 接收到的信息更具个性化同时更方便快捷[15]
第 14 卷 2004 年第 3 期

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2009．9中国电化教育总第272期国际学者对话文章编号：1006—9860（2009）09—0001—06编者按：移动学习，在今天的教育技术领域已经成为一个激动人心的话题，吸引了大量的研究者进入这个领域。

移动学习之激动人心之处，并不仅仅在于将最前沿的技术引入教育领域，事实上，在我们看来，在于对今天教育所面临的巨大危机提供了一种极具希望的解决方案。

这一教育面临的巨大危机的起源是，自21世纪以来，全球最先进的社会都已步入信息化，成为一种全面的信息加工系统。

在这样的社会中，知识成为一种战略性资源。

而今天的城市，与工业时代的城市有别，后者基于水资源和自然资源形成，而前者建立于知识资源的基石上，围绕大学和金融资本为中心，基于媒体通讯网络构筑而成。

由于社会结构的巨大变迁，带来了教育目标和学习方式必须随之改变。

这一挑战的表象是在教育学领域浮现了“教育学的迷惘”“教育学的终结”等深刻反思的命题。

如果具体描述这一挑战，那么就是：今天，人们既无可能全部掌握所有历史上产生的知识，也无可能全部掌握在成长和生活中所产生的新知识。

他们面对工作中的问题时，解决问题所需要的知识，经常是他们没有学习过的，解决问题需要自己创造新的知识。

这是传统教育体制所提供的知识传授系统不可能承担的任务。

而移动学习恰恰为解决这一危机带来了一线曙光。

如同我们所知的那样，媒体是人体的延伸，而我们讨论一个人的学习访谈者：2001年，日本政府制定了以“超高速网络框架、电子商务、电子政务和IT 人才培养”为重要政策导向的“e-Japan ”三年国家战略计划；2004年又制定了其后续战略计划、持续到2010年完结的“U-Japan ”计划，其重要内容包括“泛在网络框架、高度ICT 活用和安心、安全的ICT 环境”。

日本政府主张，“U ”代表了：泛在（Ubiquitous ）———联结所有的人和物、普适（Universal ）———人和人之间的心灵接触、面向用户（User-oriented ）———融合用户观点以及独创（Unique ）———激发个性和活力。

就目前来看，在这个领域，日本已经站在世界前沿。

在政府的积极引导和资助下，日本学术界在信息技术领域展开了密集频繁的技术攻关和实践活动，涌现了一批极有价值的成果，其中教育技术学研究者也在这一舞台上占据了一席重要之地。

首先，请您为我们简单介绍一下，近几年，日本教育工学研究的最新研究进展。

日本移动学习实践研究前沿———对话东京大学教育技术首席专家山内祐平副教授张海1，李馨2（1．日本大阪大学人间科学研究科教育工学研究室，日本大阪565-0871；2.中国电化教育杂志社，北京100031）能力，不可能把眼镜、纸、笔这类媒体工具和人的学习能力进行切割而讨论。

而作为知识媒体的一种，手机等移动设备，提供了一种前所未有的、大大扩展人的知识存储和传播能力的媒体工具。

未来的教育系统将注定是基于移动设备的一种系统，人们无需把必须的知识全部背诵记忆在大脑中，而是存储在移动设备中，人们无需全部自己完成工作，而是通过移动设备联结专家，通过专家的协助来解决问题。

而我们的教育和学习形态将基于这种人们的生活实态发生变革。

因此，我们围绕移动学习这一话题的讨论，不仅仅是在讨论某种新技术的开发和应用，而实质上是在思考我们的教育系统的未来图景。

在移动学习研究的各流派中，日本的学者是处于最前沿的一群研究者。

山内平副教授是大阪大学人间科学博士。

以山内平副教授为中心和负责人的重大研究机构和项目深具影响力，这些项目包括：BEAT 项目（Benesse 先端教育技术学讲座，邀请世界级和日本教育技术领域最前沿的学者，对移动媒体的教育应用进行研究的项目）、iiionline 项目(东京大学情报学环e —Learning 项目)、TR EE 项目（东京大学未来教育环境再设计计划，推动KALS 未来教室等研究在东京大学的实际应用）、MEET 研究所（微软资助研究所，研究如何通过移动媒体改善高等教育环境，开展东京大学KALS 未来教室研究以及东京大学OCW 计划）等。

这些研究项目的研究重心之一就是移动学习领域。

自2000年开始任东京大学情报学环副教授，东京大学教育技术领域领军人物。

曾获日本教育工学会研究赏和论文赏（每年获奖者各自仅1-3人），其研究团队更囊括了近10年日本教育工学会接近半数的研究赏和论文赏。

带领着日本排名第一、世界排名前十的世界顶级大学之一———东京大学的研究者们开展卓有成效的研究，山内博士的工作，代表了日本教育技术学研究的最高水平和最新动向。

基于此，本刊特策划与日本站在研究最前沿领域的研究者们最近距离的中国学者，和他们展开了面对面的对话，对话和交流围绕“最前沿的移动学习研究的图景是怎样的？其设备、教材是如何开发的？研究人员应如何组织进行移动学习研究？移动学习的未来如何？”等问题而展开对话，以飨读者。

关键词：移动学习；3G ；泛在学习中图分类号：G434文献标识码：A总第272期中国电化教育2009．9国际学者对话山内祐平：自2006年以来，日本教育工学会执行以“新ICT技术和教育系统开发、高度有效教育方法开发和普及以及教育技术学研究方法和实践的体系化”三项主题为重点的指导纲领，指导日本教育工学会的近2500名成员，通过PDCA方式（计划—工作—评价—改善方式）评估和激励成员工作。

在协会支持下，锐意进取的研究者们取得了很多令人注目的贡献，使得近年日本的教育技术研究到达了一个高峰期。

他们研究的特点是以开发为中心。

东京大学的研究者北村智对2003年到2007年5年间日本教育工学会全国大会的演讲论文集的2000余篇论文进行分析的研究表明，“开发”是日本教育工学会所开展活动的第一中心，此外，“学习”“系统”“支援”“教师”“活用”“评价”“实践”“教学”“教育”“效果”等若干关键词，可以视为日本教育工学会近年所开展活动的表征词。

访谈者：根据埃里克·阿希比的说法，在历史上，教育曾经发生过三次革命，就是学校、文字和印刷术。

传播媒体的革命带来了教育的革命，今天，随着人类社会的进步，我们可能面临和经历着新一场革命：新的信息技术带来的教育革命。

而很多学者发现，这次由信息通讯技术（ICT：Information and Communication Technology）带来的知识增加和人类社会的变革很可能是以幂次速度增快的。

在今天的知识社会中，人们必须终生学习。

在Lave的经典著作《情境学习》中，引用了Engestrom对最近发展区理论的新定义，即最近发展区是人的当前行为和社会活动新形式间的距离。

学习已经不再是封闭空间内的目标达成，而是某种开放的社会协商形式的终生经验。

各国政府都已经认识到这个问题，日本文部科学省发布的新学习纲领中以培养中小学生的“生存力”为基本理念，而日本的经济产业省对成人人才的培养目标的核心也是“生存能力”，联合国教科文组织的经典文献《学会生存》所提到的终生学习已经成为现状。

如何融合学习和日常生活？人们从移动学习上看到了希望，世界各国的研究者都将视线投入这个领域，期待改造我们目前的教育系统。

而日本在这个领域的研究获得了世界范围内的公认。

在日本，您作为移动学习研究领域的领袖之一，在这个领域有很多成果都获得了同行的好评，比如目前日本最大的教育技术学研究组织，拥有约2500名会员的日本教育工学会，每年都会评选1-2篇全国优秀论文，1-3名杰出研究者。

而从1999到2008年这近十年，共评出了11篇获奖论文，其中和您相关的研究者所撰写的论文就获得了6次奖项；在共同选出的20名杰出研究者中，和您相关的研究者就占了6人；2009年全国大会也将在东京大学召开。

您可否就您所开展的研究，对这个领域进行一下述评？山内祐平：从更为直观的角度上，我希望用三个我做过的研究案例来介绍一下移动学习这个领域的研究。

在这个领域，我们受到来自日本最大的教育关联企业之一Benesse公司的赞助，组织了一个“Be-nesse先端教育技术学讲座”（以下简称BEAT）。

这三个案例都是在BEAT资助下进行的，其中第一项是由我直接主持，另外两项是由我的同事，现在东京大学综合教育研究中心的中原淳副教授主持的研究项目，其中最后一项，是一项更接近于泛在学习领域的项目。

在BEAT的网页上汇集了很多资料，可以参考一下（http://www.beatiii.jp）。

首先这个项目是在科学学习中，使用手机帮助家长和儿童开展科学教育的“Oyako de Science”项目（编者注：Oyako de Science日语含义为“亲子学科学”）。

今天的日本小学生很多人都使用手机，我们的调查问卷显示，相当一部分的小学生不仅通过教科书，也使用手机来学习。

因此在2005年我们进行了实证研究，其特点是完全不使用教科书、笔记和纸笔，只使用手机来辅助学习，看效果如何，而在手机教材中大量使用了卡通插图和视频。

一共有60组亲子参加了这项实践。

实验的流程是：实验第一天，所有人聚到一起，进行手机的使用方法教学，此后三周进行实践。

在实践中，儿童先观看手机接收的视频，然后按照视频的操作步骤进行科学实验。

在日本，有所谓单身赴任的父亲，平时在外地工作，只有周末才能回家，很少有机会和儿童一起学习。

在这项实践中，儿童在进行科学实验时，家长就可以在异地同时观看同一个手机教材，并且能接收儿童的实验进度情况的手机邮件，这样，家长不仅能确认儿童的学习进度形成反馈，也形成了儿童和父亲交流沟通的桥梁。

做这项研究，我们所考虑的是，一直以来，使用手机学习的时候，经常使用手机进行学习培训，这当然也可以，但这样的话，除了手机，计算机不也能做到吗？好，那我们因此就考虑只有手机能实现的功能。

这样看，显然手机的最大特性就是一直随身携带。

因此，我们不仅把儿童，也把父母置于这个移动学习的框架内。

儿童实验进行的程度，做得好、做的坏，会对家长形成一个反馈环。

中国可能也有类似的情况吧，父母很忙，总是在工作、在出差，但在交通工具中，在出差的空闲时间，通过手机也能了解儿童的情况，和儿童交流。

通过这种实践中的反馈环，间接地促进了儿童的学习。

直接上，在手机中内置教材，本页已使用福昕阅读器进行编辑。

2009．9中国电化教育总第272期国际学者对话解说、视频、测验等，也能构成学习回路。

就是这样一个通过亲子在科学主题上的对话，来促进儿童科学学习的这样一个项目。

这个项目的实际操作者中原、望月、山口等4个人，进行的学习的前测和后测显示，儿童成绩提高了1.5倍。

因此可以说，这种移动学习形式的效果是很好的，能够成立。

如前所述，这一学习的重要前提假说是通过手机提供亲子的对话手段，使得学习成立。